Normal para educadoras Prof.

Serafn Contreras Manzo

Sistematizacin de informacin de las capacidades sobre principios de conteo identificadas en un nio preescolar.

Academia primer grado grupo B. Alumna: Consuelo Pilar Ramrez Madrigal.

Maestra: Elsa Bermdez Serrato.

Presentacin.
La sistematizacin pretende analizar las capacidades de los principios de conteo que tiene un nio preescolar, el manejo que este tiene en sus actividades de pensamiento matemtico y la manera en como son realizadas, esto con el fin de diagnosticar e identificar lo ya antes mencionado. La observacin se llevo a cabo en el jardn Diana Laura Riojas ubicado en la ciudad de Morelia. Sobre la calle Joaqun Rivadeneyra S/N. En la colonia Justo Mendoza. El cual es dirigido por la directora Cristina Molina vila. El grado y grupo asignado fue 3*C que se encuentra a cargo de la maestra Dolores. Los das de observacin fueron los siguientes: 25, 26 y 27 de noviembre. El nombre de la nia a quien fue aplicada la prueba diagnstica tiene por nombre Zahori Valdez Aguilar y tiene la edad de 5 aos. Despus de realizarse la presentacin con la maestra encarga del grupo, el da 26, en la hora de entrada, se le plate la situacin, se le pidi que asignara un nio o nia con la que se pudiera realizar la prueba. Ella indic a Zahori 20 minutos antes de la hora de receso y para trabajar mejor, se le realiz la prueba fuera del aula de trabajo.

GUA PARA LA APLICACIN DE PRUEBAS DE DIAGNSTICO SOBRE CAPACIDADES NMERICAS INICIALES

Nombre del nio: Zahori Valdez Aguilar Operaciones lgicas Planteamiento y actividades. CLASIFICACION. Darle al nio material mvil. Una coleccin de diferente naturaleza y tratar de que los clasifique segn su criterio. Para lo cual se le planteara lo siguiente: Son iguales todos? Haber como los acomodaras? SERIACION. Darle al nio un conjunto de objetos que sean de diferentes tamaos, colores y formas, y que pueda comparar. De qu manera los podemos acomodar? Para esto se debe darle una gua de cmo hacerlo y preguntar despus Qu seguira despus? De qu otra manera lo podramos acomodar?

Edad: 5 aos Pautas de observacin. Clasifica de acuerdo a algn criterio (cual). De qu manera arroja el resultado. Que procedimiento utiliza.

De qu manera lo ordeno. (ascendente o descendente) Sabe identificar la posicin en la que se encuentran los objetos, es decir, cual va primero y cual despus (valor ordinal) No logro realizar la serie. El nio lo realizo de manera autnoma Con apoyo de la gua lo pudo realizar. Repeticin de un mismo nmero en la serie. Inicia el conteo partiendo de 1 Hace una secuencia propia (1,3,4,6,9,5) Realiza una secuencia convencional (1, 2, 3, 4, 5) Su secuencia es correcta

Principios y tcnicas de conteo.

PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD. (TECNICA DE CONTEO ORAL) Preguntarle al nio Sabes contar? haber cuntame hasta qu nmero sabes?

PRINCIPIOS DE CORRESPONDENCIA Y UNICIDAD. (TECNICA DE ENUMERACION) Darle al nio el material mvil con las mismas cualidades y en base a este preguntar: Cuntos son aqu? dame tres o toma n cosas (Verificar si el nio resuelve problemas complejos) despus de ver que resuelve bien, agregarle ms objetos. Hasta en tres ocasiones. (cuando el nio se equivoque)

hastan (1, 2, 3, 4, 8, 10.) y retoma la secuencia hasta... Conoce las decenas. Genera en la serie decenas de memoria o en pistas. Establece una etiqueta correcta a cada elemento sin repetirlo. Tiene error de coordinacin (Se salta una etiqueta o la deja volando) Tiene error de particin (Hace doble etiquetado) Tiene error de secuencia (se le olvida mencionar un numero verbal en la serie) A partir de que etiqueta. Rango numrico que aplica al enumerar. Procedimiento que utiliza al enumerar. (percepcin visual, por separacin, alineacin y luego cuenta, agrupa y luego los cuenta, correspondencia uno a uno) Vuelve a contar para determinar la cantidad. Ya determina que es la misma cantidad sin volver a contar. (dice que es la misma cantidad. Explica porque. No puede argumentar el porqu) Identifica el total del conjunto que acaba de contar.

