CAPITULO 1

1.1 PRESENTACION DEL PROBLEMA

En este captulo se abordarn los aspectos relacionados con la
identificacin de la problemtica de la enseanza en la asignatura Ingls, en
la escuela telesecundaria Jaime Sabines de la comunidad de Xocotepec,
municipio de Ayahualulco, Veracruz, desde los antecedentes y su
delimitacin; las preguntas de investigacin que surgen precisamente a
partir de la identificacin situacional; as como los objetivos gua del
presente trabajo, la justificacin sobre la importancia de este trabajo y su
propuesta.
La informacin anterior permite constatar la importancia de los programas
televisivos para el modelo mismo y para el logro de sus objetivos, sin
embargo, existen asignaturas como la de ingls en las que se observa un
marcado rechazo a seguir sistemticamente los programas televisivos, este
rechazo se aprecia en las actitudes negativas por parte de alumnos y
maestros.
como lo dice el coordinador de telesecundarias estatales "algunos maestros
s eran muy apticos en el ingls y preferan u optaban en lugar de ver el
programa televisivo y usar el material que tenemos, implementar otro
programa de ingls" (Testimonio, 25/08/2012).Por lo tanto, llama la atencin
lo difcil que resulta para los profesores ser eficaces motivadores y
facilitadores del aprendizaje del idioma ingls, y en consecuencia para los
alumnos aceptar e interiorizar los contenidos de aprendizaje del programa de
esa asignatura.
Cabe mencionar que por sus caractersticas muy especiales el sistema de
telesecundaria se distingue porque un solo maestro es el responsable del
proceso educativo en todas las asignaturas de un grado. Un punto
importante a considerar es el hecho de la gran variedad de perfiles en cuanto
a la formacin acadmica; se tienen profesores frente a grupo con la
profesin de: ingenieros civiles, ingenieros agrnomos, ingenieros en
sistemas, mdicos veterinarios, dentistas, trabajadores sociales, licenciados
en comunicacin, licenciados en lenguas extranjeras, etc. Al respecto, el
coordinador de telesecundarias asegura que si a un profesor con estudios
pedaggicos se le dificulta ensear alguna asignatura o le tiene cierta
aversin, entonces, a un profesionista sin formacin pedaggica "se le va a
complicar un poco ms" (Testimonio, 25/08/99)
Lo anterior implica una gran responsabilidad por parte del profesor, por lo
tanto el propsito de este estudio no es criticar al docente, sino investigar el
uso que se le da a los programas televisivos de la asignatura de ingls y
conocer y describir el impacto de los mismos sobre los alumnos y los
profesores del primer grado grupo, mencionar la palabra impacto se hace
referencia a la reaccin o reacciones positivas o negativas hacia un objeto o
conjunto de objetos dados, en este caso los programas televisivos de la
asignatura de ingls.
Ahora bien, se presume que una de las asignaturas menos populares en el
nivel de telesecundaria cualitativa y cuantitativamente hablando es el ingls.
Por el lado cualitativo se observa una actitud derechazo tanto por alumnos
como por catedrticos debido a que al llegar la hora de encender la
televisin para ver el programa de ingls se escucha de los alumnos
comentarios como los siguientes: es la materia que menos me gusta!, Por
qu tenemos que estudiar ingls?, mejor nos hubiramos quedado ms
tiempo en receso, no soy gringo, mejor vmonos a fsica! Por parte de los
docentes regularmente la aversin los lleva a omitir la clase, a modificar la
metodologa ya establecida en telesecundaria, o bien a usar ese tiempo para
alguna otra actividad acadmica o de desarrollo como revisin de algn tema
de matemticas, aplicacin de exmenes o para adelantar la clase de
educacin artstica o fsica.
Por el lado cuantitativo el aprovechamiento escolar de acuerdo con los
resultados del concurso Escuela de Calidad, muestra alumnos con
conocimientos deficientes del idioma ingls con un promedio escolar de 4.6
durante el ciclo escolar 2012-2013; y un promedio de 3.8 durante el ciclo el
mismo (Secretara de Educacin de Veracruz 2013 ), resultado equiparable
con los registros numricos de la evaluacin que aplica el sistema de
telesecundarias en el concurso acadmico que cada ao se realiza slo entre
las escuelas telesecundarias estatales. Otro aspecto a considerar es que
nunca o muy pocas veces se da una produccin verbal voluntaria que nos
indique que los alumnos han asimilado algn conocimiento.
Al conjugarse los hechos anteriores se observa un problema que motiva una
investigacin cuantitativa ya que existe un marcado rechazo por parte de los
actores ms importantes del proceso enseanza aprendizaje (profesor y
alumno), a usar sistemticamente los programas televisivos de la asignatura
de ingls. Al ver y sentir toda esta problemtica surgen las siguientes
interrogantes: Por qu existe un inconstante uso del programa televisivo de
ingls?, A qu se debe el rechazo a la asignatura de ingls por parte del
profesor y alumnos de primer grado de la escuela telesecundaria?
Atendiendo a lo planteado en el prrafo anterior se podra suponer, que el
inconstante seguimiento del programa televisivo de la asignatura de ingls
se debe al desconocimiento de sus beneficios, a una deficiente planeacin
de la asignatura y al poco dominio del idioma extranjero por parte del
profesor de grupo. Con respecto a la segunda pregunta la sospecha es que
el rechazo a la asignatura de ingls por parte del profesor y sobre todo de los
alumnos de primer grado, lo origina el hecho de no ser considerada aquella
como una herramienta de comunicacin, que permite a quien la usa,
interactuar en un mundo en el que el ingls se ha convertido en un idioma
prcticamente universal.
Para finalizar este captulo se dir que al describir el uso del programa
televisivo de la asignatura de ingls; al conocer sobre la base de
observaciones directas, si el profesor sigue sistemticamente la metodologa
del sistema de telesecundaria y al analizar el impacto de los programas
televisivos de ingls en los alumnos y el profesor de primer grado,
estaremos en posibilidades de dar respuesta a las preguntas planteadas

