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CONSTRUCCIN Y EXPLOTACIN DE LA IMAGEN CATASTROFICA DE UN SERVICIO PBLICO

Mariano Fernnde En!"i#a


Uni$er%idad de Sa&a'an(a )))*en!"i#a*in+o Es difcil encontrar un servicio pblico tan severamente juzgado y tan inescrupulosamente denostado por la profesin encargada de pilotarlo como lo es el sistema educativo por el profesorado. Se han convertido ya en lugares comunes ideas y conceptos como la crisis de la educacin, el descenso del nivel, la violencia en las aulas, el malestar docente, la falta de reconocimiento, etc. En este trabajo presentaremos un muestrario de las manifestaciones de este fenmeno para luego intentar una interpretacin del mismo. Lo primero se har recorriendo tales manifestaciones a trav!s de distintos medios de e"presin# encuestas, literatura y medios de comunicacin. Lo segundo, deconstruyendo el discurso estudiado para tratar de entenderlo a la luz de las caractersticas especficas de la profesin docente y sus estrategias en defensa de sus intereses. E& a,r"'ador de%(on#en#o en &a% en("e%#a% En una reciente encuesta realizada a docentes no universitarios, el Barmetro del Profesorado, se preguntaba a !stos sobre $cmo calificaran la situacin del sistema educativo en su conjunto% y $cmo calificara la situacin de la ense&anza en el nivel 'primaria, ES(, )achillerato o *+, -ue imparte ahora% en comparacin con $cuando era alumno% y $cuando empez a trabajar como docente%, as como , en ambos casos, cu l crea -ue sera la situacin $de a-u a cinco a&os%. Los resultados eran !stos#
.lara/ mente mejor 0lgo mejor 1i mejor 0lgo ni peor peor .lara/ mente peor

2especto a cuando era alumno 2especto a cuando empez +revisin a cinco a&os 2especto a cuando .alificacin del era alumno nivel en el 2especto a cuando ciclo/rama -ue empez imparte +revisin a cinco a&os .alificacin general del sistema

34,5 5,: 9,6 34,7 5,6 6,7

36,7 36,: 77,4 3<,7 34,3 77,9

33,3 93,5 77,6 ;,9 98,4 76,;

73,8 7;,4 7<,5 79,: 75,4 75,8

94,5 3:,4 79,; 96,5 36,9 35,<

*uente# Barmetro del Profesorado 2010, marzo. Encuesta voluntaria realizada a 47: profesores de ense&anzas regladas no universitarias, ponderada por se"o, edad y titularidad.

Seis de cada diez profesores, pues, creen -ue tanto el conjunto de la educacin como el tramo de la misma en -ue ahora ejercen est n peor de lo -ue estaban cuando ellos eran alumnos, y cinco creen -ue est peor tambi!n

