PROYECTO CURRICULAR INSTITUCINAL EDUCATIVO SECUNDARIA

1. PRESENTACIN
Este instrumento de gestin, tiene la finalidad de concretar la propuesta educativa de la institucin, guiar las actividades y el trabajo educativo de los docentes teniendo en cuenta los principios, fines de la institucin y los objetivos del Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, es el resultado de ser evaluado y reestructurado en coordinacin con todos los estamentos del Colegio, en reuniones de jornadas pedaggicas teniendo en cuenta la problemtica y las necesidades de aprendizaje de los alumnos, el diagnstico de la familia, de las fortalezas y debilidades de la institucin con el fin de mejorar el servicio educativo que se brinda. Este ao 2011, El PCI fue actualizado en funcin de las necesidades de los estudiantes de la I.E. y el Lema que acompaar nuestra labor educativa ser Disciplina para una convivencia democrtica y fraterna. El Proyecto Curricular Institucional de la I.E. Nuestra Seora de la Esperanza lleva la denominacin de 25 aos educando con amor y disciplina, que es la sntesis y expresin del servicio que brinda en la formacin y educacin de los alumnos en valores cristianos al servicio de la comunidad de Salamanca y Ate.

2. IDENTIDAD VISIN
Tiene como fin: - Brindar una educacin integral desde una visin cristiana, dentro de un mundo globalizado, logrando que los alumnos sean emprendedores, capaces de resolver conflictos, responder a los retos del futuro, comprometerse en la transformacin de la sociedad y afrontar su actuar diario a la luz del Evangelio. - Crear un clima de paz, acogida, sencillez y trabajo en el que cada uno sea artfice de su propio desarrollo, se sienta a gusto y se comprometa solidariamente con todos los dems.

MISIN
1. Ser una Comunidad Educativa, que atiende a los alumnos pberes y adolescentes, provenientes de la Urbanizacin Miguel Grau y zonas aledaas preferentemente. 2. Colaborar con el Estado y los padres de familia, en la formacin de los alumnos para su desarrollo integral, en actitud de acogida a todos, sin distincin de raza, condicin social o econmica, para que : a. Sean agentes de su propio desarrollo. b. Alcancen la madurez humana. c. Opten libremente por su fe. d. Se comprometan en la construccin de una sociedad justa, solidaria y fraterna.
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e. Sean promotores de sus identidades culturales y agentes de progreso en su entorno, comunidad y pas. f. Abiertos a la pluralidad. g. Comprometidos en la transformacin personal y social, en el marco de los valores del Evangelio.

3. Brindar un ambiente adecuado para que el alumno descubra y desarrolle sus destrezas, habilidades, capacidades y competencias tanto intelectuales como fsicas. Adems que asimile conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan afrontar las exigencias de un mundo globalizado como son: saber un idioma extranjero y usar la informtica como soporte tecnolgico en el desarrollo de sus actividades.

PRINCIPIOS
La Institucin Educativa Nuestra Seora de la Esperanza brinda una educacin centrada en el alumno como persona y lo considera agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: La Fe cristiana que orienta la visin y la accin de las personas y la fe en s mismo que impulsa el despliegue de todas las posibilidades personales hacia altas metas. La tica, una educacin en valores de paz, solidaridad, responsabilidad, libertad, honestidad, hospitalidad y respeto a las normas de convivencia, que favorece el desarrollo de una conciencia moral individual y promueva el ejercicio ciudadano responsable para una sociedad justa y solidaria. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para brindar una educacin integral, centrada en la persona, pertinente, abierta, flexible y permanente. La democracia, que promueve el respeto y la tolerancia hacia el otro, fomenta un clima de libertad y participacin que facilita la cohesin entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y que favorece la libertad de conciencia, opinin y de pensamiento en el ejercicio de la ciudadana La creatividad, que promueva la produccin en las diferentes reas del desarrollo humano: cultura, arte, conocimiento, etc. La equidad, brinda las mismas oportunidades a todos los alumnos para una educacin de calidad.

FINES DE LA INSTITUCIN
- Brindar una educacin integral, flexible, con apertura al cambio, creativa e integradora, para mejorar la calidad de vida del adolescente y por ende de la Comunidad. - Educar para fortalecer la autoestima. - Lograr que nuestros adolescentes tomen decisiones en forma autnoma. - Educar para desarrollar en el adolescente capacidades y actitudes de tolerancia, actitud crtica positiva y que tengan habilidades para trabajar en equipo.

PRESENTACIN con el propsito de expandir y mejorar el servicio educativo que se brinda. Atento a este compromiso, ha decidido asumir el reto de garantizar la obligatoriedad de la Educacin Secundaria como un derecho ciudadano y, para ello, propone repensar su organizacin pedaggica e institucional. La institucionalizacin de la obligatoriedad supone generar condiciones propicias para un nuevo modelo escolar que potencie la escuela secundaria como espacio de aprendizajes vitales para los estudiantes1, de crecimiento y proyeccin al futuro, de apertura y dilogo entre diversos sujetos y grupos, as como de transmisin y recreacin de la herencia cultural. La convergencia de una enseanza y de un aprendizaje que restaure la confianza en que todos pueden aprender implicar un reencuentro entre docentes y estudiantes a partir de un renovado compromiso con el saber en tanto posibilidad para el dilogo entre generaciones y culturas. En este nuevo vnculo, se pondr en juego la reconstruccin de los saberes2 comunes as como la formacin de una ciudadana abierta, respetuosa de las diferencias y activa.

En el marco del trabajo promovido por el Ministerio de Educacin en cuanto a la capacitacin docente, la investigacin educativa y la revisin del diseo para la Educacin Secundaria3 hoy vigente, el ao del Bicentenario se inicia con la actualizacin
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del Diseo Curricular para el Ciclo Bsico y su correspondiente proceso de validacin en la prctica escolar4, desde una perspectiva situada, en una iniciativa orientada a recuperar la centralidad del saber en el vnculo entre docentes y estudiantes. En simultneo, el Ministerio de Educacin de la Provincia convoca al dilogo en torno a las orientaciones del Ciclo Orientado en el marco de los acuerdos federales. El propsito es enriquecer la propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria con el aporte pertinente de docentes, directivos, supervisores, familias, jvenes, tcnicos y especialistas, as como de las organizaciones de la comunidad. La expectativa es que este documento se convierta en objeto de anlisis y discusin en sucesivas instancias de reflexin e intercambio entre supervisores, docentes y directivos, al interior de cada institucin, y con centros educativos del Nivel Primario y con Institutos de Nivel Superior. Por otra parte, ser en el aula -mbito privilegiado de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin- donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos habrn de concretarse y adquirir singularidad en funcin de los saberes disciplinares, pedaggicos e institucionales de los equipos docentes, as como de las demandas y necesidades de sus estudiantes. Slo el reconocimiento de aquello que los diferentes actores, en cada institucin, as como el conjunto de las escuelas pueden aportar a la Educacin Secundaria de la provincia permitir que la accin de enseanza sea cada vez ms relevante y progresivamente ms adecuada a las necesidades de los estudiantes, a las cualidades profesionales de los equipos docentes y a las demandas y expectativas de la comunidad y los contextos en que se encuentran situadas las instituciones. Por ello, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba convoca a las Instituciones Educativas a asumir un rol decisivo, a seguir aportando -desde su singularidad- a la construccin de un modelo de Educacin Secundaria fundado en una prctica social de justicia que hace posible el derecho a una educacin para todos y entre todos.
2009); 7 Propuestas Curriculares de Instituciones que integran el Programa

