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El Aprendizaje Basado en Problemas para la enseanza de la Telemtica en la Ingeniera en Telecomunicaciones

MSc. Lilliam Pajs Mora1, Dr.C. Amado Garca Simn2
1

Profesora Asistente. Departamento de Telecomunicaciones y Telemtica. Facultad de Elctrica. CUJAE.

2

Profesor Titular. Departamento de Telecomunicaciones y Telemtica. Facultad de Elctrica. CUJAE.

{lilliam@tesla.cujae.edu.cu, amado@electrica.cujae.edu.cu}

Resumen. La educacin de un ingeniero en Cuba impone una difcil misin al sistema educativo cubano del siglo XXI. Es necesario transformar los diferentes procesos de enseanza donde los profesores son los mximos responsables, apoyndose en los poderosos instrumentos tericos y tecnolgicos existentes. No basta con la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TICs) para esta transformacin. Es preciso aplicar mtodos didcticos, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para elevar la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje tomando las TICs como herramientas para complementarlo. El presente trabajo aborda los presupuestos tericos del ABP, la utilizacin del mtodo en la enseanza superior, su adecuacin al modelo de educacin cubano y especficamente a la enseanza de la disciplina Telemtica en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra.

1.Introduccin
En sus inicios las universidades fueron las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. Hasta la primera mitad del siglo XX se poda afirmar que cuando una persona terminaba sus estudios universitarios, estaba preparada para ejercer su profesin durante toda su vida. Hoy no ocurre as. El avance de la ciencia y la tcnica es tal, que hace imposible incorporar el volumen de los nuevos conocimientos, continuamente, a los planes de estudio de la enseanza superior. No es posible, tener desempeos exitosos profesionalmente, sin una constante actualizacin de los conocimientos, que ya no son atesorados privilegiadamente en las universidades. La UNESCO ha asumido el objetivo supremo de Educacin para todos durante toda la vida, caracterizando con ello la cualidad que debe estar presente en la educacin actual. Es necesario por tanto que las universidades se adecuen al ritmo de estos tiempos y se transformen en su interior, para dar la respuesta adecuada a las demandas sociales y productivas de las sociedades donde se insertan [1]. De manera particular, en la formacin de un ingeniero deben coexistir la capacidad para el manejo de la tcnica, la orientacin hacia la creatividad y la innovacin y la asimilacin de los valores humanos y sociales de la nacin, por lo que la educacin del

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mismo debe priorizar la elaboracin del pensamiento, la creatividad y el cultivo del espritu, enmarcados por los principios morales y ticos de cada pas. La educacin de un ingeniero en Cuba, impone una difcil misin al sistema educativo cubano del siglo XXI. Es necesario transformar creadoramente, los diferentes procesos de enseanza donde los profesores son los principales responsables, apoyndose para ello, en los poderosos instrumentos tericos y tecnolgicos existentes. Hoy en da se presenta una situacin en las aulas universitarias que es necesario analizar profundamente: los alumnos estn pocos motivados con la forma de aprender, porque sienten que se les obliga a memorizar gran cantidad de informacin, siendo parte de esta de muy poca o nula aplicacin fuera del recinto universitario. Lo anterior trae como consecuencia el olvido de lo aprendido al no lograr aplicarlo a la solucin de problemas o tareas que se les presentan en la vida real. Por otra parte, muy pocos docentes de las carreras de ciencias tcnicas de la educacin superior, tienen formacin en pedagoga; simplemente ensean como les ensearon, a travs de clases expositivas. Esta forma de enseanza normalmente est focalizada hacia los contenidos, sin darle prioridad a los ejemplos concretos y las aplicaciones. Los mtodos de evaluacin se limitan a comprobar si el alumno memoriz la informacin, dndosele poca importancia al hecho de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos ms altos de comprensin. De esta manera se refuerza la idea de que el profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje es el responsable de transferir contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento. Como resultado de esta educacin pasiva, se encuentran en el alumnado, dificultades para razonar eficazmente. Una vez graduados, presentan problemas para asumir responsabilidades como especialistas, tomar decisiones y llevar a cabo tareas de manera colaborativa. Los problemas hasta aqu mencionados, se encuentran presentes en la enseanza superior a nivel mundial y no se solucionan con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), porque incluso emplendolas, el alumno contina siendo un sujeto pasivo que recibe la informacin a travs de conferencias del profesor, de compaeros de estudios, de aplicaciones de las TICs y otros materiales disponibles en los centros educativos o de lecturas.

