UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

Facultad de Economa

Impacto del Crecimiento econmico y

demanda por educacin superior en la regin cusco: para los periodos del 2009-2012

Presentacin del perfil.

Metodologa de la investigacin Docente: Wilfredo Cori Castro

Integrantes: Vilca Espejo Erick Roamir Medrano Cahuana Maykol 112063 110168

21 DE MARZO DE 2014
CICLO VACACIONAL 2013-II

INDICE
Presentacin: .................................................................................................................................. 2 1. PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO ............................................................................. 3 1.2.- MARCO TEORICO ........................................................................................................ 4 Antecedentes a la teora del capital humano . ......................................................... 4 La teora del capital humano principales teoras . .................................................. 5

1.3 ESTADO ARTE DE LA INVESTIGACION ................................................................... 10 1.4 objetivo.............................................................................................................................. 11 General................................................................................................................................. 11 Especifico............................................................................................................................. 11 1.5 justificacin. ........................................................................................................................ 11 1.6 hiptesis.............................................................................................................................. 12 general. ................................................................................................................................. 12 Especficos. .......................................................................................................................... 12 Demanda por crdito.................................................................................................... 12 Costo de oportunidad de la inversin ........................................................................... 12 Tipo de investigacin. ................................................................................................... 14 MBITO DE LA INVESTIGACIN. ....................................................................... 14 POBLACIN DE LA MUESTRA. ............................................................................. 14 MTODO DE LA INVESTIGACIN. ..................................................................... 15

1.8 metodologa. ....................................................................................................................... 14 -

INDICE TENTATIVO........................................................................................................... 16 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA. ........................................................................................ 17

PRESENTACIN:
El crecimiento econmico de los ltimos aos se ha traducido, aunque de manera desigual, en un incremento en las capacidades de consumo de las familias en el gasto. Frente a la existencia de restricciones al crdito, la teora predice que lo anterior debera traducirse en una mayor demanda por educacin. Si bien esto es consistente con la evolucin mostrada por la tasa de asistencia promedio a la educacin superior, este resultado enmascara marcadas diferencias entre grupos de gasto y un potencial sesgo anti-pobre. La informacin contenida en este archivo es esfuerzo de los alumnos responsables de su elaboracin, las oficinas que se visitaron no aportaron en gran medida en la recoleccin de datos. Aun as se sigui indagando a cerca de los indicadores y la manera de probar la consistencia lgica del modelo para el mbito emprico. La ENAHO es uno de los documentos ms llenos de informacin a la cual intent6amos recurrir, buscando la base de datos del INEI (instituto nacional de informtica y estadstica) y apersonndonos a sus oficinas, la negativa de brindar informacin y sacar copias a sus documentos resulto una traba para el trabajo que venimos realzando. Al final se encontr datos en series temporales que servirn para correr un modelo sencillo y que pruebe la consistencia de la hiptesis, estos son presentados a continuacin

1. PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

En los ltimos cuatro aos, el Per ha experimentado un crecimiento econmico significativo y esto ha permitido una expansin generalizada en los niveles de gasto per cpita de las familias. El 2004 y el 2007. Fue este crecimiento generalizado del gasto lo que permiti una notoria reduccin de casi diez puntos porcentuales en la incidencia de la pobreza nacional, segn se reporta en INEI (2007). Si bien la evolucin favorable de la capacidad de consumo fue una caracterstica que exhibi todo el gasto, todava persisten marcadas diferencias en la distribucin de la riqueza3. Por lo mismo, cabe preguntarse si la fase expansiva del ciclo econmico ha ayudado a que ms personas accedan a aquellos activos que permiten asegurar un incremento significativo y permanente en el consumo. Al respecto, se encuentran evidencia a favor de que, a diferencia de lo que ocurre con la educacin primaria y secundaria, el acceso a educacin superior constituye un mecanismo seguro para escapar de la pobreza en nuestro pas. Calnico y opo 1 (2007), por su parte, tambin encuentran que el nivel de educacin terciario (completo) denota retornos significativamente mayores que los niveles anteriores, incluyendo la educacin superior tcnica y la universitaria incompleta. Estos ltimos autores encuentran, adems, una brecha entre el retorno a la educacin superior privada y pblica, aunque sta resulta mucho ms marcada al comparar los retornos asociados a la educacin bsica privada y pblica. En un estudio ms reciente.

