1) Con qu consigna evaluaramos el contenido de la clase 3 mediante las TIC?

2) Cmo se articula esta consigna con la nocin de evaluacin poderosa que traba a la clase?
1. Pensar cul ser el sentido de la consigna que van a elaborar, destinada a sus compaeros de este seminario. 2. Qu contenidos se van a poner en juego? . Qu recursos didcticos, en di!erentes soportes, puedo proponer? "na ve# que tengan lista la propuesta los invito a subirla a su grupo dentro del muro $%ada grupo se seala al iniciar este !oro&.

1) Analice en qu sentido se cumpli una evaluacin genuina en la clase. Plantee de qu forma las TIC son incorporadas como un contexto genuino para los alumnos. Esta le!ca cu"les son las caracter#sticas que de er#a producirse en la instancia de planificacin pedaggica para cumplir con una evaluacin genuina para el alumno. $) %os contenidos que ponemos en &uego' Evaluacin genuina( condiciones ) o st"culos.
Saber actualizado $en trminos de 'urbules&, Complejo$en trminos de (esnic)&, Comprometido y autntico $en trminos de *aggio& & "tili#aremos

*esumen clase
+a integraci,n de las nuevas tecnolog-as en las prcticas de ensean#a no implicar-a solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de ensean#a, sino !undamentalmente una responsabilidad tica . pol-tica que responda a las trans!ormaciones de orden epistemol,gico que se estn sucediendo a nivel sociocultural. +it/in, que considera que su verdadera inclusi,n conlleva igualdad en la calidad de los modos de ensear ., por lo tanto, de evaluar.

Reconfigurar nuestras prcticas de enseanza y construir lo que Maggio (2012) define como enseanza poderosa que se caracteriza por: dar cuenta de un aborda e te!rico actual" mirar en perspecti#a" estar formulada en tiempo presente" ofrecer una estructura que en s$ es original" conmo#er y perdurar% Maggio (2012)" la enseanza poderosa:da cuenta del estado del arte! del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. Tambin con lo que signifique en trminos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado. (20 2! "#$

+os nuevos entornos tecnol,gicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se constru.e, pero tambin aquellos a travs de los cuales se di!unde. La tecnologa crea oportunidades de actualizacin inditas para el conocimiento. listado de 0abilidades que se requerir-an para reali#ar lecturas cr-ticas en la 1eb $'urbules . %allister, 2221&, susceptibles de ser traducidas en criterios de evaluaci,n para este tipo de actividades, que podr-an ser insumos para repensar estos trabajos de investigaci,n en 3nternet . disear los instrumentos para evaluarlos4 Criterios posibles de evaluacin %a &eb, entendida como ri'oma, es un mapa y no un trayecto. (e demanda, entonces, la capacidad del sujeto para tomar decisiones y construir un camino personal de lectura. ,n las representaciones -iperte.tuales del conocimiento, los nodos se nivelan/ a priori, ninguno es m0s importante o central que otro. (e requiere, por lo tanto, capacidad para comprender el conocimiento como una construcci*n social, resultado de la pluralidad de voces, la relatividad del conocimiento, la ausencia de verdades 1nicas, etctera. )riginalidad en la construcci*n de las ideas. +ustificaci*n de las ideas formuladas. 2apacidad para identificar puntos de vista diferentes frente una misma problem0tica. 2apacidad para reconocer las fuentes y procedencia de las ideas.

Habilidades para investigar en la Web

%os te.tos en la &eb producen el efecto de fragmentar y desconte.tuali'ar las ideas al liberarlos de su posici*n en alguna narraci*n o l3nea argumentativa. 4or lo tanto, demanda la capacidad de dise5ar marcos interpretativos genricos o procesos de pensamiento -eur3sticos capaces de producir comprensiones globales que otorguen sentido a la fragmentaci*n.

2apacidad para integrar las ideas. 2apacidad para relacionar lo particular con lo general.

%a &eb permite enla'ar m0s y m0s fuentes, multiplicar la cantidad de datos y diversificar los rumbos de las asociaciones significativas -asta un grado potencialmente infinito. ,s decir, requiere -abilidad para discriminar y seleccionar la informaci*n pertinente en el conte.to particular de la lectura.

2onstrucci*n de una l3nea argumentativa que d cuenta de los recorridos reali'ados.