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El encuadre que se presenta corresponde a la Escuela Secundaria en su conjunto (incluye los dos ciclos y todas las modalidades) 1. ENCUADRE GENERAL 1.1. Lineamientos jurdico-polticos La presente propuesta se enmarca en principios y valores que inspiran la Constitucin Nacional (1994) y Provincial (2001), la Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes N 26.061 (2005), la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 (2005), la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), y Provincial N 8113 (1991) 5 , el Decreto Provincial N 125/09 y los acuerdos del Consejo Federal de Educacin. Encuentra tambin sus fundamentos en la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Tales principios y valores tienen como fundamento la conviccin de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes le es intrnseca la capacidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable. En este marco, la presente propuesta curricular se funda en la idea de que uno de los desafos ms significativos de la educacin es la formacin de personas que busquen el bien propio

y el de los dems; personas dueas de s mismas, con capacidad para conocer, comprender, enriquecer y transformar el mundo con su aporte inteligente y creativo en co-operacin con los otros, durante toda su vida. Es en este sentido que resulta posible afirmar que la escuela es responsable tambin de la formacin de sujetos polticos, en tanto pone en relacin voluntades y explicita y construye lazos y significaciones sobre la dimensin poltica de los sujetos. Sus aportes en este sentido se concretan al menos en dos direcciones:
La escuela es un lugar donde se convive con otros, se aprende con otros, no slo conceptos y procedimiento, sino tambin modos de estar, regulaciones, relaciones con la autoridad, a compartir espacios, tiempos y materiales. La escuela introduce a los estudiantes en la reflexin y la accin para incidir en el espacio pblico, donde se ponen en juego los intereses individuales y los del conjunto; posibilita el acceso al conocimiento de las regulaciones sociales a partir de normas y prcticas polticas; promueve el juicio crtico sobre los valores democrticos (justicia, igualdad, solidaridad, libertad, respeto por las diferencias culturales) y favorece el diseo y concrecin de acciones para la participacin.

Por otra parte, pensar la escuela en trminos participativos es avanzar en el proceso de su democratizacin; es habilitar un espacio de escucha y de imaginacin que introduzca lo poltico y los atributos de la ciudadana en los procesos de formacin. As, la escuela ofrece oportunidades para la enseanza y el aprendizaje de la ciudadana, poniendo a disposicin de los estudiantes oportunidades, prcticas y conocimientos, con lo cual reestablece el mandato fundante de incluir y conferir civilidad. Si la educacin pretende bregar por un ciudadano que aborde responsablemente su papel en el mundo, debe fomentar actitudes de responsabilidad colectiva y compromiso social. Es decir, se trata de que la educacin garantice que esa persona, adems de poseer los conocimientos necesarios para estar integrada a la sociedad, se prepare, en tanto ciudadano, para asumir un papel activo y comprometido con el cambio social. La Ley de Educacin Nacional destaca el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, y concibe a la educacin como prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin. El captulo IV de la Ley define a la Educacin Secundaria como una unidad pedaggica y organizativa destinada a habilitar a los/las adolescentes y jvenes, que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria, para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. En el marco de la misma Ley Nacional, desde el Consejo Federal de Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) con la intencin de promover la integracin del Sistema Educativo Nacional. Los NAP para el Nivel Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba

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Secundario (Ciclo Bsico) fueron elaborados por representantes polticos, tcnicos, supervisores y docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio de Educacin nacional, y aprobados por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones en el seno de dicho Consejo. A esto se suma la aprobacin de las Resoluciones N 84/2009, N 88/2009 y N 93/2009 que sintetizan los primeros acuerdos federales en torno a la Construccin de la Educacin Secundaria en Argentina. Estas definiciones constituyen, por lo tanto, pautas que guan las definiciones de poltica curricular en la provincia de Crdoba6. 1.2. Finalidades de la Educacin Secundaria

En el marco de los permanentes cambios sociales y culturales que vienen poniendo en cuestin la finalidad de la Educacin Secundaria, la masificacin originada en la obligatoriedad del nivel constituye un verdadero desafo a su histrico carcter selectivo. En efecto, procesos de desigualdad social provocan la interrupcin de las trayectorias escolares y constituyen realidades estructurales consideradas problemas an no resueltos. En este contexto corresponder, entonces, rehacer la Educacin Secundaria7, a partir del replanteo de sus funciones bsicas, con el fin de contribuir al desarrollo de todas las dimensiones de la persona, habilitando a todos los estudiantes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y la continuacin de los estudios. Es decir, que le corresponde hoy a la Escuela Secundaria brindar un servicio educativo integral, de calidad, que haga al adolescente y al joven capaces de transformar la realidad y que, al formarlos para la construccin de su proyecto de vida como ciudadanos, contribuya al desarrollo de la comunidad. A los efectos de dar cumplimiento a dicha finalidad, las propuestas educativas para los adolescentes y jvenes deben garantizar:
El derecho a la educacin a travs del acceso efectivo de todos los destinatarios, cualquiera sea su condicin y/o situacin personal, econmica, cultural, de gnero y lugar de residencia. La inclusin y las trayectorias escolares continuas y completas, a travs de la implementacin de medidas que amplen las posibilidades de ingresar, permanecer y egresar satisfactoriamente de la escuela, en condiciones de igualdad de oportunidades. Una formacin relevante para todos, promoviendo la unidad pedaggica y contemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas.

1.3. Objetivos de la Educacin Secundaria Segn la Ley de Educacin Nacional N 26.206/2006 (Art.30), son objetivos de la Educacin Secundaria, en todas sus modalidades y orientaciones:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas, de la lengua espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera. e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y mtodos. f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa. h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes. i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura. j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde

con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.

2. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA PEDAGGICA 2.1. Los sentidos del currculum para la Educacin Secundaria El currculum, en tanto seleccin de contenidos, constituye un sistema de construccin de legitimidad cultural en torno a un conjunto de saberes comunes y expresa acuerdos en torno a lo que habr de ensearse en el espacio escolar. Adquiere, en consecuencia, un carcter prescriptivo en relacin con su funcin regulatoria como norma escrita. Si bien se registra una apertura de la seleccin cultural a visiones plurales as como una participacin cada vez ms amplia de docentes, acadmicos, tcnicos y representantes de comunidades locales en los procesos de legitimacin, es importante considerar que como norma estipula un conjunto de saberes comunes considerados legtimos y valorados por lo que aportan a la transmisin del patrimonio cultural de la humanidad, a la promocin de una mayor justicia social y a la atencin al derecho universal a la educacin. En efecto, por su contribucin a la construccin de lo comn, se considera que el currculum expresa la dimensin pblica de la escolaridad. De hecho, trasciende lo que cada institucin o docente puede decidir y da cuenta de aquello que se considera valioso para hacer efectiva la igualdad en la distribucin de saberes, ya que hace pblicos los propsitos y contenidos de la educacin escolar. Este carcter pblico del currculum constituye una condicin de accin poltica en el contexto de una sociedad democrtica. Se constituye, as, en herramienta de la poltica educativa porque comunica el tipo de experiencias educativas que se espera se ofrezca a los estudiantes - consideradas fundamentales para su desarrollo y para su participacin social- y porque expresa fundamentalmente el compromiso del Estado como articulador de las diferentes demandas de la sociedad, de los estudiantes y de las instituciones que los educan (Terigi, 1999). En este sentido, es el Estado quien tiene la capacidad de integrar las diferentes demandas para asegurar la distribucin de los bienes culturales con criterio de justicia y afrontando la tensin entre la igualdad de acceso al patrimonio cultural de la humanidad y el respeto a la heterogeneidad de sujetos y grupos sociales y culturales. Cabe consignar que la construccin pblica del contenido de enseanza escolar no es una concepcin meramente terica e ideal, sino una construccin que enlaza la teora y la prctica, el discurso y la realidad, la investigacin y la accin. Es decir que no slo es currculum lo que se establece a travs de documentos, sino tambin lo que efectivamente se ensea -explcita o implcitamente- y aprende en el aula.8 En este sentido, tambin es un proyecto poltico-pedaggico y, por lo tanto, histrico, social, cultural y educativo, al que subyacen posiciones ideolgicas, sociolgicas, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas9. El currculum constituye un marco de actuacin profesional para directivos, docentes, tcnicos y supervisores y slo en la medida en que sea entendido como herramienta de trabajo tendr la capacidad de generar, en cada contexto y en cada institucin educativa, un proyecto de accin que haga posible articular la prescripcin y las prcticas en trminos de enriquecimiento de las experiencias y las trayectorias educativas de los estudiantes. 2.2. Orientaciones pedaggicas generales El modelo pedaggico y organizacional se considera como un catalizador de la realidad en condiciones de activar y transformar la vida de todos los estudiantes y, en consecuencia, corresponde a las instituciones escolares la reelaboracin de una serie de orientaciones pedaggicas que se establecen para la Educacin Secundaria. Ellas se orientan a:
a) Redefinir la concepcin de estudiante, contemplando sus diversas situaciones vitales, as como sus disposiciones y potencialidades sociales y culturales. Se asume como necesaria la revisin de los criterios de inclusin y la erradicacin de toda lgica exclusora que pudiere persistir, de modo que se garantice el derecho a la educacin asegurando efectivamente la inclusin, mediante el acceso de todos los destinatarios, cualquiera sea su condicin y/o situacin personal, econmica, cultural, de gnero y lugar de residencia. b) Generar propuestas y alternativas que favorezcan trayectorias escolares

completas, con igualdad y calidad de aprendizajes. c) Considerar a los docentes como actores centrales que, con base en su saber y experiencia y en colaboracin con los dems, son quienes conocen y reconocen las particularidades y problemas de cada contexto y quienes ofrecen, desde la prctica escolar, una propuesta para el crecimiento y fortalecimiento de los estudiantes. En este sentido, una perspectiva colegiada y corresponsable del colectivo de educadores contribuir al anlisis y bsqueda de acuerdos en relacin con los dispositivos pedaggicos ms adecuados para la enseanza y la evaluacin, en funcin de toda la gama de diversidades tanto individuales como socioculturales. d) Concebir a los saberes escolares como algo ms que los contenidos de cada espacio curricular y asociarlos a un modo de abordar el medio comunitario as como las transformaciones culturales contemporneas, en virtud de las necesidades e intereses de los estudiantes y de las inquietudes y el desarrollo de los docentes. En tanto razn de ser del vnculo entre ambos, los saberes escolares movilizarn planteamientos y problemas, promovern el dilogo entre docentes y estudiantes, habilitarn el encuentro entre las diversidades individuales y colectivas, impulsarn la proyeccin y la accin de los estudiantes y tendern a generar compromiso y satisfaccin por los procesos y resultados tanto en los estudiantes como en docentes y directivos, reinstalando la confianza en que todos pueden aprender.

3. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DE LA ENSEANZA 3.1. Propuesta formativa La propuesta de formacin para la Educacin Secundaria en la Provincia de Crdoba cuenta con dos modalidades: Educacin Secundaria Orientada. Educacin Secundaria Tcnico Profesional. Educacin Secundaria Orientada. Educacin Secundaria Tcnico Profesional
Esta oferta garantizar, en el mbito urbano y rural, una formacin tal que posibilite a sus egresados la apropiacin permanente de nuevos conocimientos, la continuidad de estudios superiores, la insercin en el mundo del trabajo y la participacin en la vida ciudadana. Se desarrollar mediante una organizacin escolar que garantice a los adolescentes y jvenes una experiencia educativa amplia y variada y les brinde una slida formacin general que enfatice en el Ciclo Orientadouna determinada esfera del saber, una actividad productiva y/o de la cultura. Es decir que, en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la Orientacin garantizar que los estudiantes se apropien de saberes especficos relativos al campo de conocimiento que le es propio, y se definir mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados -a los fines de la formulacin de planes de estudiosen el Campo de Formacin Especfica. En el marco de las finalidades propias de la Educacin Secundaria, la Modalidad Tcnico Profesional garantizar a los estudiantes un recorrido de profesionalizacin definido a partir del acceso a conocimientos y el desarrollo de

habilidades profesionales para la insercin en reas ocupacionales amplias y significativas, as como para continuar aprendiendo durante toda su vida. Procurar responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que trascienda la simple preparacin para el desempeo de puestos de trabajo u oficios especficos y habilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios superiores. (Resolucin del CFE N 47/08, Anexo: Lineamientos y Criterios para la Organizacin Institucional y Curricular de la Educacin Tcnico Profesional correspondiente a la Educacin Secundaria y la Educacin Superior). Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de

