ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE CONTENIDOS 1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. 1.1. Tcnicas y es !a e"ias. 1.#. De $as cnicas %e es &%i' a $as es !a e"ias %e a(!en%i)a*e. 1.+. Ca!ac e!,s icas %e $a ac &aci-n es !a "ica. #. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ./BITO EDUCATIVO. #.1. #.#. #.+. #.1. #.3. Es Es Es Es Es !a !a !a !a !a e"ias e"ias e"ias e"ias e"ias %e %e %e %e %e ensay'. e$a0'!aci-n. '!"ani)aci-n. c'n !'$ %e $a c'2(!ensi-n. a('y' ' a4ec i5as.

+. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1. LA ENSE6ANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1.1. P'! 7& ense8a! es !a e"ias %e a(!en%i)a*e. 1.#. 9& es !a e"ias ense8a! y c&:n%'. 1.+. C-2' ense8a! $as es !a e"ias %e a(!en%i)a*e. 3. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ;. DIFICULTADES PR.CTICAS PARA ENSE6AR A LOS ALU/NOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. GLOSARIO DE T<R/INOS REFERENCIAS BIBLIOGR.FICAS

INTRODUCCIN Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectati as y a nuestros esfuerzos. !"u# es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros$, !qu# diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto$ Son ariadas las causas de estas diferencias% inteligencia, personalidad,

conocimientos pre ios, moti aci&n, etc. Sin embargo, est' demostrado que una de las causas m's importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. "ue los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espont'neamente, necesita una ense(anza intencionada. )or este moti o han surgido en los *ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar , intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. )ero, !qu# son las estrategias de aprendizaje$, !es lo mismo estrategias de aprendizaje que t#cnicas de estudio$, !cu'les son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayor+a de las acti idades escolares$ . OBJETIVOS

,efinir las estrategias de aprendizaje. -dentificar las estrategias de aprendizaje m's usuales en el 'mbito escolar. )rogramar y planificar una estrategia de aprendizaje para una tarea.tema escolar. /alorar el uso de estrategias de aprendizaje como el medio m's eficaz para conseguir un aprendizaje eficaz.

1sumir las ense(anzas de las estrategias de aprendizaje como una de las tareas docente.

PALABRAS CLAVE

2#cnicas. 3strategias. 4etaconocimiento o 4etacognici&n.

DESARROLLO DE CONTENIDOS 1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. 1.1. Tcnicas y es !a e"ias. 5as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de acti idades, t#cnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblaci&n a la cual an dirigidas, los objeti os que persiguen y la naturaleza de las 'reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer m's efecti o el proceso de aprendizaje. 1l respecto 6randt 71889: las define como, ;5as estrategias metodol&gicas, t#cnicas de aprendizaje andrag&gico y recursos ar+an de acuerdo con los objeti os y contenidos del estudio y aprendizaje de la formaci&n pre ia de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien;. 3s rele ante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objeti os y la e aluaci&n de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analog+a, podr+amos explicar qu# es y qu# supone la utilizaci&n de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinci&n entre t#cnicas y estrategias%

<

2=CN-C1S: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetici&n, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. )ueden ser utilizadas de forma mec'nica.

3S2>123?-1% se considera una gua de las acciones que hay seguir. )or tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

2radicionalmente ambos se han englobado en el t#rmino )>@C3,-4-3N2@S.

ESTRATEGIAABS@ >3C53D-/@ ,3 5@S )>@C3,-4-3N2@S T#CNICAS AC@4)>3NS-EN F B2-5-G1C-EN @ 1)5-C1C-EN ,3 5@S )>@C3,-4-3N2@S

)ara explicar la diferencia entre t#cnicas y estrategias se podr+a usar una analog+a de Castillo y )#rez 71889:% no tiene sentido un equipo de f*tbol de primeras figuras 7t#cnicas: jugando al f*tbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categor+a que los coordine 7estrategias:. F #ste poco podr+a hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s+... La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es pr cticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores ! dominio de la t#cnica". #or otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparaci$n fsica decayera !h'bito: poco m s de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la eval%a y la aplica a cada situaci$n, determinando la t ctica que en cada momento proceda . )or tanto, se puede definir 3S2>123?-1 ,3 1)>3N,-G1H3, como% #roceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

