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Vernica Kaufmann y Adriana Serulnicoff

Las evidencias de que hay propsitos formativos que orientan las actividades propuestas en la medida que se va complejizando lo que los nios saben. Uno de los criterios que debe analizar el profesor al seleccionar los contenidos es que permita que los alumnos complejicen y enriquezcan su mirada sobre el ambiente. Y por otro lado afirmar que las actividades diseadas sean coherentes con el propsito que asumimos. Es importante sealar que en cada una de las actividades ponemos en juego saberes vinculados a algn rea de conocimiento. La educadora a medida que avanzaba en las actividades las iba complejizando de tal manera que esta representara un nuevo reto para los nios. Por ejemplo: La maestra le enseo la palabra refriado a los nios, los 3 das de observacin se vio dicho tema, pero lo que haca distinto cada da era que se utilizaban varias didcticas de tal manera del el nio no sintiera tedioso en tema. Por tal motivo la maestra complejizaba las actividades cada da, ya que en un se desarrollaba una habilidad, otro da otra habilidad, etc.

La medida en que las actividades observadas sugieren la resolucin de situaciones problemticas, que involucren los conocimientos de los nios. Para promover la curiosidad y deseo por aprender, todo proyecto necesita estar motorizado por una situacin que los alumnos no puedan resolver recurriendo solamente a las informaciones y los recursos que disponen. A parir de all un nuevo proyecto ser capaz de desencadenar un proceso que desemboque en la construccin de nuevos conocimientos. Para promover nuevos aprendizajes es importante preguntar, interrogantes o cuestionamientos que sean abiertos y ricos, que admitan diferentes y variados niveles de respuestas. A medida que se obtienen nuevas informaciones, algunos se van contestando, otros se reformulan y surgen nuevas preguntas tanto como para los alumnos como para el profesor y en algunos casos inauguran nuevos proyectos de trabajo. La maestra utilizaba en sus actividades los cuestionamientos donde realizaba distintas preguntas abiertas en donde los nios podan involucrase con estas y responder una gran variedad opiniones.

Las evidencias que las actividades propicien modos diversos de acceder a los aprendizajes e informaciones.

Las actividades favorecern que los alumnos se pongan en contacto con variados modos de obtener informacin Es importante ofrecer a los alumnos distintos tipos de actividad que posibiliten la obtencin de informacin necesaria para responder a las preguntas y situaciones problemticas que impulsaran el itinerario didctico, de este modo los alumnos se involucran directamente con los objetos, fenmenos y procesos que intentan conocer y por tanto, el acceso a ese conocimiento no siempre est mediatizado por lo que la maestra cuenta. Los distintos tipos de actividades de bsqueda de informacin son las siguientes: La observacin en la bsqueda de informacin. Las actividades de bsqueda de informacin a travs de salidas Las actividades de bsqueda de informacin en libros, revistas, enciclopedias, etc. Las actividades con informantes

Las actividades de bsqueda de informacin a travs de la lectura de objetos en ciencias sociales

La bsqueda de informacin a travs de la exploracin en ciencias naturales Durante el periodo de observacin no se realizo ninguna salida. La maestra utilizaba varias fuentes de informacin como las tareas e investigaciones de los nios.

Las posibilidades que se ofrecen en las actividades para que los nios reflexionen, organicen y pongan en prctica los conocimientos que construyen. Para promover la construccin de nuevos aprendizajes es indispensable que las actividades incluyan instancias en las cuales favorecer la sistematizacin de la informacin relevante, el anlisis de los resultados obtenidos, la reflexin sobre los interrogantes iniciales, la confrontacin entre las primeras ideas y los nuevos datos, el maestro disea espacios en los cuales organizar y pasar en limpio los conocimientos que se han puesto en juego. Al inicio de la actividad la cual consista en retomar el tema de un da anterior, la educadora cuestionaba a los nios tomando en cuenta lo que recordaban , despus de recabar informacin de lo que los nios recordaban, la educadora realizaba actividades donde los nios aplicaban conocimientos que se haban visto previamente.

LA ESCUELA DONDE TODO ES POSIBLE Royal Segolene

De qu manera se hace presente en la escuela el desarrollo de capacidades Sensoriales motrices Todo maestro pone atencin en la evolucin de sus alumnos, sus progresos y en aquellos elementos significativos que conservan.