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La Educacin Secundaria se estructurar en dos Ciclos: un Ciclo Bsico - comn a ambas modalidades- de tres aos de duracin, y un Ciclo Orientado -con carcter diversificado- de tres aos para las ofertas de Educacin Secundaria Orientada, y de cuatro, para las de Educacin Secundaria Tcnico Profesional. La Educacin Secundaria fortalecer el desarrollo y la adquisicin de las capacidades10 para la vida que incluyen tanto aspectos cognitivos como aqullos relacionados con lo Desaafectivo y lo social que resultan necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar como ciudadanos en una sociedad democrtica. En este sentido, la propuesta formativa est orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de:
Comprender y producir textos orales y escritos, para una participacin efectiva en prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura. Comprender, explicar y relacionar los hechos y fenmenos sociales y naturales empleando conceptos, teoras y modelos. Desarrollar o estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de informacin proveniente de distintas fuentes; o el pensamiento crtico y creativo; o la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura; o las habilidades lingsticas que le permitan comprender y expresarse en una lengua extranjera11; o hbitos de cuidado y salud integral. Abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad. Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y uso de la tecnologa. Trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social. Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los derechos y deberes del trabajador e informarse sobre el mercado laboral. Adquirir los conocimientos bsicos y necesarios, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas a un campo o rea ocupacional que les permitan ampliar sus posibilidades de inclusin social y laboral. Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos. Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica.
rrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin para toda la vida. En Ferreyra, H.

(edit.) (2010). Actualidad y campo pedaggico. Textos con el pretexto de habilitar el debate (en prensa). Bogot, Colombia: Universidad Santo Toms. 11 La incorporacin de la lengua extranjera se realiza desde la concepcin de plurilinguismo activo: la lengua extranjera se agrega a la lengua de origen y/o lengua oficial sin menosprecio ni anulacin de stas. Raiter, A. (1995) Lenguaje en uso: enfoque socializador Buenos Aires: AZ Editora.

La Educacin Secundaria fortalecer el desarrollo y la adquisicin de las capacidades10 para la vida que incluyen tanto aspectos cognitivos como aqullos relacionados con lo y lo social que resultan necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar como ciudadanos en una sociedad democrtica. En este sentido, la propuesta formativa est orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de:
Comprender y producir textos orales y escritos, para una participacin efectiva en prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura. Comprender, explicar y relacionar los hechos y fenmenos sociales y naturales empleando conceptos, teoras y modelos. Desarrollar o estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de informacin proveniente de distintas fuentes; o el pensamiento crtico y creativo; o la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura; o las habilidades lingsticas que le permitan comprender y expresarse en una lengua extranjera11; o hbitos de cuidado y salud integral. Abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad. Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y uso de la tecnologa. Trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social. Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los derechos y deberes del trabajador e informarse sobre el mercado laboral. Adquirir los conocimientos bsicos y necesarios, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas a un campo o rea ocupacional que les permitan ampliar sus posibilidades de inclusin social y laboral. Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos. Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica.
rrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin para toda la vida . En Ferreyra, H. (edit.) (2010). Actualidad y campo pedaggico. Textos con el pretexto de habilitar el debate (en prensa). Bogot, Colombia: Universidad Santo Toms. 11 La incorporacin de la lengua extranjera se realiza desde la concepcin de plurilinguismo activo: la lengua extranjera se agrega a la lengua de origen y/o lengua oficial sin menosprecio ni anulacin de stas. Raiter, A. (1995) Lenguaje en uso: enfoque socializador Buenos Aires: AZ Editora.

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Actuar con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente (natural y social) posibilitando un desarrollo sustentable.

Las capacidades que aqu se consideran no son las nicas, sino aqullas cuyo abordaje debera garantizarse a todos los estudiantes desde los espacios curriculares previstos, por ser consideradas fundantes para el aprendizaje durante los procesos de escolarizacin y de toda la vida. En ese sentido, los docentes analizarn de qu manera su tarea colabora con su desarrollo y disearn una propuesta de enseanza que responda a ellas. La accin educativa para contribuir con el desarrollo y adquisicin de estas capacidades fundamentales de los estudiantes, requerir docentes:
con slidos principios ticos y ciudadanos, que les posibiliten asumir los problemas

de aprendizaje como desafos de la enseanza, a fin de evitar la derivacin de los estudiantes a circuitos diferenciados de acceso a los saberes valorados socialmente como deseables; abocados a un proceso continuo de formacin profesional; interesados en la tarea que realizan y con disposicin para llevar adelante prcticas significativas e innovadoras; capaces de revisar sus propios aprendizajes y prcticas, en procesos continuos de investigacin accin; con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo; con conciencia de la diversidad, a la que entienden y asumen como desafo a su capacidad para seleccionar y organizar contenidos y disear propuestas de enseanza, de manera tal que, por diferentes caminos, los estudiantes puedan alcanzar las metas; que incorporen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo gradual, significativo y pertinente, privilegiando las necesidades educativas, los intereses pedaggicos y el enriquecimiento de las prcticas; que asuman como una de sus principales funciones el propiciar en sus estudiantes niveles crecientes de autonoma; dedicados a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento personal y social de los estudiantes.

En este marco, a la institucin escolar le corresponde:

promover y propiciar la inclusin socioeducativa; definir con claridad roles y funciones de los actores institucionales y al mismo tiempo- promover un trabajo integrado en un clima participativo y colaborativo, que impulse el estudio y la investigacin; recoger y sistematizar las demandas de su contexto interno y externo para disear, a partir de ellas, modos de intervencin en el corto, mediano y largo plazo; propiciar un estilo de gestin que permita mayores niveles de reflexin, dilogo y respuesta colectiva para la accin, al interior de la escuela y su contexto; gestionar la comunicacin institucional y favorecer e instrumentar la incorporacin de recursos tecnolgicos como apoyo a la tarea pedaggica y administrativa; implementar mecanismos pertinentes de organizacin y evaluacin de sus actividades; establecer vnculos de intercambio y participacin con la comunidad en la que est inserta, abriendo sus puertas a las familias y dems actores interesados en colaborar con el mejoramiento de la propuesta educativa; fortalecer trabajos cooperativos tendientes a profundizar redes de intercambio con los actores de la comunidad.