-ue al comienzo de su carrera profesional y -ue estar todava peor al cabo de otros cinco a&os. En contraste, los optimistas -ue piensan -ue estaba o estar mejor se reducen apro"imadamente a la mitad -ue los pesimistas. De ningn modo constituye esto una sorpresa: hace seis aos, tres de cada diez profesores de primaria y secundaria ya afirmaban que el nivel educativo de la sociedad (no el de la escuela, ni el de aula, sino el de la sociedad) haba disminuido ( !"#$, %&&')( Eso en un pas -ue slo alcanz la escolarizacin universal en los ochenta, -ue tiene hoy m s universitarios en cifras absolutas y relativas -ue bachilleres hace un cuarto de siglo y -ue escolariza a una amplia mayora de la poblacin de los tres a los dieciocho a&os. En 788<, un :5,4= de los profesores opinaba -ue nuestro sistema funcionaba peor o mucho peor -ue los de la mayora de los pases de la >nin Europea '*>?E@, 788<,. >n <6,: pensaba -ue haba empeorado algo o mucho en los ltimos a&os, y este balance era compartido desde el cascarn por un <3,9= de los futuros profesores en formacin 'alumnos de magisterio y de AEB/.0+,. '@archesi y Baz *ouz, 788;, >n 95,6= de los profesores en ejercicio pensaba, adem s, -ue el sistema iba a empeorar en los pr"imos a&os '*>?E@, 788<, Un n"e$o !-nero &i#erario*** a.o(a&/.#i(o En los ltimos a&os ha hecho tambi!n aparicin una floreciente coleccin de obras a caballo entre el testimonio personal y el ensayo, generalmente m s cerca de a-u!l en sus fundamentos y su forma pero m s cerca de !ste en sus pretensiones interpretativas y performativas. Be !l forman parte obras como la Petita crnica d'un profesor a secundria 'Sala, 7883,, el Panfleto AntiPedaggico '@oreno, 7884,, sin duda los precursores y de mayor impacto, pero tambi!n La enseanza destruida '(rrico, 788:,, La gran estasfa el secuestro del sentido com!n en la educacin 'Belibes Liniers, 7884, "l aula desierta '*ern ndez @artorell, 788;,, #artas de un maestro '+enalva, 788;, o "l profesor en la trinc$era 'S nchez Aortosa, 788;,. El lado bueno de esta avalancha es, sencillamente, -ue los profesores escriban sobre su trabajo, sobre la institucin a cuyo servicio est n, sobre el pblico al -ue atienden y sobre la sociedad -ue los rodea. 0l distanciamiento de los estudios acad!micos y la frialdad de la literatura administrativa se suman as los testimonios, a veces encendidos y parciales pero siempre valiosos por su pro"imidad al terreno, de una parte de los protagonistas de la educacin# los docentes. Los estilos de estos ca$iers de dol%ances pueden ser muy distintos, pero su contenido es muy parecido. ?ay diferencias, ciertamente, entre el verbo intrascendente y superficial de la Petita crnica y la brillantez pol!mica del Panfleto, como la hay entre la prosa soporfera de las #artas de un maestro y la forma gil de "l profesor en la trinc$era. La #rnica era una perfecta e"presin de superficialidad, probablemente compartida por el autor con muchos de sus lectores. @uy distinto era el Panfleto, sin duda el m s brillante de estos cuadernos de &ue'as. .onciso como ya no lo sera ninguno de sus continuadores, desde el mismo ttulo sintetizaba el malestar de sectores muy importantes del profesorado de secundaria ante las reformas educativas y, en particular, ante la idea de una sustitucin del !nfasis en el contenido por la prioridad del m!todo, apoyado implcitamente en el menosprecio por el maestro y su alter ego el pedagogo.

@ s all de esto, todos los ca$iers( viejos y nuevos, vienen a decir en buena medida lo mismo. +ara empezar, describen una situacin de siniestro total. $ El deterioro de secundaria C...D me asusta%, escriba Sala. Be $desastrossima situacin% nos hablaba @oreno, diagnstico compartido por (rrico. Los responsables nunca son los profesores, a pesar de -ue gozan de una amplsima autonoma individual en el aula y colectiva en el centro, -ue de sus filas salen los directores, los inspectores y la mayora de los administradores y -ue tienen una gran influencia a trav!s de sus sindicatos y asociaciones, sino siempre los otros, algunos o todos y cada uno de los dem s grupos implicados. La primera causa suele estar en las familias desconcertadas e incapaces de controlar a sus hijos, pero no es la nica. 0lgunas de estas obras no vacilan a la hora de e"traer las consecuencias. Si la ES( nos disgusta, acabemos con la ES(. +ero no hablan de transformar en tal o cual sentido la ense&anza obligatoria y comn, sino de dividir a los alumnos a los doce a&os entre los -ue seguir n hacia la >niversidad, guiados por sus ilustrados profesores de secundaria, y los -ue deben empezar ya entonces a aprender un oficio para desembocar pronto en el mercado de trabajo. Aortosa, como ya lo haban hecho @oreno y (rrico, aboga abiertamente por ello, y +enalva lo hace de forma implcita. Este modo de pensar dicotmico 'o lo de antes o lo de ahora, o bachillerato o ES(, o igualitarismo a la baja o seleccin darEiniana, o los alumnos me siguen incondicionalmente o se -ue se vayan a la formacin profesional, tiene -ue ver, creo, con otra caracterstica comn# la combinacin del menosprecio m s absoluto por la pedagoga 'y, de paso, aun-ue no tan escandaloso, por las otras disciplinas -ue analizan los procesos y el sistema escolar# psicologa, sociologa, economa..., con el di)logo con los grandes pensadores , es decir, con el recurso directo a Scrates o 2ousseau, +latn o Fant. La re%i%#en(ia en &a red .omo para cual-uier otro mbito social, la internet ha supuesto una oportunidades distinta y mejor para la e"presin de opiniones y valoraciones -ue, sin ella, habran tenido difcil pasar los filtros de las organizaciones. Bejando aparte los puntuales pronunciamientos anuales de la Sociedad Espa&ola de Estudios .l sicos por boca de 2odrguez 0drados, la primera crtica sonada de las reformas educativas en general y la L(GSE en particular, y -uiz la m s brillante, el Panfleto Anti-Pedaggico, surgi y se difundi primeramente por la red, antes de ser publicado como libro a raz de su !"ito virtual. + ginas y bit coras como *eseducativos 'http#HHdeseducativos.com,, -ue reivindica la ense&anza frente a la educacin, la meritocracia frente a la comprehensividad, etc.I "l profesor ca+reado 'EEE.elprofesorcabreado.com,, -ue se inicia con un lamento porel posible adelanto del comienzo del curso escolarI #risis "ducativa 'http#HHcrisiseducativa.Eordpress.com,, creado conra la L(GSE, la L(E y la ES(I ,P-"./A0 'EEE.piensa.org.es,, plataforma creada contra el reglamento org nico de centros, o m s e"actamente contra la atribucin de competencias a los directores de centros de secundaria en 0ndalucaI 12*"L2( 1ovimiento para el *erri+o de la L2"

