ENRIQUE C.

RBSAMEN IDELOGO EDUCATIVO

CARMEN RAMOS ESCANDN

I.

ANTECEDENTES

La preocupacin poT la actividad educativa como un instrumento para formar ciudadanos conscientes, se fue gestando en Mxico desde los ms tempranos das de la Independencia. Esta idea se afirm an ms durante los difciles aos del "caos y la anarqua", es decir, los relativos a la organizacin nacional. La legislacin que pretenda organizar la enseanza en todo el pas hizo particular hincapi en la instruccin phlica, y ya en 1843 se habl de uniformarla y mejorarla a nivel nacional. 1 Durante ol Congreso Constituyente de 1856 se habl de la necesidad de establecer la libertad de enseanza, y una vez establecida sta, el problema surgi cuando los diputados se plantearon cul sera el papel del estado. Uno de los congresistas. Guillermo Prieto, expres que la autorizacin simultnea de la libertad de enseanza y de la vigilan< ;i del (itado sobre la misma, resultaba contradictoria. Finalmente, en la nueva Constitucin de 1857, se aprob la libertad de enseanza pero 000 la salvedad do que el estado determinara qu profesiones neoesitahan de su autorizacin para ejercerse.2 Con el triunfo del partido liberal, la convicin de que el gobierno tena que controlar la formacin de ciudadanos por medio de la educacin, se fortaleci. Por esta razn el 18 de febrero de 1861 todos los asuntos de Instruccin Pblica en sus grados primario, secundario y profesional se encomendaron al Ministerio de Justicia c Instruccin Pblica. La Ix>y de Instruccin en ese mismo ao, estableci que las escuelas de instruccin primaria en los territorios y Distrito Federal estaran sujetas a la inspeccin federal. Al mismo tiempo, so auxiliara a escuelas de beneficencia con fondos federales, pero sometiendo el programa de dichas escuelas a un mismo plan de estudios. La intencin primordial
Josefina Knmith. Nacionalismo y educacin en Mxico, Mxico, El Colegio .1,- MBko, 1970, p. 2. * Ibid., p. 45.
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era la de ampliar la difusin de la enseanza a la vez que sustraerla de las manos de la Iglesia y someterla a la vigilancia estatal. Con el triunfo de Jurez en 1867, se estableci una Ley de Instruccin (2 de diciembre de 1867) cuyo principal objetivo era el de ilustrar y moralizar al pueblo para establecer slidamente el respeto a la constitucin y a las leyes.3 La institucin ms importante d e las establecidas con esta nueva ley fue la Escuela de Estudios Preparatorios, organizada por Gabino Barreda y que pretenda ordenar la mente de los mexicanos para acabar con el caos en que el pas haba vivido hasta esc momento. Al mismo tiempo, la ley orgnica de instruccin pblica, estableci que la instruccin primaria sera gratuita para los pobres y obligatoria en los trminos que expusiera el reglamento (24 de febrero de 1868). Desapareci totalmente la enseanza religiosa en las escuelas oficiales. Esta ley, que slo reglament el Distrito y los territorios federales, tuvo, sin embargo, un fuerte impacto en el pas. En mayo de 1868 se reform la ley orgnica de instruccin pblica, con la clara intencin de ampliar el principio de la instruccin primaria obligatoria. Para 1874 dicho principio estaba vigente en Aguascalientes, Chiapas, Coahuila, Campeche, Guanajuato, Guerrero, Sonora, San Luis Potos, Tlaxcala, Veracruz, el Distrito Federal y Baja California.4 Con la incorporacin de las leyes de Reforma a la Constitucin so tablelo el laicismo en todo el pas por decreto 10 de diciembre de 1874; es decir, la "instruccin religiosa y las prcticas oficiales de cualquier culto quedaban prohibidas en todos los establecimientos de la federacin, de los estados y los municipios".5
II. EL PORFIRIATO

Con el gobierno de Porfirio Daz inaugurado en 1876 tomaron nueva vigencia las preocupaciones de extender la educacin, reformar la instruccin y ensear las leyes y la historia del pas como los mejores medios para hacer buenos ciudadanos. Durante los ochenta, a la preocupacin ya tradicional de establecer la enseanza obligatoria y laica, se sum la preocupacin por los mtodos de enseanza, introduciendo las "Lecciones de cosas", que pretendan llevar al nio a travs de un objeto sencillo, a toda la complicada
3 lbid., p. 48. * lbid., p. 53. lbid., p. 53.

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organizacin que estaba detrs. Por ejemplo, teniendo como objeto base una silla, se indicaba al nio la importancia del empleo de los recursos naturales (la madera) el uso de la misma, la forma como se elaboraba la silla y an la importancia de la buena posicin. A travs de este mtodo se buscaba que al enfrentarse con los objetos cotidianos, los nios fueran capaces de asociarlos a un contexto ms amplio y hacer por s mismos las conclusiones adecuadas. Como se ve, el objetivo fundamental haba sido el de establecer una enseanza gratuita y obligatoria que al mismo tiempo coasiguiera su independencia de la Iglesia. Este tipo de enseanza, al servicio del estado, conseguira adems, el propsito de formar buenos ciudadanos, respetuosos y conscientes, obedientes de la ley y fieles al gobierno. El porfiriato, desde su punto de vista de un gobierno plenamente consolidado, consideraba necesaria adems, la efectividad de la enseanza, la adopcin de mtodos y criterios que garantizaran el logro del objetivo buscado.
III Los NUEVOS MTODOS