Calnico y opo (2007) tambin encontraron gran dispersin en los retornos asociados a la educacin superior privada

1.2.- MARCO TEORICO

Antecedentes a la teora del capital humano . Aunque el desarrollo de la Economa de la Educacin como rama de la ciencia econmica resulta bastante reciente, el concepto de capital humano ha sido reiteradamente utilizado por los economistas a lo largo de la historia William Petty (1623-1687)2. Est considerado como uno de los precursores de la Economa de la Educacin. En su trabajo Escritos sobre Economa trata de demostrar que la riqueza de una nacin depende fundamentalmente del nivel de conocimientos de sus ciudadanos. Segn este autor, la riqueza humana es mucho ms productiva que los recursos naturales o el stock de capital fsico. Por consiguiente, los recursos humanos han de distribuirse entre las profesiones ms productivas y han de restringirse en las menos productivas. Una de sus aportaciones ms novedosas fue la propuesta de una forma de valoracin del ser humano en funcin de sus ingresos futuros, considerando que el valor del individuo era igual a veinte veces los ingresos anuales de su trabajo. Esta solucin, aunque poco satisfactoria en trminos generales, tiene el mrito de ligar al hombre y a su trabajo al concepto implcito de capital y de intentar establecer las primeras conexiones entre educacin y mercado de trabajo. Richard Cantillon (1680-1734)3 es otro de los pioneros del anlisis de las relaciones existentes entre educacin y empleo. Su libro Ensayo sobre la naturaleza del comercio estudia las diferencias de remuneracin entre los trabajadores segn su nivel de cualificacin. Asimismo, el autor introduce la nocin de coste de oportunidad, al considerar que los costes de educar a un individuo comprenden no slo los gastos directos derivados del proceso educativo sino, adems, los salarios que el individuo deja de percibir mientras completa su etapa educativa. Posteriormente, en su obra La riqueza de las naciones se plantea el concepto de capital humano, aunque sin referirse a l de forma explcita Adam Smith (1725-1790) 4 . En este trabajo, Smith adopta el punto de vista de Petty y considera que las cualificaciones adquiridas por los individuos a lo largo de su vida representan un papel fundamental en el proceso de crecimiento y desarrollo econmico de un pas y contribuyen a incrementar la riqueza de las naciones. Esta adquisicin de cualificaciones genera unos gastos reales que
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En este apartado se repasan los economistas que han abordado la relacin entre educacin y mercado de trabajo. Una detallada descripcin de los precursores de la Economa de la Educacin en sus diversos mbitos puede encontrarse en Grao e Ipia (1996).

Richard Cantillon (1680-1734) Su libro Ensayo sobre la naturaleza del comercio estudia las diferencias de remuneracin entre los trabajadores segn su nivel de cualificacin 4 Adam Smith1742 La riqueza de las naciones.
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corresponden a un capital fijo incorporado en los individuos. A cambio de incurrir en esos gastos, Smith considera que los individuos ms cualificados deben percibir un salario superior que el de los individuos menos educados, de forma que les permita cubrir los costes de la educacin y adems beneficiarse de los rendimientos de la inversin educativa5. La nocin de capital humano planteada por Smith tendr una escasa repercusin entre los economistas del siglo XIX. John Stuart Mill (1806-1873)6 seal que la cualificacin de la fuerza de trabajo desempeaba un papel fundamental en el progreso econmico. No obstante, en su planteamiento, el autor mantiene una concepcin restringida de riqueza, en la que el concepto de capital no puede ser atribuido al ser humano. Aos despus, Karl Marx (1818-1883)7 realiz una aportacin fundamental al concepto de capital humano, aunque en aquellas fechas pasara inadvertida. En el primer captulo de El Capital, el autor seala que el trabajo cualificado tiene un valor mayor que el trabajo no cualificado y que la produccin de trabajo cualificado se consigue a travs de procesos educativos8. Uno de los economistas ms influyentes durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX fue Alfred Marshall, fundador de la Escuela Neoclsica. En su obra Principios de Economa, Marshall enumera los beneficios directos e indirectos de la educacin, argumentndola educacin es la que estimula la actividad mental, mejora la calidad de vida de los trabajadores y facilita la movilidad social Alfred Marshall (18421924)9.Posteriormente, Irving Fisher replante la nocin tradicional de capital, englobando en este concepto todo stock de recursos que puedan originar flujos de ingresos en el futuro Irvin Fisher (1897-1947) 10 . Esta nueva definicin hizo posible la aplicacin del trmino capital a los seres humanos y permiti el desarrollo de teoras que estudiasen las relaciones entre educacin y mercado de trabajo en el mbito del anlisis econmico. La teora del capital humano principales teoras. Presentaremos un breve resumen de los principales autores y sus teoras referidas a la teora del capital humano.
En este aspecto, Smith considera la inversin en educacin de la misma forma que cualquier inversin en capital fsico, en la que adems de recuperar el coste de la misma, se espera obtener un rendimiento del capital invertido. 6 John Stuart Mill (1830) seal que la cualificacin de la fuerza de trabajo desempeaba un papel fundamental en el
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progreso econmico. 7 Karl Marx (1818-1883)