'http#HHmovimientparaelderribodelaloe.blogspot.com,, cuyo nombre lo dice todoI 3ipnopedia 'http#HHhipnopedia.Eordpress.com,, -ue rene te"tos $contra la hipnopedagoga%, etc., etc. Estos sitios han sido creados generalmente por profesores de ense&anza secundaria o por algunas de sus asociaciones, generalmente corporativas, pe-ue&as, locales y a caballo entre lo sindical y lo profesional. Aienen en comn una crtica desinhibida de incontables males reales e imaginarios de la educacin, -ue invariablemente atribuyen a los gobiernos socialistas 'respecto del +artido +opular se dividen entre -uienes lo apoyan sin ambages, -uienes le critican una supuesta inaccin en el campo educativo y -uienes se oponen a !l dede la mejor tradicin de la gauc$e divine,, una fuerte inclinacin al autobombo como intelectuales/maestros redentores y un in-uebrantable corporativismo en defensa de los privilegios de la profesin, tanto los ya e"istentes como los -ue puedan venir. La o.ini0n .",&i(ada 1 .",&i(i#ada >n elemento no desde&able de la construccin, reconstruccin o destruccin del sistema educativo son la prensa y otros medios de comunicacin 'de difusin, de masas. Be cincuenta y cuatro cartas al director sobre la ense&anza no universitaria publicadas en el principal medio impreso nacional, "l Pa4s, a lo largo el a&o 7885, veintiocho consisten esencialmente en lamentaciones o denuncias, as distribuidas# siete sobre el bajo nivel, dos sobre la falta de recursos, una sobre la privatizacin, cinco sobre el maltrato recibido desde la poltica, dos sobre la falta de inter!s social, cuatro sobre materias desatendidas, seis sobre cuestiones laborales y dos sobre agresiones a profesoresI una, slo una, glosa la poltica de una comunidad autnoma, y el resto defiende posiciones diversas sobre temas pol!micos como la educacin para la ciudadana, la religin, la educacin se"ual, las lenguas vehiculares, las escuelas segregadas por se"o o las vacaciones de los profesores. En la p gina de noticias de 2AJE, a 7<H9H7838, una bs-ueda por la palabra $profesores% arroja noticias de las -ue, las diez primeras, se distribuyen as# tres sobre el debate y la nueva normativa sobre el profesor como autoridad pblica en la .omunidad de @adrid y dos m s sobre -ue los profesores se sienten amenazados por sus alumnos 'procedentes de dos fuentes distintas, los sindicatos *EAE/>GA y 01+E,, adem s de otras sobre la pintoresca historia de la Educacin para la .iudadana en la .omunidad Jalenciana y tres sobre otros asuntos -ue no tienen -ue ver con la ense&anza o con Espa&a. ( sea, la mitad se refieren de un modo u otro a la grave situacin. El profesorado, empecemos por ah, tiene una posicin relativamente ventajosa en este mbito. Bispone de tiempo libre y la escritura es su instrumento /y, si bien no es algo -ue pueda predicarse del comn, un buena porcin del mismo gusta de utilizarlo y lo hace con eficacia, con eficiencia y hasta con elegancia. 0dem s, en medios culturalmente poco desarrollados 'zonas rurales, ciudades pe-ue&as, regiones atrasadas..., maestros y profesores todava disfrutan de esa posicin prominente -ue tanto echan de