Fue en este ambiente de bsqueda de nuevos mtodos y de renovacin en el que se inscribieron los esfuerzos educativos de Enrique Laubcher, Carlos A. Carrillo y Enrique C. Rbsamen en el estado de Veracruz. Sus afanes se orientaron en el sentido de reformar la educacin haciendo especial hincapi en los mtodos pedaggicos. Enrique Laubscher fund en 1883 la Escuela Modelo de Orizaba, Veracruz. En esta escuela primaria se experimentaron por primera vez en el pas los principios de la enseanza objetiva, y de acuerdo a sta, se estableci un plan de estudios que comprenda: Lenguaje, Clculo, Geometra, Dibujo, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Ingls, Francs, Moral, Msica y Gimnasia. Este plan superaba, por su amplitud, los existentes hasta entonces en la escuela elemental. Dicho plan presupona, al mismo tiempo, que el lenguaje era el instrumento educativo ms importante, por lo que se aplicaron para su aprendizaje los medios de la enseanza objetiva. Se pretenda dar a conocer al nio "objetivamente" las cosas y acciones que le eran ms prximas; al mismo tiempo, se ejercitaba su atencin y se aumentaba su lenguaje. Los nios deberan aprender viendo las cosas al natural o por medio de cuadros, los cuales, despus de observarlos detenidamente, les provocaran juicios y raciocinios breves y sencillos.6
Francisco Larroyo. Historia comparada de la educacin en Mxico, Mxico, Editorial Porra, 1969, p. 362.

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Al mismo tiempo que introdujo los nuevos mtodos, Laubscher fue autor de libros didcticos que se usaron en la propia escuela, como el Escribe y Lee para la enseanza de la lectura y escritura. Tambin adapt un libro de lectura de Alberto Hasters y redact una Gua del Maestro de Aritmtica para los pequeos. Otro de los colaboradores wb la Escuela Modelo de Orizaba fue Enrique C. Rbsamen.
IV. ENRIQUE RBSAMEN

Enrique Rbsamen haba nacido en 1857 en Kreuzlingen, donde estudi para maestro, haciendo despus estudios de post grado en la Universidad de Zurich. Ms adelante estuvo en Bajera, Inglaterra y Francia, para llegar finalmente a Mxico a los 26 aos. En 1885, el gobemador de Veracruz, general Enrquez, le encomend la organizacin de un curso breve para la formacin de maestros en el estado. Con el carcter de curso experimental se encomend a Rbsamen y a Laubsclur la preparacin de los maestros de primaria. Dicho curso se llevara a cabo en la Academia Nonnal de Orizaba y se intentaba al aplicarlo observar las posibles fallas o mritos del sistema antes de establenlo definitivamente. Se hizo nfasis en tres puntos: 1. Laubscher y Rbsamen deberan impartir orientaciones prcticas y los fundamentos tericos do la nueva pedagoga a un grupo de profesores de la entidad. 2. Cada jefe poltico de cantn, previa seleccin entre el personal docente adscrito a su autoridad, deba asignar a una persona que fuese a Orizaba a recibir las lecciones de los pedagogos. 3. Al concluir el curso cada profesor deba regresar a su lugar di' procedencia y demostrar la nueva tcnica, as como explicar los fundamentos cientficos de la pedagoga a los maestros residentes en su cantn particular. El impartir cursos de pedagoga en esta Academia signific toda una renovacin en la vida docente del pas, y por primera vez se estableci un plan sistemtico de las ciencias pedaggicas. El programa comprenda una introduccin general a la pedagoga que explicaba el concepto de educacin, los factores que influyen en ella, y al mismo tiempo se analizaban los fundamentos psicolgicos y lgicos de la teora pedaggica/' Al mismo tiempo, en el curso se expuso la doctrina de la enseanza
" Ibid., p. 327.

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PRIMER ANUARIO

objetiva, relacionando sus antecedentes histricos con Bacon, Commenio y Pestalozzi. 8 Los principios de la didctica tambin se analizaban en la segunda parte del programa, explicando lo relativo a la naturaleza y fin de la enseanza, el mtodo y materia del aprendizaje y la forma de llevar a cabo los exmenes. El curso de la Academia Normal de Orizaba, tuvo un xito considerable y el gobernador Enrquez decidi continuar la reforma educativa en el estado de Veracruz creando varias escuelas primarias que dirigan los ex-alumnos de la Academia. Rbsamcn se encarg de la organizacin de estas escuelas, llamadas cantonales. Las escuelas cantonales se crearon mediante el decreto del gobernador Enrquez del 25 de diciembre de 1885. En l, se estableca la ereccin de 18 escuelas en las cabeceras de los cantones, dedicadas a la "enseanza objetiva". Las escuelas fueron inauguradas en 1886. Con esta fundacin las ideas pedaggicas de Rbsamen y Laubscber alcanzaron una amplia difusin a nivel estatal y su efectividad qued comprobada. 9

V. L A ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

No obstante el xito de las escuelas cantonales, el impulso ms serio a la nueva pedagoga, se llev a cabo con la fundacin de la Escuela Normal Veracruzana, cuya direccin se encomend a Enrique C. Rbsamen. La Escuela Normal fue fundada en virtud del decreto del 17 de agosto de 1886. De acuerdo al mismo, la formacin de los profesores sera de tres aos si se iban a dedicar a la instruccin primaria elemental ( 1 " a 3 e r grado) y de cinco para los que se dedicasen a la instruccin primaria superior 4 ' a 6" grado). Cada uno de los 18 cantones del Estado enviara a la Normal estatal a un alumno, cuyos gastos seran pagados en parte por las cuotas de la municipalidad al ejecutivo. A su vez, los alumnos contraan la obligacin de trabajar en la instruccin primaria del estado por un perodo mnimo de 5 aos. El ejecutivo y el ayuntamiento eran los encargados de proveer estos empleos. De esta manera se pretenda la integracin de todas las reas del estado a la educacin primaria, y al mismo tiempo se creaba un cuerpo docente que garantizara la continuidad de las reformas pedaggicas. Administrativamente la Escuela Normal dependera en forma casi directa del ejecutivo, es decir, el gobernador del estado. ste era el en Ibid., p. 327. Ibid., p. 328.