La revisin del modelo escolar requiere atender de modo permanente y conjunto los componentes del currculum, la organizacin, la gestin y los recursos, as como las variables de tiempo, espacio y agrupamiento propias del planeamiento educativo. Todo ello en funcin de una propuesta pedaggica integrada, que ponga en el centro una enseanza con sentido y relevante, orientada a la inclusin de todos los estudiantes y al desarrollo de trayectoria escolares efectivas. 3.2. Fundamentos de la enseanza Renovar la enseanza secundaria supone un esfuerzo colectivo sustentado en convicciones compartidas. Es necesario que todos los docentes participen en el anlisis, debate y enriquecimiento de los fundamentos de la propuesta para la Educacin Secundaria y aporten a su concrecin con compromiso y expectativas de xito. Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba

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Por ello, se sintetizan aqu algunas de las ideas centrales que dan sustento a la enseanza, en particular, consideraciones referidas a los modos de interpretar la condicin juvenil, las nuevas configuraciones familiares y la conformacin de una ciudadana plena, tres cuestiones que tienen fuerte incidencia en el desarrollo del nuevo modelo escolar. La

posibilidad de discutirlas, compartirlas y recrearlas en cada equipo institucional favorecer un trabajo coherente y continuado entre todos los docentes de la provincia. Los jvenes hoy La mirada habitual de las escuelas sobre los adolescentes y jvenes ha reconocido como principal referente disciplinario a la psicologa evolutiva, desde la cual se presentan las secuencias de desarrollo que informaban distintas corrientes en relacin con sus respectivas investigaciones. Un problema fundamental derivado de este enfoque es que la juventud, una categora producida culturalmente, queda reducida a una supuesta adolescencia natural, cuyos rasgos se consideran universales y extra-temporales. Por otro lado, la pretensin aplicacionista de aquellas concepciones alent la posibilidad de fundar las formas de enseanza en el basamento exclusivo de la psicologa. De este modo, muchas veces, se conoce y juzga a los estudiantes desde una nica versin de adolescencia normal. La consideracin actual de esta cuestin fundada en una perspectiva vinculada al paradigma de la complejidad- invita a ampliar el campo de saberes de referencia para incluir los enfoques socioculturales del desarrollo, los aportes de perspectivas sociolgicas y antropolgicas y de estudios sobre los procesos comunicativos en el aula. Tales contribuciones permiten indagar acerca de las nuevas condiciones en que se forjan las subjetividades en los escenarios contemporneos. Saber quines son los adolescentes y jvenes con quienes se trabaja implica estar dispuestos a cuestionar y revalidar las propias miradas, manteniendo una actitud abierta al dilogo con ellos y a la reflexin en los equipos docentes. En los estudios sobre juventud, se seala que este trmino no designa un grupo homogneo, sino que delimita bsicamente una categora de edades, arbitraria en ms de un sentido. A partir de ella, se les atribuye a sus integrantes rasgos comunes (biolgicos y simblicos) ligados a los que cada poca y sociedad consideran propios de esa etapa de la vida. Estas significaciones se naturalizan para encubrir relaciones de fuerza y convertirlas en legtimas. En este sentido, la clasificacin por edades sera una forma de establecer lmites inmutables y de producir un orden en el que cada uno debe ocupar su lugar preestablecido. Segn esta asignacin arbitraria, hay un modo normal o correcto de ser joven, frente al cual toda expresin disonante es evaluada como desviacin, carencia o riesgo. Sin embargo, hay diferentes maneras de ser y de experimentar la juventud. Por eso, no es posible pensar en una, sino en mltiples y diversas juventudes. Los socilogos que estudian la cuestin de los jvenes toman en cuenta la heterogeneidad social y las diversas modalidades en que se presenta la condicin de joven (Margulis, 1996 y Urresti, 1999). Entienden que el concepto de juventud es esquivo, en tanto alude a una construccin histrica, social y cultural y no a una mera condicin de edad. Sostienen que cada poca y cada sector social postulan formas de ser joven sobre la base de discursos que regulan y legitiman la condicin de juventud. Por su parte, los historiadores Giovanni Levi y Jean Claude Schmitt (1996) ponen de relieve la especificidad de la juventud, en tanto construccin social y cultural. Para estos autores, la juventud se distingue por su liminalidad, es decir, por transitar su experiencia en los mrgenes y entre mrgenes. Afirman que las sociedades construyen siempre a la juventud como un hecho social inestable, que se sita entre los mrgenes movedizos de la dependencia infantil y de la autonoma de los adultos. Por eso, la juventud nunca logra una definicin concreta y estable, en tanto es construida simblicamente por promesas y amenazas, potencialidades y fragilidades, esperanzas y sospechas, que proyectan las miradas cruzadas de cada sociedad en su afn de excluir o controlar a la juventud. Es frecuente que esta posicin liminal constituya un foco de conflictos y temores en el resto de la sociedad.

La juventud concentra imgenes vigorosas y ambivalentes -jvenes como fuente de desrdenes o como portadores de una renovacin colectiva-, que han llevado a definir formas orgnicas de socializacin y control de los jvenes en las sociedades modernas. Est marcada, adems, por una sucesin de ritos de salida y de entrada. En general, la juventud transcurre en el mbito de la familia de origen. Representa tiempos de formacin y transformacin en cada individuo; tiempos de tentativas, de bsquedas, de vocaciones ardientes y mudables, de aprendizajes intelectuales, profesionales, sociales y amorosos, de compromisos entusiastas. La salida de la casa familiar y la independencia econmica marcan hitos bsicos para su autonoma. En muchas ocasiones, los adultos no comprenden los cambios en el mundo de los jvenes y generan miradas o situaciones que los marginan, suponiendo sentidos deficitarios que resultan de la comparacin con los jvenes de otros tiempos. La dificultad de esta mirada es que no permite ver qu estn haciendo los jvenes hoy, qu piensan, qu sienten, cules son sus prcticas, con qu experiencias cuentan y qu estn imaginando para este mundo. Por lo tanto, cabra interpretar y profundizar en los modos de identifi Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba