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Esta idea se retomar posteriormente tanto por economistas afines a la corriente de pensamiento marxista, como por otros completamente ajenos a esta teora.

Alfred Marshall (1842-1924) En su obra Principios de Economa, Marshall enumera los beneficios directos e indirectos de la educacin,

, Irving Fisher (1897-1947) replante la nocin tradicional de capital, englobando en este concepto todo stock de recursos que puedan originar flujos de ingresos en el futuro
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1.2.1 TEORA DEL CAPITAL HUMANO SCHULTZ (1961)

Schultz hizo nfasis en la educacin como una inversin, donde el acceso a la educacin y a la salud era determinado por los diferentes ingresos; adems, estableci la rama de la ciencia econmica denominada economa de la educacin. "Propongo tratar la educacin como una inversin en el hombre y tratar sus consecuencias como una forma de capital. Como la educacin viene a formar parte de la persona que la recibe, me referir a ella como capital humano (Schultz1961)" 11 Los adelantos en conocimientos y el mejoramiento de la calidad de la poblacin, segn Schultz, son factores determinantes para el bienestar de la poblacin; es por esto que se deben buscar la adquisicin de habilidades por medio de la escolarizacin e inversin sanitaria, en especial de las personas con bajos ingresos. El factor trabajo para Schultz no es homogneo, por lo que las personas tienen diferentes caractersticas y calidades en sus labores. No obstante, la calidad tiene un valor y se manifiesta por medio de la adquisicin en capital humano. En ese sentido, el tipo y monto de calidad adquirida a lo largo del tiempo depende de la relacin entre las ganancias obtenidas de la calidad adicional y el costo de adquirirla (Martnez, 1997:13). En 1970, en la "Education and economic growth"; en ella plantea que la educacin puede considerarse como un consumo, cuando se disfruta de una lectura, una pelcula, conversacin de un tema interesante o de una obra de arte; y una inversin, cuando se mejora el status social y econmico, se adquieren bienes y servicios; se considera una prdida de tiempo cuando no sirve para disfrutar ni mejorar; y un estorbo o impedimento, cuando la educacin no est acorde con los gustos, preferencias y oportunidades del individuo( Schultz 1970)12 En su libro "Investing in people: The economics of population quality", Schultz (1961) hace nfasis en la economa de la pobreza, donde la clave para contribuir al bienestar humano, es invertir en la calidad de la poblacin, ya que determina, en gran parte, las perspectivas futuras de la humanidad. Schultz (1961) evidencia la realidad de la pobreza del mundo al plantear que la mayor parte de la gente del mundo es pobre, y adems, gana mal por su trabajo, gasta la mitad (y ms) de sus magros ingresos en comida, y residen predominantemente en pases de bajo nivel de ingresos. En este contexto es donde los factores decisivos para el bienestar son el mejoramiento de la calidad de la poblacin y los adelantos en el conocimiento.