2. Breve caracterizacin del estado Telecomunicaciones en el ISPJAE

actual

de

la

Ingeniera

en

En el sistema tradicional de enseanza de las ciencias tcnicas en la educacin superior cubana se aprecia un bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes. Lo anterior se puede constatar a travs del porciento de permanencia de los mismos, para continuar los estudios en las diferentes especialidades. De cada cien estudiantes que ingresan a las carreras, cuarenta no culminan sus estudios por lo que la eficiencia vertical no rebasa el 60 %. Esta situacin no puede ser observada con indiferencia. Es necesario enfrentar y resolver el problema, perfeccionando los planes de estudio, la labor educativa, formando pedaggicamente al profesor, incorporando nuevas estrategias en el sistema de enseanza-aprendizaje y determinando con precisin los niveles de conocimientos y habilidades de los estudiantes de la educacin superior.[2]

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En todos los centros de educacin adscritos al Ministerio de Educacin Superior (MES) se presenta esta problemtica. El claustro de profesores y estudiantes del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE), perteneciente a dicho ministerio y centro rector de algunas especialidades tcnicas, no est exento de la misma. Los profesores de primer ao, de las distintas especialidades que se imparten en esta institucin, se enfrentan con alumnos que arriban al nivel de enseanza superior con mltiples problemas de formacin social, poltica, cientfica y motivacionales, resultados de las enseanzas precedentes. Los alumnos que logran vencer los objetivos del ao, pasan al segundo con habilidades insuficientes, llegando a los aos superiores con serios problemas de integracin de contenidos, que no son resueltos con la integracin de conocimientos de la disciplina principal. Especficamente en la especialidad de Telecomunicaciones de la Facultad de Elctrica, se cuenta con profesores de ms de veinticinco aos de experiencia y con recin graduados o en perodo de adiestramiento sin una formacin pedaggica adecuada. Existe un vaco generacional que pone en riesgo la continuidad de la especialidad. La Pedagoga no est contemplada en el perfil del egresado de Ingeniera en Telecomunicaciones, por lo que la imparticin de clases por parte de los profesores jvenes, se ve afectada. Esta situacin se repite en todos los colectivos docentes de las diferentes carreras impartidas en la facultad. En la mayora de los casos, los profesores que llevan ms de veinte aos en la universidad impartiendo clases, tampoco cuentan con una formacin pedaggica. Sin embargo, la experiencia alcanzada en los diferentes niveles de especializacin a los que han llegado, les permite obtener buenos resultados en el proceso de enseanza- aprendizaje. A la brecha generacional de especialistas y a la falta de formacin pedaggica se suman las consecuencias de la masificacin de la Educacin Superior, que ha trado como resultado que ms del 50 % de los jvenes entre 18 y 24 aos estn vinculados a estudios superiores. Actualmente la especialidad de Telecomunicaciones no cuenta con la capacidad necesaria para dar respuesta a las demandas de crecimiento existentes. La carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones est concebida con un enfoque de sistema y con una organizacin del proceso de formacin a travs del ao y las disciplinas existentes en el mismo. No obstante, no se analizan de manera colectiva, por parte de los profesores que imparten diferentes materias en un mismo ao, las acciones que permitiran lograr propsitos comunes ms all de una materia en particular. Un hecho similar se produce en las asignaturas de una misma disciplina. En el mes de febrero del curso escolar 2007-2008, se aplic un instrumento en una muestra de cincuenta estudiantes de cuarto ao de la especialidad de Ingeniera en Telecomunicaciones, para conocer a ese nivel, cmo valoraban los estudiantes el proceso de enseanza en la carrera. Se midieron aspectos como la satisfaccin con el mtodo de aprendizaje y la cantidad de informacin a memorizar, la motivacin por las asignaturas, la existencia e incorporacin a proyectos integradores y las diferentes habilidades que consideraban haber alcanzado durante sus estudios superiores. Los resultados se muestran en la figura 1. El 80 por ciento de los estudiantes, consider que era mucha la informacin a memorizar, el 93 porciento que no haba trabajado en proyectos integradores y que las habilidades desarrolladas haban sido el trabajo en