La educadora durante las actividades pasaba a los lugares para observar los trabajos de los nios, esto ayudaba a la educadora a darse cuenta que nios tenan fallas y complicaciones en sus trabajos. Intelectuales En la escuela se pone en prctica la pedagoga, donde prevalece la creacin de situaciones para que los nios experimenten sus saberes, su habilidad y conquisten nuevas habilidades

La educadora les plantea distintos cuestionamientos a los nios poniendo en juego los conocimientos adquiridos en clases anteriores. Por ejemplo: Cuando los nios repasaban los nmeros y despus realizaron la actividad de registrar en un baco los puntos obtenidos al lanzar un dado, de esta manera los nios tambin repasaban los nmeros ya que tenan que registrar los nmeros pero con las bolitas del baco. Relacionales (sociales) La escuela debe ofrecer la primera experiencia exitosa en el trabajo llegando al jubillo de descubrir, del poder pensar para actuar mejor.

La educadora realizaba actividades por medio de imgenes en donde estas expresaban situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: Cuando la maestra les mostro a los nios dibujos que representaba situaciones de higiene, de esta manera los nios comentaron los distintos dibujos de tal manera que los comentarios eran basndose en su vida cotidiana y personal. Tambin comentaron las distintas soluciones que se pueden aplicar a los casos p mostrados.

2. Como se evidencia la calidad en los aprendizajes de los nios De qu formas aprenden a pensar, descubrir y experimentar? Los aprendizajes efectuados en maternal es de vital importancia para que todos los alumnos adquieran progresivamente todos las herramientas cognitivas y lingsticas necesarias para una buena escolaridad mental es decir un equilibrio en todos los campos. La maestra realiza pruebas diagnosticas al iniciar el ciclo escolar, de tal manera que pueda identificar los aprendizajes y conocimientos previos de forma grupal e individual del nio. De esta manera parta a estructurar distintas actividades en donde los nios pudiesen mejorar las habilidades que no estuviesen totalmente logradas. La educadora comentaba que no poda pasar a un campo de conocimiento si no se haba logrado previamente otro.

3. Qu importancia se otorga a las competencias comunicativas bsicas (Escuchar, hablar, leer y escribir). El maestro debe tomar gran importancia a estas competencias debido a que son fundamentales en el desenvolvimiento del nio personal y social y a la adecuacin a las necesidades del contexto vital. La educadora inclua en sus actividades las competencias de escribir, escuchar, hablar y leer. Por ejemplo: Cada da la maestra elega a un nio para que este se llevara un cuento a casa y se lo leyeran, para de esta manera narrarlo y comentarlo al otro da en clase. De esta manera utilizan las competencias de escuchar y hablar. Adems de poder interactuar con las distintas imgenes del cuento, que esto induce al nio al mundo de los escrito.

Otro ejemplo es cuando los nios completan las distintas palabras incompletas que la maestra les proporciona en una actividad, de esta manera los nios utilizan la competencia de escribir y leer.

4. El lugar que ocupa el lenguaje oral a travs de: Las actividades que se pongan en prctica deben permitir El intercambio verbal en el uso de la palabra: conversaciones Aprender a intercambiar, primero en situacin dual, luego en grupos pequeos y en todo el grupo reunido. Aprender a intercambiar funciones variadas del lenguaje: designacin descripcin, interpretacin cuestionamientos, juegos con palabras. Juegos lingsticos: Aprender a interesarse en el funcionamiento del lenguaje al convertirlo en un objeto de juego, de manipulacin, de ritmos, entonaciones y de reflexin La comprensin: escuchar interrogarse, establecer relaciones con experiencias anteriores y conocimientos. La educadora en sus actividades inclua el lenguaje oral de distintas maneras, en ocasiones la educadora cuestionaba a los nios con relacin en los temas que se estaban viendo en donde los nios respondan a su libre criterio expresando ideas y experiencias. La educadora promova la comunicacin con los nios generando conversaciones entre ellos entre y despus de las actividades, incluso antes de comenzar actividades en general comentado las actividades que los nios realizaron el da anterior fuera de la institucin.