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SCHULTZ, Theodore W. (1960). "Capital formation by education". The journal of political economy, Vol. 68

Schultz ,1970 "Education and economic growth" vol48 1ra ed

A continuacin se presenta a Gary Becker, pionero en la consolidacin e investigacin de la teora de capital humano y sus repercusiones en la formacin y la adquisicin de mejores ingresos es las personas.
1.2.2 GARY BECKER (1964): INVESTIGACIN DE CAPITAL HUMANO

El inters bsico de Becker (1964) ha sido la investigacin del capital humano, al ser una contribucin terica, importante y duradera, y no un reflejo de una de las muchas modas que influyen en los economistas. Becker (1964) define el capital humano como el conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulacin de conocimientos generales o especficos (Gary Becker 1964)13. Para Becker (1964), el individuo incurre en gastos de educacin al mismo tiempo que en un costo de oportunidad por permanecer en la poblacin econmicamente inactiva y no recibir renta actual; sin embargo, en el futuro su formacin le otorgar la posibilidad de obtener unos salarios ms elevados, pero la productividad de los empleados depende no slo de su aptitud y de la inversin que se realiza en ellos, tanto dentro como fuera del puesto de trabajo, sino tambin de su motivacin y de la intensidad de su esfuerzo. En 1990, Becker junto con Murphy y Tamura, desarrollaron ms trabajos donde aportaron ms al anlisis intensivo del capital humano y al desarrollo de una teora coherente de capital humano, la cual ha sido base de muchas investigaciones empricas y tericas. Otro de sus aportes fue considerar al sector de la educacin como principal productor de capital humano, al ser generador de los mejores conocimientos. En el caso de los nios, el desarrollo de su capital humano, si bien depende de la educacin y de sus profesores, tambin depende en una medida importante de sus padres y del tiempo que estos les dediquen. Segn Becker, El capital humano aumenta, gracias a la alta inversin en los sectores educativos, el retorno en la inversin de capital humano aumenta hasta que ste crece lo suficiente y encuentra un equilibrio, es decir, se eleva el ingreso per cpita de la sociedad debido a la relacin directa con el crecimiento econmico y el stock de capital humano (Becker et. al, 1990:2) Las personas ms educadas, capacitadas o ms experimentadas, pueden ser ms productivas y recibir un mejor salario. A su vez, los individuos en cada momento estn
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Becker investigacin de capital humano. -la investigacin del capital humano, al ser una contribucin

terica, importante y duradera, y no un reflejo de una de las muchas modas que influyen en los economistas- 1994 1ra ed.

emitiendo seales para demostrar lo que podra aportarse al mundo del trabajo, para as evidenciar el stock de capital humano; sin embargo, la educacin no es el nico elemento para el capital humano, la experiencia es otro componente importante aportado por Jacob Mincer en 1974.14
1.2.3. EL VALOR DE LA EXPERIENCIA JACOB MINCER (1974)

Desde sus inicios en la investigacin de capital humano en 1958, Jacob Mincer manifest un marcado inters por el efecto que ejerce la capacitacin o aprendizaje en el trabajo en el aumento de los ingresos. Para el, el entrenamiento formal es mucho ms difcil de medir que el entrenamiento proporcionado en la experiencia laboral, por cuanto este ltimo va creciendo en la misma medida que aumenta la experiencia en el mercado laboral, mientras que la primera se muestra en una forma cncava (Mincer, 1958: 291). Mincer fue quien primero analiz la relacin entre la distribucin de las retribuciones y el capital humano; es el responsable de desarrollar el anlisis emprico de la relacin entre capital humano y distribucin personal de ingresos (Jacob Mincer 1974) 15 : El Valor de la
Experiencia, as como del concepto de tasa de rentabilidad de la educacin, que, sin duda,