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grupo y auto superacin. Slo un 10 por ciento de la muestra consider haber desarrollado la creatividad y la investigacin cientfica. Los resultados relacionados con la motivacin, fueron los esperados, quedando las asignaturas del tercer y cuarto aos de la especialidad, entre las primeras. Este aspecto contemplado en la pregunta cuatro del instrumento, no aparece reflejado en la figura 1.

Figura 1. Resultados del primer instrumento de diagnstico.

Atendiendo a la situacin hasta aqu expuesta, se decidi desarrollar el trabajo que hoy se presenta. El mismo tiene como objetivos mostrar la importancia de llevar a cabo cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje de la ingeniera y realizar un estudio sobre el mtodo didctico del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP, siglas en ingls PBL: Problem Based Learning), que permita, como resultado de su aplicacin, elevar la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje especficamente en cuarto ao de la especialidad de Telecomunicaciones, desarrollando en los estudiantes, conocimientos multidisciplinarios y contextuales. Se escogi para el estudio e implementacin del mtodo, la enseanza de la Telemtica en dicha especialidad. Entre las numerosas tendencias e innovaciones dentro del proceso de enseanzaaprendizaje la autora seleccion el mtodo didctico ABP, pues cuenta (entre otros aspectos que se abordan a lo largo del trabajo) con el planteamiento de problemas tcnicos a resolver como eje central, concentrndose la atencin en determinar en cada momento del proceso, cules de los mismos motivarn ms al estudiante en su aprendizaje, y por la existencia de antecedentes del ABP en la enseanza de la Telemtica de la especialidad.

3. Fundamentos tericos del Aprendizaje Basado en Problemas

El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas tiene sus primeras aplicaciones en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's del pasado siglo XX. Fue desarrollado con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica. En la actualidad es utilizado en la educacin superior a nivel mundial, en diversas reas del conocimiento.[3] Algunos de los pases que se destacan por la aplicacin y resultados del mtodo son Dinamarca, Canad, Espaa, Mxico, Inglaterra y Estados Unidos. En la figura 2 se muestra la existencia del mtodo en las mejores universidades del mundo.

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Figura 2. Porciento de utilizacin del ABP tomando en cuenta las 21 mejores universidades del mundo.

Para realizar esta figura se tomaron los tres rankings de universidades ms importantes del mundo: el prestigioso norteamericano Webometrics, el britnico Times Higher Education y el Academics Ranking of World Universities de la universidad Jiao Tong Shanghi. Se realiz una seleccin de aquellas universidades que figuraban entre las primeras 50 de los tres ranking escrutados obteniendo un total de 21. Posteriormente se ejecut una investigacin para determinar cules de ests universidades hacan uso del mtodo ABP en alguno de sus colegios o facultades. Los resultados son extraordinarios: el 95 % de las 21 mejores universidades del mundo implementan el mtodo de aprendizaje basado en problemas en alguna de sus facultades. El ABP se basa en el sistema didctico de la enseanza problmica definido por Majmutov en la dcada del 60 del pasado siglo XX, en la antigua URSS. Existen desde su surgimiento, numerosas definiciones y conceptos y los pedagogos del mundo lo denominan en ocasiones estrategia didctica, metodologa, modelo y mtodo. En el presente trabajo se tomar como concepto que el ABP constituye un mtodo didctico basado en el principio de organizar el aprendizaje alrededor de problemas, que constituyen el punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. [3] . ABP es, a su vez, una innovacin pedaggica que encuentra su justificacin en los retos que ha impuesto el desarrollo cientfico- tcnico de la humanidad, el caudal de conocimientos que este ha generado, y la necesidad de desarrollar capacidades para aprender por s solos, trabajar en grupo, diagnosticar el contexto, solucionar conflictos, entre otras. (figura 3 )

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Figura 3. Mtodo de enseanza aprendizaje sustentado en el ABP.