5. Situaciones en que se estimula el deseo de leer y escribir La iniciacin de la cultura escrita es una de las misiones de la escuela maternal. Debe estimular el deseo de leer y escribir, favorecer la toma de conciencia de la especificidad de lo escrito, organizar los primeros intentos y preparar para los aprendizajes del curso preparatorio. Antes incluso del tiempo de los aprendizajes formales, lo que se trata de formar en maternal son las actitudes mentales. Ah, en efecto, se forma o se alienta el deseo de leer y de escribir, as como las representaciones intelectuales eficaces. La educadora estimula a los nios a leer y escribir mediante actividades donde por medio de imgenes impresas traten de formar palabras de lo que aparece en la imagen. Para estimular la lectura utiliza cuentos donde los nios se entusiasman al interactuar con las imgenes y que estas a su vez incitan al nio a leer.

6. Forma en que se explora el mundo de las imgenes La educacin por medio de la imagen forma parte de las funciones de la escuela incluso si sus modalidades todava son experimentales y su prctica efectiva muy desigual. En la escuela maternal se ayuda al nio a identificar los diversos modos de produccin de la imagen por su propia prctica de produccin. Los padres se sensibilizaran con esta dimensin del trabajo escolar y con los inconvenientes de un solo consumo pasivo de imgenes televisivas. La educadora utiliza en la gran mayora de las actividades diferentes imgenes que ayudan al nios a adentrarse a temas ya sean cognitivos, de la vida cotidiana, etc. De esta manera los nios se involucran en los distintos temas y aprendizajes que la maestra nsita en ellos atreves de imgenes que son llamativas para ellos.

7. Opciones para la insercin del lenguaje corporal. Los nios no se limitan a las habilidades tcnicas, los aprendizajes lingsticos, representan desde la escuela maternal, una primera aproximacin a la civilidad y a la ciudadana en actos, experimentada y reflexionada.

La atencin del lenguaje del cuerpo permite ir a las palabras. El cuerpo favorece tambin, por el juego de las imitaciones, mmicas y posturas, el acceso a la simbolizacin, cuya toma de conciencia depende ya de una prctica lingstica. La educadora realiza distintas didcticas en canciones, donde los nios en conjunto con la cancin emplean mmicas y movimientos que la cancin plantea, como por ejemplo: cuando la maestra en conjunto con los nios cantan una cancin para saludarse y los nios realizan mmicas de tal manera que representan con las manos el saludo de hola y adis.

8. Grado de complejidad en las acciones que se van proponiendo a los nios. Se pone en prctica una pedagoga donde prevalezca una situacin donde los nios exploren, se apropien y evolucionen. Al hacerlo, experimentan sus saberes y su habilidad y conquistan nuevas habilidades.

EJEMPLOS DE PRCTICAS ADECUADAS E INADECUADAS PARA NIOS DE TRES A CINCO AOS DE EDAD
Sue Bredekamp y Carol Copple Promover un tema positivo para el aprendizaje Prcticas adecuadas Los maestros ayudan a los nios a aprender cmo establecer relaciones positivas y constructivas con los adultos y con otros nios. Los maestros apoyan el inicio de amistades y proporcionan oportunidades para que los nios aprendan unos de los otros al igual que de los adultos.

Prcticas inadecuadas Para mantener el orden en saln, los maestros continuamente separan a los nios de sus amigos y desaprueban la conversacin. Con frecuencia las actividades planeadas no representan un reto real para los nios, como cuando los nios se dedican a pegar figuras pre cortadas.

La educadora al comienzo de cada clase cambia a los nios de lugar para que no siempre estn con los mismos nios, tambin para separar a los nios que hablan mucho, que son peleoneros, etc. Todo esto permita que los nios llevaran a cabo una socializacin adecuada y buena ya que esto era lo que la educadora buscaba al realizar los cambios. La educadora promueve la socializacin padre e hijo ya que en algunas actividades estos se involucraban externamente. Para mantener el orden del saln la maestra si cambiaba a los nios de lugar para evitar que estos no prestaran atencin a las indicaciones. Las actividades que la educadora estableca eran distintas entre s podran tratar del mismo tema pero no era la misma didctica, ya que en cada actividad desarrollaban distintas habilidades, capacidades, etc. Y esto para los nios era llamativo y no era tedioso, por que estas no eran repetitivas.

Promover un grupo cohesivo y que cubra necesidades individuales Prcticas adecuadas Lo nios trabajan en ocasiones en actividades de grupo donde todos se pueden identificar.