menos# son la intelectualidad, con f cil acceso 'en comparacin con otros colectivos profesionales y laborales, a los peridicos de provincias, las emisoras locales o las pe-ue&as asociaciones culturales. En todo caso, tienen un acceso altamente privilegiado al conjunto de la poblacin, com pblico destinatario, en su calidad de padres 5 madres de alumnos , -ue como tales suelen acudir prestos a su convocatoria y hasta lo hacen con cierto asomo del s4ndrome de "stocolmo, habiendo dejado a sus hijos en sus manos. +or lo dem s, en materia de educacin, como en cual-uier otra, las +uenas noticias no son noticia. @ s an, podra a&adirse -ue, en este campo, las buenas noticias son particularmente a+urridas, pues -uien m s, -uien menos ya ha tenido su propia dosis o sobredosis de educacin, mientras -ue las malas son particularmente alarmantes, dado -ue afectan a las inocentes criaturas, al conjunto de la sociedad y al ansiado y temido futuro. Es un hecho -ue los medios de comunicacin tienen una fuerte tendencia al pesimismo y al catastrofismo, para constatar lo cual basta con seguir con calma las informaciones sobre las muy moderadamente negativas evaluaciones +KS0, los infrecuentes episodios de violencia en los centro escolares, etc. Lo% 'i#o% %in +"nda'en#o Este imaginario se alimenta de un conjunto de mitos -ue son aceptados acrticamente, sin el menor intento de contraste con la realidad, por-ue engordan la imagen negativa de la -ue se nutren el compromiso menguante y la protesta creciente. @uy breve y superficialmente podramos mencionar los siguientes# "l neoli+eralismo reinante6 El )anco @undial, el *@K y otros organismos imponen un pensamiento !nico -ue a su vez impone la privatizacin de la educacin. La realidad, si embargo, es -ue la escuela pblica lleva decenios abarcando dos tercios de la ense&anza no universitaria. La glo+alizacin. (tro nombre para lo mismo, o para lo -ue antes se llamaba imperialismo. Sin duda el proceso est ah y plantea nuevos desafos para la educacin, pero resulta chocante tanta glo+ofo+ia venga precisamente en una institucin global avant la lettre, -uiz m s -ue y por delante de cual-uier otra. La crisis de valores. Aambi!n es seguro -ue, haberla, hayla, pero a poco -ue iremos la historia, en particular la nuestra, parece difcil pensar -ue las cosas vayan a peor, un juicio implcito en el eterno lamento. +or otra parte, tambi!n va implcito -ue los valores de la sociedad no est n a la altura de los de la escuela, lo cual es una pretensin infundada. 7einan la indisciplina 5 la violencia . 1i imperan, de lejos si-uiera, como pretenden algunas de las fuentes habituales de informacin 'por ejemplo los grotescos informes #isneros o el pintoresco *efensor del Profesor,, ni se comprende -ue el profesorado se -ueje tanto de esto al tiempo -ue abandona las funciones de tutela adulta, es decir, todo lo -ue vaya m s all de a estricta instruccin o ense&anza.