Trabajar con problemas en el contexto educativo no es una idea nueva. Esta forma de trabajo ha implicado abordar situaciones especficas, con parmetros bien definidos que guan hacia una respuesta correcta, ya predeterminada. Lo que convierte en innovador al enfoque del ABP es que descansa en la premisa de que es preciso trascender la acumulacin de reglas y conocimientos, para desarrollar entonces estrategias cognitivas que permitan analizar situaciones poco estructuradas y producir soluciones que no son posibles anticipar. Constituye un mtodo de aprendizaje activo que puede llevarse a todos los niveles de enseanza; ser utilizado como estrategia curricular en diferentes reas de formacin profesional. Puede emplearse incluso, como una forma de trabajo del docente, en una parte de su curso, combinado con tcnicas didcticas y delimitando claramente los objetivos de aprendizaje que se desean cubrir con la aplicacin del mismo.

4. Cambios generales que deben producirse para implementar el ABP

La misin del profesor en el proceso de ABP es motivar la participacin de los estudiantes, proveer la informacin adecuada a las necesidades que surgen, retro informar constructivamente el proceso de trabajo y aprender de las experiencias de sus estudiantes. Para implementar el ABP es indispensable que se produzcan cambios en el papel del profesor y que este pase de ser el proveedor de conocimientos, al gua de quien aprende siendo necesario alcanzar altos niveles de preparacin por parte de los titulares y una formacin pedaggica slida. El xito de la aplicacin del ABP depende de la preparacin y entrenamiento del profesor responsable. La interdisciplinariedad se alcanza a travs de un proceso de negociacin entre los profesores que dirigen las asignaturas que decidan implicarse en el nuevo mtodo. Sumado a esto, deben producirse cambios en los sistemas de evaluacin, siendo necesaria la bsqueda de tcnicas acordes con la naturaleza del modelo ABP. Se impone la necesidad de retomar el tema de la evaluacin como un proceso formativo, que integre las dimensiones cuantitativas y cualitativas, del conocimiento alcanzado y el proceso seguido [4]. Al disear una asignatura siguiendo el mtodo de ABP es necesario tener claridad del modelo curricular de la misma. Este aspecto es de vital importancia para el proceso de evaluacin del mtodo.

5. Pasos metodolgicos bsicos a tener en cuenta para la aplicacin del ABP en un contexto determinado
Aunque no existe una receta nica para el diseo del ABP puede organizarse el proceso en los pasos que se muestran en la figura 4.

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Figura 4. Pasos metodolgicos a tener en cuenta para aplicar ABP.