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cargado de invertir hasta 10 mil pesos para la fundacin de la misma, de formar el reglamento y de seleccionar a los profesores del establecimiento, as como de determinar qxi alumnos seran admitidos. 10 La planta de administradores estara compuesta de un director, tres profesores y un subdirector de la Escuela prctica anexa. A pesar de que corresponda al gobernador la formacin del reglamento de la escuela, en realidad ste fue elaborado por una comisin de cinco personas: Enrique C. Rbsamen, Lie. Jos Antonio de la Pea, Lie. Juan Manuel Betancourt, Lie. Manuel R. Rodrguez y Sr. Pedro Cazula. El reglamento y el Plan de estudios fueron aprobados por el gobernador Enrquez el 13 de noviembre de 1886 y los cursos se iniciaron con regularidad el ao siguiente. El reglamento estableci la necesidad de que los alumnos de todos los aos llevaran a cabo ejercicios prcticos en la escuela primaria anexa a la Normal, y los alunuios de tercero, cuarto y quinto, los llevaran a cabo adems, en otras escuelas primarias del estado de Veracruz. Los requisitos de admisin eran mnimos: tener 15 aos, instruccin primaria elemental, buena salud y buenas costumbres. Los alumnos pensionados por los municipios seran seleccionados mediante un concurso de oposicin y ante igualdad de mritos se elegira al ms pobre. El jurado para dicha seleccin sera nombrado por una comisin formada por el jefe poltico, el alcalde municipal, el regidor y el sndico. En cuanto al plan de estudios, ste haca hincapi en tres reas fundamentales: Matemticas, Espaol y Estudios Pedaggicos. El programa de estos estudios pedaggicos es particularmcntr interesante porque dentro de la antropologa pedaggica, que se imparta en el primer ao, se inclua un curso de fisiologa y anatoma humana detallando las funciones de cada uno de los rganos. De la forma en que estn enunciados los temas, se desprende que se trataba de explicar los procesos circulatorio, digestivo, etc., como funciones qumicas. Es decir, el punto de vista es descriptivo y se comparan las funciones del organismo con otros procesos qumicos similares de la naturaleza. 11 En el segundo ao, en cambio, el programa de pedagoga era ms tradicional: un anlisis del concepto de pedagoga y educacin as como de los sistemas y mtodos pedaggicos. Al mismo tiempo se haca una revisin histrica de la enseanza intuitiva, sealando a sus fundadores y los diferentes medios para su aplicacin. El programa hace hin10

Juan Zlli. Historia (le la educacin en Veracruz, p. 18. i' Mxico Intelectual, III, 31 y 93.

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PRLMER ANUABIO

capi en la enseanza intuitiva porque ste es el mtodo adoptado como vlido en los cursos de la Normal." Con los buenos augurios que le daba el tener el apoyo poltico y econmico del gobernador del estado, y con la introduccin de un nuevo enfoque en la enseanza, la Normal Veracruzana inici triunfalmente su vida acadmica. Bajo la direccin de Enrique Rbsamen la escuela creci considerablemente en los primeros aos, de modo que para 1889 a slo tres aos de haber sido fundada, se haban invertido en la misma $.55,929.80. Para este momento la institucin tena ya 57 estudiantes, 53 de los cuales eran pensionados por los cantones y el gobierno del estado. A su vez, la planta de profesores haba aumentado de los 3 originales, a 10 catedrticos. Adems de un secretario y bibliotecario haba un preparador de historia natural, fsica y qumica. Al mismo tiempo la escuela prctica anexa haba crecido hasta contar con 98 alumnos en 6 aos diferentes, un subdirector y dos profesores. El plan de estudios original no haba sido modificado.13 Un ao ms adelante (1890), el presupuesto era de $52,414.00 y los alumnos de la Normal haban aumentado a 73, en tanto que los de la escuela prctica anexa eran ya 135.14 Con ocasin del cuarto aniversario de la Escuela Normal, se public la lista de profesores miembros del plantel, que ascenda a 13, algunos de los cuales impartan dos o ms ctedras, no siempre muy relacionadas entre s, como podr observarse de acuerdo a la siguiente lista: Enrique C. Rbsamen, director y profesor de pedagoga; Dr. E. Fuentes Bctancourt, profesor de lo., 2o. y 3er. ao de espaol, gramtica general y literatura y geografa nacional, Dr. Hugo Topf, profesor de ciencias naturales, ingls y francs, Lie. Manuel Gutirrez, profesor de fsica y 4o. de matemticas; Lie. Juan Manuel Bctancourt, profesor de historia e instruccin cvica; Federico Sandrock, Caligrafa y tenedura de libros; secretario y bibliotecario; Horacio Carucci, profesor de dibujo; Rafael Montiel, profesor de msica, Jos Iglesia profesor de gimnasia; Luis Prez Milicua, 2o. y 3er. ao de geografa; Lie. Benigno Nogueiro, 2o. de matemticas; Everardo Vzquez, 3er. ao de matemticas. Adems haba un preparador de historia natural, fsica y qumica y 3 mozos.15 Adems Rbsamen haba realizado esfuerzos anteriores para reformar los mtodos de enseanza en Guadalajara.
'2 M i i HA, bid., lkid., Ibid., III, 93. II, 26-27. III, 63. 8, III, 63.

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En reconocimiento de su labor como fundador y director de la Normal, la actual Escuela Normal de Jalapa lleva el nombre de "Enrique C. Rbsamen".