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carse y diferenciarse a travs de sus experiencias vitales, sus cdigos, sus reglas, sus emociones, sus modos de apropiacin de los artefactos culturales, sus modos de comunicarse e informarse, sus formas de construir lazos con el territorio, sus diversos sentidos del tiempo, sus maneras de ver y de soar la vida. Desde esta perspectiva, ensear supondr atender las inquietudes presentes y generar nuevas: ofrecer a los estudiantes elementos para pensarse a s mismos en esta etapa y en proyeccin; brindarles la oportunidad de enriquecer al mismo tiempo- la sensibilidad y el pensamiento; hacerle lugar a la voluntad y a la expectativa de cambio, de modo que les sea posible problematizar los lmites que impone el grupo de referencia para abrirse a lo deseable y lo posible. As como hay rasgos muy diversos de juventud, es indudable que las desigualdades en cuanto a capital econmico, social y cultural ejercen todo su peso en las biografas de los adolescentes y jvenes. Ante esta realidad, es fundamental que la enseanza se asocie con el propio crecimiento de los estudiantes, mediante la generacin de un ambiente enriquecido en oportunidades. Se trata de ofrecerles la posibilidad de habitar escenarios desafiantes, con materiales y propuestas variadas; de permitirles desplegar sus potencialidades, contando con adultos con quienes interactuar. En sntesis, posiblilitarles habitar y significar la vida y propiciar la construccin de la propia experiencia. La escuela logra su cometido cuando cada estudiante percibe que algo de su vida se modifica, para mejor, en la experiencia formativa que se le ofrece. Si bien no corresponde a la escuela la tarea de resolver los problemas de cada uno, puede brindar herramientas y abrir horizontes donde esas soluciones tengan cabida. Nuevas configuraciones familiares El concepto de familia, histrica y culturalmente condicionado, ha experimentado transformaciones sucesivas y est abierto a seguir hacindolo. Hoy extiende sus alcances a configuraciones familiares con estructuras diferentes y legtimas que asumen las funciones familiares, aunque con distintas modalidades y distribucin de roles. Sin embargo, las expectativas sociales que se basan en la representacin de un modelo tradicional de familia propician imgenes y valoraciones negativas que producen malestar y padecimiento. El ser humano necesita asistencia y cuidado para sobrevivir. Pero no slo requiere alimento y abrigo, sino tambin vnculos afectivos, esto es, amor, lmites y cobijo, para desarrollar su estructura personal e incluirse en una comunidad. La construccin subjetiva

requiere tambin de la cultura, entendida como legado de todo aquello producido por el actuar humano y que, por tanto, produce humanidad: la historia, el arte, los modos de hacer y producir, las costumbres, los valores. Sin embargo, este proceso no se ha dado de la misma manera siempre y en todo lugar. Los modos de cumplir las funciones familiares han sufrido enormes transformaciones en la historia y, en algunos perodos, los cambios se presentan de manera acelerada y vertiginosa. En los aos recientes, las familias se han transformado para atender demandas e intereses de las nuevas generaciones, para responder a condiciones sociales difciles e inestables, para resolver conflictos internos que, en otras pocas, quedaban opacados o reprimidos por la censura social. Entre esas transformaciones, algunas son notoriamente superadoras de ciertos esquemas rgidos y exclusores de la diversidad, pero hay otras que dejan ms inermes e indefensos a sus miembros ms dependientes. En cualquier caso, los procesos familiares no han salido indemnes de los avatares polticos, econmicos y sociales que abatieron a nuestro pas en las ltimas dcadas. No se trata de desechar convicciones bsicas sobre las responsabilidades de cada grupo familiar ni de aceptar sin ms cualquier modo de vinculacin domstica. Se trata, s, de reconocer el derecho de cada familia a escoger su modo de vida y sus mecanismos de resolucin de la convivencia, en un marco de respeto a la dignidad de cada uno de sus miembros. En efecto, la heterogeneidad social y vincular que existe en nuestras comunidades conduce a pensar que la composicin nuclear, extendida en nuestro pas en forma paralela a su institucionalizacin y modernizacin, puede resultar insuficiente para nombrar la amplia gama de posibilidades, formas y prcticas que las familias adoptan actualmente. Las familias se transforman para subsistir, para dar respuesta a las caractersticas de cada uno de sus miembros, para adecuarse a contextos cambiantes y frecuentemente hostiles. En este marco, revisar las representaciones y las prcticas pedaggicas que a ellas se asocian resulta fundamental a la hora de considerar las funciones en el mbito pblico representado por el Estado y la escuela. Existe una generalizada creencia acerca de que la presencia de las familias condiciona la escolarizacin de los estudiantes, de modo tal que la ausencia de los padres es sentida como abandono, desinters o irresponsabilidad. En muchos casos esto puede acercarse a la realidad, como tambin es cierto que hay variados modos de acompaar y sostener el proceso formativo de los estudiantes. A veces, los padres acompaan trabajando y proveyendo todo lo necesario, pero no pueden asistir a entrevistas en horarios que comprometen sus responsabilidades laborales. A veces, no son los padres, sino abuelos, hermanos, tos o vecinos quienes se acercan a la escuela interesados por la situacin de algn estudiante. A veces hay estudiantes que no tienen ningn acompaamiento parental o incluso padecen resistencias de su grupo familiar. Esos son los casos en que - desde el compromiso tico y poltico con la educacin deben redoblarse esfuerzos para abrir desde la escuela aquellos horizontes vitales que el grupo primario no ofrece. Las funciones familiares y escolares se entrecruzan, por tanto, en muchas ocasiones. Le corresponde a la educacin, en algunos casos, cuestionar las concepciones de familia que predominan en el imaginario social como las nicas legtimas y reconocer y valorar, desde una perspectiva de derecho, otras posibles configuraciones. Al mismo tiempo, un importante desafo para la escuela consistir en explorar formas creativas de comunicacin, convocatoria y encuentro con las familias, estableciendo espacios de respeto, colaboracin y dilogo. Se trata de afianzar vnculos que potencien los aportes de ambas en la socializacin y educacin de los estudiantes. Ante las transformaciones de las familias, que los docentes reconocemos tambin en nuestro mbito domstico, la escuela tiene la responsabilidad histrica de reposicionarse y generar respuestas creativas y superadoras. 3.3. Decisiones curriculares La Educacin Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes -11/12 y 17/18 aos- que hayan cumplido con el

