CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS: PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN I

Elaborado por: Mónica Segura Bonilla

Código. 141004526
LIC. Matemáticas.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
David Ausubel, nacido en Nueva York en el año
1918, es un psicólogo y pedagogo, creador de la
teoría del aprendizaje significativo. Señala que Disposición para aprender (memoria-
el aprendizaje significativo es aquel que le atención)
ayuda al estudiante a resolver un problema
acorde con antiguos conocimientos y nuevos
conocimientos. Condiciones para El material a aprender debe ser relacionable
IMG 1. Ausubel con la estructura cognitiva del individuo.
que se produzca
Teoría del aprendizaje significativo
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con Existencia de anclaje que permitan la
la nueva información. Esto se logra cuando el estudiantes relaciona los nuevos interacción con el material a estudiar.
conocimientos con los anteriores. Con la condición que el estudiante se interese por
aprender lo que se esta mostrando.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
"Estructura cognitiva", es el conjunto de conceptos, de ideas Es importante enfatizar que el aprendizaje significativo no Es una "conexión simple"
que un individuo posee en un determinado campo del entre información nueva e información existente. Ausubel distingue tres tipos de
conocimiento, así como su organización. aprendizaje significativo:
Aprendizaje de conceptos: los
Aprendizaje de representaciones: Es Aprendizaje de proposiciones:
conceptos se definen como "objetos,
el aprendizaje más elemental del Este va más allá de la simple
eventos,situaciones o propiedades
cual dependen los demás tipos de asimilación de lo que se
IMG 2. Niños escribiendo. que posee atributos de criterios
aprendizaje. Incluye atribución de representan las palabras,
comunes y que se designan mediante
significado a ciertos símbolos. EJ: las combinadas o aisladas, puesto
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE algún símbolo o signo"(Ausubel 1983).
primeras palabras de un niño son que exige captar el significado
SIGNIFICATIVO. EJ: el niño aprenderá que la palabra
relacionadas a lo que el entiende y de las ideas expresadas en
según Ausubel (1978), para que se produzca un aprendizaje papá puede ser empleadas por otros
como lo relaciona con el objeto que forma de proposiciones.
significativo el contenido a enseñar debe tener significado niños que se refieren a su papá.
ve.
en sí mismo. Es necesaria una predisposición para el
PRINCIPIOS DE LA ASIMILACIÓN
aprendizaje significativo, por lo que la persona debe tener
Se entiende por asimilación el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con
algún motivo para aprender: motivación y una buena
aspectos relevantes y pre existentes en la estructura recientemente adquirida y la estructura pre
actitud. Además del material con significado y la
existente" (Ausubel 1983).
predisposición por parte del sujeto, es necesario que la
Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
estructura cognitiva del alumno se relacione con el nuevo
del concepto o proposición al cual está afianzada." (Ausubel 1983).
material.
ACTITUD: Búsqueda significado de la Dependiendo como la nueva información interactúa con las estructura cognitiva, las
experiencia. formas de aprendizaje planteadas por la teoría de la asimilación son:
IMG 3. Activo.
RELACIÓN: Entre la estructura de conocimiento
existente. Aprendizaje supraordinado:
Aprendizaje combinatorio: La nueva
PRÁCTICA: Acción, estrategias, experiencias. Aprendizaje subordinado: Relación Una nueva proposición se
información se relaciona de manera
APLICACIÓN de nuevos conocimientos. supeditada entre el nuevo material y la relaciona con ideas
general con aspectos relevantes de la
estructura cognitiva pre existente. subordinadas específicas ya
estructura cognoscitiva. Es como si la
establecidas. EJ: Tipos de
DERIVATIVO: Ocurre cuando el CORRELATIVO: Es una nueva información fuera potencialmente
es aprendido y aves: aves de vuelo; pueden
material extensión, elaboración, significativa con toda la estructura
volar. aves corredoras; no
entendido como un ejemplo modificación o limitación cognoscitiva. EJ: Idea nueva: Algunas aves
pueden volar.
específico de un concepto ya de proposiciones están adaptadas para el vuelo y otras al
existente. EJ: previamente aprendidas. desplazamiento por tierra. se relaciona
EJ: Idea establecida: Las con la Idea pre-existente: Algunos
aves vuelan. mamíferos están adaptados al vuelo y otros
Modificación: Hay al desplazamiento por tierra.
excepciones.
IMG 4. Niños interactuando.
IMG 5. Estados del agua.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ESTUDIANTE:

-Produce una retención mas duradera al estudiante, ya que debe de aprender sin olvidar.
-Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos.
-La nueva información va ser relacionada con la antigua información, el estudiante almacena en la
memoria a largo plazo.
-El aprendizaje significativo es activo, pues depende de la perspectiva del estudiante y de las
actividades del estudiante.
-La ventaja mas influyente es que es personal, es decir depende de la actividad cognitiva del estudiante
IMG 7. avestruz.
y como el asimila el conocimiento. IMG 6. águila. IMG 8. pingüino

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
-David Paul Ausubel busco implementar su teoría con la idea en ayudar al estudiante
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10).
para que este pueda solucionar situaciones con conocimientos previos y conocimientos
Ausubel, D. A. V. I. D., NOVAK, J., & HANESIAN, H. (1978). Psicología educativa: una visión cognitiva.
nuevos.
Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
-El aprendizaje significativo aumenta enormemente la utilización de la memoria a
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2°
largo plazo en el estudiante. Ventaja que se presenta a la hora de probar los
Ed.TRILLAS México
conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.
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LIC. Matemáticas.