8alta de reconocimiento social. 0 pesar de este mantra, la mayor parte de las familias y de la sociedad valoran altamente al profesorado, incluso si !ste ha logrado convencerlos de -ue los dem)s no lo hacen. *egradacin de las condiciones de tra+a'o. 1o importa cuanto se invo-uen la proletarizacin o la intensificacin del trabajo docente, los profesores llevan un cuarto de siglo ininterrumpido reduciendo su calendario y su horario laborales. La falta de recursos. Sin duda pueden y deben aportarse m s recursos al sistema, y puede haber serias carencias en algunos puntos, pero han aumentado espectacularmente por medio siglo y el problema hoy es tato o m s de infrautilizacin y de ineficacia e ineficiencia en la utilizacin de los recursos e"istentes. Ba'os salarios. Los salarios de profesores espa&oles est n, en paridad de poder de compra, entre los m s alto de Europa, junto con los de los portugueses y alemanes. 0 esto pueden a&adirse otras ventajas como las ya mencionadas del calendario y el horario o la jubilacin anticipada subvencionada. +ero la cuestin es# La -u! o a -ui!n sirve la construccin de esta imagen catastrficaM Las respuestas m s habituales, sobre todo cuando se cierne /como habitualmente lo hace/ sobre la escuela de titularidad pblica, suelen ser -ue sirve a la privatizacin, al neoliberalismo, a la burguesa, a la escuela privada, a la derecha, al gobierno de turno sin distincin... @i hiptesis es m s sencilla# sirve, ante todo, a -uien la produce y difunde, es decir, a la profesin, y su !"ito como imaginario colectivo y la facilidad de su difusin se e"plican por algunas caractersticas especiales de la misma. La +"n(i0n e%#ra#-!i(a de "na re#0ri(a >na profesin no es simplemente una ocupacin 'empleo, o formacin 'carrera,, sino un grupo social -ue, apoyado en el monopolio del uso legtimo de algn tipo de saber 'real o imaginario, m s o menos complejo y esot!rico, -ue generalmente re-uiere una formacin prolongada, ejerce en e"clusiva algn tipo de empleo, actividad o jurisdiccin 'por cuenta propia, en el mercado o 'por cuenta ajena, en organizaciones pblicas o privadas. 0un-ue en ese sentido restrictivo tendemos a identificar las profesiones con las profesiones liberales, propias del mercado 'medicina, ar-uitectura, abogaca...,, e"isten tambi!n las profesiones organizacionales, propias de las burocracias 'jueces, militares, sacerdotes...,, no por ello menos poderosas ni menos privilegiadas. Nunto a las profesiones en sentido fuerte, de las -ue pueden servir como ilustracin las ya mencionadas, e"isten tambi!n otras de status social m s modesto, -ue a veces son profesiones au"iliares 'como enfermeros, procuradores y aparejadores frente a m!dicos, abogados y ar-uitectos, o simplemente de menor prestigio y poder 'como maestros y trabajadores sociales frente a profesores universitarios o jueces, '0bbott, 35;;,. 0lgunas de estas profesiones m s d!biles han sido conceptuadas como