>esumiendo% no puede decirse, que la simple ejecuci&n mec'nica de ciertas t#cnicas, sea una manifestaci&n de aplicaci&n de una estrategia de aprendizaje. )ara que la estrategia se produzca, se requiere una planificaci&n de esas t#cnicas en una secuencia dirigida a un fin. 3sto s&lo es posible cuando existe

4321C@N@C-4-3N2@. 3l metaconocimiento, es sin duda una palabra cla e cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. 3sto incluye la capacidad para e aluar una tarea, y as+, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. 1.$. De %as cnicas &e es '&i( a %as es !a e"ias &e a)!en&i*a+e. ,esde este punto de ista, las estrategias de aprendizaje, no an, ni mucho menos, en contra de las t#cnicas de estudio, sino que se considera una etapa m's a anzada, y que se basa en ellas mismas. 3s e idente pues que existe una estrecha relaci&n entre las t#cnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje%

5as estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resol er bien la tarea del estudio, determina las t#cnicas m's adecuadas a utilizar, controla su aplicaci&n y toma decisiones posteriores en funci&n de los resultados.

5as t#cnicas son las responsables de la realizaci&n directa de #ste, a tra #s de procedimientos concretos.

1.,. Ca!ac e!-s icas &e %a ac 'aci.n es !a "ica/ Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, 7lo que piensa y hace:, a las exigencias de una acti idad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. )or tanto,

para que la actuaci&n de un alumno sea considerada como estrat#gica es necesario que%

>ealice una reflexi&n consciente sobre el prop&sito u objeti o de la tarea. )lanifique qu# a a hacer y c&mo lo lle ar' a cabo% es ob io, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. >ealice la tarea o acti idad encomendada. 3 al*e su actuaci&n. 1cumule conocimiento acerca de en qu# situaciones puede ol er a utilizar esa estrategia, de qu# forma debe utilizarse y cu'l es la bondad de ese procedimiento 7lo que se llamar+a conocimiento condicional:.

Si se quiere formar alumnos e&pertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr' que instruirlos. $. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL 01BITO ACAD#1ICO. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el 'mbito educati o. 5as tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte m's f'cil el aprendizaje 7procesar la informaci&n:, la cuarta est' destinada a controlar la acti idad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por *ltimo, la quinta est' de apoyo al aprendizaje para que #ste se produzca en las mejores condiciones posibles. $.1. Es !a e"ias &e ensay(. Son aquellas que implica la repetici$n activa de los contenidos !diciendo, escribiendo", o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos%

>epetir t#rminos en oz alta, reglas mnemot#cnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

$.$. Es !a e"ias &e e%a2(!aci.n. -mplican hacer cone&iones entre lo nuevo y lo familiar. )or ejemplo%

)arafrasear, resumir, crear analog+as, tomar notas no literales, responder preguntas 7las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno:, describir como se relaciona la informaci&n nue a con el conocimiento existente.

$.,. Es !a e"ias &e (!"ani*aci.n. 1grupan la informaci&n para que sea m's f'cil recordarla. -mplican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. 'ncluyen ejemplos como%

>esumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sin&ptico, red sem'ntica, mapa conceptual, 'rbol ordenado.

$.3. Es !a e"ias &e c(n !(% &e %a c(4)!ensi.n . 3stas son las estrategias ligadas a la (etacognici$n. -mplican permanecer consciente de lo que se est' tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del #xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utiliz'semos la met'fora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuar+an como un procesador central de ordenador. Son un sistema super isor de la acci&n y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto ni el de conciencia y control oluntario. 3ntre las estrategias metacogniti as est'n% la planificaci&n, la regulaci&n y la e aluaci&n

Es !a e"ias &e )%ani5icaci.n.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acci$n . Se lle an acabo acti idades como%

3stablecer el objeti o y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos pre ios que son necesarios para lle arla a cabo ,escomponer la tarea en pasos sucesi os )rogramar un calendario de ejecuci&n )re er el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario la estrategia a seguir

Seleccionar

Es !a e"ias &e !e"'%aci.n6 &i!ecci.n y s')e!7isi.n.