VI. E L MXICO INTELECTUAL Y LA IDEOLOGA DE RBSAMEN

Sin embargo, a pesar que la labor de Rbsamen en la Normal es lo ms conocido de su obra, no es sta la que mejor sirve para el conocimiento de sus ideas pedaggicas y el anlisis de las mismas a la luz del pensamiento pedaggico de su poca. Los instrumentos ms importantes para este anlisis son los artculos publicados en la revista Mxico Intelectual que Rbsamen fund en 1889. La revista tuvo en su poca la insustituible funcin de propagar las ideas pedaggicas de Rbsamen a un nivel tanto nacional como internacional. Contemporneamente constituye el documento ms exacto en el cual se puede estudiar la pedagoga de Rbsamen y sus influencias de otras escuelas pedaggicas. El primer nmero de la revista apareci en enero de 1889.,(1 La publicacin apareca mensualmente, formando un volumen semestral de ms de trescientas pginas. Los redactores propietarios encabezados por Rbsamen eran adems: Dr. E. Fuentes y Retancourt y Dr. Hugo Topf, t(xlos profesores de la Normal. Adems estaban entre los colaboradores figuras tan ilustres como la de Ignacio Manuel Altamirano quien encabezaba la lista, o p s Mara Vigil (catedrtico), de la preparatoria y director de la Riblioteca Nacional. 17 El tiraje se haca en la imprenta del gobierno del estado en el palacio de gobierno de Jalapa. Cada nmero tendra un costo de 50 centavos o bien $2.50 al semestre en suscripcin, y las colaboraciones en espaol, ingles, alemn, francs e italiano deberan dirigirse a la redaccin de la Escuela Normal de Jalapa, donde se traduciran para publicarse. Ya en el primer nmero de la revista, se la presenta como pedaggica, cientfica y literaria, encaminada a "cubrir un cierto vaco" que se senta en los medios Intelectuales en esa nueva poca de existencia social en la que Mxico haba entrado. Segn el editorialista, esta nueva etapa se caracterizaba por la salida del aislamiento y el disfrute de los beneficios de la comunicacin con otros pases. Era una nueva poca, el despertar del espritu de empresa y la comprobacin inequvoca del progreso en todos los
16

Ibid., 1 (contraportada). Ibid., I, 5.

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PRIMER AXUABJO

mbitos. Era, en suma, la poca en que se llega a la "perfectibilidad humana". 18 Como se habr notado, prevalece en el prospecto introductorio de la revista, una fe ciega en el progreso, fe tpicamente posithista y la publicacin denota un profundo optimismo, producto de un momento de apogeo. El sentido altamente positivista se deja ver adems, en la importancia que se otorga al quehacer acadmico, que se considera el instrumento para el "verdadero adelanto intelectual de este gran pueblo, a quien el porvenir tiene reservado indudablemente, no escasa cosecha de prosperidad y gloria".1* En el Mxico Intelectual se propona adquirir para el pueblo el ms caro patrimonio, el de la cultura intelectual, y esto se llevara a cabo basndose en la educacin y la intuicin. La cultura intelectual del pueblo se entiende, en un sentido ms amplio, como instruccin pblica y para llevar a un adelanto dentro de la misma, se consider indispensable la "difusin de los mtodos y sistemas sobre los que estn constituidos los establecimientos de instruccin de los pueblos ms civilizados".-" As, desde un principio la revista se propuso ser la difusora de los nuevas mtodos y procedimientos pedaggicos y a la vez de "la aplicacin acertada de las modernas enseanzas pedaggicas". Al mismo tiempo que se estableca el propsito de la revista, se invitaba a los lectores al envo de colaboraciones por parte de los mismos. Mxico Intelectual proclamaba tambin su falta de compromiso poltico aJ aclarar que la revista no respondera a ideas preconcebidas o a criterios de antemano establecidos. La nica lealtad a la que se proclamaban fieles era la del servicio de la verdad y el apostolado de la enseanza por la enseanza misma. Pretendan as "dirigirnos constantemente al puerto seguro en que se oculta el real y positivo conocimiento".- 1 A pesar de proclamar su falta de color poltico la revista, al mismo tiempo declaraba su intento de defender especialmente al profesorado de toda clase, condicin y jerarqua, cuyo prestigio y dignidad les preocupaba grandemente. Finalmente, el tono optimista prevalece en la presentacin, al asegurar que se tendr la desinteresada colaboracin del pblico en la "meritoria y fecunda obra". 22 A tan vasto prospecto, sucedi una revista de evidente buena cali18

M M B

Ibid., Ibid., Ihid., Ihid., Ibid.,

I, I, I, I, I,

2. 4. 2. 3. 4.

