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INTRODUCCIÓN
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a
los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va
adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el
entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta
ahora más atención a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenas a
su realidad.
SITUACIÓN PROBLÉMICA.
¿QUÉ SE PROPONE?
Partiendo del principio que ninguna herramienta por si sola garantiza el éxito dentro del
sector educativo, el programa de formación docente, pretende objetivos como:
Los procesos de aprendizaje y sus teorías se basan en funciones neurológicas que es uno
de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El sujeto
tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, POR LO
TANTO LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DE DE LOS PROCESOS Y
METODOLOGÍAS DIRIGIDOS A LOS DOCENTES QUE QUIERAN PARTICIPAR EN EL
MACROPROYECTO DE LAS TICS, DEBEN SER REEVALUADOS YA QUE LAS NUEVAS
FORMAS DE ENSEÑAR DEBEN ESTAR ACORDES CON LOS GRANDES CAMBIOS EN
LA ESTRUCTURA MENTAL DE LOS JÓVENES DE HOY, DEBIDO TAMBIÉN AL CAMBIO
EN LA FORMA COMO SE RECIBE Y PERCIBE LA INFORMACIÓN.
Se podría decir que el proceso enseñanza aprendizaje que promueve Fe y Alegría a través
de las Tics, es de trascendental importancia, en esta época de transición hacia un mundo
donde se exigen competencias de avanzada para poder permanecer en un ambiente laboral
sino estable por lo menos con más permanencia.
Encontramos dificultades de todo tipo con los niños de nuestras instituciones, que vienen de
la problemática social que manejan las comunas en la que se encuentran los colegios de Fe
y Alegría, es por eso que el “ritmo” de aprendizaje que tiene los niños implica que el maestro
aplique objetivos y metodologías que estén acordes con el conocimiento científico de
nuestros días, es por eso que en forma concisa pero clara deseo recordar algunos
elementos que nos sirva para manejar el proceso de las tics.
Encontramos también que hay dificultades en la aplicación y manejo de las TICS en el aula.
PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS:
El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo para
preparar actividades. Esto es especialmente complicado en algunas escuelas, donde
los profesores, además de las labores docentes, suelen no querer hacer otra cosa.
(actualizarse, documentarse, o compartir conocimientos)
Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza:
necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales, tradición de un
sistema de educación tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para
poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer
un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos
que serán los profesionales del mañana.
El software educativo desarrollado además de que esta construido con tecnología actual,
también esta basado en elementos de investigación directa y que tiene como fin facilitar que
los procesos neuronales de los seres humanos inherentes a la enseñanza sean más fáciles
de asimilar, es por eso que EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE SE APLIQUEN
OBJETIVOS, ELEMENTOS Y METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN que están
implícitas en el programación de una gran cantidad de software educativo moderno.
De hecho el sistema de evaluación debería tener en cuenta los postulados de la
investigación científica.
DEFINICIÓN DE OBJETIVO:
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino
que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida
para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para
determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el
progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser
reforzados con su grupo de niños o jóvenes.
• Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan
muy difícil evaluarlos en una forma válida. Estos objetivos generales debemos
dividirlos en objetivos más específicos que puedan ser evaluados con mayor
facilidad.
• LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR FORMULADOS DESDE EL PUNTO DE VISTA
DEL NIÑO Y NO DEL DOCENTE, destacando lo que el alumno debe ser capaz de
realizar a través del proceso de aprendizaje.
• Los objetivos específicos deben ser redactados en términos de conductas
observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados y conductas no
observables que son inherentes al aprendizaje de un tema especifico.
Incorrecto
-Identificar, nombrar y reproducir tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).
Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben necesariamente tener una
estrecha relación con las necesidades e intereses de su grupo de niños y jóvenes de allí que
deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos así sean niños de las mismas edades
¿QUE ES LA INVESTIGACIÓN?
Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin
intermediarios. Ejemplo: “Los libros son cultura” “En consecuencia, algunas manifestaciones
culturales son libros”
2. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto
de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer caso arriba a la
hipótesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos
deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico deductivo para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar
experimentalmente.
La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de
elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento
generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación. Las
llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en
ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
inducción completa. Ejemplo:
“Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de octavo de de cualquier
colegio, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de
estudio es relativamente pequeño, 35 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es
bueno. Tal conclusión es posible mediante el análisis de todos y cada uno de los miembros
del curso.”
Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en célula del
objeto, en dicha célula están presentes todos los componentes del objeto así como sus
leyes más trascendentes.
Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como
las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y
por otro su dinámica.
La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos históricos y
sociales en continuo movimiento. Aplicado a la investigación, afirma que todos los
fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es algo
inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo.