Estos pasos pueden sufrir cambios en dependencia del nmero de estudiantes, el tiempo disponible de estos, los objetivos a alcanzar, la bibliografa disponible y los recursos del profesor y la entidad donde se desarrolle el proceso [5]. El primer paso es donde se identifica el escenario donde ser aplicado el mtodo. Se estudia el programa acadmico de la asignatura, las habilidades esperadas asociadas a los temas del curso, la duracin del curso, las caractersticas del alumnado con respecto a resultados docentes anteriores, las perspectivas con respecto a la asignatura, las condiciones humanas y profesionales de los profesores implicados en la aplicacin del mtodo, y todos aquellos aspectos que puedan contribuir a ganar claridad en la identificacin del entorno. Esta etapa implica un esfuerzo adicional del docente responsable del proceso. En el paso 2 es necesario determinar y tener claridad de los objetivos del aprendizaje que se pretenden alcanzar con la resolucin del problema. Las experiencias de la aplicacin del ABP han demostrado que dividir el grupo en equipos constituye una premisa para desarrollar exitosamente el proceso. Se puede dividir el grupo en equipos de 5 o 6 estudiantes y definir roles en cada uno que pueden ser: moderador, relator, oponente y vocales. Estos roles se rotarn peridicamente de acuerdo a las actividades que tenga que desarrollar cada equipo. La organizacin de las sesiones de trabajo son de dos tipos: presenciales e independientes. En todos los casos el profesor es gua del proceso. Con respecto al paso 3, cada grupo debe elaborar una relatora cronolgica que puede ser en forma de acta de tareas acadmicas, donde aparezcan reflejadas las acciones en tiempo, que se han desarrollado para dar solucin al problema. Para el paso 4 se debe dividir la evaluacin en dos partes fundamentales: la evaluacin del proceso y la evaluacin del aprendizaje. Con respecto a la primera, es posible alcanzarla a travs del dilogo con cada subgrupo en las sesiones de trabajo planificadas, valorando los resultados alcanzados por estos, los productos presentados y haciendo un examen crtico de las relatoras existentes. En cuanto a la evaluacin del aprendizaje se pueden aplicar exmenes o exposiciones. Los exmenes son mecanismos para que los estudiantes se esfuercen en el aprendizaje y deben ser diseados para evaluar, de manera explcita, las salidas de conocimientos, sin solapamientos ni incongruencias. Cuando se llega a la solucin del problema planteado, se ha transitado por un largo camino de actividades que pueden ser evaluadas. Al indicarse el problema, deben darse los criterios de evaluacin que habr.

6. El problema: eje central del ABP.

El planteamiento del problema es de extrema importancia en el proceso de aplicacin del ABP. Las situaciones problemticas se disean en correspondencia con la zona de desarrollo prximo de los estudiantes. El grado de complejidad de las mismas est determinado por la relacin existente entre el conocimiento inicial y la apropiacin de nuevos conocimientos durante el proceso de aprendizaje. Todas las situaciones

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problemticas no pueden ser utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje; slo aquellas donde lo problemtico est relacionado directamente con los objetivos de la actividad docente.[3] A continuacin se mencionan las caractersticas de un problema: 1.Debe ser real, plantear un conflicto cognitivo al estudiante. Segn Piaget este conflicto se convierte en el motor indispensable para alcanzar aprendizaje significativo. El proceso de resolucin y la solucin del mismo deben hacer progresar la zona de desarrollo prximo (definida por Vigostky) del estudiante. 2.Debe ser retador, interesante y motivador, para que exista inters en buscar la solucin. 3.Debe ser complejo, para que requiera la participacin de todos los integrantes del equipo. La complejidad debe estar controlada por el profesor para evitar que los estudiantes dentro de un grupo, se dividan el trabajo limitndose a desarrollar una sola parte de este. Esto es comn en las actividades grupales. No toda la informacin que se comunica en el problema es relevante para la solucin del mismo, al igual que en los problemas de la vida diaria. Por otra parte, no toda la informacin requerida para la solucin de este se transmite desde el inicio, por lo que los problemas deben estar diseados en mltiples fases o etapas. Las nuevas etapas de informacin se comunican a los estudiantes a medida que avanzan en el proceso de aprendizaje del contenido [5].

7. Factores del ABP que favorecen su aplicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Ingeniera

El modelo pedaggico de la educacin superior cubana es de perfil amplio. Hoy una nueva demanda laboral no necesita una nueva carrera. Ante una necesidad, se analiza desde cules de las actuales carreras, con la utilizacin de diferentes formas de estudios posgraduados, es posible ofrecer la respuesta adecuada. El perfil amplio va encaminado a dotar al estudiante de una profunda formacin bsica para dar respuesta primaria en el eslabn de base de su profesin, resolviendo con independencia y creatividad los problemas ms generales y frecuentes que se presentan en su objeto de trabajo. [2] El ABP permite que el estudiante resuelva problemas reales de su especialidad, desarrollando habilidades de comunicacin y solucin de conflictos, trabajo en grupo, autosuperacin. El profesor dentro del proceso, aprende junto con el estudiante, logrndose un ajuste entre la investigacin y la enseanza. Desde la perspectiva institucional, aumenta la calidad del aprendizaje en los egresados y la tasa de graduados, se obtiene una mayor colaboracin entre las disciplinas y entre las industrias asociadas y la universidad [6]. Un ingeniero es responsable de resolver un problema real. Cuando conoce el objetivo de lo que debe aprender, aprende mejor; cuando trabaja en la solucin de un problema, se siente atrado hacia el porqu de resolverlo. De ah la importancia de tener como punto de partida, problemas reales integradores, que permitan desarrollar habilidades para la solucin de problemas analticos y metodolgicos.