Plantea la necesidad de concebir el conocimiento como constructo en permanente movimiento . desarrollo. +as aplicaciones digitales contribu.en a la noci,n de conocimiento !le5ible . en trans!ormaci,n. 6sta idea de ensean#a se vincula con otro atributo que menciona la autora7 la de!ine como ormulada en tiempo presente! 8se piensa, se crea, se inventa, se concibe, se !ormula, se disea para grupos de alumnos particulares9 $*aggio, 22124 :;&. 8%uando la ensean#a es actual . originalmente concebida, a.uda a pensar . a ver en perspectiva, deja marcas que perduran9 $*aggio, 22124 <2&. +a ensean#a poderosa conmueve . perdura .a que comprende que el conocimiento atraviesa a

los sujetos epistemol,gicamente . emocionalmente. Pensar la ensean#a desde la emoci,n signi!ica potenciar su rasgo comunicativo . ciudadano. =ormar sujetos que sepan comunicarse, e5presarse . de!ender sus ideas, es garanti#ar ciudadan-a que solo perdurar en la medida en que atraviese el plano emocional. Las tecnologas abren e"ponencialmente la puerta a la emocin# la imagen$ el lenguaje audiovisual y las artes son caminos ineludibles para esa emocin. +auren (esnic) $1>>>& sostiene que se puede reconocer la presencia de un pensamiento de orden superior cuando tiene las siguientes caracter-sticas4 %ensamiento de orden superior$ seg&n 'esnic( )esa os *ue ormula para la evaluacin$ seg&n la perspectiva de esta clase %otencialidades *ue o receran las +,C

,s no algor3tmico, es decir, el curso de acci*n no est0 plenamente especificado de antemano.

(i es no algor3tmico, 6c*mo determino qu voy a considerar un ra'onamiento v0lido (para no formularlo en trminos de verdadero o correcto$7

%a profunda formaci*n disciplinar orientar0 la respuesta. ,n este sentido, las T82 promueven apro.imaciones al saber de manera desregulada, actuali'ada y dilem0tica.

Tiende a ser complejo. ,l camino total no es visible (ps3quicamente -ablando$ desde ning1n punto de vista ventajoso.

62*mo garanti'o la construcci*n de ayudas para que la fragmentaci*n y la complejidad no sean parali'antes7 62*mo determino los saberes previos m3nimos que ser0n necesarios para asumir esta nueva complejidad7

2ada propuesta deber0 tensar las ideas de diversidad, inclusi*n y evaluaci*n significativa trabajadas en esta clase y en la anterior. %as T82 ofrecen la sensaci*n de multiplicidad, instantaneidad, fugacidad, saturaci*n y superposici*n, que tienden a potenciar esta idea de complejidad.

)frece, con frecuencia, soluciones m1ltiples (cada una de las cuales tiene su costo y beneficio$, en lugar de soluciones 1nicas.

62*mo promuevo la construcci*n de un pensamiento que tienda a la controversia cuando la tradici*n del saber escolar es borrar esas ambig9edades7

%as T82 son fuente de m1ltiples voces/ conviven en los medios y tecnolog3as digitales m1ltiples versiones de la realidad que, para ser comprendidas, necesitan ser conte.tuali'adas y situadas en marcos particulares.

8nvolucra interpretaciones y juicios mati'ados.

62*mo construyo desde la evaluaci*n el margen para que convivan como respuestas v0lidas interpretaciones y juicios no objetivos y parciali'ados7

%os medios y las T82, al ser fuente de m1ltiples voces, son producto de sujetos y colectivos concretos que construyen sus ideas, saberes y conocimientos desde sus vivencias locales e intereses particulares. 4romover la -abilidad de situar cada discurso ayudar3a a respetar la diversidad de voces e incluso a tomar posici*n respecto de un tema particular.

8mplica la aplicaci*n de criterios m1ltiples, que a veces entran en conflicto entre s3.

62*mo regulo el conflicto para que permita e.traer conclusiones y posturas personales7

(er0 necesario construir claramente las dimensiones desde las cuales se pretenden los abordajes para que la complejidad no sea inabordable. ,n este punto, las T82 ofrecen espacios potentes para la deliberaci*n y construcci*n de marcos interpretativos colectivos y colaborativos (-erramientas de la &eb 2.0 que permiten la colaboraci*n y edici*n online).

: menudo, incluye incertidumbres, ya que no todo lo que se presenta en la tarea es algo conocido.

6(er3a posible pensar que en una evaluaci*n un alumno plantee que no tiene respuesta para determinado tema o incluso que manifieste que no sabe c*mo responder7

,ste tipo de incertidumbres podr3an ir e.pres0ndose a lo largo de todo el proceso de evaluaci*n. ,s decir, no siempre la evaluaci*n debe ser al final del resultado. ,n este sentido, las -erramientas (tipo portfolios digitales$, que permiten registrar los procesos personales, pueden ser opciones interesantes.

