COMO PASAR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AL APRENDIZAJE PARA LA COMPRENCIN Sofa Pallo

La educacin del Ecuador se encuentra en un momento de cambio, debido a que se pretende implantar la interculturalidad como lo menciona la Ley orgnica de Educacin, pero estos cambios se van dando paulatinamente pues se ha modernizando tanto la forma de ensear como de aprender. Estos dos factores son la raz de un aprendizaje; conocindose ste como el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio de la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin; sin embargo el aprendizaje puede o no ser significativo, pero ste aprendizaje en algunos casos puede ser montono y repetitivo y no llegar a una comprensin que es lo que en realidad la educacin pretende, en base al papel del docente en la educacin por lo que es importante conocer cmo llegar a la interiorizacin de dichos aprendizajes. Para comprender que es el aprendizaje significativo tomare la referencia del psiclogo y pedagogo Estadounidense David Ausubel, pues es uno de los autores ms importantes en la investigacin del aprendizaje constructivista; ste afirma que el ser humano tiene la disposicin de aprender solo aquello que le encuentra sentido y lgica y que tiende a rechazar aquello que no le encuentra sentido, por lo cual el nico aprendizaje autentico es el significativo, cualquier otro tipo de aprendizaje ser mecnico y memorstico en el cual el estudiante solo recuerda para rendir un examen y con el tiempo se olvida todo lo aprendido, como docentes lo hemos palpado especialmente al inicio de cada ao lectivo con las pruebas de diagnostico que lastimosamente son la realidad de lo que el estudiante recuerda, es en ese momento cuando nos preguntamos que es en realidad el aprendizaje significativo, si los estudiantes aprobaron el ao lectivo y algunos; con excelentes calificaciones. Por lo tanto Ausubel menciona que el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, habilidades y

destrezas, en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Para lograr la propuesta constructivista del gobierno que pretende que los

estudiantes llegue a un aprendizaje significativo los docentes debemos buscar las estrategias que permitan la participacin activa del alumno motivndolos a aprender para despertar su inters y que guarden los conocimientos de una forma relevante para su vida y que el aprendizaje sea tambin comprendido. Por otra parte; en el diccionario la palabra compresin dice: viene del verbo comprender que se refiere a entender, justificar o contener algo; aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Este significado tiene una connotacin muy concreta por ejemplo en Biologa un estudiantes puede saber de memoria la estructura y caractersticas de los lpidos y en que alimentos estn presentes, pero lo importante es que comprenda que el consumo excesivo de stos conllevan a la obesidad por lo tanto debemos tener una dieta equilibrada. Llegar a que el estudiante comprenda deber ser nuestro objetivo como docentes y para ello varios autores recomienda aplicar las cuatro dimensiones del conocimiento, entre ellos (Stone Wiske, 1999 revista Ensea Ciencia vol. 10, 2011) destaca cuatro dimensiones de la comprensin: contenido, mtodos, propsitos y formas de comunicacin. Pienso que cada una de estas dimensiones debe ir de acuerdo al grado de escolaridad en el que se encuentran los estudiantes; de que nos servira brindar conocimientos extensos para cierto ciclo sino los entienden aun si aplicamos estrategias metodolgicas adecuadas o los estudiantes no se encuentran motivados; debiendo ser la motivacin por donde se debe empezar pues es un factor cognitivo presente en todo nivel de aprendizaje, que condiciona la forma de pensar del alumno y el tipo de aprendizaje, la

motivacin se lograr con la adecuada interaccin entre maestro y alumno para que las cuatro dimensiones de la aprendizaje obtengan resultados positivos, por tanto realizare una breve comparacin de la educacin tradicional y dimensiones que se aplican actualmente estas

En cuanto a los contenidos; es bien cierto que en la actualidad el ministerio de educacin ha elaborado mallas curriculares con contenidos y tiempos para cada una de las asignaturas del tronco comn as como de ciertas asignaturas adicionales u optativas, lo cual hace algn tiempo atrs no exista y mientras ms contenidos se alcazaba a dar en el ao lectivo era mucho mejor, hoy se pretende que los contenidos sean los adecuados y especficos para cada nivel. Por ejemplo El tema la clula se imparte en octavo, noveno, segundo de bachillerato, sin embargo la profundidad del contenido es el que difiere de cada nivel de estudio. La segunda Dimensin es la aplicacin de mtodos que los puedo resumir en las estrategias metodolgicas que el docente realiza en el aula de clases, y como interacta con sus estudiantes para lograr un desarrollo del pensamiento y un aprendizaje significativo, hoy en da existen un sin nmero de estrategias que se pueden emplear; un buen ejemplo es el articulo Como hacer visible el pensamiento de David Perkins en el cual nos menciona estrategias sencillas para mejorar la interaccin estudiante profesor, empezando por ver lo que otras personas no pueden, y comprender de mejor manera a nuestros estudiantes; de esta manera se saldra del acostumbrado saquen el libro .tomen el dictado estrategias que han quedado en el pasado. La dimensin de la praxis o propsito ha cambiado de gran manera debido que antes evaluar era simplemente colocar una nota y determinar si el estudiante pasa o no el ao, y el sentido que hoy se tiene es de saber que el conocimiento sirve o es aplicable para las situaciones cotidianas de la vida. La Cuarta dimensin es la comunicacin, siendo ste un aspecto de gran importancia no solo para la educacin sino en todos los mbitos, es importante resaltar que el proceso de compartir la informacin influye significativamente en el aprendizaje.

Para concluir puedo decir que gracias a la aplicacin de un modelo constructivista se pretende logra un aprendizaje significativo siendo el papel del docente un punto clave en la educacin convirtindose en un mediador o facilitador del

conocimiento; se obtendr este tipo de aprendizaje al despertar el inters de los estudiantes satisfaciendo sus necesidades. Las dimensiones de la compresin son de gran utilidad para llegar al objetivo del docente que es, que el educando desarrolle una comprensin adecuada; para ello son necesarias la aplicacin de estrategias antes, durante y despus del proceso de enseanza para no desviar la atencin de los estudiantes y la nueva informacin sea interiorizada para que el estudiante pueda actuar de una forma autnoma y defenderse en el contexto del mundo actual.