IRRELEVANCIA DEL ORDEN Darle el material que ya domine. Distribuir el material Cuntos son? Y si empezamos a contar por este lado Cuntos hay? Mover el material y volver a cuestionar ahora cuantos son? PRINCIPIO DEL VALOR CARDINAL (TECNICAS DE VALOR CARDINAL Y

TECNICA DE CUENTA CARDINAL) Cuntas paletas son? haber pon estas paletas en esta bolsa Cuntas pusiste? Del conjunto previo pedir cierta cantidad. Cuntos hay aqu? de estos dame tres Distribuir el material en dos conjuntos (uno distribuido y otro junto) Dnde hay ms?

Vuelve a enumerar el conjunto. Logra separar los objetos que va contando. Logra recordar el objetivo de lo que se le pide que debe dar. No se detiene en el objetivo y sigue contando. Logra identificar que la cantidad es la misma. Por percepcin visual determina donde hay ms. Pasa por alto las cualidades de los objetos y determina la igualdad. Separa los objetos segn su cualidad y arroja el resultado (2 estrellas 1 circulo).

PRINCIPIO DE ABSTRACCIN Darle 1 conjunto de diferente naturaleza y preguntar Cuntas cosas hay aqu? Presentarle 2 conjuntos equivalentes pero con diferentes cualidades fsicas. Y preguntar Dnde hay ms? TCNICA DE MAGNITUD NUMERICA. Dos conjuntos de diferentes cantidades (cantidades evidentes, cercanas y adyacentes) Preguntar Cul tiene ms? Dnde hay ms y donde hay menos? Despus de los resultados arrojados utilizar una serie numrica en tarjetas. Cul est ms lejos de 1? entonces, cul es mayor?

Identifica el trmino ms y menos. logra identificar cual nmero es mayor o menor que. Identifica cantidades evidentes, cercanas y adyacentes

Sistematizacin de resultados sobre las capacidades numricas demostradas por Zahori Valdez Aguilar. En base al diagnostico que realice en Zahori logre identificar muchas situaciones que se pueden presentar en un nio de preescolar, adems de los errores que puede cometer.

Conteo oral. Comenc haciendo mi prueba con actividades de conteo oral le pregunte a Zahori lo siguiente: -Oye has jugado a las escondidas? -s. -y te ha tocado contar? - si -y cmo cuentas a ver? - 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15. -muy bien y solo hasta ese nmero te sabes o que otro numero sabes? -hasta el 15. -hasta el 15. Segn Baroody nos dice que los nios de 5 aos de edad pueden contar de palabra hasta el 29, sin embargo en Zahori no pude ver esto, puesto que ella solamente realiza una secuencia convencional hasta el nm. 15.

Clasificacin y seriacin. Continu con las operaciones lgicas que promueven la estructuracin y conceptualizacin de diversos conocimientos matemticos (Piaget. El pensamiento lgico-matemtico) Clasificacin. Para que Zahori me pudiera clasificar le di el siguiente material:

Para esto le dije lo siguiente: -a ver, yo quiero acomodar todas estas, en las canastitas. Son iguales? -s. -si son iguales? -no - yo quiero acomodar estas en las canastitas a ver aydame, cmo las puedo acomodar? La nia las acomodo por forma y por color de la siguiente manera:

En las actividades que realizo Zahori pude darme cuenta de la capacidad de clasificacin que tiene, ella clasific los objetos de acuerdo a su criterio que fue forma y color. La clasificacin, segn Piaget consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos, basndose en tres procesos clasificatorios: 1. Acciones de clasificacin aleatoria. 2. Establecimiento de uno o dos criterios clasificatorios. 3. Establecimiento de clases y subclases. En Zahori logre identificar el segundo proceso.