Por lo tanto propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros
y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
MÉTODOS EMPIRICOS
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del
objeto de investigación y del problema.
19. OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el docente
creara modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos distintivos del objeto o del
problema. La experimentación depende del grado de conocimiento del docente, a la
naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigación, es decir no
siempre se podrá realizar experimentación. La experimentación debe seguir ciertas reglas:
a. el fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor
b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si
siempre es el mismo
c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que grado
modifican al fenómeno
d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno
deseado.
LA MEDICIÓN
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de las mediciones,
sino que es necesaria la aplicación de diferentes procedimientos que permitan revelar las
tendencias, regularidades y las relaciones en el fenómeno objeto de estudio, uno de estos
procedimientos son los estadísticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.
Cuando utilizamos cualquier tipo de software educativo aplicado a cualquier área del
conocimiento, siempre podemos utilizar el método científico, para desarrollar objetivos y por
lo tanto en aplicación directa con los estudiantes que son al final quienes se beneficiarán de
una aplicación correcta de los sistemas de información y comunicación que es lo más actual
en el mundo de la enseñanza, por lo tanto los docentes en cualquier área deberán estar al
día en la forma de aplicar estas metodologías o la enseñanza como se conoce estará un
paso atrás teniendo en cuenta el avance de nuestra civilización.
El objetivo representa la modelación del resultado esperado sin desconocer el proceso para
llegar a este. Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe
ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y de la formación
de acciones valorativas.
La selección de estrategias didácticas está dirigida a lograr que las normas de actuación del
maestro en el aula sean eficaces para el logro del o los objetivos propuestos. Dentro de las
estrategias didácticas se diferencian cuatro elementos: las orientaciones metodológicas, la
secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los medios de aprendizaje.
He fabricado una pequeña encuesta en la que a nivel docente se les ha preguntado sobre
las tics, el 65% apenas esta conociendo que significa y cual la metodología de trabajo.
Se pregunta sobre metodologías de la investigación, 50% conocen los elementos básicos
sobre investigación.
Se pregunta sobre los métodos de investigación en primaria no los conocen algunos y en
secundaria unos cuantos.
Se pregunta si la educación es un método mecánico o neurológico, aunque hay acuerdo
sobre que la educación es un proceso neurológico, la mayoría desconoce sobre las
inteligencias múltiples y su aplicación en el aula, es por eso que los procesos diferenciales
en la enseñanza a los estudiantes casi no se aplican.
Como me ha llamado la atención la REEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, es por esto que
he insertado parte de un artículo sobre inteligencias múltiples.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Pocos negarían hoy que rediseñar la educación en las escuelas sería abrir ventanas hacia la
excelencia para que un mayor número de estudiantes entren a la educación superior.
Una investigación hecha en el año 2000 en varias universidades a través de encuestas a
los alumnos reportó tedio, modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.
FACTORES
PRESENCIA EN HISTÓRICOS (EN
ORÍGENES
INTELIGENCIA OTRAS ESTADOS
EVOLUTIVOS
ESPECIES UNIDOS EN LA
DÉCADA DEL 90)
Lingüística Las primeras Los monos tienen la Las transmisiones
notaciones escritas habilidad de nombrar orales eran más
datan de hace importantes antes de
30.000 años la invención de la
imprenta
Lógico-matemática Sistemas numéricos Las abejas calculan Más importante por
tempranos y las distancias por la influencia de las
calendarios antiguos medio del baile computadoras
Espacial Arte rupestre Varias especies Más importante con
poseen instintos el advenimiento del
territoriales video y otras
tecnologías visuales
Corporal-kinética Hay evidencias del Uso de herramientas Era lo más
uso de herramientas por los primates, los importante en el
en las épocas más osos hormigueros y período agrario
tempranas otras especies
Musical Hay evidencias del El canto de las aves Era más importante
uso de instrumentos en la cultura oral,
musicales que datan cuando la
de la Edad de Piedra comunicación era de
naturaleza musical
Interpersonal Vida en grupos Lazos maternales, Más importante con
comunitarios observados en los el incremento de la
necesaria para la primates y otras economía de
caza/la recolección especies servicios
intrapersonal Evidencias Los chimpancés Sigue siendo
tempranas de vida pueden encontrarse importante en una
religiosa en un espejo, los sociedad cada vez
monos experimentan más compleja, que
miedo requiere la habilidad
de hacer elecciones
CAPACITACIÓN DOCENTE PARA LA
“IMPLEMENTACIÓN DE LAS “TIC” EN EL AULA”
RESUMEN DE LA COMUNICACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
GARDNER Howard. Teoría de las inteligencias Múltiples.
Teoría de la Investigación, Documento de la Universidad de Caldas.
Inteligencias Múltiples. Varias páginas de Internet (Monografías)