Pronombre (Ciria)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA DE EDUCACIN CENTRO LOCAL SUCRE
Asesor: Prof. Eukaris de Abreu Lapso: 2013-1
Bachiller: Reyes, Ciria C.I. 9.426.457 Cdigo Carrera: 440 Asignatura: 454
Cuman, Abril 2013
A. INTRODUCCIN La enseanza de la gramtica integra la formacin lingstica del alumno, pero es slo una parte de ella. En la interaccin comunicativa con el nio/a, la gramtica es un instrumento de valor singular, puesto que nos ofrece la posibilidad de comprender mejor los errores (gramaticales) que los estudiantes puedan cometer y corregirlos. Dentro de este contexto, todo docente debera contar con slidos conocimientos gramaticales, ya que es una herramienta para construir la competencia comunicativa de los alumnos. Se trata por tanto de un recurso fundamental, necesario e imprescindible para llevar a cabo con xito el proceso de comunicacin y adquirir un uso correcto de la lengua, por lo tanto la gramtica se antoja fundamental e imprescindible para la comprensin de los enunciados en textos y conversaciones. Pero, para ensear gramtica es necesario saber ensear gramtica, con actividades originales y ldicas que salgan de la monotona, es decir que, debemos ser capaces de adaptar nuestro conocimiento lingstico a las caractersticas y
necesidades de los nios/as, y poder producir prcticas significativas. Es imprescindible saber adaptar los contenidos curriculares a las necesidades y exigencias del nio/a, su desarrollo intelectual y utilizar estrategias para hacerlos
asequibles a ellos de manera original (slo para ellos).
No basta con conocer la materia, hay que transmitir los conocimientos de manera ldica y asegurarnos que los alumnos los absorben. El juego como tcnica de enseanza nos permite producir satisfaccin a quien lo practica por ser una actividad motivadora, libre y voluntaria, donde nadie est obligado a jugar, favoreciendo el desarrollo de hbitos de cooperacin, convivencia y trabajo en equipo. En la realizacin del presente trabajo, se proceder a efectuar diferentes investigaciones referentes al Sustantivo como recurso lingstico desde el punto de vista morfolgico, sintctico y lxicos, para luego realizar la planificacin de seis (6) actividades didcticas dirigidas a nios y nias del 6to grado de Educacin Bsica, con la finalidad de que el nio/a Comprenda el funcionamiento de los recursos lingsticos (morfolgico, sintctico y lxico) que determinan el gnero, de manera ldica utilizando como eje integrador la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin. Las actividades propuestas se consideran adecuadas para nios y nias 10 a 12 aos de edad porque en estas edades se alcanzan niveles superiores para un aprendizaje reflexivo, el nio/a tiene todas las potencialidades para la asimilacin consciente de los conceptos cientficos, y para el surgimiento del pensamiento que opera con abstracciones, cuyos procesos lgicos (comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis y
generalizacin, entre otros) y alcanzan estadios superiores y con
logros ms significativos en el plano terico y los conceptos los trabajan con abstracciones. Realizan reflexiones basadas en conceptos o en relaciones y propiedades conocidas, la posibilidad de plantearse hiptesis como juicios enunciados verbalmente o por escrito, los cuales puede argumentar o demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo particular, lo que no ocurra con anterioridad en que predominaba la induccin. Puede tambin hacer algunas consideraciones de carcter reductivo (inferencias que tienen solo cierta posibilidad de ocurrir), que aunque las conclusiones no son tan seguras como las que obtiene mediante un proceso deductivo, son muy importantes en la bsqueda de soluciones a los problemas que se le plantean. Existe interacciones sociales docente alumno, alumno alumno que propician los procesos de aprendizaje (Vigotsky) y adquiere significado mientras tenga sentido la informacin proveniente de ellos. Ausubel plantea que los nios/as siempre poseen un conocimiento previo y sobre l se asentar lo nuevo que se ensee. Por eso, como docente debemos indagar sobre los conocimientos que el nio/a posee para analizar cmo se est construyen su aprendizaje.
B.