Los maestros introducen la cultura e idioma de la casa de cada nio en la cultura compartida de la escuela, de forma que los nios se sientan aceptados y adquieran una sensacin de pertenencia al grupo. Los nios con discapacidades o necesidades especiales de aprendizaje se incluyen en el saln, Social, intelectual y fsicamente y se proporciona en apoyo necesario para asegurar que se cubran sus necesidades individuales en dicho contexto.

Prcticas inadecuadas Los maestros pretenden mover a todos los nios atreves de las mismas habilidades en el mismo tiempo. El programa y el entorno son esencialmente el mismo para cada grupo de nios que entra en contacto en el programa. La mayor parte del tiempo los maestros hablan al grupo entero o esperan que todos los nios hagan y aprendan las mismas cosas al mismo tiempo. Los nios con discapacidades o necesidades especiales de aprendizaje son asignados a un saln, pero pueden estar aislados en un rea designada.

No se presentaron diferencias entre los nios ninguno presentaba alguna discapacidad que impidiera su rendimiento, algunos nios no participaban en las actividades y por tal motivo la maestra los motivaba o les daba parte de la participacin en las actividades. La maestra observaba al momento de evaluar que algunos nios no llevaban el mismo desempeo que los dems por tal motivo la educadora los apoyaba de tal manera que no descuidara al grupo. La maestra en las actividades va al mismo ritmo con todos los nios.

ENSEAR PARA MEJORAR EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE. Entorno y horario. PRCTICAS ADECUADAS: Los maestros organizan el calendario diario para permitir que haya periodos alternados de actividades.

PRCTICAS INADECUADAS: El nivel de ruido es estresante tanto para el nio como para el adulto e impide la conversacin y el aprendizaje.

Los maestros hacen cosas que los nios podran hacer por ellos mismos. La organizacin del entorno limita severamente la interaccin de los nios entre s, los nios tienen que quedarse en su lugar durante la mayor parte del da o siempre pedir el material al maestro. El criterio principal para planear las actividades es que tienen que ser divertidas y entretenidas.

La maestra no les daba tiempos libres a los nios, los tiempos libres que s tenan eran la hora del receso y el desayuno, solo hubo 2 tiempo a los que pude considerar libres que fue cuando los nios jugaban con el material y con la plastilina dentro de hora de clases.

Las actividades cumplen el tiempo estimado que la educadora pretende ya que al finalizar la jornada las actividades han concluido satisfactoriamente y esto da paso para no retrasarse en las mismas actividades al da siguiente. Cuando los nios regresan de la clase de educacin fsica y de receso, estn muy imperativos y escandalosos, por lo que la educadora les pone a realizar distintas didcticas para que guarden la calma y sobre todo estn calladitos. La maestra les aclara a los nios dudas que estos presenten y cuando explica la actividad les muestra como se realizara, pero no interviene en los trabajos de los nios de forma en que les resuelva el trabajo. Los nios no pueden coger el material durante las actividades hasta que la educadora se los indique. La educadora no solo busca que las actividades sean divertidas y entretenidas ya que sus actividades consisten en desarrollar distintas habilidades del nio.

Estrategias de enseanza PRCTICAS ADECUADAS: Los maestros proporcionan muchas oportunidades para que los nios aprendan a trabajar de forma colaborativa con otros, a construir socialmente un conocimiento y a desarrollar habilidades sociales.

Durante el periodo de observacin los nios no trabajaron en equipo. En ocasiones haba nios que se ayudan entre s aunque esto no estuviese en la estructura de la actividad.

Lenguaje y comunicacin PRCTICAS ADECUADAS: Los maestros promueven las capacidades en desarrollo de los nios, escuchando sus respuestas y proporcionndoles la oportunidad de hablar entre s. Los maestros participan con nios de manera individual y en grupos, en conversaciones sobre experiencias reales, proyectos y acontecimientos del da a da.

PRCTICAS INADECUADAS Los maestros regaan o castigan a los nios por hablar o por no esperar a que se les conceda la palabra. Los maestros se dirigen a algunos nios solo para regaaros o castigarlos.

La educadora les daba oportunidad a todos los nios de participar, e intercambiar distintas ancdotas, comentarios, experiencias, etc. La educadora les llamaba la atencin a los nios cuando la clase estaba escuchando a un nio y otro interrumpa. Por lo general estas participaciones se daban en la maana cuando los nios llegaban tranquilos.