semiprofesiones atendiendo a su formacin m s corta, su status abrumadoramente asalariado y su alto grado de feminizacin 'Etzioni, 3545,. Los docentes se distribuyen entre distintos niveles de la jerar-ua de las profesiones, con un status descendente a medida -ue pasamos de la educacn superior a la secundaria, la primaria o la preescolar. Elementos distintivos son, primero, su car cter organizacional o burocr tico 'apenas se ejerce residualmente en el mercado,I segundo, la condicin cautiva de su pblico, como la de cual-uier otro pblico institucionalizado 'es decir, obligado a incorporarse en posicin subordinada a una institucin,, pero con el muy relevante a&adido de la minora de edadI tercero, su condicin de semiprofesin, particularmente el magisterio, pero al mismo tiempo no subordinada a ninguna otra, ya -ue cada nivel docente ejerce en solitario sus funciones dentro de una institucin especfica, en la cual ocupa un papel central y dominanteI cuarto, su muy alto grado de feminizacin, no obstante inversamente proporcional al status de cada subgrupo. El elevado nmero de profesores 'tres cuartos de milln, sin contar la >niversidad, en Espa&a, y su fuerte feminizacin pueden actuar como obst culos para el logro de sus pretensiones laborales y profesionales, pero su retrica universalista 'lo -ue es bueno para la profesin es bueno para la educacin es bueno para la infancia es bueno para el pas..., y su posicin estrat!gica en un servicio pblico 'una huelga de profesores colapsa a millones de familias, y en la esfera pblica 'los profesores tienen una fuerte presencia poltica, aun-ue decreciente, y medi tica, parecen compensar con creces esas debilidades '*ern ndez Enguita, 788;,. .omo cual-uier otra profesin, el profesorado practica una estrategia de doble cierre# hacia arriba, tratando de usurpar las competencias legtimamente ejercidas por directores, administradores, etc.I hacia abajo, tratando de e"cluir de las competencias -ue ya ejerce a su pblico y a la comunidad entorno. +ara lo primero emplea t cticas de movilizacin y un discurso deslegitimador 'contra la burocracia, la autoridad, contra la politizacin...,I para lo segundo, t cticas legalistas y un discurso autolegitimador 'jerga profesional, actitud victimista, solidaridad corporativa..., '*ern ndez Enguita, 3558,. La profesionalizacin tiene, desde luego, otros significados 'cualificacin, responsabilizacin..., pero tambi!n !ste, -ue ni en vigencia ni en importancia es, ni mucho menos, el ltimo. Los ltimos decenios han sido testigos de una evolucin paradjica# por un lado, las condiciones de trabajo y salariales de los profesores han mejorado de manera espectacularI por otro, sin embargo, ha aumentado de manera e"ponencial el malestar entre ellosI en medio pueden estar importantes cambios en el reclutamiento del alumnado /ante todo la universalizacin fectiva y estricta de la ense&anza primaria, la pr ctica universalizacin de la secundaria obligatoria y la masificacin de la secundaria superior/ as como una incertidumbre creciente sobre los fines y el valor de la educacin. +ero lo -ue -uiero se&alar a-u son las funciones estrat!gica y las condiciones de posibilidad de este discurso derrotista. La primera funcin parece obvia# legitimar las reivindicaciones colectivas del gremio. Siendo la ense&anza un servicio -ue la sociedad adulta

identifica con a-uello -ue en principio m s -uiere, la infancia en general y sus hijos en particular, y en t!rminos m s generales con el desarrollo personal, la e"pansin cultural y la productividad econmica, o simplemente con el futuro, todo lo -ue prometa ser beneficioso para la primera ser bien aceptado por la segunda. En todo caso, siempre es preferible identificar los propios intereses con algo tan de inter!s general y tan elevado como la educacin -ue hacerlo, por ejemplo, con algo tan dudoso como la energa nuclear o tan prosaico como los zapatos. En una sociedad en la -ue todos -ueremos m s, dibujar una situacin desastrosa en el campo propio, sobre todo si nadie discute su necesidad, es la forma m s elemental de ganar legitimidad en la pugna por los recursos. La segunda funcin es evitar rendir cuentas del propio trabajo. Si las familias no asumen su responsabilidad, la sociedad no secunda ni se compromete, los polticos toman decisiones erradas o interesadas y los alumnos no ponen ningn inter!s, Les -ue se va a pedir a los profesores -ue haga milagros con el rendimiento de los alumnosM Si los centros est n mal e-uipados, los alumnos no prestan atencin, las aulas y patios son ya peligrosos, los padres te hostigan, etc., L-ui!n puede -uejarse de las largas vacaciones o e"tra&arse de los altos niveles de absentismoM Si los problemas provienen de la familia, del barrio, de la comunidad, de la sociedad, Lcmo se deja solos a los profesores, en vez de enviar por delante un ej!rcito de trabajadores sociales, educadores de calle, policas locales, etc.M '*ern ndez Enguita, 7885b,. La% (ondi(ione% de .o%i,i&idad 0hora bien, este tipo de discurso tambi!n podra ser asumido por otros sectores y no lo es. 1o omos la misma retrica catastrofista entre el personal sanitario, formado por profesiones probablemente m s corporativas, ni entre otros grupos ocupacionales -ue puedan estar claramente en peores condiciones. Es m s, aun-ue buena parte de las peculiaridades del profesorado puedan ser achacadas a su condicin funcionarial 'estricta para m s de dos tercios, los empleados en la ense&anza pblica, y semifuncionarial para el resto de la ense&anza reglada,, otros cuerpos de las administraciones y los servicios pblicos, sean de gestin estatal o privada, no mantienen de forma tan e"tensa ni tan intensa ese tipo de discurso sobre sus propios servicios, polticas, instituciones o condiciones de trabajo. +or lo dem s, resulta preocupante -ue una retrica tan parcial surja precisamente entre -uienes tienen la informacin y el conocimiento como primer instrumento de trabajo y han de ayudar a ni&os y adolescentes a tener un juicio tan objetivo, e-uilibrado y ecu nime como sea posible. La primera condicin de posibilidad podra ser una relacin acrtica con el conocimiento. 0un-ue la literatura sobre la profesin est llena de ditirambos sobre el profesor como intelectual crtico, profesional refle"ivo, la ense&anza como investigacin/accin/refle"in, la pedagoga crtica, etc., m s todas las permutaciones imaginables 'por ejemplo Girou", 35;;, lo cierto es -ue el maestro, y en menor medida el profesor de secundaria, se ve llevado por su funcin a transmitir un amplio bagaje de informaciones y conocimientos