REFERENTE TERICO En revisin bibliogrfica al Manual de la Nueva Gramtica
de la Lengua Espaola como materia de trabajo, se tomar nicamente lo referido al gnero. La Nueva gramtica de la lengua espaola (NGLE, 2009) de la Real Academia Espaola define al Gnero como una propiedad de los nombres y de los pronombres con carcter inherente, que produce efectos en la concordancia con los determinantes, los cuantificadores, los adjetivos y a veces con otras clases de palabras (NGLE, I: 81, 2.1.a.). Aunque en la mayora de los sustantivos que se refieren a seres no animados el gnero gramatical que les corresponde no suele dar problemas a los hablantes (carro es masculino y motocicleta, femenino), s que los puede haber cuando es necesario nombrar seres animados sexuados. Esto ocurre porque se vincula el gnero masculino o femenino, que es una categora gramatical, con la categora biolgica del sexo, macho o hembra, aplicado a los animales y varn o mujer, a las personas. Por esto mismo, no se recomienda el uso de hembra como equivalente de mujer. Los sustantivos referidos a personas (los nombres
personales, los nombres de oficios y profesiones, los que designan actividades, etctera) se clasifican segn la forma que
presente
su
gnero
gramatical
en
variables,
comunes,
heternimos y epicenos.
En los SUSTANTIVOS VARIABLES o sustantivos con marca de gnero, como los denomina la NGLE (I: 89, 2.3.), aparecen una serie de marcas explcitas para el masculino y para el femenino: nio y nia, hroe y herona, alcalde y alcaldesa, sacerdote y sacerdotisa, poeta y poetisa, actor y actriz, etctera. En estos sustantivos, la oposicin de la terminacin -o para masculino y -a para el femenino, la ms comn en la denotacin de las mujeres, propicia usos analgicos en la creacin de nuevas palabras para designar el femenino, que pueden incluso ir en contra de las recomendaciones normativas (por ejemplo *dola o *testiga). El problema para los hablantes se puede producir cuando se trata de formar nuevos trminos femeninos referidos a cargos, oficios, profesiones, etctera. Ocurre que en espaol se tiende a establecer una distincin segn el modelo de palabras terminadas en -o para masculino y -a femenino, que se extiende a otros casos. El hablante reconoce en la marca -a la adscripcin al gnero femenino y la puede aplicar atendiendo al sexo del referente ms que a las reglas gramaticales de formacin del femenino, que puede desconocer o que prefiere no usar. No
obstante, estas nuevas formas de trminos en femenino pueden coincidir como alternativas en el uso general o bien una de ellas puede ser la preferida geogrficamente, como en el caso de la juez o la jueza.
En los SUSTANTIVOS COMUNES, la diferencia de gnero gramatical se muestra mediante su concordancia con adjetivos y artculos o determinantes: el guarda jurado, la guarda jurada; el detective privado, la detective privada, etctera. En los SUSTANTIVOS HETERNIMOS se produce un cambio en el radical de las palabras: macho y hembra, padre y madre, yerno y nuera, patriarca y matriarca, caballo y yegua, etctera. Y, como se puede ver, tambin se encuentran algunos nombres referidos a personas de ambos sexos, los llamados EPICENOS, como personaje o vstago, que son de gnero masculino, o como persona, vctima, que son de gnero femenino. En las oraciones en las que aparecen no se tiene en cuenta el sexo de la persona referida para establecer la concordancia y, si fuera necesario, se podra especificar mediante los trminos masculino y femenino o varn y mujer. Vctima, gnero femenino: La vctima, una mujer de 35 aos, fue trasladada al hospital. La vctima, un hombre de 35 aos, fue trasladada al hospital. Personaje, gnero masculino: El personaje principal, una mujer triunfadora, lo interpretar una actriz espaola. El personaje principal, un hombre triunfador, lo interpretar un actor espaol.
En
estas
ocasiones
puede
darse
una
falta
de
correspondencia entre el gnero gramatical y el sexo de los individuos en los nombres colectivos (el mujero) y tambin en las frmulas de tratamiento (excelencia, majestad, etctera) segn hagan referencia a hombres o a mujeres (Cf. NGLE, I: 83-85). Excepto en el caso de los epicenos, que no varan su forma sea cual sea el sexo de la persona referida, como en vctima, y de los heternimos, en los que el radical de la palabra cambia si se refiere a uno u otro sexo, como en nuera y yerno, en el resto de sustantivos referidos a mujeres o a varones la variacin gramatical de gnero presenta procedimientos formales de distintos tipos.