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En el ao 2008 la autora realiz un pequeo estudio de la especialidad de Ingeniera en Telecomunicaciones, tomando la matriz DAFO como instrumento de de recogida de las posibilidades y barreras, para introducir ABP en dicha especialidad. En la figura 5 se recogen los resultados del anlisis hecho.

Figura 5 Anlisis del estado actual de la especialidad de Telecomunicaciones segn matriz DAFO.

Como puede apreciarse, la situacin por la que est transitando la especialidad es crtica con slo analizar las debilidades y amenazas existentes. La autora considera que deben aprovecharse las fortalezas y oportunidades y que la aplicacin del ABP, que constituye una poderosa herramienta de desarrollo, puede contribuir considerablemente, al aumento de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en la especialidad, que se ha visto seriamente deteriorado por las condiciones antes mencionadas.

8. Aplicacin del mtodo ABP para la enseanza de la Telemtica

Desde el ao 2002 la asignatura Telemtica I, que se inserta en el primer semestre del cuarto ao de la especialidad de Telecomunicaciones, ha sido impartida tomando como eje central de la misma, un proyecto de curso presentado como problema. Entre los contenidos de esta asignatura se encuentran el estudio del modelo de referencia OSI y la estandarizacin de redes, el estudio de los niveles fsico y de enlace as como de los mecanismos y protocolos que implementan sus funciones, las LAN conmutadas, la metodologa para el diseo de las mismas, los estndares del comit IEEE802 y el estudio de las normativas de cableado estructurado. Gracias a la vinculacin entre la universidad y empresas de telecomunicaciones existentes en el pas, ha sido posible elaborar problemas relacionados con el diseo y optimizacin de redes de rea local, que se toman como punto de partida en la asignatura. Las soluciones de estos problemas constituyen la evaluacin final de la asignatura. Para solucionar los problemas propuestos debe aplicarse la metodologa que se imparte en la primera conferencia, a partir de la cual los estudiantes van determinando sus necesidades de conocimientos. Los grupos de estudiantes se dividen para el trabajo, en equipos, que son conformados desde la primera actividad docente. La evaluacin de la asignatura tiene lugar en las dos ltimas actividades planificadas, existiendo una actividad intermedia en el semestre, para una predefensa de las posibles soluciones. El estudiante transita a lo largo del semestre, por el contenido que le permitir solucionar el problema propuesto, con la orientacin del profesor que encamina el

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proceso para cumplir con los objetivos planteados por la asignatura. Los resultados han sido favorables: los niveles de satisfaccin del 87 % en una muestra de 72 estudiantes dentro de una poblacin de 124. El ABP sintetiza las aspiraciones pedaggicas para la enseanza aprendizaje de la poca actual. Para Cuba constituye un aporte a los mtodos y procedimientos de la enseanza aprendizaje de las ingenieras y la arquitectura, aunque el escenario de su aplicacin abarca todas las carreras universitarias. El claustro del Departamento de Telecomunicaciones y Telemtica de la Facultad de Elctrica del ISPJAE est realizando un conjunto de acciones para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Telemtica. Las mismas contribuirn a la correcta aplicacin del ABP en el curso escolar 2009-2010 y especficamente en la asignatura Telemtica II, impartida en el segundo semestre del cuarto ao de la carrera. Los resultados del estudio realizado sobre el ABP, con una propuesta de estructura inicial comenzaron a aplicarse en el cuarto ao de Ingeniera Automtica de la misma facultad, en el curso escolar 2008-2009. En esta especialidad se produjeron importantes cambios en el formato del curso, pasndose de la enseanza por semestres a la enseanza por bimestres. Para lograr lo anterior, las asignaturas fueron agrupadas de acuerdo a sus precedencias y reajustadas para ser impartidas en ocho semanas. En acuerdo con la direccin del colectivo de cuarto ao, se decidi aplicar el ABP en la asignatura Redes de Computadoras, que tiene un carcter optativo en el plan de estudios y que imparte como servicio el Departamento de Telecomunicaciones y Telemtica. Esta asignatura aborda de manera fusionada, el 80 % de los contenidos de las asignaturas Telemtica I y Telemtica II, por lo que el estudio realizado sobre ABP para aplicar en estas ltimas fue ligeramente modificado. En el primer semestre del curso escolar 2009-2010 se continu aplicando en una muestra de 67 estudiantes de una poblacin de 127, las mejoras introducidas en el curso anterior, en el mtodo de enseanza aprendizaje de la Telemtica I.