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION
De qu manera el manual de ingls para telesecundaria primer grado (Mitel
1), como recurso didctico favorecer el aprendizaje de los alumnos de
primer grado?

1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la aplicacin del recurso didctico MITEL 1, en los alumnos de
primer grado.
OBJETIVO PARTCULAR
Disear el manual de ingls para la escuela telesecundaria, primer
grado, mitel.
Aplicar el mitel1 para mejorar el aprendizaje de los alumnos de primer
grado.
Analizar los resultados obtenidos en evaluaciones oficiales de
telesecundaria, para comprobar que el MITEL 1 es un recurso eficaz.

1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

El idioma ingles es una herramienta valiosa para desenvolverse en el mundo
globalizado. Donde se recibe con mayor frecuencia informacin proveniente
de diferentes pases, lo cual genera preocupacin por preparase a los
adolescentes para que sean capaces de comunicarse en una lengua
extranjera y proporcionarles una herramienta til que les permita acceder a
mejores oportunidades.
Para ello es primordial que los docentes cuenten con la preparacin
necesaria que les permita el conocimiento de dicho idioma y por lo tanto la
enseanza del mismo.
Desafortunadamente en el subsistema de telesecundaria como se menciona
anteriormente, no se cuenta con material necesario para que el docente no
especialista, pueda capacitarse o por lo menos complementar sus
conocimientos, ya que hay una divergencia entre la organizacin de los
contenidos del nuevo plan y las sesiones televisadas, situacin que origina
confusin y desinters por parte de los docentes.
Existen en el mercado gran cantidad de teachers books(libros para el
maestro de ingles),impresos por editoriales de universidades de prestigio a
nivel internacional(Cambridge,Oxford, entre otros).sin embargo, su costo es
muy elevado y los docentes de telesecundaria no los adquieren
principalmente por esa razn; adems, los libros de ese tipo contienen los
temas del programa de estudios 2006 de ingls pero no coinciden con los
dilogos del libro de apuntes 2011, siendo la pronunciacin la mayor
dificultad que tienen los docentes de la modalidad.
La entrevista hecha al profesor de primer grado tena como fin conocer el
dominio del profesor con respecto a la metodologa de la modalidad de
telesecundaria, su opinin sobre el programa televisivo y los de la reforma
2006 que se encuentran desfasados, de aprendizaje de la asignatura de
ingls y tambin desde su perspectiva la actitud que asumen los alumnos
durante la clase de ingls.