Objetivo: Comprendan el funcionamiento de los recursos lingsticos (morfolgicos, sintcticos y lxicos) que determinan el gnero del sustantivo Tiempo para ejecutar N de horas: 1 hora CONTENIDO Ejercitacin identificacin aplicacin sustantivos. RECURSOS de Humanos y Docente de Alumnos Materiales Grado: SEXTO GRADO
ACTIVIDAD DE MOTIVACIN
Inicio: Se invitar a los nios y nias a Descubrir frases misteriosas en la pgina http://www.genmagic.net/lengua3/ser9c.swf
EVALUACIN
Observacin directa Lista de cotejo
Computador Cuaderno Lpiz Borrador
Desarrollo: Sentados en el computador en grupo de dos, se explica a los nios/as que con las iniciales de cada dibujo podrn descubrir las frases. A medida que colocan las iniciales en el recuadro en blanco aparecer la frase a ser descubierta. Cada jugador tendr tres (3) oportunidades. Cierre: Gana el competidor que logre acertar todas las frases. Se invitar a copiarlas en su cuaderno de actividades.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Inicio: Con la finalidad de que los nios/as activen los conocimientos previos sobre el gnero del sustantivo, se invitar a los nios/as a buscar en google la siguiente direccin: http://repositorio.educa.jccm.es/ se
EVALUACIN
Computador
Desarrollo: Con la ayuda de la pgina la docente har una breve explicacin del gnero del sustantivo. A continuacin se indica a los nios/as a realizar las actividades pulsando la tecla inicio aparecern preguntas que debern resolver Cierre: Con el acierto de cada actividad los nios/as ganarn un punto.
Inicio: Se invitar a los nios/as a realizar una lectura silenciosa de un cuento en la pgina http://www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos
EVALUACIN
Computador
Desarrollo: Despus de leer el cuento, se indicar a los nios/as que seleccionen el texto con el cursor (ratn) y copien el texto y peguen en una pgina de Word y con la herramienta resaltador de texto debern destacar los gneros de los sustantivos. Cierre: Se imprime los cuentos y se seleccionar un nio/a al azar para realizar la lectura del cuento pero a medida que avanzan en la lectura debern sealar los sustantivos seleccionados y el por qu de su seleccin.
Inicio: Distribuidos en grupo de dos, los nios/as seleccionarn un artculo de opinin corto en la computadora del tema que ms les guste e imprimirn.
EVALUACIN
Computador Desarrollo: Hojas papel Se explica a los nios/as que debern seleccionar un prrafo,
bond Impresora Tinta copiarlo en un documento de word. En el final de la hoja debern reescribir el texto cambiando los sustantivos encontrados en el texto. Si estn en masculino a femenino y viceversa, dndole significado a las oraciones. Imprimir
Cierre:
En gran saln los nios/as comentarn los sustantivos encontrados y analizarn el puesto que ocupa el sustantivo seleccionado y el cambio realizado.
Inicio: Se sugiere a los nios/as busquen en google la pgina de http://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/gramatica/
EVALUACIN
Computador Cuaderno Lpiz
Desarrollo: Se explica que aparecer una lista de veinte (20) palabras que debern rellenar con el masculino o femenino segn se indique. Cierre: Se solicita a los nios/as que seleccionen el masculino y femenino de tres (3) palabras y copien en sus cuadernos y formen tres (3) oraciones.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
Inicio: Se les indica a los nios/as que busquen la pgina http://lenguayliteratura.org/ para comprobar los conocimientos adquiridos con respecto al gnero de los sustantivos. Desarrollo: Se explica a los nios/as que deben seleccionar cuatro (4) ejercicio y enviar resuelto al correo del docente Cierre: Cada ejercicio tendr un valor de acierto que formar parte de los resultados finales.
EVALUACIN
Observacin directa Escala Estimacin de
Computador Marcador/Tiza Pizarrn Cuaderno Lpiz
D.
BIBLIOGRAFA
Universidad Nacional Abierta, Anlisis Gramatical, Caracas, Venezuela, 1991 Currculo Nacional Bolivariano, Subprograma de Educacin Primaria, Lenguaje, Comunicacin y Cultura, 6to grado Pginas de Internet http://www.genmagic.net/lengua3/ser9c.swf http://repositorio.educa.jccm.es/ http://www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos http://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/gramatica/ http://lenguayliteratura.org/
http://www.primaria.librosvivos.net http://www.juntadeandalucia.es

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