Se utilizan durante la ejecuci$n de la tarea. -ndican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan acti idades como%

Cormularles preguntas Seguir el plan trazado 1justar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea 4odificar y buscar estrategias alternati as en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Es !a e"ias &e e7a%'aci.n.

Son las encargadas de erificar el proceso de aprendizaje. Se lle an a cabo durante y al final del proceso. Se realizan acti idades como%

>e isar los pasos dados. /alorar si se han conseguido o no los objeti os propuestos. 3 aluar la calidad de los resultados finales. ,ecidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duraci&n de las pausas, etc. 9

$.8. Es !a e"ias &e a)(y( ( a5ec i7as. 3stas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. 5a misi&n fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. -ncluyen%

establecer y mantener la moti aci&n, enfocar la atenci&n, mantener la concentraci&n, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efecti a, etc.

)or ultimo se(alar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. )ara estos autores cada tipo de aprendizaje 7por asociaci&n.por reestructuraci&n: estar+a inculado a una serie de estrategias que le son propias.

3l aprendizaje asociati o% 3S2>123?-1S ,3 3NS1F@ 3l aprendizaje por reestructuraci&n% 3S2>123?-1S ,3 3516@>1C-EN, @ ,3 @>?1N-G1C-EN.

3l siguiente esquema representa gr'ficamente los distintos tipos de estrategias.

,. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 3l alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje m's adecuada en funci&n de arios criterios%

Los contenidos de aprendizaje !tipo y cantidad": la estrategia utilizada puede ariar en funci&n de lo que se tiene que aprender, 7datos o hechos, conceptos, etc.:, as+ como de la cantidad de informaci&n que debe ser aprendida. Bn alumno que, p.e., s&lo debe aprender la primera columna de los elementos qu+micos de la tabla peri&dica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo% repetir tantas eces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemot#cnica. 3st's mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizaci&n de ocabulario en ingl#s 7datos:.

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje % si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de a iones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos m's amplios que saber el nombre.

Las condiciones de aprendizaje 7tiempo disponible, la moti aci&n, las ganas de estudiar, etc.:. 3n general puede decirse que a menos tiempo y m's moti aci&n extr+nseca para el aprendizaje m's f'cil es usar estrategias que fa orecen el recordar literalmente la informaci&n 7como el ensayo:, y menos las estrategias que dan significado a la informaci&n o la reorganizan 7estrategias de elaboraci&n o de organizaci&n:.

)l tipo de evaluaci$n al que va a ser sometido % en la mayor+a de los aprendizajes educati os la finalidad esencial es superar los ex'menes; por tanto, ser' *til saber el tipo de examen al que se a a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema peri&dico qu+mico para aplicarlo a la soluci&n de problemas qu+micos que aprenderlo para recordar el s+mbolo o estructura at&mica de cada elemento. 3sto es, las pruebas de e aluaci&n que fomentan la comprensi&n de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen m's las estrategias t+picas del aprendizaje por reestructuraci&n.

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3. LA ENSE9ANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.1. P(! :' ense;a! es !a e"ias &e a)!en&i*a+e. Como profesores todos nos hemos preguntado muchas eces, por qu# ante una misma clase, unos alumnos aprenden m's que otros. !"u# es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal$ 3xisten muchas diferencias indi iduales entre los alumnos que causan estas ariaciones. Bna de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje% )or tanto, ense(ar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje% el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, 7ense(arle a aprender a aprender:. )or otro lado, una acti idad necesaria en la mayor+a de los aprendizajes educati os es que el alumno estudie. 3l conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

S163>% el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por m#todos que faciliten su eficacia. 3sto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje% que se llegue a alcanzar el m'ximo rendimiento con menor esfuerzo y m's satisfacci&n personal.

)@,3>% para poder estudiar se requiere un m+nimo de capacidad o inteligencia. 3st' demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. F esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

"B3>3>% !es posible mantener la moti aci&n del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo 7mal empleado por falta de estrategias: resulta insuficiente$ 3l uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que 7al conseguir m's #xitos: est# m's moti ado.