Motivacin y gua PRCTICAS ADECUADAS: Los maestros entusiasman a los nios de manera verbal de forma genuina y relacionada con una tarea o comportamiento real reconociendo el trabajo del nio o comentarios especficos.

PRCTICAS INADECUADAS: Los maestros tpicamente se basan en premios extrnsecos o en amenazas de castigo. Los maestros constante e indiscriminadamente utilizan las alabanzas, de manera que para la motivacin de los nios se vuelva algo intil y sin importancia. Los maestros pasan una buena cantidad de tiempo castigando los comportamientos inaceptables de los nios.

La educadora motivaba a los nios de forma verbal, y de tal manera que alentara y aumentara la autoestima del nio.

El continuum del desarrollo y el aprendizaje PRCTICAS ADECUADAS: Los maestros saben sobre el continuum de desarrollo y aprendizaje para los nios y as generar palabras que rimen.

La educadora saba hasta donde los nios ya dominaban un aprendizaje, esto mediante evaluaciones y participaciones. Esto le permita a la maestra planear sus actividades para qu los aprendizajes tuvieran una secuencia lgica. Tambin la educadora no dejaba que ningn nio se quedara atrasado en las actividades.

Contenido del programa y enfoques PRCTICAS ADECUADAS: Los maestros utilizan una variedad de estrategias para ayudar a los nios a desarrollar conceptos y habilidades. Los nios tienen oportunidades y el apoyo de los maestros para demostrar y practicar el desarrollo de habilidades de autoayuda

PRCTICAS INADECUADAS: El arte y la msica se ven solo como diversiones y actividades una vez a la semana. Los adultos no estn involucrados durante las actividades fuera del aula que se ven como un recreo y no como una parte integral del desarrollo de habilidades y aprendizaje.

La educadora utilizo distintas didcticas de tal manera que los nios construyeran un conocimiento. Por lo general la educadora utilizaba los cuestionamientos, preguntas y comentarios donde los nios se involucraban con experiencias, ancdotas, etc. Tambin utilizaba dibujos, ilustraciones, material concreto y tangible, estos de igual manera les proporcionaba a los nios desarrollar nuevas habilidades, socializacin entre ellos, etc. La msica se vea como forma de relajacin e incorporacin a las actividades.

Relaciones recprocas con los padres PRCTICAS INADECUADAS Los maestros se comunican con los padres solamente cuando hay problemas o conflicto.

La educadora cuando los padres de familia van por sus hijos, les comenta el desempeo que durante el da el nio tuvo, tambin algn mal comportamiento. Los padres tambin en esta hora le preguntan a la maestra algunas dudas respecto a actividades, tareas, etc. Pude observar que los padres de familia le brindan confianza a la maestra respecto a sus hijos, adems de que los padres de familia por lo general siempre le preguntaban a la educadora el comportamiento del nio.

ENSEAR Y APRENDER EN LA EDUCACIN INFANTIL: ALGUNOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES


Marisa del Carmen El lugar del juego y la manipulacin.

En la etapa preescolar el juego ocupa un lugar privilegiado en la vida del nio, por lo cual en el proceso de enseanza-aprendizaje del jardn de nios es conveniente usar el juego de forma relajada y agradable para que los nios aborden temas que no dominan ya que el juego le permite al nio implicarse afectivamente, globalmente, fsicamente y emocionalmente. Adems el juego favorece la responsabilidad ya que el nio se fija limitaciones, hace sus propias reglas y se somete a ellas. El juego le da al nio diversas oportunidades como practicar, elegir, imitar, explorar, observar, experimentar moverse, sentir, pensar, comunicarse, interactuar con otros, etc. Por otra parte el juego es un proceso de ensayo error en el cual se trata el error como proceso de aprendizaje. Otro punto es la manipulacin ya que a travs de la manipulacin es como el nio puede llegar a conocer y a interpretar, no toda manipulacin le proporciona es por ello que tienen que fijar la atencin es aspectos relevantes. La educadora en las actividades utiliza materiales que el nio pueda manipular, un material concreto le ayuda a los nios a poder adentrarse a diferentes campos del conocimiento. En actividades la educadora le proporciona a los nios materiales llamativos, tambin les da a los nios tiempos de juego, por ejemplo: jugar con el material, plastilina, ver cuentos, etc.