nivel de Educacin Primaria. Esta decisin requiere un profundo cambio en la concepcin poltico-pedaggica de los actores implicados y se plasma en una nueva organizacin que ubica este trnsito educativo como el espacio de escolaridad que tiene como objetivo fundamental lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de calidad de todos los adolescentes y jvenes del pas, para lo cual resulta indispensable realizar una propuesta formativa centrada en quienes aprenden desde una perspectiva situada. posible- temas y problemas relativos a la orientacin y/o modalidad de que se trate. Esta Formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de la Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales Historia, Geografa y Economa-, las Ciencias Naturales -Biologa, Qumica y Fsica-, la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica y las Lenguas (clsicas, regionales, de herencia, extranjeras). La propuesta formativa prev una organizacin en espacios curriculares19, cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. Se presentan con una carga horaria semanal regular, tienen una extensin anual y pueden adoptar diferentes formatos Sentidos de la evaluacin El tema de la evaluacin, es histricamente conocido por la preocupacin que genera en los actores de la escena pedaggica y su impacto en las prcticas socioeducativas. Sin embargo, creemos que otras miradas y construcciones son posibles, si se la asume como una cuestin institucional. En este sentido, se parte de una definicin genrica de evaluacin, recopilando algunas ideas generales que presenta la literatura sobre el tema (Genishi, 1992; Nevo, 1997; Santos Guerra, 2000; Ravela, 2003; Brailovsky, 2004 -entre muchos otros-). Podran as sintetizarse ocho elementos que definen una prctica de evaluacin:
1. Un aspecto muy bien definido de la realidad que es elegido y caracterizado como objeto de la evaluacin. 2. Un cuerpo de evidencias a partir del cual se obtiene informacin evaluable sobre ese objeto. 3. Algn tipo de prctica indagatoria o problematizadora de la realidad, como la observacin, la situacin experimental o el anlisis de documentos. 4. Una comparacin entre esas evidencias y un marco de referencia, o bien un anlisis comprensivo de las mismas. 5. Un marco de referencia, denominado referente, que establece previamente los criterios segn/desde los cuales se comparan las evidencias, o bien un marco terico que sustente el anlisis comprensivo.27 6. Una valoracin y unas conclusiones elaboradas por un evaluador idneo a partir de lo actuado. 7. Unas decisiones que se toman acerca del objeto evaluado, que pueden ser de alto impacto (por ejemplo, repetir el ao) o de bajo impacto (por ejemplo, reformular estrategias y tiempos en la enseanza). 8. Un modo de comunicar esta valoracin y conclusiones a los distintos actores implicados, especialmente estudiantes y familias.

En definitiva, la evaluacin no es una cuestin exclusivamente instrumental sino que incluye la perspectiva poltica y tica (Santos Guerra, 2000). En palabras de lvarez Mndez (2008), la evaluacin est llamada a ponerse al servicio de sus protagonistas, basarse en el consenso /acuerdo de criterios y sentidos, ser un ejercicio transparente, formar parte de un continuum; a no atomizarse, ser procesal e integrada, conservar siempre su esencia formativa, motivadora, orientadora, preocuparse por aplicar tcnicas

de triangulacin esto es, no basarse en una nica mirada- asumir y exigir la responsabilidad de cada una de las partes involucradas, orientarse a la comprensin y al aprendizaje, y no al examen, centrarse en la forma en que el adolescente/joven aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende. Al momento de avanzar en definiciones institucionales en torno a la evaluacin, resulta indispensable reconocer que los referentes en primera instancia son las capacidades que pueden desarrollarse a partir del trabajo con los contenidos del Diseo para el logro de los aprendizajes identificados como prioritarios. Es ste el sentido en el que ser necesario trabajar para establecer los acuerdos institucionales: es decir, se trata de poder identificar para cada espacio curricular aquellos logros ms directamente vinculados con avances en el desarrollo de las capacidades.
27 Ntese

que los puntos 4 y 5 ofrecen dos conjuntos de sentidos, que conducen a concepciones levemente dismiles de la evaluacin, segn sta proceda comparando a partir de evidencias o analizando comprensivamente a partir de prcticas problematizadoras de la realidad. No es el objetivo de este documento ahondar en esta distincin, pero vale al menos su formulacin, para llamar la atencin sobre esas diferencias, en tanto instancias que abren posibilidades. Para la evaluacin de los aprendizajes, ser importante, entonces,

tener en cuenta28: Que la evaluacin ha de configurarse a travs de tareas que no descontextualicen los conocimientos, brinden tiempo y posibilidad de exploraciones, admitan mltiples vas de solucin Que los criterios de evaluacin habrn de atender coherentemente a las adecuaciones curriculares que haya sido necesario realizar. Que ninguna evaluacin ser autntica si no toma en cuenta que el aprendizaje no es una empresa individual y solitaria, sino una tarea compartida, en la que se involucran, cooperativamente, estudiantes, docentes y tambin las familias y otros adultos significativos de la comunidad. Una tarea en la cual inciden, adems, el entorno y los recursos e instrumentos que estn a disposicin. Que el sentido de la evaluacin ha de fundarse en el seguimiento de los logros progresivos de los estudiantes y no en la mera comprobacin (o sancin) de sus obstculos, dificultades y/o fracasos. Slo as ser posible asumir el proceso de enseanza y de aprendizaje como instancia para el desarrollo de las potencialidades de los sujetos. Que la evaluacin ha de permitir a los estudiantes advertir sus dificultades y sus logros y, al mismo tiempo, alentarlos a asumir la responsabilidad de sus posibilidades de avance y mejora. Para ello, es necesario que los procesos de evaluacin sean concebidos de manera que puedan constituir, en s mismos, nuevas y valiosas ocasiones de aprendizaje, que promuevan en los estudiantes deseos de superacin y, en los docentes, la revisin y la correspondiente reformulacin y/o consolidacin de las prcticas. Que, en tanto el aprendizaje es siempre contextualizado y diferente segn el individuo, no cabe pensar la evaluacin desde una perspectiva homogeneizadora. Que, dada la importancia de la actividad metacognitiva en el efectivo desarrollo de capacidades, la evaluacin tambin ha de orientarse a valorar la progresiva toma de conciencia del estudiante acerca de sus modos de afrontar y resolver situaciones nuevas; los avances en las estrategias de monitoreo, autorregulacin y autocorreccin; la adquisicin de autonoma. Que es fundamental que en una situacin de evaluacin- exista en los estudiantes una conciencia explcita de los objetivos que la orientan y puedan participar de la determinacin de lo que se espera que ellos estn en condiciones de saber y poder
28 Las

sugerencias que se presentan a continuacin han sido tomadas de Documento 0. Capacidades fundamentales, de la serie Documentos para el Desarrollo de Capacidades en Educacin Obligatoria, producido por el rea de Gestin Curricular de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, material actualmente en proceso de edicin.

hacer. Esta condicin contribuye a que se satisfaga la necesidad de que el estudiante otorgue sentido a la tarea y, consecuentemente, se involucre en ella, como participante y no como objeto. Que al momento de decidir qu evaluar la premisa ha de ser: los verdaderos aprendizajes que la escuela ha de asegurar que los estudiantes

adquieran no son aqullos vinculados con conocimientos puntuales, de corta duracin, sino los ms significativos, funcionales e innovadores

Para la evaluacin de la enseanza, ser fundamental:

Disear dispositivos de seguimiento y evaluacin de las prcticas docentes que faciliten la toma de decisiones. Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prcticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades. Desarrollar estrategias de colaboracin para resolver situaciones problemticas del aula. Recibir observaciones y retroalimentacin de otros colegas durante el desarrollo de la clase. Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones implementadas.