finales cuyo fundamento desconoce, o puede desconocer ')ernard, 35<8,, y en unas condiciones de clara asimetra con su audiencia, a la -ue por definicin supera en informacin y en conocimiento y, si no es as, siempre -ueda la posibilidad de recurrir al ejericio de su autoridad. Esto se une al hecho de -ue, por su funcin ante los alumnos, el docente ha de tener casi una respuesta y una e"plicacin para cual-uier cosa, e investirlas de fundamento, lgica y legitimidad aparentes, lo cual puede -ue termine por acostumbrar a creer en lo -ue se dice m s -ue a decir lo -ue realmente se cree, es decir, a sobreestimar la propia capacidad de entender y juzgar el mundo en -ue se vive. La segunda, la facilidad de una adopcin oportunista de los temas y el discurso de la iz-uierda poltica, en particular en lo relativo a la e"pansin del estado social y del papel de la educacin en el logro de una sociedad m s justa, bien meritocr tica, bien igualitaria. La denuncia del pretendido abandono de la educacin, del desmantelamiento de la escuela pblica, de la degradacin de las condiciones de trabajo, etc., sera una manera sencilla y fructfera de obtener el apoyo activo, la simpata o, al menos, la neutralidad del pblico, en particular de los padres de alumnos, -ue como poco deben soportar los perjuicios de la mayora de las movilizaciones de los profesores y a veces hacen de carne de ca&n en defensa de las mismas, m s o menos sublimadas como mejoras para la educacin. Bel otro lado, la iz-uierda, y en particular los sindicatos, ante una clase obrera menguante encuentran en el funcionariado, m s an en el de los servicios del estado del bienestar, y en particular en el profesorado, un pblico siempre comparativamente m s pr"imo -ue la media de la poblacin, a pesar de su acendrado conservadurismo en tantos aspectos '*ern ndez Enguita, 788;,. La tercera, en fin, el car cter relativamente aislado del ejercicio profesional. 0 pesar de ser un una pr ctica profesional consistente en el trato con personas, cara a cara, lo cual sin duda est en la base de muchas de las tensiones -ue la agitan, no es menos cierto -ue es un cara a cara con un pblico socialmente definido como infantil, inculto y particularista, frente a un docente -ue representara a la vez al mundo adulto, la cultura y a la sociedad. Bicho de otro modo, en su pr ctica cotidiana el docente no lidia un pblico de iguales, capacitado para juzgar, cuestionar o aceptar y rechazar su actuacin. Es verdad -ue trata con los padres, pero muy ocasionalmente, colocados en situacin de dependencia 'si es -ue no de sndrome de Estocolmo, e inferiorizados por su supuesta ignorancia funcional frente a la presunta pericia del docente, y aun as trata de hacerlo lo menos posible y es a menudo fuente de conflictos. *uera de esto, los profesores no tratan con otros iguales -ue sus colegas, y no tanto para el trabajo en e-uipo, -ue tampoco es precisamente la tnica dominante en los centros, como en el ambiente irreal y cerrado de los claustros, las salas de profesores, etc., -ue se convierten as en cajas de resonancia y rel!s multiplicadores de toda clase de tpicos, de forma algo similar a como lo hacen las pandillas para los adolescentes.

REFERENCIAS
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