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3.$. <' es !a e"ias ense;a! y c'=n&(. ,urante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisi&n de los contenidos de sus asignaturas. 1lgunos aloraban el uso de las t#cnicas de estudio, pero las ense(aban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. )ara estos profesores, los alumnos ser+an capaces por s+ mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervenci$n educativa que promue a su desarrollo o aplicaci&n. 5as *ltimas in estigaciones indican% )s insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico !dosis de metaconocimiento en su empleo ". 5a repetici&n ciega y mec'nica de ciertas t#cnicas no supone una estrategia de aprendizaje. ,esde este punto de ista, no s&lo hay que ense(ar las t#cnicas, 7subrayar, toma apuntes, hacer resumen.:, tambi#n hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacogniti as b'sicas%

)51N-C-C1>% la ejecuci&n de esas acti idades, decidiendo cu'les son las m's adecuadas en cada caso , y luego aplicarlas; 3/15B1> su #xito o fracaso, e indagar en sus causas.

)or tanto, hay que ense(ar estrategias, !pero cu'les$%

!)strategias especificas 7las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos: o generales 7las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos:$

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5a respuesta es clara% hay que guiarse por los contenidos y ense(ar las que m's se usen en el curr+culum y en la ida cotidiana, esto es; aquellas que resulten m's funcionales. )artiendo de esto se puede deducir f'cilmente que el inicio de la ense(anza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad 7aunque puede iniciarse en cualquier momento:. Son muchos los autores que han trabajado en este tema. 1lgunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias b sicas de aprendizaje , as+ como un calendario a tra #s de todo el sistema educati o. 3n nuestra instituci&n, por la edad y el ni el acad#mico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar' idea de qu# estrategias b'sicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu# debemos ense(arles si no lo poseen y qu# debemos reforzar.

Comprensi&n lectora. -dentificar y subrayar las ideas principales. Nacer res*menes. 3xpresi&n escrita y oral. @rientaci&n b'sica en el uso de la atenci&n y de la memoria y en el saber escuchar. 3strategias de memorizaci&n para recordar f&rmulas.... >ealizaci&n de s+ntesis y esquemas. 3strategias para los ex'menes, para apro echar las clases y para tomar apuntes. >ealizaci&n de mapas conceptuales. ocabulario, definiciones,

1<

3strategias de aprendizaje m's especificas de cada materia, 7realizaci&n de an'lisis morfosint'ctico, ense(anza expl+cita de razonamiento, estrategias de resoluci&n de problemas, pensamiento cr+tico:.

C&mo utilizar la biblioteca. C&mo organizar y archi ar la informaci&n en el estudio. C&mo realizar trabajos monogr'ficos y hacer citas bibliogr'ficas. )nsear c$mo se emplea la estrategia. *uando se puede usar%

)or *ltimo decir, que se recomienda adem's%

3.,. C.4( ense;a! %as es !a e"ias &e a)!en&i*a+e. Nadie discute la utilidad y la necesidad de ense(ar estrategias de aprendizaje. )ero, !c&mo podemos ense(arlas a nuestros alumnos$ Bna de las cuestiones m's discutidas es si es mejor realizar la ense(anza incorporada al curr+culum o separada de #l. 3n el primer caso el profesor introduce la ense(anza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. 3n el segundo caso se imparte un curso espec+fico centrado en la ense(anza de las estrategias. 3n la actualidad, existen cursos de ense(anza de las estrategias de aprendizaje fuera del curr+culum, 7los llamados talleres para aprende a aprender:. Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos m#todos de aprendizaje de estrategias fuera del curr+culum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es as+, la incidencia ser' m+nima. )or eso, en la actualidad todos los expertos est'n de acuerdo en que% 5as estrategias de aprendizaje pueden y deben ense(arse como parte integrante del curr+culum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y acti idades que se realizan en el aula.

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Su ense(anza a inculada a la 4etodolog+a de ense(anza, y se relaciona con las acti idades que el profesor plantea en el aula, con los m#todos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. 2odo ello, eso s+, programado en su BN-,1, ,-,OC2-C1. 3n este sentido, se puede decir, que la esencia de la ense(anza de estrategia de aprendizaje consiste en% pensar en voz alta en clase y hacer e&plcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea . 3l m#todo m's usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el 4@5,314-3N2@ seguida de una )>OC2-C1 ?B-1,1. 3n el moldeamiento se entiende que se a m's all' de la imitaci&n. Se trata de que el control y direcci&n, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. 3l medio utilizado para conseguir esto es la verbalizaci$n.

