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Narrativa sobre el arte y las tecnologas: Primeros planteos

Silvina Hualpa
Iniciar un relato sobre cul es el punto de partida en el diseo de una secuencia pedaggica en
Multimedia requiere pensar el contexto de la Escuela en que se trabaja. Cuando llegu al Espacio
de Multimedia en el 2011 estaba pensado como una reactualizacin del concepto de Informtica.
En ese marco para aprender un nuevo lenguaje se planteaba la necesidad de conocer el Hardware
necesario para el armado de una PC o la teora de los dispositivos externos de la misma.
El grupo de alumnos no tena acceso en su conjunto a una computadora (Era Pre Conectar
Igualdad) y menos al uso de internet como algo cotidiano. En esa etapa, apenas conocan la
tecnologa a travs de jugar a la Play Station 1 2, el uso de internet se limitaba entre aquellos
que tenan acceso- al uso de Facebook o algn juego On line. Mis alumnos se encontraban en el
sexto ao del Polimodal, y acercarle algunas herramientas que le permitieran pensar la tecnologa,
la comunicacin y su capacidad de crear desde otros lugares era todo un desafo. De hecho, no
tenamos acceso a una sala de informtica, con mucha suerte accedamos al uso de un proyector y
todo el material para trabajar en clase deba ser trado previamente por el docente.
En el 2013 la situacin se mantuvo casi intacta hasta el momento que en mayo de ese ao llegaron
las Netbooks con la posibilidad de empezar a poner en la prctica el concepto de lenguajes
multimediales. Lejos estbamos an de pensar en secuencias audiovisuales, ya que apenas
podamos tratar de compaginar aspectos de lo visual, con lo sonoro y lo escrito de un modo
esttico. En esta etapa, la Escuela comenz a transmutar de una orientacin de Bachillerato
orientado al Arte y la comunicacin, con una escuela especializada en lo artstico y comunicacin
audiovisual. A este proceso lo acompa un fortalecimiento importante de los equipamientos de
audio, video e informticos.
Con la novedad de las computadoras de los alumnos se pudo empezar a trabajar con una
secuencia de producciones audiovisuales y visuales (fotonovelas, animaciones, presentaciones
estticas y dinmicas, videos, etc.)
Pero an lo que quedaba relegado era la visin de lo artstico y una nocin a la luz de los nuevos
lenguajes que permitieron el desarrollo de tecnologas de la escritura y narrativa ms complejas.
De hecho es una escuela en que lo artstico est presente de muchas formas y con el trabajo de
muchos docentes. El problema es que la mirada desde mi punto de vista estaba signada por el
concepto de cultura tradicional alta, de vanguardia pero limitada a ciertas corrientes del siglo XX.
Cmo pensar el arte desde un lugar de innovacin junto a las nuevas tecnologas y al desarrollo
de lenguajes narrativos que expresen el devenir de ruptura con el pensamiento del siglo XX?
La esttica estaba limitada a una formacin de docentes de plstica, con una formacin ms
atenta a un manejo de la tcnica correcto que a la posibilidad de impulsar a los jvenes haca una
bsqueda de su propia capacidad de expresin y del uso del juego como herramienta de estmulo
hacia sus propias habilidades.

Desde el 2011 hasta el 2015 se produjeron muchos cambios internos, de condiciones y de modos
como docente para poder poner en prctica un planteo de trabajo que ha ido surgiendo ms
desde lo intuitivo que desde una certeza.
Construir al mismo tiempo que se incorpora la teora y con materiales que aporta el Posttulo me
permiti profundizar la bsqueda de la materia hacia lenguajes multimediales y darle la impronta
creativa a partir del vnculo de arte y tecnologas.
Lo audiovisual est planteado en el sentido de lenguajes, la tecnologa en la misma nocin y
trayectoria del desarrollo de la escritura hasta nuestros das.
El propsito del trabajo se orienta a motivar a los estudiantes desde su propio descubrimiento del
mundo del siglo XX y XXI que incorpore el dilogo, la mixtura y el descubrimiento de un soporte
que tiene ms de cien aos de intenso autodescubrimiento: el cine como arte, lo audiovisual como
creacin e innovacin.
10 de junio de 2015