constituy la piedra angular de un gran nmero de investigaciones en esta rea. Jacob Mincer (1974) realiz un modelo basado en la racionalidad econmica del sujeto en el mercado laboral, que provea un anlisis de cmo la capacitacin en el trabajo es causa de un aumento de los salarios y en qu medida contribuye a agrandar la brecha de desigualdad en los ingresos. La funcin Minceriana16 est basada en los siguientes supuestos: 1) los ingresos capturan los beneficios totales de la inversin educativa, lo que implica que no se contabilizan ni externalidades ni ventajas no pecuniarias de los trabajos que requieren educacin, 2) la economa es un estado estacionario, sin ningn crecimiento salarial y de productividad, 3) slo una funcin puede ser utilizada para modelar los ingresos de toda la vida, lo que se traduce en: 3.1) la escolaridad precede al trabajo17, 3.2) no hay interaccin sobre los ingresos entre la contribucin de la escolaridad y la experiencia, 3.3) no existe
BECKER, Gary S., (1983). "El capital humano". Pg. 15-251. Segunda Edicin. Alianza Editorial, S.A. Madrid, Espaa, 1983. 15 Jacob Mincer (1974): El Valor de la Experiencia manifest un marcado inters por el efecto que ejerce la capacitacin o aprendizaje en el trabajo en el aumento de los ingresos. Para el, el entrenamiento formal es mucho ms difcil de medir que el entrenamiento proporcionado en la experiencia laboral 16 mayores requerimientos en cuanto a preparacin formal, se centra mayormente en el de la funcin antes mostrada. En este modelo se demuestra la inclusin de inversiones posteriores a la escolar, inclusive cuando estas no hayan sido formales, le da alcances an mayores al anlisis de la distribucin de los ingresos. 17 Este supuesto impedira, por ejemplo, considerar la educacin para adultos.
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distincin entre la experiencia laboral inicial y madura, 3.4) cuando se estudia no se trabaja, y cuando se trabaja, la dedicacin es de tiempo completo, 3.5) no se adquiere experiencia mientras se estudia, 3.6) no hay perodos despus del estudio que no se trabaje y, por lo tanto, que no se adquiera la experiencia, 3.7) La duracin del ciclo vital laboral es la misma, independientemente de la duracin de los estudios. (Barceinas et.al, 2001: 13). Estos supuestos son rgidos y hacen que sea difcil acercarlo a la realidad. Mincer (1974), en su trabajo, no dej de notar que las inversiones de tiempo completo, que son las que se hacen en el perodo de escolaridad, preceden inversiones de tiempo parcial en educacin, que son las realizadas durante el perodo laboral, y nota que estas ltimas, dado que el periodo laboral es un perodo finito, son ms rentables en la medida que se hagan ms pronto. En caso de que la vida laboral est llegando a su fin, el trabajador debera declinar a ellas a favor del tiempo de trabajo, ya que los rendimientos de estas actividades van decreciendo con respecto al tiempo.

1.3 ESTADO ARTE DE LA INVESTIGACION

El objet de arte de la investigacin cuenta como antecedentes os estudios realizados ara el proyecto. La literatura revisada acerca del impacto del crecimiento econmica y demanda por educacin superior presenta puntos de vista similares entre los autores, que a su vez son las que diferencian el anlisis de cada estudio. La primera de ellas se refiere a la definicin del concepto de capital humano. Distintas concepciones se han encontrado en la revisin de la literatura sin llegar necesariamente a un consenso que satisfaga a todos. A continuacin mostraremos algunos de los puntos de vista ms importantes de esta teora.
LOS PENSAMIENTOS DE LA TEORA DEL CAPITAL HUMANO.

Schultz, identifica la dificultad para medir los beneficios de la inversin en capital humano, seala que el problema estriba en cmo diferenciar los gastos de consumo de los gastos de inversin al respecto comenta: Calcular la inversin humana a travs de su rendimiento ms que a travs de su coste. Mientras que cualquier aumento de la capacidad producida por la inversin humana se convierte en una parte del agente humano y por lo tanto no puede ser objeto de venta, est, sin embargo, en relacin con el mercado al afectar a los sueldos y salarios que puede percibir e l agente humano. El aumento resultante de los ingresos es el rendimiento de la inversin.
Schultz, Theodore (1968), Valor econmico de la educacin, Uteha, Mxico.

Becker (1983), su punto de partida consisti en analizar los aportes realizados por Schultz para realizar una reformulacin de la teora de la inversin en capital humano, registro la falta de la elaboracin de un conjunto amplio de implicaciones empricas a las cuales se dedic, encontr varias relaciones al respecto: 1. Los ingresos suelen aumentar con la edad a una tasa decreciente. Tanto el ritmo de aumento como el de descenso tienden a estar relacionados positivamente con el nivel de cualificaciones. 2. Las tasas de paro tienden a estar relacionadas inversamente con el nivel de cualificaciones. 3. Las empresas de los pases subdesarrollados parece que son ms paternalistas con los empleados que las de los pases desarrollados. 4. Las personas ms jvenes cambian de trabajo con ms frecuencia y reciben ms escolarizacin y formacin en el trabajo que las personas de ms edad. 5. La distribucin de los ingresos est sesgada positivamente, sobre todo entre los trabajadores profesionales y otros trabajadores cualificados. 6. Las personas ms competentes reciben ms educacin y otros tipos de formacin que las otras. 7. La divisin del trabajo es limitada por las dimensiones del mercado. 8. El inversor en capital humano es ms impetuoso y, por tanto, es ms probable que yerre que el inversor en capital tangible

Becker Gary S. (1983a), El capital humano. Un anlisis terico y emprico referido fundamentalmente a la educacin, Alianza, Madrid.