La estructuracin de un ambiente favorece o limita el aprendizaje.

La organizacin del entorno escolar, la disposicin de materiales, distribucin del espacio y el tiempo son factores muy importantes para un mejor desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Para que el nio logre un aprendizaje es necesario crear un ambiente cmodo en el centro educativo el nivel preescolar se caracteriza por ser uno de los espacios con un ambiente que posibilita la comunicacin, estimula la exploracin, experimentacin, adems el jardn de nios tiene que ser un ambiente cmodo ya que el nio tiene que aceptar el cambio de un ambiente familiar al contexto escolar y esta aceptacin se va dando poco a poco. El saln de clases es muy amplio adecuado para la cantidad de alumnos, el material estaba acomodado alrededor del saln, en estantes de metal, estos estantes eran de tamao adecuado para que los nios pudiesen alcanzar el material, pero solo en determinados momentos pueden jugar en este, un ambiente limpio es el ideal para convivir, trabajar, y estar cmodo. En este caso no creo que a los nios se les dificulte la aceptacin de un contexto diferente al familiar ya que la mayora de los nios eran primos, hermanos o vecinos.

La globalizacin de las situaciones de enseanza aprendizaje.

Las actividades que se realicen en el jardn de nios deben implicar al nio globalmente; es decir: fsica, cognitiva y afectivamente. Las actividades deben de contar con ciertas caractersticas, por ejemplo: para lograr un avance en el aprendizaje de los nios estos se deben sentirse a gusto con sus tares, otra caracterstica es que las actividades deben suponer en el nio un reto o una

conquista para que de esa manera los nios vallan descubriendo su entorno. Es muy importante tener en cuenta que las actividades se deben de planear de acuerdo a las actividades de los nios ya que si es una actividad que los nios dominan perfectamente se les har aburrida, en caso contrario si es una actividad que les resulta muy difcil a los nios estos se vern en la decisin de abandonarla. Otra de las cosas que fortalece las actividades es el lenguaje ya que es a travs de este los nios manifiestan lo aprendido. La clase educacin fsica los implicaba fsicamente, esta solo era impartida 2 veces a la semana, con actividades recreativas, estimulantes que favorecan su desarrollo integral.

La educadora realizaba distintas actividades para involucrarlos de manera cognitiva para que desarrollen distintas habilidades. Por ejemplo: Cuando la educadora les indico a los nios que armaran la palabra resfriado, pero esta vez la armaran sin poder ver el orden de las letras. En esta actividad utilizaron la memoria.

Por la parte afectiva la educadora antes y despus de cada actividad adentraba a los nios al tema con una pequea introduccin donde estos intercambiaban ideas, ancdotas, experiencias, etc. Las actividades se complementaban entre si cada da, la maestra encontraba la forma de que las actividades estuvieran adecuadas a los temas vistos. Cada da era una actividad distinta pero con nuevos retos.

Formas en que los padres de familia comparten la terea de educar.

Los padres de familia deben participar de una manera muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje ya que en una etapa de preescolar, la familia y la escuela son los dos primeros ambientes donde los nios toman contacto con la sociedad. La interrelacin entre la escuela y los padres de familia consigue dos objetivos fundamentales que son: que los educadores conocen mejor a los nios con los que trabajan y que las familias a travs de la escuela pueden conocer planeamientos educativos y mejorar las posibilidades que ofrecen la educacin familiar. La participacin de los padres se puede clasificar en tres grupos que son: Comunicaciones formativas: Los educadores transmiten informacin sobre el comportamiento del nio (actitudes, gustos, motivaciones, etc.) y estas reuniones se pueden aprovechar para mejorar el conocimiento del nio. Colaboracin formativa: Se realiza por iniciativa del propio centro a travs de las asociaciones de padres o consejo escolar, estas se realizan con el objetivo de que los padres reciban conocimientos para saber cmo educar a sus hijos. Participacin en la gestin educativa: Participacin de los padres en el centro educativo tanto econmico, didctico y pedaggico en actividades como el desarrollo de talleres. Durante el periodo de observacin no hubo comunicacin formativa ya que durante este periodo no se suscito alguna reunin, pero se iba a tener una el da jueves. La participacin dentro de la gestin educativa no se daba directamente, lo padres de familia participan en investigaciones y tareas que los nios realizaban con ellos. Por ejemplo: durante el periodo de observacin en una

clase los nios llevaron tarea de investigacin donde estos tenan que recabar la informacin con sus papas.

