Artculo: "El enfoque globalizador en Educacin Infantil." Autora: Ana Mara Machado Jimnez.

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EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN EDUCACIN INFANTIL

Autora: Ana Mara Macha o !"#$n%&

Resumen: En este art.culo se e/,onen las ,rinci,ales caracter.sticas del en0o1ue glo-ali2ador en la eta,a de Educacin In0antil3 las ra2ones 1ue lo 4acen necesario 5 se o0recen algunas sugerencias so-re c*o concretarlo en la ,r6ctica docente cotidiana. Palabras clave: a0ecto3 a,rendi2a7e3 autono*.a desarrollo3 esti*ulacin3 glo-ali2acin3 i*itacin3 7uego3 *aduracin3 signi0icatividad3 sincretis*o.

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EL ENFOQUE GLOBALIZADOR Una de las decisiones fundamentales que debe adoptar el docente en relaci n a su pr!ctica educati"a es responder al interro#ante de cmo ensear. $n $ducaci n %nfantil sin duda la respuesta deber! ser adoptando un enfoque globalizador. As se reco#e en &a &'$ en su artculo 1(.(: )&os contenidos educati"os de la educaci n infantil se or#anizar!n en !reas correspondientes a !mbitos propios de la e*periencia + del desarrollo infantil + se abordar!n por medio de acti"idades #lobalizadas que ten#an inters + si#nificado para los ni,os-. As mismo './$0 de 1 de a#osto de 22234 por la que se desarrolla el 5urrculo correspondiente a la $ducaci n %nfantil en Andaluca4 en su artculo 6.b e*plicita que )&as !reas del currculo se or#anizar!n desde un enfoque #lobalizador + deben entenderse de manera interdependiente + planificarse4 consecuentemente4 de forma inte#rada + conte*tualizada4 acomodando su desarrollo a las caractersticas4 intereses + necesidades de los ni,os + ni,as-. $ste enfoque se podra definir como )la forma de or#anizar los conocimientos + e*periencias se#7n caractersticas4 intereses + moti"aciones del ni,o-a$l enfoque #lobalizador encuentra fundamentaci n tanto desde el punto de "ista psicopeda# #ico4 85lapar9de +a hablaba de percepci n sincrtica del ni,o )cuando es peque,o no tiene conocimientos parciales sino #lobales del mundo que le rodea-4 como desde el punto de "ista sociol #ico 8permite al ni,o la adquisici n de habilidades + h!bitos de traba:o que le facilitan la interpretaci n + actuaci n sobre la realidad;. <e#7n reco#e el citado Ane*o a la 'rden de 1 de a#osto de 22234 4 )=la #lobalizaci n debe entenderse como una perspecti"a que orienta4 impre#na + condiciona el traba:o en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificaci n de la inter"enci n educati"a como al modo en que ni,os + ni,as deben acercarse a los

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conocimientos para aprehenderlos-. <e refiere pues4 este principio4 tanto al proceso de ense,anza como al de aprendiza:e. $n lo relati"o al proceso de ense,anza4 el enfoque #lobalizador permite que los ni,os + ni,as aborden las e*periencias de aprendiza:e de forma #lobal4 poniendo en :ue#o4 de forma interrelacionada4 mecanismos afecti"os4 intelectuales4 e*presi"os. $ste principio afecta tanto a la formulaci n de los ob:eti"os como a la selecci n4 secuenciaci n planificaci n + presentaci n de los contenidos as como a la definici n de los modos de traba:o. Alude este principio a la con"eniencia de apro*imar a los ni,os + ni,as a lo que han de aprender desde una perspecti"a inte#rada + di"ersa.$n lo concerniente al proceso de aprendiza:e4 el enfoque#lobalizador #uarda estrecha relaci n con la si#nificati"idad de los aprendiza:es. $l aprendiza:e se produce por m7ltiples cone*iones entre los conocimientos nue"os + los que +a se poseen. Adoptar un enfoque #lobalizador permite poner en marcha un proceso acti"o de construcci n de si#nificados que debe partir necesariamente de la moti"aci n + de la implicaci n de los ni,os + ni,as. As pues resumiendo4 las "enta:as de adoptar un enfoque #lobalizador seran las si#uientes: > ?orque la ense,anza debe facilitar el desarrollo inte#ral de la persona + esto s lo se consi#ue a tra"s de aprendiza:es que sean si#nificati"os + funcionales. > ?orque introduce contenidos del conte*to e*periencial del alumno4 > ?orque responde al inters del alumno > ?orque da sentido + si#nificati"idad a los aprendiza:es. $n cuanto a las propuestas de traba:o o unidades de pro#ramaci n4 desde el enfoque #lobalizador4 stas pueden adoptar di"ersas formas: pro+ectos de traba:o4 centros de inters4 peque,as in"esti#aciones4 zonas de acti"idad4 unidades tem!ticas4 talleres4 t picos4 etc.4