,.ige autorregulaci*n del proceso de pensamiento. ;o reconocemos la e.istencia de este tipo de pensamiento cuando es otro quien establece cada uno de los pasos que se deben dar.

62*mo puedo acompa5ar desde los dise5os de las evaluaciones esos procesos de autorregulaci*n7 62*mo ense5o a los alumnos a que se autoeval1en7

%as posibilidades de registro que ofrecen las T82 sobre los procesos de creaci*n de los estudiantes permitir3an al docente acompa5ar sus procesos de autorregulaci*n (reportes de registros de participaci*n, acceso a versiones anteriores, editores online podr3an ser algunas de estas -erramientas$.

,s esfor'ado, ya que e.ige un considerable trabajo ps3quico en las elaboraciones y juicios necesarios.

6,s factible medir en una evaluaci*n el esfuer'o, el trabajo y la energ3a involucrada en la reali'aci*n de una tarea7 6,ste esfuer'o y este compromiso deben ser evaluados7

(i sostenemos que los procesos de involucramiento emocional de los alumnos son centrales en el aprendi'aje, este rasgo necesariamente debe ser parte de las propuestas evaluativas. ,n este punto, las T82 son potentes -erramientas de e.presi*n con el uso de im0genes, sonidos, te.tos literarios que permitan a los estudiantes e.presar sus estados emocionales en relaci*n con la apropiaci*n de un contenido particular.

+? 6@"%?%3AB 6C "B? D'(? @6 ?(E6

"ctividad #bligatoria$ %ural de &uenas Consignas de 'valuacin

? continuaci,n le proponemos crear un mural colectivo de F'uenas consignas de evaluaci,nF. 6s decir, ustedes debern disear una consigna $como si !ueran docentes de este seminario&, que permita evaluar los contenidos trabajados en esta clase . +a clave a tener en cuenta en la !ormulaci,n de esta consigna es poder construir didcticamente una propuesta evaluativa. Poner en tensi,n la idea de evaluaci,n como acto p&blico y poltico

centrarse en lo controversial *ue supone evaluar un saber *ue es provisional$ *ue se de ine por m&ltiples perspectivas y *ue re*uiere una justi icacin que le d co0erencia.
saber actualizado $en trminos de 'urbules&, complejo$en trminos de (esnic)&, comprometido y autntico $en trminos de *aggio& 3ntegrar algGn recurso E3% en su resoluci,n redactarse en un te5to de :2 palabras como m5imo, inclu.endo los enlaces que crean necesarios

monereo font &a e#aluaci!n" o me or dic'o" la percepci!n que tiene el estudiante de las caracter$sticas de esa e#aluaci!n" resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia ((ibbs" 1))2* +olf et al%" 1))1)% &a e#aluaci!n" o me or dic'o" la percepci!n que tiene el estudiante de las caracter$sticas de esa e#aluaci!n" resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia ((ibbs" 1))2* +olf et al%" 1))1)%

,#aluaci!n aut-ntica

Con el propsito de dilucidar la cuestin Reeves y Okey (1996) afirman que la diferencia sustancial entre ambos enfoques est en el rado de fidelidad de las condiciones en que se e!ecu" ta la tarea# Cuanto ms fielmente se reprodu$can la s condiciones en que esa tarea tiene lu ar en su conte%to &abitual' ms aut(ntica ser la evaluac in# )or lo tanto toda evaluacin aut(ntica

incluye una evaluacin del proceso de reali$acin' pero no toda evaluacin de proceso es aut(n" tica#

.a#ery y /uffy (1))0) dan una #uelta ms de tuerca y definen la autenticidad de una tarea como la similitud" no solo en las condiciones de e ecuci!n" sino especialmente entre las demandas cogniti#as requeridas en la e#aluaci!n y las solicitadas en el conte1to en el que esa tarea o problema suele producirse (2alfee" 1))3)%

.e caracteriza por #alorar especialmente el proceso de decisi!n necesario para resol#er un problema comple o" en el que deban acti#arse y aplicarse coordinadamente distintos conocimientos y competencias" y 'aya que demostrar la capacidad estrat-gica imprescindible para autorregular la propia conducta y a ustarse a los cambios inesperados" ustificando posteriormente las acciones efectuadas%

autenticidad de una tarea

4nalizar la autenticidad es situarla en un continuo de mayor o menor pro1imidad a la acti#idad que queremos en realidade e#aluar% /efinido por el realismo de la tarea" su rele#ancia acad-mica" personal o profesional" su pro1imidad a las prcticas usuales del centro y el grado en que permite la socializaci!n dentro de una determinada comunidad de prctica%