Por esta razn surge el inters de disear un recurso didctico, especfico
para la escuela telesecundaria, se nombrado manual de ingls para
telesecundaria 1 (mitel), con los dilogos y los ejercicios resueltos del libro
de apuntes para facilitar el trabajo de los docentes de primer grado.

1.5 CONTEXTUALIZACION DE LA INVESTIGACION
El presente es un estudio realizado en la comunidad denominada Xocotepec
municipio de Ayahualulco, Veracruz. La cual se encuentra ubicada a 7
kilmetros de la cabecera municipal y a 68 kilmetros de la capital del estado
(Xalapa) lugar denominado de alta marginacin. Es un rea rural dedicada a
las labores del campo, cuenta con una poblacin de 2500 habitantes, a la
formacin escolar de este sector de la poblacin se cuenta con un centro de
educacin preescolar atendido por 5 maestras; una escuela primaria federal
matutina de organizacin completa con 17 profesores y 432 alumnos; y la
escuela telesecundaria federal atendida por 7 profesores que ofrece los tres
grados de educacin secundaria a 150 jvenes de entre 12 y 15 aos de
edad.
La escuela telesecundaria representa el primer contacto formal entre los
jvenes estudiantes de la comunidad de Xocotepec y la enseanza del
idioma ingls, sin embargo, no es el nico vnculo que tienen con esta
lengua extranjera, ya que la pobreza y marginalidad en la que viven los
habitantes de este medio rural obliga a hombres y mujeres en edad adulta a
migrar a los Estados Unidos y a Mxico en busca de recursos econmicos
que les permita sostener a su familia, es entonces, que a su regreso
comparten sin darse cuenta las experiencias vividas y los conocimientos
adquiridos entre los cuales se encuentran vocablos y expresiones en lengua
inglesa, es por ello.
El objeto de estudio de esta investigacin es el aprendizaje, entendido
como "una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos
y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva ... "(Ausbel,
1983:40).
Especficamente 'para la asignatura de Ingls 1, el aprendizaje se
refleja en el momento en que el alumno es capaz de entender lo que
lee o escucha, as como o producir textos breves y entablar dilogos
con sus compaeros.
Cabe estacar que el aprendizaje est determinado por varios factores
tales como los materiales didcticos, el perfil del docente las tcnicas de
enseanza los hbitos de estudio, etc.; esta investigacin se enfoca
en los didcticos que refuerzan la labor docente en la asignatura de
ingls 1,para lograrlo.
1.6 LIMITACIONES Y DELIMITACIONES
1.6.1 LIMITACIONES
La presente investigacin se basa en un paradigma constructivista; puesto
que se considera que el aprendizaje de un idioma extranjero se una serie
de andamiajes.
De igual manera se abordan los temas de aprendizaje por
representaciones, por conceptos y por proposiciones, los mtodos para el
aprendizaje de idioma extranjero, los recursos didcticos para la
enseanza del idioma ingls en la educacin secundaria y su uso en el
aula.
El constructivismo:
Es la idea que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no
es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano
(Carretero, 1997:56).
Lo anterior se refiere a que el ser humano, como ser social se desarrolla
en un ambiente donde interacta a con sus iguales, y de ese contacto
construye su propio aprendizaje.
Como puede notarse, este paradigma comprende todo un
proceso de enseanza-aprendizaje. en donde el alumno y el docente
deben realizar acciones que les permitan obtener la construccin mental
como producto de la actividad cognitiva de ambos.
El aprendizaje del idioma ingls en educacin secundaria se desarrolla
en tres cursos, durante los cuales el alumno construye su aprendizaje a
partir de sus conocimientos previos, as como su experiencia y la
interaccin con su contexto.
De acuerdo con Coll (1993), la concepcin constructivista se organiza en tres
ideas:
1El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje
2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos
que poseen ya un grado considerable de elaboracin.

3. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado" (Daz Barriga,
1998:16).
Este paradigma gua la presente investigacin, pues el alumno de
telesecundaria es autodidacta, mientras que el docente, un facilitador de su
aprendizaje.

1.6.2 DELIMITACIONES
Considerando la comunidad de Xocotepec municipio de Ayahualulco,
Veracruz. La cual se encuentra ubicada a 7 kilmetros de la cabecera
municipal y a 68 kilmetros de la capital del estado (Xalapa) lugar
denominado de alta marginacin. Por sus situaciones de un alto ndice de
analfabetismo es importante realizar y planificar un mtodo que pueda servir
a los maestro y alumnos en la aplicacin del ingls que desde hace muchos
aos se encuentra olvidada de los salones de clases, y que al ingresar al
bachillerato se nota la ausencia de la asignatura y la deficiencia de los
profesores.
Por es importante sealar que el MITEL 1 debe favorecer directamente a
los alumnos: ya que al trabajar con ellos, fuera de su programa
de estudios, debe despertar el inters a la mayor brevedad de tiempo y los
resultados pertinentes en los maestros y estudiantes.
Sin duda, este trabajo tiene importancia por el beneficio que
pueda representar, en sus resultados, de cada ciclo escolar, no slo de
manera personal como docentes de telesecundaria, si no por el beneficio
educativo y social que pueda derivar para los alumnos por esta razn se
busca que adquieran aprendizajes que les permitan continuar
desarrollndose a lo largo de su vida.
La pedagoga actual nos seala que el aprendizaje resulta de la
interaccin entre los conocimientos previos de una persona y la
informacin nueva que recibe, construyendo un nuevo conocimiento o
profundizando los ya existentes.
En el caso del idioma ingls, que es el tema de esta tesis, el aprendizaje
ser posible solo si el alumno lo asimila, lo comprende y lo aplica.
La condicin necesaria para lograr el aprendizaje, es la interaccin
de las experiencias, habilidades y conocimientos previos que el alumno
tiene sobre el mismo.
En el proceso de aprendizaje, no slo se trata de saber la cantidad
de informacin que el alumno posee, sino cules son los
conceptos y proposiciones que maneja. para ponerlo en prctica en
el momento que lo necesite; si se trata de un idioma, en este caso el
ingls, esta situacin se presentara cuando requiera traducir, leer o
redactar un texto, una cancin, entablar dilogos, entre otras.

1.7 HIPOTESIS
H
1
Si se aplica el manual de ingls (mitel)para telesecundaria entonces,
favorecer el aprendizaje de los alumnos de primer grado.
H
0
Si se aplica el manual de ingls (mitel)para telesecundaria entonces no,
favorecer el aprendizaje de los alumnos de primer grado.

1.7.1 VARIABLES
1.7.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
1.7.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE






Tipo

variable

Definicin conceptual

Definicin operacional




INDEPENDIENTE





Recuro
didctico
Son los elementos empleados por el
docente para facilitar y conducir el
aprendizaje del educando (fotos,
laminas, videos, software)
(contreras,1990 :24)
Las estrategias son las formas en que
el maestro logra el aprendizaje en sus
alumnos, es decir, las herramientas o
tcnicas que ste utiliza en clase para
lograr el mejor aprovechamiento de
sus enseanzas en los alumnos
(Hierro,1994).