La evidencias de la evaluacin de aprendizajes para tomar nuevas decisiones.

Mediante los datos que proporciona la evaluacin, el educador puede valorar lo que ocurre en el aula y por qu ocurre, y las discrepancias entre lo planteado y lo que ha ocurrido realmente en la prctica educativa. La evaluacin da lugar a la reflexin sobre lo que acontece en la escuela y analiza los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo. Mediante la evaluacin se descubren particularidades de cada nio y nia, y se analiza su evolucin para valorar la eficacia y la validez de la accin educativa. Una de las primeras funciones que la evaluacin desempea en educacin infantil, es el de permitir al educador conocer a los nios que llegan por primera vez a la escuela. En esta evaluacin inicial los padres son ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y caractersticas ms relevantes del desarrollo y evolucin del nio (rutinas, costumbres, relaciones, aprendizajes adquiridos, hbitos, etc.) Esta informacin obtenida de los padres debe ser completada con la observacin sistemtica del nio en los primeros das de clase. La evaluacin se realiza de una manera continuada, aunque en cierta manera es intuitiva; hace falta sistematizar para que no se escapen aspectos y sean lo ms objetiva posible. La educadora por medio de cuestionamientos generales se da cuenta que nios iban poniendo atencin y estaban entendiendo la actividad. La educadora busca que los nios realicen las actividades. Evala al final de cada jornada en esta utiliza la focalizacin y emplea pautas enfocadas al nio. Por ejemplo: La educadora pide que los nios le den los trabajos elaborados ese da para ella evaluarlos y tabular que nios entendieron y que nios no. De esta manera la educadora estructura actividades para darle seguimiento a los conocimientos inducidos y desarrollados previamente.

EL ROL DEL MAESTRO Dean Joan Las evidencias de que la educadora observa a los nios para adaptar sus actividades.

Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje de acuerdo a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos esto antes mencionado es bsico para la enseanza, pero la mayora de los maestros solo aplican una parte de esto, nos menciona que los maestros tienden a subestimar a los nios ms hbiles y a los nios ms pequeos tienden a sobreestiman. Se encontr que muchos maestros no utilizaban la evaluacin para adecuar el trabajo a los nios y el trabajo diagnostico era bastante limitado. En este caso la educadora evaluaba cada da al finalizar la jornada e igualmente cuando el trabajo era concluido, en base a esto ella determinaba que nios haban entendido y que nios no. As mismo la educadora en base a las evaluaciones cotidianas ponan en anlisis los resultados y de acuerdo a las habilidades logradas determinaba que actividades realizaran con los nios, tambin tomaba en cuenta a los nuos que no asistan con regularidad a clases. La maestra les pona un poco mas de atencin a los nios que se retrasaban en clase.

La presentacin de los materiales de aprendizaje.

Se compone bsicamente de dos puntos el primero proporcionar lo necesario mediante visitas y exploracin del entorno escolar o del material trado a la clase. Este material se seleccionara por su inters y posibilidades de aprendizaje, el maestro ser el encargado de ayudar al nio a centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarles a organizar lo que aprende para que este tenga una evolucin en sus mentes. En segundo lugar el maestro aportara los materiales necesarios para impulsar el aprendizaje ya sean revistas, un libro etc. Los nios necesitan de los dos puntos antes mencionados y del maestro habilidad para poder presentarles dicho tema ha aprender y que despierte el inters y la curiosidad del nio. La educadora al comienzo de cada actividad presentaba el material que se utilizara, por lo general proporcionaba material que fuese tangible para los nios y llamativo.

La educadora utilizaba ilustraciones y cuentos,

La adecuacin de actividades ante las necesidades de aprendizaje. El fomento de conductas de aprendizaje.