1.4 OBJETIVO. GENERAL.

Demostrar los efectos del crecimiento econmico sobre la demanda por educacin superior en la regin del Cusco, tomando como referencia tanto universidades pblicas como privadas. Ya que el crecimiento econmico incrementa la demanda por la mano de obra calificada, aumentando as el nivel al acceso de crditos para financiar la educacin con un grado ms alto de especializacin, poro contradictoriamente observamos que el costo de oportunidad de destinar tiempo a la educacin crece, los retornos asociados a esta forma de inversin caen, y su demanda disminuye. .

ESPECIFICO.
El objetivo especfico del presente estudio consiste en formalizar los factores que explican esta respuesta diferenciada. Al respecto, nuestra hiptesis es que esto se debe, fundamentalmente, a un acceso desigual a oportunidades de financiamiento, combinado con el hecho de que el mayor crecimiento econmico no se traduce en un incremento homogneo en los recursos entre las diferentes familias. As, aquellos hogares con un menor incremento en recursos disponibles podran reducir su demanda por educacin superior en la medida en que predomine el efecto negativo asociado a los retornos.

1.5 JUSTIFICACIN.
La relevancia del presente estudio radica en dos dimensiones claramente definidas. En lo concerniente a la dimensin poltica econmica, creemos que es necesario entender y cuantificar las diferencias encontradas en la demanda por educacin superior de las diferentes familias. La diferencia en la dinmica de la demanda por educacin superior a lo largo del ciclo expansivo de la economa, constituye el sesgo principal anti-pobre junto al nivel de instruccin que representa un importante mecanismo de movilidad social en nuestro pas.

Se requiere conocer los reales impactos del crecimiento econmico en la educacin para poder dilucidar si no concuerda con la mencin de la teora y tambin nos permitir denotar si este sector requiere de un impulso para lograr su mayor desarrollo.

Como sabemos la mano de obra calificada activa una nueva forma de incrementar la productividad de un pas, incrementando as su nivel de vida y mejorando la satisfaccin de las necesidades bsicas que este posee. El crecimiento econmico incentiva de gran forma a regenerar puestos de trabajo, las empresas demandan mano de obra ms especializada incentivando a demandar ms educacin para satisfacer la demanda creada.

1.6 HIPTESIS.
GENERAL.

El costo de oportunidad, por demandar una educacin con ms alto nivel de especializacin se vera afectado negativamente por el nivel socio cultural y tambin por el incremento de los salarios (salario sin un nivel de especializacin) a consecuencia del crecimiento econmico de la regin del Cusco para el periodo 2009-2012. ESPECFICOS.

DEMANDA POR CRDITO.

Se podr observar que fundamentalmente un acceso desigual a oportunidades de financiamiento, combinado con el hecho de que un mayor crecimiento econmico no se traduce en un incremento homogneo en los recursos entre las diferentes familias. COSTO DE OPORTUNIDAD DE LA INVERSIN

As, aquellos hogares con un menor incremento en recursos disponibles podran reducir su demanda por educacin superior en la medida en que predomine el efecto negativo asociado a los retornos (salarios futuros) incrementando su costo de oportunidad.

1.7 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

VARIABLES CONCEPTUALIZACIN INSTRUMENTALIZACIN OPERACIONALIZACI N Numero de los postulantes Anlisis del crecimiento de Demanda por para estudiar o alcanzar un postulantes tanto tcnico o privado. Valor total de la de Anlisis del incremento del per-cpita por PBI (producto bruto de las Nro. De postulantes a las educacin superior nivel de conocimientos sea universidades e institutos en la universidades e institutos regin del cusco para los aos de la regin del Cusco. 2009 2012. produccin Gasto per cpita dentro corriente