Encuestas a los docentes
sobre la utilidad del
MITEL1.examen
institucional a los alumnos
Evaluar la informacin y sus
fuentes
Incorporar la informacin
seleccionada a su propia
base de conocimientos




DEPENDIENTE



Aprendizaje
de los
Alumnos,
primer grado
El aprendizaje implica una
restructuracin activa de las
percepciones, ideas conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva(Ausubel
1983:39)
Los conocimientos previos y las
experiencias con las que cuentan los
alumnos son bsicos para concretar el
aprendizaje (Benner, 1998). Sin
embargo, la ayuda del maestro en la
comprensin del mundo y en la
utilizacin del idioma estudiado es
bsica para lograr un mejor
aprendizaje.

Examen tareas participacin
dilogos juegos de roles
Ejercicios escritos
Utilizar la informacin de
manera eficaz para
acometer tareas especficas
Clasificar, almacenar,
manipular y reelaborar la
informacin reunida o
generada.

1.7.1.2.1 DEFINICION CONCEPTUAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Es un programa de actividades prcticas, organizadas de forma lgica para
ser aplicado en forma grupal o individual, dirigido a los maestros y
estudiantes de telesecundaria que presentan problemas en la asignatura de
ingls, con el objetivo de tomar conciencia de las prcticas cotidianas
dentro y fuera del aula.
"El cambio puede ser y de hecho lo es a menudo una mayor capacidad
para cierto tipo de desempeo o actividad. Tambin puede ser una nueva
disposicin del tipo llamado actitud, valor o inters. El cambio debe tener
una permanencia que vaya ms all de o momentneo; en otras
palabras, debe conservarse durante cierto tiempo" (Gagn,1993); por
esta razn se busca que los alumnos adquieran aprendizajes que les
permitan continuar desarrollndose a lo largo de su vida.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante detonador pre-existente en la estructura
cognit6iva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de anclaje las primera (Castorina, 1994).

Aprendizaje de representaciones.
Es el ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje, consiste en la atribucin de significados a determinados
smbolos, al respecto Ausubel dice: "Ocurre cuando se igualan en
significado, smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan" (Ausubel, 1983: 18).

1.7.1.3 DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Este artculo trata de recursos didcticos que se pueden utilizar en el aula de
ingls para captar la atencin de los alumnos, as como para hacer las
clases ms amenas y didcticas. Trataremos los siguientes apartados:
- Mantener la atencin de los alumnos en clase.
- Uso de tcnicas dramticas en la clase de ingls.
- El cmic como recurso didctico.
- Los juegos en la clase de ingls.
- El uso de Internet en el aula.
- Las canciones en la enseanza del ingls.
Teniendo en cuenta la presencia de los dos principales factores (la
adolescencia y la falta de motivacin). el uso del MITEL, para las clases, los
profesores tienen que hacer todo lo posible por captar la atencin de los
alumnos en clase. Dado que no es una tarea fcil, mantener la atencin de
los alumnos en clase se convierte en un gran reto para cualquier profesor.
Por este motivo, todo profesor tiene que adoptar una serie de estrategias
que le permitan atraer la atencin de los alumnos en clase. Entre las
estrategias que el profesor puede seguir en clase hay que destacar:
Mantener el control en todo momento por medio del contacto visual hacia
todos los estudiantes. De esta manera se puede anticipar cualquier tipo de
distraccin por parte de los alumnos.
Estar al nivel de toda la clase y prestarle a todos los alumnos la misma
atencin, tanto a los alumnos rpidos como a los que tienen dificultades de
aprendizaje. De otra manera, se perderan a los que no pudieran seguir el
ritmo de la clase.
Comprobar en todo momento que los alumnos siguen las explicaciones del
profesor y lo entienden todo perfectamente. Cuando los alumnos no saben
qu hacer en una determinada actividad, tienden a distraerse y perder el hilo.
Ofrecer actividades divertidas y que llamen la atencin de los estudiantes
como por ejemplo, juegos, canciones, proyectos etc.
Presentar grandes dibujos y posters para ilustrar las actividades. La
atencin de los alumnos se capta fcilmente con ayuda visual.
Utilizar MITEL 1 como sea posible y todo tipo de materiales como los
tradicionales que se encuentran en las aulas junto con el uso de las nuevas
tecnologas. El uso de los ordenadores e Internet es altamente motivador
para los alumnos y un gran recurso didctico (siempre y cuando se utilice
bajo la supervisin del profesor).