Es necesario que las actividades que los nios escojan o las que se les pide que realicen constituyan un reto pero que este dentro de sus capacidades pero no es fcil llevar esto a la prctica. Adecuar el trabajo debera ser fcil si los maestros utilizaran sus evaluaciones como gua para la seleccin del trabajo que han de hacer los nios. Algunas formas validas de evaluar y adecuar el trabajo a los nios es dialogo individual, escuchando a los nios, observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. Fomento de conductas de aprendizaje: Los nios trabajan de forma independiente pero en periodos cortos y la libertad de eleccin debera ser limitada. Pero tambin es importante tomar en cuenta la actitud del maestro respecto a la independencia del nio ya que la capacidad de aprender independientemente y en grupos no se adquiere automticamente. La educadora observaba los trabajos de los nios, incluso algunas veces se quedaba con los trabajos ya que los evaluaba para as mismo estructurar actividades adecuadas al desarrollo del nio. Durante el periodo de observacin los nios trabajaron de forma individual ya que ninguna actividad establecida por la maestra requera que los nios trabajaran en equipo. Solo en las horas donde los nios jugaban con el material se reunan en equipo.

Inspiracin y apoyo que la educadora ofrece a los nios.

Es muy importante que la educadora estimule e interese a los nios en lo que se ha de aprender. No importa si organiza el grupo en equipo o individualmente la educadora debe hacer interesantes sus actividades y enseanzas para los nios. La educadora debe recurrir al apoyo individual, ya que este es muy importante para la enseanza, debido a que los nios tienden a repetir lo que se alaba y apoya. La educadora debe de brindar apoyo y alabanzas tanto a los nios menos hbiles y callados, como a los nios ms hbiles y participativos, aunque estos ltimos sean ms fciles de apoyar y alabar lo que hacen bien.

La educadora por medio de los materiales motivaba al nio a realizar las actividades ya que este era llamativo. No pareca tener preferencias, apoyaba a los nios que tenan complicaciones y dudas en la actividad. Alagaba de la misma manera todos los trabajos de tal manera que ningn nio se sintiera menos con expresiones como: Qu bonito te quedo!, Vas muy bien!, Buenas observaciones! La maestra cuando vea que algn nio iba retrasado en la actividad se acercaba a este y lo motivaba mediante frases estimulantes para l. Cuando los nios comenzaban a terminar el trabajo y la maestra alagaba dicho trabajo, los dems se apuraban y le ponan ms empeo para que la maestra tambin alabara sus trabajos.

La diversas formas en que se organiza el entorno del aprendizaje.

El entorno donde los nios realicen sus actividades diarias debe de ser funcional para el aprendizaje del nio. Para que el entorno pueda ser funcional deber cumplir con los siguientes requisitos: Los materiales con los que cuenta el saln debern estar siempre disponibles para su uso en las actividades de los nios, as como estar acomodados de una manera en la que, los nios, puedan visualizar fcilmente los materiales con los que cuentan y tengan un libre acceso a estos. Los materiales tambin deben estar acomodados de una manera en que los nios puedan volverlos a guardar fcilmente. Estos materiales debern ser aportadores de nuevos conocimientos o aprendizajes, a medida que los nios los utilicen para realizar determinadas actividades.

Los materiales estaban al alcance de los nios, ordenados de tal forma en el que el nio pudiese visualizarlos y acomodarlos de nuevo. Cada material tena su propio refractario, y estos estaban acomodados en un estante de metal, dicho estante estaba acomodado de tal forma en el que el nio pudiese alcanzar cualquier material y tambin para evitar algn accidente. Todos los materiales aportaban conocimientos a los nios, como el cuento ya que un nio por da tena que llevarse un cuento para que este se lo leyeran en casa y despus comentarlo en clase. Las actividades en donde se involucraba el material se pona el juego la imaginacin, creatividad, motricidad, memoria, pensamiento cuantitativo, etc. Por ejemplo: Cuando los

nios desarrollaron la actividad de registrar en un baco el nmero de puntos que le salan al lanzar un dado.

Formas en que se comprueba que los nios alcanzan la comprensin. Edwards y Mercer sugieren que el discurso de un aula depende de la elaboracin de una comprensin comn entre el maestro y sus alumnos. En la conversacin, el maestro y los alumnos, deben entender de la misma forma el leguaje que emplean. La educadora hacia uso de trminos que los nios pudiesen entender, pero tambin hacia uso de palabras que eran difciles de entender para el nio. La educadora para comenzar alguna actividad trataba de expresarla de tal manera que los nios se pudiesen involucrar en esta y aportaran ideas, con esto la educadora se daba cuenta si los nios estaban comprendiendo la actividad.