Seriacin. Para la seriacin plantee lo siguiente: -mira yo tengo estos -son corazones. -s y quiero que me digas como los puedo acomodar en una fila, as como un tren, a ver dime cmo. Cuando se le pidi a Zahori que elaborara un tren los acomodo por tamao, primero los grandes, despus los mediamos y por ltimo los pequeos. En seguida le di la pauta para elaborar el tren y fue de la siguiente manera:

En seguida le pregunte: -despus de este corazn cul de estos que tengo aqu sigue? Zahori rpidamente y segura de lo que deca dijo: seis! Logre ver que en esta operacin que Zahori no logr realizar la serie.

Principios de correspondencia y unicidad. (Tcnica de enumeracin) Para que Zahori me pudiera enumerar eleg material variado lo coloque sobre la mesa, disperso, y pregunte: -cuntas cosas son aqu? Zahori comienza a contar sealando cada objeto y al final menciona el total del conjunto: -son 9. En estos principios Zahori establece una etiqueta correcta a cada elemento sin repetirlo. Irrelevancia del orden. Para este principio coloqu sobra la mesa 8 cucharas en forma circular y cuando se le pidi a Zahori que me dijera el total de los objetos, comenz a contar sealando las cucharas, del lado que ella eligi: -1, 2, 3. 4. 5. 6. 7. 8. -ah muy bien, empezaste por aqu, ahora si empezamos por esta lado Cuntas voy a tener?

La nia conto sealando las cucharas y rpidamente dijo: 4! -y si empezamos por ac?

Volvi a contar y dijo: 4! En esto logre identificar que Zahori no tiene este principio, puesto que el orden de los objetos no afecta el resultado numrico (Baroody, 1984).

Principio del valor cardinal (tcnicas de valor cardinal y tcnica de cuenta cardinal). Se le dio a Zahori cucharas, y le di las siguientes indicaciones: -aydame a acomodar esta cucharitas, Cuntas son? Tomo las cucharas y comenz a contar acomodndolas en hilera y dijo: -10.

-Bien, ahora de estas dame 5. La nia tom 5 objetos.

-ahora dame 2

-ahora de estas que tengo guardadas pon 5.

Zahori en la ltima indicacin cont los objetos que ya tena sobre la mesa y solo coloc los que faltaban para completar los 5 objetos. Principio de abstraccin. Se le dio un conjunto de objetos de diferentes cualidades sobre la mesa y le ped que me dijera cuantos tena. Zahori pas por alto las cualidades de los objetos y cont sealando los objetos hasta arrojar el resultado diciendo: -son 10.

Despus se le present dos conjuntos de diferentes cualidades pero con las mismas cantidades en ambos, en seguida se le pregunto: -donde hay ms? Zahori conto mentalmente y despus dijo: -iguales, porque hay lo mismo.

Tcnica de magnitud numrica. Se le present Zahori tarjetas con nmeros y se le pregunt si saba que eran. Zahori con emocin dijo: nmeros! Zahori solo conoca los nmeros escritos del 1 al 9. y ni con ayuda logro identificar que nmeros eran.

Por ejemplo cuando se le presento la siguiente tarjeta:

Zahori se quedo callada, y despus se le dio la pauta diciendo: Dos la nia con emocin dijo: cero! En seguida se le present dos tarjetas con diferentes nmeros (cantidades separadas) y se le cuestion:

-cual es mayor? Zahori pregunt: cual es ms chico? Al ver que la nia no tenia clara la tcnica se replante la pregunta de la siguiente manera: Cul vale ms? Zahori respondi el 8. Se le volvi a presentar dos tarjetas con cantidades cercanas:

Se le pregunt otra vez: Cul vale ms? Rpidamente contest: el 5

Cuando se le present las cantidades adyacentes detecte lo siguiente:

Se le pregunt: -cul es mayor? Zahori seal en numero 1 Y cuando se le pregunt: cul vale ms? La nia seal el numero 2 y dijo: el que vale ms es el 2. Despus de ver esto, se le pregunt por qu. Zahori respondi: -porque si vas a las maquis y valen a peso y luego agarras dos pesos.