Los pasos serian los siguientes: 3l profesor ense(a la forma adecuada de ejecutar la estrategia. 3n esta fase #l marca qu# hacer, selecciona las t#cnicas m's adecuadas y e al*a los resultados. 5o puede hacer a tra #s de%

3xplicitar una gu+a concreta. 3jemplificar c&mo utilizar la estrategia a tra #s de un modelo, 7que puede ser el mismo profesor:. 3xponer en aplicaci&n. oz alta las decisiones que deben tomarse para la

3l alumno aplica la estrategia ense(ada por el profesor con la constante super isi&n de este% en esta fase el profesor igila el trabajo del alumno y puede ir gui'ndole. La interrogaci$n guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena t#cnica, 7!qu# has hecho primero$,

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!qu# has hecho despu#s$, !qu# pasos has lle ado a cabo$, !por qu# has hecho eso$, etc.:.

Se practicar' la estrategia en temas y contextos distintos% el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexi&n y toma de decisiones para ir asumiendo el control estrat#gico.

Bna ez consolidada la ejecuci&n de la estrategia, se debe comprender en qu# circunstancias se puede utilizar y en cu'les no es recomendable su utilizaci&n.

1qu+, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas 'reas. 3n este caso, el profesor puede, para apro echar a los alumnos m's a entajados, facilitar la pr'ctica en peque(os grupos heterog#neos; y debe ofrecer feedAbacP 7retroalimentaci&n: continuo con respecto a los problemas que surgiendo. ayan

Se facilitar' que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la m+nima ayuda del profesor. Se an retirando las ayudas, y promo iendo que el alumno practique la estrategia de forma aut&noma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

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3n definiti a, la ense(anza de las estrategias de aprendizaje exige que%

Se produzca la interacci&n profesor A alumno. 3l alumno desempe(e un papel acti o en su aprendizaje. Se centre la ense(anza en los procesos de aprendizaje y no s&lo en los productos.

3sto lle a en muchos casos, a un cambio en los m#todos did'cticos. ,onde se implique al alumno en el aprendizaje, se dise(en acti idades teniendo en cuenta el objeti o y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despu#s de lle arlas a cabo, se dedique un tiempo a e aluar los pasos dados. 8. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 2odos estar+amos de acuerdo en afirmar que nadie puede ense(ar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ense(ar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estrat#gicos.

1L

3s decir, profesores que%

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. 3sto implica plantearse y responder preguntas como% !soy capaz de tomar notas sint#ticas en una charla o conferencia$, !s# como ampliar mis conocimientos profesionales$, etc.

1prendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje% No ol idemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ense(arlo a sus alumnos, as+ lo ense(aran; y la metodolog+a de ense(anza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

)lanifiquen, regulen y e al*en reflexi amente su actuaci&n docente. 3s decir, plantearse cuestiones del tipo !cu'les son los objeti os que pretendo conseguir$, !qu# conocimientos necesitar# para realizar bien mi trabajo$, !son adecuados los procedimientos que estoy utilizando$, ! me atengo al tiempo de que dispongo$, !he conseguido, al finalizar la clase, los objeti os que me propuse$, si ol iese a dar la clase, !qu# cosas modificar+a$, etc.

>.

DIFICULTADES

PR0CTICAS

PARA

ENSE9AR

LOS

ALU1NOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 5as dificultades que se presentan se pueden analizar en < ni eles%

Di5ic'% a&es )(! )a! e &e% )!(5es(!% +echazo de toda innovaci$n% 5a ense(anza de estrategias de aprendizaje lle a aparejado utilizar unos determinados m#todos de instrucci&n. 3n muchos casos, #stos son distintos de los que los profesores en+an utilizando. )ara algunos profesionales, esto supone una inferencia con la pr'ctica aceptada, y lo rechazan.

,esconocimiento

del propio proceso

de

aprendizaje % 3nse(ar estas

estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga

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para discutir el aprendizaje con sus alumnos. )ara ello, es necesario que #ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. 3sto no siempre es as+.