Realismo
,l realismo de una tarea de e#aluaci!n #endr definido por el grado de fidelidad de las condiciones y e1igencias cogniti#as en que se realiza la acti#idad" con las condiciones y e1igencias que demandan esas mismas acti#idades en los conte1tos sociales o profesionales de referencia% 5aber identificado aquellos problemas profesionales que el alumno deber ser capaz de resol#er en el futuro y" en segundo lugar" analizar el con unto de competencias" estrategias y conocimientos que el alumno debe 'aber adquirido para 'acerlo% 6ipolog$a de problemas encuentran dos grandes grupos de problemas (Monereo y 7ozo" 2008): 1) Problemas prototpicos: tareas 'abituales 2) Problemas emergentes: demandas profesionales poco frecuentes que su incidencia se incrementar en un futuro pr!1imo y fen!menos o sucesos que inciden negati#amente en el desarrollo de las personas

Rele#ancia
4pela al ni#el de utilidad del con unto de competencias que tratan de ensearse y e#aluarse" nue#amente en relaci!n a los conte1tos profesionales de referencia%

7ro1imidad ecol!gica
la cone1i!n de la modalidad de e#aluaci!n elegida con las prcticas de e#aluaci!n 'abituales del profesorado que las pone en uego" 7ara 9igots:y (1)88)" el cambio" la inno#aci!n propuesta" debe estar en la zona de desarrollo del docente para que tenga posibilidades de properar%

;dentidad
,l grado de socializaci!n profesional que fa#orece la prctica en cuesti!n% no supone pues <nicamente fa#orecer el proceso de adquisici!n de conocimientos" implica adems ofrecer un conte1to de enculturizaci!n donde apropiarse de una identidad" e#aluar=en=conte1to al estudiante% una tarea ser$a ms aut-ntica cuando: a) .u ni#el de realismo sea ele#ado b) .u rele#ancia sea ele#ada c) c) .u pro1imidad con las tareas y acti#idades propias del conte1to sea tambi-n ele#ada% d) d) .u implicaci!n identitaria sea asimismo alta (inmersion professional)%

+todos de evaluacin autntica

*equisitos ) limitaciones El ni#el de familiaridad que pueda tener el

alumno con este tipo de tareas de e#aluaci!n% 'ayan podido practicar con alguna de sus modalidades" antes de

enfrentarse a una situaci!n de e#aluaci!n" ya tenga una finalidad formati#a (super#isar y me orar el proceso) o sumati#a (tomar decisiones de acreditaci!n o promoci!n)% .i cumplen con el requisito de pro1imidad a la cultura de prcticas del centro" el efecto no#edad disminuir% ,l ni#el de conocimientos que deben poseer los alumnos " puedan sentirse superados por la situaci!n planteada% 5ung > /er=6'anq (2008) quienes proponen un con unto de m-todos de enseanza y e#aluaci!n: a) ,1trapolaci!n% conceptos abstractos a problemas del ?mundo real@% b) ,mulaci!n o simulaci!n: se reproducen escenarios y prcticas c) 2o=apropiaci!n: .e parte de acti#idades de enseanza o e#aluaci!n que e1igen la cooperaci!n en parejas d) Extensin: Se introducen en clase elementos propios de la cultura profesional para favorecer un acercamiento del estudiante a esa cultura e) Restriccin: tareas o actividades profesionales reales, pero de menor complejidad f) 7articipaci!n: .upone situarse en el conte1to profesional de manera acti#a y comprometida" realizando tareas plenamente profesionales" generalmente ba o la super#isi!n de un tutor% g) Co evolucin: realizaci!n de un traba o plenamente profesional" unto con otros profesionales" compartiendo los distintos procesos de inter#enci!n% An <ltimo problema radica en la posibilidad de realizar una correcta #aloraci!n de la eficacia de la e#aluaci!n aut-ntica% &a respuesta nos remite a un concepto cla#e en educaci!n" pero ciertamente comple o: el grado de transferencia de las competencias adquiridas y e#aluadas% Ana e#idencia de la e#aluaci!n eficaz consistir$a en demostrar que en una situaci!n real tiene el comportamiento y emplea conocimientos y competencias en la l$nea en que la e#aluaci!n 'ab$a predic'o%