Informe psicopedaggico

I. Identificacin


Nombre : ngel Marcelo Llantn Molina
Fecha de nacimiento : 08 de junio de 2007
Edad : 6 aos 5 meses
Escolaridad : knder
Fecha de evaluacin : Noviembre 2013
Establecimiento : Liceo Lonqun



II. Motivo de consulta:

Solicitada por el establecimiento, con el propsito de derivar al alumno a un
colegio que cuente con los profesionales adecuados a las necesidades educativas
del nio.

III. Antecedentes relevantes:

Segn la profesora, el alumno tiene una baja atencin y concentracin, no realiza
sus trabajos en clases, desconcentra a sus compaeros y no comparte con ellos.
Sus avances a nivel educativos son mnimos para su edad.

El diagnstico emitido por el neurlogo, arroja retardo metal, hiperactividad con
agresividad y trastorno severo del lenguaje.

IV. Pruebas aplicadas/ instrumentos de evaluacin:

Prueba de pre clculo
Autor: Neva Milicic/ Sandra Schmidt.

Prueba de funciones bsicas.
Autor: Neva Milicic/ Olga Berdicewski.

V. Conducta ante el examen:

Alumno es cooperador al momento de la evaluacin, sigue instrucciones y
participa de manera activa, sin embargo se fatiga y se desconcentra con facilidad,
requiere estimulacin constante para continuar las tareas.








VI. Resultados:

Anlisis cuantitativo:
Prueba funciones bsicas:

Puntaje
Sub-test
Pje
Mximo
Pje
Obtenido
Percentil
Coordinacin
visomotora
16 2 4
Discriminacin auditiva 28 13 42
Lenguaje 14 8 27

Puntaje mximo : 58
Puntaje obtenido: 23
Percentil : 16





Prueba preclculo:


Puntaje
Sub-test
Pje
Mximo
Pje
Obtenido
Percentil
Conceptos bsicos 24 16 7
Percepcin visual 26 13 30
Correspondencia
termino a termino
6 6 ----
Nmeros ordinales 5 2 -----
Reproduccin de
figuras, nmeros y
secuencias
25 12 19
Reconocimiento de
figuras geomtricas
5 0
-----
Reconocimiento y
reproduccin de
nmeros
13 4 15
Cardinalidad 12 5 24
Solucin de problemas 4 0 ------
Conservacin 6 3 ------

Puntaje mximo: 128
Puntaje obtenido: 61
Percentil : 16



VII. Anlisis cualitativo:

Procesos Cognitivos:

Coordinacin visomotora: El alumno no adquiere un desarrollo satisfactorio para
establecer relaciones espaciales entre su cuerpo y el medio ambiente.
No logra la habilidad de reproducir figuras geomtricas simples, las cuales
involucran realizar lneas rectas, curvas y ngulos de tamao mediano y
pequeos.
Evidencia un bajo nivel en la capacidad para controlar los movimientos, por lo que
no es capaz de partir y llegar a un punto determinado, en direccin vertical,
horizontal y diagonal.

Discriminacin auditiva: ngel puede percibir estmulos auditivos verbales de
tonos bajos y asociarlos con su referente visual, Sin embargo no es capaz de
discriminar entre diferentes sonidos y asociados a la cada de un objeto, no
reconoce sonidos inciales y finales dentro de las palabras, presenta dificultad
para distinguir las diferentes duraciones de los sonidos en el tiempo

Lenguaje: El alumno evidencia un nivel adecuado en la capacidad para utilizar
sustantivos y adjetivos con propiedad mediante el vocabulario.
Logra abstraer a partir de una descripcin el concepto correspondiente. Sin
embargo ocasionalmente logra abstraer las caractersticas de un objeto que
pertenece a una misma clase o relacionarlo al uso en comn que puedan tener
entre s.
No adquiere un dominio adecuado, para hacer uso de adverbio de lugar y verbos.


Nociones de preclculo:

Concepto bsico: Realiza adecuadamente tareas en donde estn implicados los
conceptos del lenguaje matemtico: grande, chico, lleno, vaco, alto, bajo, ms y
lago.
ngel manifiesta dificultades en la identificacin de los conceptos, menos, corto
anchos y angosto.

Percepcin visual: Discrimina adecuadamente las figuras y nmeros iguales al
modelo, ya sea por su tamao, forma y posicin.
Se observan dificultades en la identificacin de una figura distinta en una serie de
imgenes.

Correspondencia trmino a trmino: Logra unir objetos que se relacionan entre
s por su uso.

Nmeros ordinales: Se evidencias dificultades significativas, al reconocer los
trminos, primero, segundo y tercero en una serie de figuras.

Reproduccin de figuras, nmeros y secuencias: Adquiere un adecuado
manejo en la relacin espacial entre elementos, los cuales se encuentra
relacionada con la reproduccin de los patrones perceptivos en el nio. Sin
embargo falla en la reproduccin de figuras simples y aquellas que continan en
una serie, nmeros y letras.

Reconocimiento de figuras geomtrica: Es capaz de reconocer cuadrados y
tringulos. Sin embargo presenta dificultades en el concepto de mitad y en el
reconocimiento de rectngulos.

Reconocimiento y reproduccin de nmeros: ngel no adquiere un desarrollo
satisfactorio en el reconocimiento y reproduccin de nmeros; demuestra
dificultades al realizar operaciones simples, cometiendo errores al quitar o agregar
elementos.

Cardinalidad: Ocasionalmente efecta de forma adecuada la identificacin de la
cantidad del elemento correspondiente al nmero dado verbalmente.

Solucin de problemas aritmticos: No adquiere la habilidad para resolver
problemas, ya que el alumno no tiene interiorizado el concepto de nmero, no
comprende enunciados de quitar o agregar y su pensamiento no es abstracto.

Conservacin: El alumno no adquiere la nocin de conservacin, debido a que
presenta dificultades para estableces si dos grupos de elementos son iguales o
diferentes respecto a su cantidad, los cuales son presentados en distinta
configuracin y orden perceptivo.

VIII. Sntesis Diagnstica:

ngel no adquiere un desarrollo adecuado para su edad y grupo de curso, en las
funciones bsicas cognitivas, fundamentales para la adquisicin de habilidades
nuevas, lo cual interfiere de manera significativa en su proceso educativo.
A consecuencia de los resultados obtenidos en la evaluacin ngel manifiesta una
baja probabilidad de rendir bien en lectura y escritura en la enseanza regular al
ingresar a primer ao bsico.
Al referirnos a las nociones de preclculo el alumno se encuentra bajo la media
esperada para su edad.


IX. Observaciones y Sugerencias:


A nivel del nio/a:

Es importante afianzar la autonoma y autocontrol en el nio.
Potenciar sus habilidades cognitivas e instrumentales.

A nivel de Unidad Educativa:

Ingresar al alumno al sistema educativo especial, que cuente con los profesionales
y recursos adecuados a las necesidades educativas del estudiante.

A nivel familiar:

La familia tiene el deber de educar a sus hijos a pesar de las barreras que nos
impone la sociedad y el entorno, es muy importante que el nio reciba los apoyos
y ayuda de los profesionales adecuados a sus necesidades educativas.

Potenciar las habilidades y destrezas que posee el nio en el hogar.

Brindar apoyo a cada necesidad existente el alumno, ya sean en sus niveles de
adaptacin social, afectivos y educativos.
.



Nombre
Educadora Diferencial
Registro Ministerial N




Director (a)