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dad, que se ocup sobre todo en su primer nmero de justificar y difundir la importancia de la pedagoga y de la correcta aplicacin de sus teoras. La preocupacin central era la efectividad en la adquisicin de conocimientos, de ah la importancia que se da al mtodo. De ah tambin que se propugne por mo ms simple y eficaz, en lo que se refiere al aprendizaje d e la lectura. En el artculo "Cul es el mejor mtodo para el aprendizaje de la lectura?" se aboga por una metodologa ms directa que haga caso omiso de los farragosos tratados do gramtica y se concentre ms en la manera efectiva de llevar a cabo la enseanza."" El criterio, adems del de Ja simplicidad, es el de la comprohaei prctica, la experiencia concreta y el contacto directo con los nios. Rbsamen confiesa su admiracin por Pesralozzi al considerarlo padre de la escuela moderna. El mayor mrito de Pestalozzi es sin embargo el de su profundo amor a los nios y el equilibrio que logr entre una formacin fsica, intelectual y moral. En el mismo artculo lamenta la falta de material para la parte teenica de la pedagoga y se propone hacer una exploracin respecto al mtodo ms racional para el aprendizaje de la lectura. El anlisis se ocupa de establecer en primer lugar la relacin entre las personas que leen y las que escriben. En el estado de Veracruz, esta proporcin era de 1.265,588 personas que saban leer, mientras que slo 65,330 leian y escriban, es decir, slo un 52% posean ambos conocimientos a la vez. En opinin del articulista, esta notable desproporcin se deba a que el mtodo seguido hasta ese momento enseaba primero a leer y slo cuando se dominaba ese conocimiento, a escribir. A causa de este sistema consecutivo, casi la mitad de las personas que aprendan a leer no aprendan a escribir. Rbsamen argumenta que la simultaneidad en la enseanza de ambos conocimientos se traduce en un aprendizaje simultneo: "Dndose ambos conocimientos a la vez, es natural que se aprendan tambin a un mismo tiempo". 24 Como argumento a favor de la enseanza simultnea, Rbsamen menciona el xito de las escuelas cantonales, en cuyas bases de organizacin se declara sta como obligatoria. Pero no es ste el nico argumento, sino que Rbsamen opta adems por un anlisis de los hechos, por ser ste el criterio que sirve de base a una investigacin verdaderamente cientfica. Tal anlisis se refiere a la relacin eme priva entre la lectura y la escritura. En dicho anlisis Rbsamen se encuentra con argumentos tanto a
hid., I, 7. lbid., I, 12.

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PRIMER ANUARIO

favor de la prioridad de la lectura, como de la escritura. Gibbon por ejemplo, en su Historia de la Decadencia del Imperio Romano, seala que lo que distingue a un pueblo civilizado de uno que no lo es, es el uso de la escritura. Pero al mismo tiempo la importancia de la lectura se hace evidente. Puesto en este dilema, Rbsamen busca un "criterio positivo" y "seguro" para salir de la cuestin. Para ello adopta el principio didctico de Herbcrt Spencer: "La educacin del nio debe seguir, en su modo y ord( n, la misma marcha que ha seguido la educacin de la humanidad considerada bajo el punto de vista histrico".25 En realidad, Rbsamen se enfrenta a este falso dilema al dejarse llevar por el afn de ordenacin jerrquica que el criterio positivista impona a todo conocimiento. La salida de este dilema la hace tambin por la va positivista, siguiendo a Spencer. De acuerdo con Herbert, la humanidad ha seguido una evolucin (pie parte de la observacin del fenmeno, a su nombramiento, para llegar a la representacin grfica y finalmente a la traduccin de esa representacin grfica. De este modo la marcha natural y racional del Aprendizaje debe ser: enseanza objetiva, lenguaje, escritura, lectura.-' La enseanza de estos cuatro ramos debe ser simultnea en el sentido de que al ejercicio de observacin ha de seguir inmediatamente correspondiente, de lenguaje, luego el de escritura y finalmente el de lectura". De esta manera Rbsamen resuelve el aparente conflicto de jerarqua entre lectura y escritura.-'7 Ahora bien, la segunda cuestin de anlisis se refiere concretamente al mtodo del deletreo para la enseanza de la lectura. Rbsamen, aunque reconoce la popularidad de tal mtodo, lo condena como irracional y propone lo que sera la segunda gran idea revolucionaria de su metodologa, el reemplazo de los nombres de las letras por el de los sonidos de las mismas. A favor de este nuevo mtodo Rbsamen utiliza al mismo tiempo el argumento de su modernidad por ser el ms usado en la pedagoga moderna como el argumento histrico: la escritura ha pasado por una evolucin fontica, y su aprendizaje debe, necesariamente, seguir ese plan de evolucin. "Nuestro mtodo de escritura y lectura tiene que ser igualmente fontico, pues slo as observamos la misma marcha que ha Seguido la educacin de la humanidad".28
2
2

" lkiti, I, fll.

Ibid., I, 62. /i*/.. I, 62. 2 Ibid., I, 65.

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Rbsamen enfatiza sus argumentaciones anteriores: la efectividad os un criterio positivo de juicio, pero ms an lo es la comprobacin histrica. En ambas actitudes revela su acendrada identificacin con el positivismo de la poca. En las dos ltimas partes del artculo que apareca por entregas en los sucesivos nmeros de la revista, Rbsamen abunda sobre la metodologa para ensear a leer, pero bsicamente no aade nada a su argumento en favor del mtodo simultneo y fontico. Con este artculo qued confirmado el carcter de defensora de la pedagoga moderada que los editores de Mxico Intelectual dieron a la revista. Una comprobacin ms es la frecuencia con que en cada uno de los nmeros se referan a los posibles criterios pedaggicos que podan emplearse. El criterio ms defendido fue el que postulaba que se siguiera en la enseanza una forma evolutiva paralela a la del desarrollo de la cultura o del individuo, siguiendo en esto, una vez ms. a Spencer. Este criterio vale tanto para la enseanza del idioma como para la de matemticas.50 Rbsamen en especial, se decidi a la defensa de los modernos mtodos pedaggicos, estableciendo desde las l>ases lo que se entenda por pedagoga moderna. En su opinin, la educacin exiga un instrumento necesario para su ejecucin. "Lo que se necesita es un conjunto sistemtico de conceptos seguros, obtenidos por el estudio de la naturaleza humana y de las causas exteriores que influyen en el desarrollo de la misma". A este conjunto sistemtico le llama Rbsamen pedagoga filosfica.30 Con base en sta, la pedagoga prctica deberla tender al desarrollo armnico de todas las facultades fsicas, intelectuales, ticas y estticas de los educandos hasta alcanzar el mayor grado posible de perfeccin. Este desarrollo armnico del nio tendra sin embargo que ajustarse a las leyes fisiolgicas de la naturaleza humana bajo todas sus fases, de al tambin que la antropologa pedaggica incluya la anatoma, fisiologa, higiene, psicologa y se auxilie de la anatoma comparada, biologa general, psicologa comparada, etnografa, historia y filologa. La antropologa pedaggica resulta, as concebida, una ciencia total, absoluta, explicativa de la realidad, es decir, resulta la ciencia por definicin. En esta concepcin Rbsamen revela de nuevo su ordenacin jerrquica de la ciencia y su criterio cicntificista y clasificador. Esto
29 Graciano Valenzncla. "La lengua materna en las escuelas" en Mxico Intelectual, I, p. 24. '!n Enrique Rbsamen. "La pedagoga moderna" en Mxico Intelectual, II, p. 3.32.