En sntesis, desde un enfoque de enseanza para el desarrollo de capacidades, el desafo radica en considerar el error o las debilidades que se hayan detectado como punto de partida para la correccin y mejora; en entender la evaluacin desde una perspectiva holstica, que permita dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes por parte de los estudiantes y de los logros alcanzados hasta un cierto momento, pero tambin de las condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseanza, sus aciertos y errores, la necesidad de ratificar o rectificar ciertos rumbos, y sus efectos Para ello, es necesario revisar los dispositivos de evaluacin generalizados, estableciendo pautas de trabajo con los estudiantes sobre niveles crecientes de responsabilidad en el propio aprendizaje, sobre la base de un compromiso compartido de enriquecimiento permanente y revisin crtica de los procesos de enseanza. Alcanzar la exigencia en los procesos de enseanza desde una poltica educativa inclusiva, significa poner el centro en el cuidado de los jvenes y poner a su disposicin lo mejor que la escuela puede dar, crear condiciones para que los estudiantes se expresen, esperar lo mejor que ellos tienen, encauzar y trabajar sobre aquello que an no han logrado consolidar como aprendizajes. En este sentido, bajar la exigencia podra significar, a la luz de la interpretacin de adolescentes y jvenes, no pensar en ellos, no esperar nada de ellos, desconocerlos en sus propias posibilidades. Por el contrario, lo que se propone es un delicado equilibrio entre entrega, exigencia y espera, lo que supone un compromiso tico de los involucrados en el proceso de evaluacin.29 La evaluacin constituye una cuestin muy discutida, pero insuficientemente saldada en el mbito escolar. Una propuesta de organizacin institucional de la enseanza que requiere analizar cules son los supuestos sobre el xito o fracaso escolar, la funcin de la escuela, la concepcin de estudiante y de docente que sostienen las prcticas evaluativas ms habituales, invita a pensar y activar otros modos posibles que aporten productivamente a las trayectorias escolares de los estudiantes.

CONCLUCIONES FINALES :Este documento que se ofrece para la consideracin y el anlisis de los diversos actores del sistema educativo de la Provincia de Crdoba ha sido concebido como el punto de partida de una instancia de dilogo con las instituciones y la comunidad educativa. Los aportes y reflexiones que aqu se esbozan operan slo como fundamento de una invitacin a pensar juntos los caminos para hacer una mejor Educacin Secundaria. Como una ratificacin del propsito que ha orientado la elaboracin de este Diseo y de la conviccin de que no se trata ms que de una instancia de un permanente proceso de construccin, En este proceso de elaboracin curricular, ante el exceso de estipular una lnea uniformizante y el defecto de no enunciar un horizonte compartido, se aspira a haber encontrado

un equilibrio al ofrecer, al mismo tiempo, propuestas con un buen margen de autonoma y con claras orientaciones. Prescribir sin dejar de acompaar los procesos de especificacin curricular segn los contextos y grupos, recupera la responsabilidad del Estado por la igualdad y calidad de los procesos y resultados de aprendizaje. Al mismo tiempo, brindar nuevos elementos para percibir la textura del currculum en tanto construccin histrica, poltica y pedaggica - a diferencia de las aproximaciones que tienden a concebirlo exclusivamente desde la perspectiva de su formato en tanto plan de estudio o programacin- subraya el papel de las instituciones e invita a profesores, directores y supervisores a reponer la centralidad de los saberes en el quehacer escolar.Trabajar como una familia en un clima fraterno y solidario, donde la comunidad educativa valore la sinceridad, la equidad, el respeto al otro, la coherencia, sencillez. - Mantener las relaciones interpersonales armnicas y propiciar el acercamiento de los educandos en espacios confiables para fortalecer los valores institucionales y su sentido de pertenencia.

- Propiciar el trabajo corresponsable de los padres de familia a travs de una comunicacin asertiva, realizacin de talleres y jornadas para que ayuden a mantener el equilibrio y la estabilidad emocional de los hogares y se pueda establecer una mejor comunicacin entre padres e hijos. - Maximizar el uso de las redes instaladas y poner en contacto a alumnos y docentes en el intercambio de informacin cultural, educativa, cientfica y tecnolgica con otros centros educativos a nivel local, regional, nacional e internacional, mediante el acceso a e-mail e internet. - Coordinar con instituciones educativas, culturales y empresariales, a fin de articular acciones a travs de esfuerzos compartidos para el mejoramiento de los servicios educativos en las diversas reas. - Procurar el bienestar de toda la Comunidad Educativa: alumnos, personal docente, administrativo y padres de familia. - Impulsar el deporte contribuyendo al desarrollo del educando en los aspectos fsicos, afectivos, espirituales y sociales.

c) Nivel de Educacion Secundaria La Educacion Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacion Basica Regular y dura cinco anos. Ofrece una educacion integral a los estudiantes mediante una formacion cientifi ca, humanista y tecnica. Afi anza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacion Primaria. Esta orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanisticos, cientifi cos y tecnologicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democratica, el ejercicio de la ciudadania y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en

cuenta las caracteristicas, necesidades y derechos de los puberes y adolescentes. Consolida la formacion para el mundo del trabajo, que es parte de la formacion basica de todos los estudiantes. El ultimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacion tecnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especifi cos vinculados al desarrollo de cada localidad. La calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y efi cacia en los logros y las mejores condiciones de una educacion para la identidad, la ciudadania, el trabajo; en un marco de formacion permanente. La equidad, que posibilite una buena educacion para todos los peruanos sin exclusion de ningun tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracion de nuestra diversidad cultural, etnica y linguistica; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, asi como la participacion. La etica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y publica. La inclusion, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacion del entorno natural como garantia para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacion, que promuevan la produccion de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Principios Psicopedagogicos
En la Educacion Basica Regular, las decisiones sobre el curriculo se han tomado sobre la base de los aportes teoricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan

el enfoque pedagogico, que se expresa a continuacion: Principio de construccion de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccion: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras logicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geografico, linguistico y economico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacion y el acompanamiento en los aprendizajes: La interaccion entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a traves del lenguaje; recogiendo los saberes de los demas y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de que y como esta aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; asi como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccion de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexion y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero ademas si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual esta inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las practicas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hara

posible el desarrollo de la motivacion para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexion sobre la construccion de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensenar haciendo uso de diversas metodologias; mientras mas sentidos puestos en accion, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organizacion de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplian a traves del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagogicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de ensenanza y aprendizaje; en estos procesos hay

que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la infl uencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecologico, ambiental y mediatico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacion de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caracteristicas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacion de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a traves de todas las areas del curriculo. En este contexto, es imprescindible tambien el respeto de los ritmos individuales, estilos

de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segun sea el caso. Principio de evaluacion de los aprendizajes: La metacognicion y la evaluacion en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la refl exion sobre los propios procesos de ensenanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagogicas que les permitan reconocer sus avances y difi cultades; acercarse al conocimiento de si mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caracteristicas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.