bienes y servicios finales ingreso del

territorio habitantes de la regin del interno) per-cpita para la

nacional durante un cierto Cusco a consecuencia del regin del Cusco. perodo de tiempo, dividido crecimiento econmico y su por el valor de la poblacin destino de consumo. total. Es el cociente entre el salario Prima de salarios educacin esperado del Anlisis del incremento de los Datos de los ingresos por como no individuo de contar con salarios a consecuencia del trabajo asalariado tanto superior crecimiento econmico de la calificado completa, entre el salario regin del cusco en los aos calificado para la regin correspondiente de contar 2009 2012. con solo educacin de Anlisis del incremento de las solicitudes para el acceso al crdito. Variacin de nmero de prstamos para la educacin superior en la regin del cusco para el tiempo del estudio. Anlisis e interpretacin de la participacin de instituciones pblicas (programas y privadas sociales) y La acumulacin de capital de los padres. Nivel educativo que los padres alcanzaron. secundaria Mecanismo Acceso al crdito financiamiento a travs del cual los estudiantes pueden obtener una educacin sin importar la situacin econmica de su familia. Conjunto de personas que Actores sociales tiene participacin en torno a la toma de decisin de estudiar o trabajar (costo de oportunidad) del Cusco parea el periodo de estudio.

personas (padres).

1.8 METODOLOGA.

- TIPO DE INVESTIGACIN.
El tipo de investigacin que se realizara en este trabajo es de carcter DESCRIPTIVO ANALITICO tomando datos CUALITATIVOS. Ya que definiremos las caractersticas de nuestras variables y analizaremos datos SECUNDARIOS como es la ENAHO (encuesta nacional de hogares), abarcando solamente la regin del Cusco para el periodo de estudio 2009 2012. Otro punto importante de nuestro trabajo es el mecanismo de estudio que tomaremos, por su particularidad el presente trabajo necesita de un estudio detallado tanto en el tiempo (datos de series de tiempo) como informacin de los individuos (corte trasversal) para combinar estas dos formas de anlisis de datos utilizaremos los datos de panel. En cual resultara un instrumento muy confiable para demostrar nuestra hiptesis. Tambin cave recalcar que utilizaremos en mtodo de los quintiles y decles para mostrar de mejor forma en grado de relacin de las variables que estudiaremos en el trabajo.

- MBITO DE LA INVESTIGACIN.
El mbito de la investigacin ser la regin del Cusco, se tomara como datos la ENAHO.

- POBLACIN DE LA MUESTRA.
La muestra nacional es de 26,456 viviendas (16,368 viviendas urbanas y 10,088 viviendas rurales), est agrupada en 3,989 conglomerados (2,727 conglomerados urbanos y 1,262 conglomerados rurales). Se considera la seleccin de una muestra de 6 viviendas por conglomerado para el rea urbana y 8 viviendas para el rea rural. De las cuales tomaremos las encuestas realizadas en la regin del Cusco para los periodos del estudio. El tipo de las encuestas son: Mtodo de Entrevista: Directa (Para los hogares seleccionados) Tipo de Encuesta: Encuesta de Derecho (Si desean ser encuestados)

Utilizaremos el programa STATA para el anlisis de las encuestas obtenidas, el trabajo de elaboracin de cuadros analticos y descriptivos sern arduos y difciles de lograr, el modelo planteado exige que se trate a las muestras de una manera muy cuidadosa ya que cualquier error podr ocasionar sesgos en los resultado ocasionando interpretaciones erradas de las mismas.

TCNICA Anlisis de datos secundarios.

INSTRUMENTO ENAHO (encuesta nacional de hogares)

ORIENTACIN La regin del cusco ser el grupo focal. A 2 alumno ingresantes alas universidades e institutos

Entrevistas

Gua de entrevistas

tanto privados

pblicos

como

- MTODO DE LA INVESTIGACIN.
Para el anlisis de los datos y la comprobacin de la hiptesis utilizaremos mtodos aplicativos que favorecen a fortalecer la informacin. Descriptivo: Describe en forma detallada las variaciones y repercusiones del crecimiento econmico en la demanda por educacin superior, tomando factores como el ingreso per cpita, el acceso al crdito, los factores sociales. Analtico: Analizaremos la informacin de la ENAHO que es brindada atravez de del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI). As como las entrevistas que sern de gran apoyo para afirmar la hiptesis que se plantea. Esta investigacin es descriptiva y explicativa por su contenido de carcter socioeconmico.

INDICE TENTATIVO

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.