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lo lleva a establecer una divisin exacta de la pedagoga en cada uno de sus aspectos segn se refiera a los posibles modos de su aplicacin. Otro aspecto que ocup la atencin de los artculos de Rbsamen fue el relativo a la enseanza intuitiva. Es decir, l considera que la percepcin de los objetos es una forma de aprendizaje de los mismos, y que esta percepcin se lleva a cabo sobre todo mediante la vista. Por lo tanto, es importante que los alumnos tengan a la vista los objetos cuyas caractersticas aprenden, "colecciones de cosas" o en su defecto una representacin de las mismas.31 Rbsamen, preocupado por difundir la misin de pedagogo, se aboc a hacer un anlisis de su funcin a travs de la historia. Resalta que esta actividad nad con un cierto desprestigio, pues en Grecia los educadores eran esclavos. En Roma su situacin mejor al concedrseles la libertad. La labor educativa recibi un impulso capital con la recomendacin luterana de la lectura de la Biblia. No fue sin embargo hasta la formacin de la psicologa experimental que la pedagoga se convirti en una verdadera ciencia. Pestalozzi es reconocido por Rbsamen como el iniciador del perodo evolutivo de la pedagoga al establecer como ideal educativo el desenvolvimiento armnico de la vida fsica, intelectual, tica y esttica del nio. Tambin se debi a Pestalozzi la enseanza intuitiva u objetiva y la transformacin bsica en la metodologa. Rbsamen se preocup tambin por revalorizar al pedagogo, y lo que define como un verdadero educador que consagra su vida entera a la "nobilsima tarea" de estudiar el desenvolvimiento fsico, intelectual, tico y esttico del nio, para establecer las leyes de estos fenmenos y luego aplicarlas al arte de la educacin. La preocupacin es la de demostrar el carcter cientfico de la pedagoga, y al mismo tiempo el profesionalismo del verdadero pedagogo. Estos conceptos resultaban, en el contexto de la poca, novedosos y an revolucionarios. La labor de Rbsamen fue al parecer frecuentemente atacada a juzgar por el tono polmico y an beligerante de Mxico Intelectual. Aunque la mayora de los artculos de la revista se referan a temas educativos, la revista inclua tambin artculos de tono cientfico, sobre temas preferentemente de geografa y fsica, formados los ms de las veces por Hugo Topf. Tambin se anotaban noticias relacionadas con los progresos de la educacin en varios estados de la repblica, y desde luego con ms detalle en Veracruz, y en la Normal Vcraeruzana particularmente.
a IbUi., II, p. 212.

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Por otra parte, la seccin dedicada a correspondencia con el extranjero anotaba datos y an artculos provenientes del exterior, particularmente de Francia, Suiza y Amrica del Sur. La revista tuvo un gran xito, pues a partir del segundo volumen la publicacin ya no fue mensual, sino quincenal. Sin embargo, la calidad de los artculos baj y slo volvieron a tomar el tono polmico y de debate acadmico con que se iniciaron cuando se dedicaron a resear el Congreso Pedaggico de 1889-1S90. La importancia del Mxico Intelectual radica en que Rebsamen consolid a travs de l, no slo su fama de pedagogo capaz y moderno; sino que adems form en buena medida a una generacin de maestros cuya preocupacin mayor fue la de la calidad de los sistemas de enseanza y el buen cumplimiento y difusin de la tarea educativa. Por otra parte, la publicacin ayud a desarrollar un mayor clima de intercambio y cooperacin entre las diferentes instituciones educativas del pas. Tambin con el extranjero estableci Rebramen contacto, sobre todo a travs del Congreso Internacional de Educacin; organismo que reuna pedagogos y personas interesadas en la educacin de varios pases. Mediante esta asociacin mundial estaban en contacto continuo con las ltimas corrientes educativas. La labor de Rebsamen abarca varios aspectos y no se limit a la fundacin y edicin de Mxico Intelectual, pero sin embargo, es la revista el mejor modo de conocer, en conjunto, la ideologa de Rebsamen y su grupo. En ello radica su posible importancia.

DOCUMENTO ANEXO NM. 1

PLAN DE ESTUDIOS DE LA ACADEMIA NORMAL DE ORIZABA I. Ciencias pedaggicas. Introduccin. 1. La educacin espontnea. 2. La educacin racional: a) La casa paterna. b) La escuela. 3. Necesidad del estudio de la Antropologa para los educadores. II. Psicologa y Lgica. 1. La enseanza objetiva en la escuela primaria. 2. Principios que deben guiar al maestro en la disposicin de las materias de enseanza.

86 3. Los medios de la enseanza objetiva: a) Presentacin de los objetos in natura. b) El uso de estampas. c) Descripciones vivas.