1.7.1.4 DEFINICION CONCEPTUAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Este paradigma gua la presente investigacin, pues el
alumno de telesecundaria es autodidacta, mientras que el docente, un
facilitador de su aprendizaje.
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos, comparte experiencias y saberes en un proceso de negociacin o
construccin conjunta del conocimiento.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica,
toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias
acerca de la enseanza y el aprendizaje y est dispuesto al cambio.
(Daz y Hernndez; 2007: 9)

Esta emergencia del paradigma social coincide con un cambio pedaggico
desde el enfoque centrado en el docente, hacia a un enfoque centrado en el
estudiante ( Kaufman,2004).
Dentro del grupo de los psiclogos cognitivos, Vygotsky mostr la
importancia de la mediacin interpersonal y de la influencia cultural. Este
investigador ruso visualiza el aprendizaje como un dilogo y un proceso
colaborativo que se relaciona con las bases ms constructivistas del
conocimiento: el aprendizaje slo ocurre cuando los individuos cooperan
(Warford, 2011).
Estas teoras educativas marcarn el diseo de las implicaciones de este
estudio, ya que propondremos nuevos modos colaborativos de enseanza y
de prctica de la escritura acadmica en una lengua extranjera; todo ello
implica un papel activo tanto por parte del docente como del alumnado.


1.7.1.5 DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Con el uso del MITEL (Mtodo de ingls en Telesecundaria, como su nombre
indica, hace posible que en los alumnos de primer grado, la expresin tanto
oral, escrita y comunicacin sean ms fcil y comprensible ya que se hace
uso no slo de las palabras sino tambin del lenguaje corporal. Teniendo en
cuenta que a la mayora de los alumnos que estn aprendiendo ingls les
cuesta mucho expresarse oralmente, el uso de las tcnicas concentradas en
el mtodo es un poderoso recurso didctico que facilitar la tarea a nuestros
maestros y alumnos. A la hora de expresarse oralmente, los alumnos se
beneficiarn del lenguaje corporal que les permitir expresarse con menor
esfuerzo, para los maestros tener los mejores resultados y rendimiento de
sus pupilos. Por ello, se puede decir que las tcnicas y estrategias
programadas el MITEL son muy tiles en la clase de ingls.
Entre las ventajas que ofrece el uso del MITEL en la clase destacan:
.- Incentiva el uso del ingls en la clase como medio de comunicacin.
.- Favorece la creatividad.
.- Despierta el inters en aquellos alumnos reacios a hablar en clase.
.- Despierta el inters en los alumnos ms activos.
.- Refuerza la comprensin oral as como estructuras gramaticales y
vocabulario previamente visto.
.- Es una actividad atractiva en la que cada alumno tiene que poner de su
parte ya que cada uno representa un rol diferente. Todos los alumnos de la
clase contribuyen a la representacin dramtica. El hecho de que ellos
mismos tambin sean los espectadores les har esforzarse ms e intentarn
desempear su papel lo mejor posible.
.- Promueve un valor tan fundamental como la cooperacin ya que se trata
de actividades que se realizan en parejas o en grupos.
.-Mejores resultados en los exmenes.
.-Mayor inters por parte de los docentes a la hora de impartir sus clases.
.-Congruencia y sistematizacin por parte de los maestro de primer grado en
el uso del MITEL 1.











BIBLIOGRAFIA
BENNER, D, (1998). Qu es la pedagoga escolar? (pp. 175-205) En Benner,
D. La pedagoga como ciencia, teora reflexiva de la accin y reforma de la
praxis. Barcelona.
COLL, C (1984). Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento.

HIERRO, Margarita et al. (1994) Libro para el Maestro. SEP. Mxico.

Warford, M. (2011). The Zone of Proximal Teacher Development. Teaching
and Teacher Education27(2), 252-258.