Elizabeth Vzquez/ Teresa Reyes / Isabel Huertas/ Azucena Reyes / Jacqueline Navarro

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

Facultad de Ciencias de la Conducta
Seminario de pruebas proyectivas


CHILDRENS APPERCEPTION TEST
(A/H/S)

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-H, tambin son 10 lminas,
numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de
antropomorfizacin.
Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar.

Objetivos:

Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus
tendencias.
El C.A.T.-A y CAT- H investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo,
rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los
padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar,
etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus
problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales
resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas
(momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo,
interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los
nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual,
violacin, etc.
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu
se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.

Administracin:

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca
como primera tcnica de la batera.
Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y
nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le
preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin
cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un
cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar
despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre
la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las
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verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto
relato).
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las
diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten
enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o
parcialmente).
Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,
agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5
y 8.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden
de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo.
Slo ver la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo
utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen
dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas
de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:











Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La
consigna es la siguiente:

Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de
ellas como quieras.

Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul
evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.
Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema




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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS FORMAS Y EL CONTENIDO:
a) Argumento.
b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y
distorsiones.
c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones
(figuras, objetos y circunstancias).
d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
e) Lgica del pensamiento.
f) Lenguaje utilizado.
g) Capacidad creativa.
h) Interaccin.
i) Naturaleza de las ansiedades y defensas.
j) Problemticas significativas (culpa y castigo).
k) Finales de las historias.

a) Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin
de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el
hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor,
etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera
las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).
Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir
que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms
sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolizacin cada vez ms abstracta.
Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en
forma ms o menos compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es
la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo.
Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con
personajes del sexo opuesto o alejado en edad.
Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o
sucesivamente con ellos.
Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un
personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio.
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio
tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social.
Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los
intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio
desea.
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Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la
historia (fantasas persecutorias).
Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin,
teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos
mostrara su fortaleza yoica.
Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.
Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona.
Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo:
decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen
confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues
a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales.
En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu
manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a
ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona
frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de
una?
Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres
como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o
adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l.

c) Elementos del ambiente
Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y
circunstancias.
En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y
aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial.
Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por
ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y
figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive,
o sea en su mundo interno.
Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver
con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all.
Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto.
Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis
ejemplo: omite y adiciona en cantidad.
Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional.
Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit
intelectual.
Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es
un indicador patolgico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que
omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas
experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al
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contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste
determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en
que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser
significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia
(presente, pasado o futuro), en todas o en algunas?
Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo.

e) Lgica del pensamiento.
Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este
tem con otros para entender su forma y contenido.
Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u
alteraciones del pensamiento.
Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor
comprensin.
Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es
acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde.
f) Lenguaje utilizado.
Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva
en la que se encuentra el sujeto.
Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad
intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de
tolerancia a la frustracin.
Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?,
emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes
interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medi o?,
etc.
g) Capacidad creativa.
Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando
observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce
relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo
propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo?
h) Interaccin.
Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a
qu situaciones responde.
Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc.
El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de
conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.
Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la
experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de
satisfaccin e insatisfaccin.
La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan,
nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar,
explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con
diferente contenido.
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Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y
hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas,
etc.
Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones
objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista
indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la
ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo
moviliza.
i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas
Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por
el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de
reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la
falta de sostn.
La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin,
renunciamiento, regresin, oralidad, etc.
El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la
lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms
antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.
j) Problemticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con
quienes y con qu situaciones se involucra.
En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta
relacin nos muestra la estructura del super yo.
Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con
qu grado de intensidad aparece la culpa?
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.
k) Finales de las historias.
El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del
personaje principal.
Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus
defensas en funcin de lo que desea o teme?
Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del
argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a
sus deseos y temores.
Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo
incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma
fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo.
Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a
normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la
respuesta.
A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la
edad mental con la cronolgica.