-o formaci$n en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno: 3l principal problema es la resistencia del alumno a ser acti o en su aprendizaje. 3sto es as+, porque los modelos tradicionales de ense(anza as+ lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los ex'menes; pues normalmente #stos premian el aprendizaje m's o menos mec'nico o memor+stico.

)roblemas administrati os% )l tiempo: es dif+cil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. )or otro lado, tambi#n el profesor necesita tiempo para preparar acti idades. 3sto es especialmente complicado en las 1cademias y 3scuelas, donde los profesores, adem's de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales 7guardias, ser responsable de otras acti idades, etc.:.

,isposici$n del mobiliario en clase: e l debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de lle ar a cabo esta ense(anza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas m& iles.

#resiones sociales% existen presiones sociales que dificultan esta ense(anza% necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales 7en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor:, tradici&n de un sistema de educaci&n tradicional, etc.

3n definiti a, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la 3nse(anza para poder generalizar la ense(anza de estrategias de aprendizaje.

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Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. ,e lo contrario un flaco fa or se estar+a haciendo a los alumnos que ser'n los profesionales del ma(ana. 3n este sentido en la actualidad se cuenta, adem's de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respecti as asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden apro echar para la realizaci&n de cursos espec+ficos% 51S 2B2@>-1S. GLOSARIO DE T#R1INOS

1prender a aprender% adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera aut&noma. Conlle a prestar una consideraci&n especial a los contenidos procedimentales 7b*squeda de informaci&n, an'lisis y s+ntesis de la misma, etc.:

Conocimientos pre ios% Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario acti ar por estar relacionados con los nue os contenidos de aprendizaje que se quiere ense(ar.

Contenido% 5o que se ense(a, el objeto del aprendizaje. distingue entre tres tipos de contenidos% conceptual, procedimental y alorati oAactitudinal.

3l curr+culum psicomotrizA

3nsayo% una t#cnica memor+stica que supone la repetici&n del material a recordar. 4etacognici&n% pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para e aluar una tarea y as+ determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

4nemot#cnica% ayudas a la memoria, como informaci&n.

ersificaciones concretas o

asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperaci&n de la

)rocedimientos% serie ordenada de acciones 7mentales y.o psicomotrices: que se orientan al logro de un fin o meta determinada. estrategias. 3s un contenido del curr+culum y engloba a las habilidades destrezas, las t#cnicas y las

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)roceso de aprendizaje% acciones ocurridas entre la captaci&n de informaci&n y la competencia final. 2area acad#mica% conjunto coherente de acti idades que conducen a un resultado final obser able y medible. 2oma de decisiones% Huicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la elecci&n entre diferentes alternati as. 2utor+a% 7acci&n tutorial: es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupoAclase que tutelan. REFERENCIAS BIBLIOGR0FICAS 6352>ON, H. et. al. #sicologa *$mo de la educaci$n. )udema.niversidad/manuales. (adrid, 0112. 63>N1>,@ C1>>1SC@, H. aprendizajes. >ialp. 4adrid, 188J. C1S2-55@, S, y )3>3G, 4. )nsear a )studiar. #rocedimientos y tcnicas de )studio. 2extos de educaci&n permanente. )rograma de formaci&n del profesorado. BN3,. 4adrid, 1889. ?@@,,2. y 6>@)NF, H. #sicologa educativa contempor nea. 4c?raQANill. 4#xico, 188J. H@N3S, C., )15-NCS1>, 1., et al. )strategias para ensear a aprender. 1-"B3. 6uenos 1ires. 188J. HBS2-C-1, C. y C1N@, C. 5os procesos y las estrategias de aprendizaje. 3n psicologa de la instrucci$n. 3ol 4: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. ).5. 5arcelona, 0116. 4@N3>3@, C. et al. )strategias de )nseanza y aprendizaje. 7ormaci$n del profesorado y aplicaci$n en la escuela. ?ra&. 6arcelona,.188I. N-S632, H. y SNBCRS4-2N, H. )strategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo DD- 4adrid, 189L. aprender mejor. )strategias de

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