PRIMER ANUARIO

III. Pedagoga especial para uso de los maestros de instruccin primaria. Didctica a) De la naturaleza b) De la materia de enseanza. c) Del mtodo de enseanza. Las marchas: analtica, sinttica, gentica, agregtica. Los mtodos: acroamtico, catequstico, heurstico, histricodogmtico. ch) Del aparato de enseanza. Medios para el maestro y para los discpulos. Textos facultativos y obligatorios. d) Auxilios para penetrarse con ms facilidad en la materia de enseanza. e) Los principios didcticos generales. IV. Teora de la disciplina. Su naturaleza. La disciplina como arte y como ciencia. La disciplina y la enseanza. A) El fin de la disciplina. a) En general. b) En particular: con respecto a la vida fsica, a la sensibilidad, a la voluntad. El trabajo corporal. Los trabajos manuales (Suecia, Noruega); jardines escolares (Austria). B) Los medios de la disciplina. a) En general. En qu se funda la autoridad del maestro? b) Los medios disciplinarios especiales: advertencias y preceptos; vigilancia; ejercitar, acostumbrar y desacostumbrar; amonestaciones; premios; castigos. La enseanza como medio disciplinario. El canto como medio de cultura tica y esttica. V. Ingls. VI. Francs.
Fuente: Zilli, Juan. Historia de la Escuela Normal Veracruzana. Mxico, Editorial Citlaltpctl, 1961. (Coleccin Suma Veracruzana).

ENRIQUE C. RBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO

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DOCUMENTO ANEXO NM. 2

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA Primer ao. Espaol (primer curso) Caligrafa Matemticas (1er. curso) Aritmtica Geometra Antropologa pedaggica, comprendiendo: introduccin general a las ciencias pedaggicas, nociones de fisiologa, de higiene escolar y domstica y psicologa pedaggica Francs (primer ao) Dibujo Canto Gimnasia
TOTAL

6 horas semanarias 1 6 3 3

6 3 2 2 2 34

Segundo ao. Espaol (2o. ao) Caligrafa Pedagoga (1er. ao) comprendiendo: Didctica Metodologa y Disciplina escolar Matemticas (2o. ao) Aritmtica y Algebra Geometra Francs (2o. ao) Ciencias Naturales (1er. ao) comprenden: Nociones de Qumica, Geologa y Mineraloga con aplicacin a la vida agrcola e industrial y botnica Geografa (primer ao) Historia (primer ao) Tenedura de libros Dibujo Canto Gimnasia
TOTAL

4 1 3 5 3 2

4 3 3
2

2 2
38

88 Tercer ao. Espaol (3er. ao) Matemticas Aritmtica y lcgebra Geometra Pedagoga (2o. ao) comprendiendo: Metodologa, Legislacin escolar, Pedagoga general Ingls (1er. ao) Ciencias naturales (2o. ao) comprenden: Fsica y Zoologa Geografa (2o. ao) Historia (2o. ao) Instruccin cvica, comprendiendo nociones de derecho civil y constitucional Dibujo Canto Gimnasio
TOTAL

PRIMER ANUARIO

4 5 3 2 3 3 4 3 3 1 2 2 2
37

Cuarto ao. Principios de Gramtica General en su aplicacin al idioma espaol y Nociones de Literatura

Pedagoga (3er. ao)

Matemticas (4o. ao) (lgebra, Geometra y Trigonometra rectilnea) Ingls (2o. ao) Ciencias naturales (3er. ao) (Qumica) Geografa (3er. ao) Historia (3er. ao) Canto Gimnasia
TOTAL

3
4 3 4 3 2 2 2
26

Quinto ao. Pedagoga e Historia de la misma (4o. ao) I xSgica Moral Nociones de Economa Poltica Ciencias Naturales (Fsica)
TOTAL

4 4 3 3 6
20

Fuente: Zilli, Juan. Historia de la Escuela Normal Veracruzana. Mxico, Editorial Citlultpctl, 1961. (Coleccin Suma Veracruzana).

ENRIQUE C. REBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO

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DOCUMENTO ANEXO NM. 3

TEMARIO DE ANTROPOLOGA PEDAGGICA

Catedrticos: Enrique C. Rbsamen, Graciano Valenzuela

1. Concepto de la Antropologa Pedaggica. Su divisin. Ciencias auxiliares. 2. Grado que ocupa el hombre en la escala de los seres, caracteres distintos entre los grupos inorgnicos y los orgnicos entre las plantas y los animales, entre el hombre y los mamferos que ms se le parecen. 3. Las grandes funciones del organismo humano en general. 4. Descripcin del aparato digestivo. 5. Los alimentos, su clasificacin y valor fisiolgico. 6. Fenmenos fsicos y qumicos de la digestin y absorcin. 7. El aparato circulatorio. Diferencias entre arterias y venas; vasos linfticos y quilferos. Estructura y mecanismos de corazn. Las dos circulaciones. 8. La sangre y la linfa. 9. Descripcin del aparato respiratorio. El mecanismo de la respiracin. 10. Fenmenos qumicos de la respiracin. 11. Calor animal. 12. rganos de prdida y ganancia para la sangre en general. 13. Prdidas constantes por los rones y la piel. 14. Prdidas y ganancias constantes por el hgado. 15. Ganancia constante por el bazo, las glndulas ciegas y ol sistema linftico, Perdidas y ganancias intermitentes. 16. Sistema huesoso. Los tejidos seo y cartilaginoso. 17. Los tejidos conexivo y muscular. 18. Las palancas y sus leyes. Ejemplos de las mismas en el cuerpo humano. 19. Diferentes clases de articulaciones y sus diversos gneros de movimientos. 20. Ligamentos, tendones, movimientos de locomocin. 21. Los rganos vocales y su mecanismo. 22. Las sensaciones, su formacin y clasificacin. 23. Estructura de la piel y de las membranas mucosas y serosas; uas, pelo, y corpsculos tctiles.