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A continuaci n desarrollamos al#unos de los m!s utilizados + conocidos: * Los centros de inters: ?ropuestos por /ecrol+ quien ar#umentaba la necesidad de no romper la relaci n entre el ni,o + su ambiente4 atender al inters + las necesidades del ni,o + abordar aquellas tem!ticas consensuadas por los #rupos. $n la actualidad se si#uen utilizando distintas propuestas basadas en los centros de inters4 aunque se suelen planificar con una #ran fle*ibilidad tanto en su duraci n como en el desarrollo de las acti"idades. * Los tpicos <e refieren al tratamiento de temas relacionados con el entorno inmediato del alumno. <ur#en espont!neamente en momentos concretos. /e forma complementaria con los centros de inters. <u puesta en marcha + desarrollo no es f!cil + coherente con la forma de ser + actuar de los ni,os de la etapa4 por lo que su aplicaci n e*i#e de cierta pr!ctica. * !todo de propuestas suele partir de un '(ant%a#"%nto "n"c"a( en la asamblea de aco#ida donde cada ni,o e*presa libremente sus sentimientos4 inquietudes4 deseos4 curiosidadades=4 se lle"a a cabo la "i"enciaci n de lo e*puesto a tra"s de :ue#os + finaliza con la e*posici n de lo que ha sucedido durante los :ue#os + su representaci n #r!fica. <uele continuar con la Act")" a %n Ta((%r%*: donde la maestra recuerda la propuesta "i"ida ese da + presenta las tcnicas que se utilizar!n. @4 si las propuestas han suscitado el inters del alumno4 #eneralmente se conclu+e con Act")" a %* % 'ro+un "&ac",npermitiendo as la refle*i n sobre lo sucedido + el e:ercicio de la e*presi n #r!fica4 corporal4 etc. * "onte#tos globalizadores $n la "ida cotidiana del 5entro educati"o se producen momentos de #randes potencialidades para el desarrollo inte#ral del ni,o: comida4 recreo... <e establecen una serie de rutinas que permitan al ni,o entender el tiempo de una forma especfica4 al tiempo que satisface a tra"s de ellas sus necesidades b!sicas. ?osible secuencia de rutinas: entrada4 saludos4 asamblea4 cuento4 :ue#o en rincones4 representaci n #r!fica del cuento +Ao el :ue#o4 aseo4 desa+uno4 :ue#o libre...
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* $ro%ectos de traba&o <e articula la acti"idad en torno a un n7cleo tem!tico 8e:. las casta,as; + reco#iendo las iniciati"as de los ni,os4 que e*plicitan tanto lo que quieren hacer como lo que quieren saber4 se planifican + e:ecutan diferentes acti"idades: traer casta,as4 comerlas4 representar #r!ficamente la acti"idad4 hacer un colla#e4 dialo#ar... $n esta modalidad de #lobalizaci n cobra #ran importancia la in"esti#aci n del alumno4 si#uiendo las fases del mtodo cientfico: problema4 hip tesis4 reco#ida + conclusiones.. $l pro+ecto suele terminar con la realizaci n de las tareas propuestas + la refle*i n + e*presi n de lo sucedido

BIBLIOGRAF.A A0BC0$D4 <. %ME$.0'04 F. + otros. 81GG2;: 'el pro%ecto educati(o a la programacin de aula. Hra . Earcelona. 5$JA. 82223;. './$0 de 1 de a#osto4 por la que se desarrolla el 5urrculo correspondiente a la $ducaci n %nfantil en Andaluca. <e"illa. M$5. 8222I;: &'$. Madrid J%H'<B<K@4 &. 81GLG;: 'esarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Hri:albo. Earcelona. DAEA&A4 A. 81G3G;: M$l enfoque #lobalizadorN. "uadernos de $edagog)a nO 1I3. Earcelona.

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