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ANLISIS E INTERPRETACIN GLOBAL
a) Argumento:
Relaciones familiares
Autoridad
Agresin, culpa y castigo
Competencia
Lugar que ocupa en la constelacin familiar
Conflictiva edpica, masturbacin, castracin

b) Personajes principales y secundarios: muestra adecuacin a las percepciones tpicas
de las lminas con respecto a los animales. Incluso la manera como se perciben los
personajes responde a la norma. La identidad de los animales es correcta. PP: travieso,
celoso, sumiso, carioso, cooperador, demandante, excluido. PS: madre autoritaria,
agresiva, desorganizada, no satisface la demanda. Ambivalente en todas estas
caractersticas. Padre: ausente, represor.

c) Elementos del ambiente: muestra adecuacin a las percepciones tpicas de las
lminas. Respecto de los elementos no animales de las historias se puede notar que no
se producen distorsiones, adiciones ni omisiones significativas. Salvo L N 8 cuadro por
la elaboracin del duelo por su bisabuela y L N 10 inodoro por fantasas sdicas de la
etapa anal, reforzadas por los castigos reales.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio siempre los tres tiempos, de lo que se infiere
que la ubicacin temporal es buena.

e) Secuencia: es siempre lgica, con argumento coherente. En general no hay una
alteracin formal del pensamiento.

f) Lenguaje: es adecuado a la edad, bastante rico y exacto en cuanto a sus trminos.
Las inexactitudes son escasas, relacionadas con la diccin.

g) Capacidad creativa: buena, las historias son elaboradas dentro del clis, tiene
aspectos originales que sealara su buena capacidad intelectual.

h) Interaccin: con la madre basada en la obediencia premio y castigo, madre excluye
al sujeto, falta de comunicacin, agresiva y ambivalente. Interaccin con el padre, es
el que representa la ley, hay problemas de comunicacin y escasa presencia.

i) Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria, represin, proyeccin,
identificacin introyectiva, identificacin proyectiva, negacin y defensa manaca.

j) Problemticas significativas: edpico, exclusin, inclusin. Curiosidad sexual
(masturbacin, castracin), escena primaria. Falta de integracin y comunicacin en
la familia. Agresin, culpa y castigo. Relacin con el padre y con la madre.
Competencia. Celos. Rivalidad con los hermanos.
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k) Finales de las historias: predomina lo adaptativo en la mayora de las lminas. Arma
finales felices en funcin de sus deseos.

INTERPRETACIN:

La problemtica planteada en la mayora de las lminas conduce a una situacin en la
cual el castigo juega un papel crucial. Para conciliar su mundo interno con la realidad
social, y no sufrir el castigo externo, busca una solucin en la cual l mismo controla su
necesidad de recibir de la mam con el fin de no daarla y ser castigado.
Existe rivalidad entre los hermanos, especialmente por los celos que siente Alejandro con
respecto a sus hermanas.
En todas las lminas hay manifestacin de castigos y penitencias que recibe, temor a ser
agredido y el juego de recompensa y castigo que existe en su ncleo familiar, datos que
surgen en las entrevistas. El conflicto que ms peso tiene en su problemtica es el edpico,
en varias lminas hace alianza con el padre para permitirse el vnculo amoroso con la
madre, por temor a la represalia. Evidencia tentativas de resolucin de esta problemtica
por identificacin con el padre e intentos de elaboracin del duelo por la bisexualidad.
Frente al conflicto de competencia, con la figura paterna, por el poder, intenta la
idealizacin del vnculo paterno filial.
El problema de la incomunicacin en el ncleo familiar, la necesidad de ser escuchado,
se pone de manifiesto en la mayora de las historias como as tambin en las entrevistas.
Se puede inferir que posee un superyo sdico que reprime severamente la sexualidad
(ejemplo masturbacin L N 10).
Cuando se siente excluido, busca llamar la atencin y ser aceptado, a pesar de ocupar
un lugar de responsabilidad dentro de su ncleo familiar (no tolera la exclusin frente a la
escena primaria N 5, 6 y 8) pues no tolera la soledad (N 9). Nos preguntamos: qu pasa
con la figura internalizada de la madre que no lo tranquilizan o acompaan lo suficiente?.
(Ante su ataque fantaseado y del padre a la pareja combinada teme a la retaliacin de
las figuras parentales y se infiere especficamente el miedo a esta respuesta).