90

PRIMER. ANUARIO

24. Subdivisin del sentido del tacto. El sentido de localizacin. 25. El sentido de presin y el sentido muscular. Leyes de Weber. 26. El sentido de temperatura. Las sensaciones de dolor. Ley de la energa especfica. 27. El sentido del gusto. Su mecanismo, clasificacin de los sabores. 28. El sentido del olfato. Su mecanismo. Clasificacin de los olores. 29. Descripcin del aparato auditivo. 30. El mecanismo de la audicin. Intensidad, tonalidad y timbre de las sensaciones sonoras. 31. Descripcin del aparato visual. 32. El mecanismo de la visin. Acomodacin del cristalino. Presbicia y miopa. Acomodacin de la pupila. 33. Los msculos para mover el globo del ojo. Diferentes clases de estrabismo, sus causas y correccin. Las cejas, los prpados y las pestaas. El aparato lacrimal. 34. Estructura de la mdula espinal. Los nervios espinales. Ley de Bell y Magendie. Rapidez de la propagacin de la llamada "fuerza nerviosa". Relacin entre la misma fuerza y la electricidad. 35. Papel de la mdula como conductor. Papel de la misma como rgano central de los actos reflejos y como centro vaso-motor. 36. Descripcin del cerebro. Los nervios craneales. 37. Funciones de la mdula oblongada. Funciones del cerebelo. Funciones de los hemisferios. Localizaciones cerebrales, accin refleja del cerebro. 38. El sistema del gran simptico. Estructura del tejido nervioso.
Fuente: Mxico Intelectual, III, 91-93.

DOCUMENTO ANEXO NM. 4

TEMARIO DE PEDAGOGA DE LA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

Catedrtico: Enrique C. Rbsamen.

1. Concepto de la Pedagoga y de la Educacin. Ciencias fundamentales y auxiliares. 2. Los fines de la enseanza. 3. Las materias de la enseanza. 4. Los sistemas de la enseanza. 5. Del mtodo en general, los mtodos subjetivo y objetivo.

ENKIQUE C. REBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO

91

6. La marcha de la enseanza. (Mtodos analtico, sinttico, progresivo, represivo y gentico). 7. La forma de la enseanza. (Mtodo histrico, dogmtico, socrtico, acromtico y catequstico). 8. Las preguntas. (Su contenido, forma, distribucin y enlace). 9. Las contestaciones, los ejercicios en coro. El tono de la enseanza. 10. La base psicolgica de la enseanza intuitiva. La cosa y su nombre. La invencin del camino natural. 11. La historia de la enseanza intuitiva. La presentacin de los objetos en lengua materna y Ciencias Naturales. 12. Los tres medios de la enseanza intuitiva (Bacon, Hobbes, Locke, Commenius, Pestalozzi y Denzel). 13. La presentacin de los objetos en Geografa, Aritmtica y Geometra. El uso de los dones de Froebel, en esta ltima asignatura. 14. La represin de los objetos por medio de estampas en lengua materna y Ciencias Naturales. El uso del microscopio y el scipticn. 15. El uso de las estampas en Geografa e Historia. El mUxlo constructivo en Geografa. El uso de los mapas, atlas, cuadros reales e ideales, relieves, esferas, telurio y planetario. 16. La representacin de los objetos por medio de la descripcin. Principios generales acerca del fin de la enseanza intuitiva. 17. La explicacin, demostracin y aplicacin. 18. Principios didcticos generales, con respecto a los discpulos. 19. Principios didcticos generales con respecto a la materia de cuse anza. 20. Principios didcticos generales con respecto al maestro. La escuela primaria y la enseanza especial profesional. 21. Naturaleza y fin de la disciplina en general. Su relacin con la enseanza. Divisin del estudio de la teora de la disciplina. 22. El fin de la disciplina con respecto a la vida fsica. 23. El fin de la disciplina con respecto a la vida esttica. 24. El fin de la disciplina con respecto a la vida tica. Los trabajos manuales (Sjold en Suecia). Los jardines escolares en Austria. 25. La autoridad del maestro. 26. La prevencin de faltas por medio de advertencias, preceptos y prohibiciones, la vigilancia del maestro. Los hbitos. 27. La amonestacin. Los premios. Los castigos. La disciplina de las consecuencias. 28. Principios generales de un mtodo racional de escritura. Lectura. Historia de los mtodos principales de estas asignaturas. 29. Ejercicios educativos del odo y de los rganos vocales.

92

PRIMER ANUARIO

30. Ejercicios educativos de la vista y la mano. 31. Escritura, lectura de las letras minsculas manuscritas (grado de las palabras normales). 32. Escritura. Lectura de las letras maysculas manuscritas. 33. Enseanza de las letras impresas.
Fuente: Mxico Intelectual, III, 93-95.

DOCUMENTO ANEXO NM. 5

CLASIFICACIN DE LA PEDAGOGA SEGN ENRIQUE RBSAMEN I. Pedagoga General o Filosfica. A) Teleologa Pedaggica. B) Diettica Pedaggica. C) Didctica. D) Hodegtica. II. Pedagoga Histrica. A) Historia de la Diettica pedaggica. B) Historia de la Didctica. C) Historia de la Hodegtica. D) Historia de la Pedagoga prctica. III. Pedagoga prctica o aplicada. A) Pedagoga de la casa paterna. B) Pedagoga Froebeliana. C) Pedagoga especial de la escuela primaria. D) Pedagoga de la escuela secundaria. E) Pedagoga de los asilos: 1. Orfanatorios. 2. Escuelas de ciegos. 3. Escuelas de sordo-mudos. 4. Asilos de idiotas. 5. Escuelas de correccin.
Fuente: Mxico Intelectual, II, 331.