9. Conclusiones
Dentro de la Estrategia para desarrollar la labor educativa con los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Elctrica, en su dimensin curricular, se plantea como objetivo garantizar un profesional competente, con un desempeo de excelencia acorde con las necesidades del desarrollo de la nacin y del mundo. La implementacin de mtodos didcticos como el ABP puede contribuir a la formacin del profesional competente acorde con los tiempos que vivimos. Segn la apreciacin de la autora, crear las condiciones para aplicar el mtodo, es dentro del proceso, lo ms difcil. La exitosa implementacin del ABP implica el compromiso de los distintos niveles jerrquicos organizacionales de la institucin donde se decida aplicar: desde el profesor que impartir la asignatura preparada hasta la mxima direccin de la institucin. En un inicio, el temor al cambio y la comodidad en las formas de ensear pueden constituir verdaderos acicates que de no tenerse claridad del proceso que se desea desarrollar, pueden conducir a resultados no exitosos. El ABP constituye un mtodo didctico que puede ser utilizado de manera efectiva para el

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perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la Telemtica, logrndose con su aplicacin que el estudiante aprenda entre el 70 % y el 90 % del contenido que recibe, si necesita aplicarlo en la solucin de un problema integrador y lo evala a travs de exposiciones. Esta constituye una de las ventajas del ABP como mtodo activo de enseanza frente a los mtodos pasivos, donde el estudiante aprende el 10 % de lo que lee, el 26 % de lo que oye y el 30 % de lo que ve. Los criterios e informacin que se brindan en el presente trabajo son desde la ptica de una profesora sin formacin pedaggica en su currculo. Forma parte del claustro de profesores del departamento de Telecomunicaciones, que tiene sumo inters en el perfeccionamiento de la enseanza y que han asumido los problemas por los que transita la especialidad desde hace algunos aos siguiendo la idea del Hroe Nacional Cubano Jos Mart de que Criticar no es morder, ni tenacear, ni clavar en la spera picota, no es consagrarse impamente a escudriar con miradas avaras en la obra bella los lunares y las manchas que la afean: es sealar con noble intento el lunar negro. Y desvanecer con mano piadosa la sombra que oscurece la obra bella (OC, 1975, XV, p.94)

10. Bibliografa
[1]Gonzlez Ocampo, Juan Antonio. El ABP como forma de innovacin pedaggica. Facultad de Ingeniera. Universidad de Manizales. Per.2007. [2]Horruitiner Silva, Pedro. La Universidad Cubana: el modelo de formacin. Editorial Flix Varela. La Habana. 2006. [3] Colectivo de Autores. El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Mxico 2004. [4] Morales Bueno, Patricia. Landa Fitzgerald, Victoria. Aprendizaje Basado en Problemas. Theoria, Vol 13: 145-157. Per. 2004. [5] Fink, Flemming. Problem Based Learning in Engineering Education- a catalyst for Regional Industrial Development. Aalborg University. UICEE Vol1. No.1 Dinamarca 2001. [6]Colectivo de autores. The Aalborg PBL Model: Progress, diversity and challenges. 2004.