CONSTRUCTIVISMO
VYGOTSKY nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia. Vygotsky consideró de gran
APORTES DE LAS TEORÍAS DE VIGOTSKY, PIAGET, BANDURA Y BRUNER importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Para él los
procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida
del entorno vital.

¿ QUÉ ES EL CONNSTRUCTIVISMO? “el proceso de desarrollo cultural puede definirse en

Es una teoría del aprendizaje que se basa en el suspenso de que los seres humanos construyen su cuanto a su contenido, como el desarrollo de la
propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. personalidad del niño y de la concepción del mundo”
1. Enseñarle a pensar. (Vygotsky, 1983).
2. enseñarle sobre el pensar.
3. enseñarle sobre la base del pensar.
IMG 1. Vygotsky
EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL ORIGEN SOCIAL DE LOS
PROCESOS MENTALES.
TEORÍA VYGOTSKY, Explica procesos sociales que influyen en la adquisición de
habilidades intelectuales y plantea que el conocimiento no se construye de modo
individual como lo propuso Piaget. Se presentan cinco conceptos fundamentales:
IMG 2. Libros. IMG 3. Niños alegres. Funciones Mentales, Habilidades Psicológicas, Zona De Desarrollo Próximo, La
Medición, Herramientas Psicológicas.
JEAN PIAGET nació en 1896, en Neuchatel (suiza). Aportó la teoría constructivista HABILIDADES PSICOLÓGICAS
FUNCIONES MENTALES ZONA DE DESARROLLO
del desarrollo de la inteligencia. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el Para VYGOTSKY, las funciones
Inferiores: Son aquellas con las PRÓXIMO
campo de la psicología infantil y psicología de la educación. mentales superiores se
que nacemos. Aquellas funciones que todavía
desarrollan y aparecen en dos
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro Superiores: Se adquieren y se no maduran si no que se hallan
momentos primero a escala
estadios del desarrollo cognitivo del niño, desarrollan a través de la en proceso de maduración.
social y mas tarde a escala
que están relacionados con aprendizajes del interacción social.
individual.
conocimiento como pensar, reconocer,
HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS LA MEDICIÓN
percibir, recordar y otras.
Se transmite a los niños por Lo que aprendemos depende de las herramientas
medio de las interacciones psicológicas que tenemos, y a su vez, las
IMG 4. Piaget. EL DESARROLLO INTELECTUAL POR ETAPAS EVOLUTIVAS sociales y a su vez herramientas herramientas psicológicas depende de la cultura en
JEAN PIAGET unos de los primeros teóricos constructivista; explica como el niño culturales que moderan la mente. que vivimos, nuestros pensamientos, experiencia,
interpreta el mundo ha diversas edades. Se interesa por los cambios cualitativos intenciones y acciones están culturalmente medidas.
que tienen lugar a la formación mental de la persona.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO ALBERT BANDURA nació en 1925, En Mundare Canadá. Su gran aporte es el de
El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente presentar al desarrollo como producto de los procesos de socialización y
del pensamiento. Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: sensorio-motriz, autorregulación por parte del individuo, el cual es consecuencia de la exposición
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. real, vicaria y simbólica del mismo a modelos influyentes dentro del entorno
social.
1RA. ETAPA SENSORIOMOTRIZ: (0-2 Años)
acciones: morder, chupar, agitar, golpear, gatear, TEORÍA ÉNFASIS
tocar, observar, escuchar. Se focaliza en el desarrollo "Centra su énfasis en el papel que
humano. Este desarrollo solo es juegan los procesos cognitivos, vicarios,
IMG 7. bebé. entendible por la acción del autorreguladores y autorreflexivos, en el
2DA. ETAPA PREOPERACIONAL: (2-7 Años) aprendizaje dentro de contextos funcionamiento psicosocial, resaltando
Identificar símbolos con objetos reales, amplían sociales a través de modelos en el pensamiento humano para la
lenguaje, les he difícil entender puntos de vista de situaciones reales y simbólicas. comprensión del entorno" (Bandura,
otros. 1987) IMG 5. Albert Bandura

3RA. ETAPA: OPERACIONES CONCRETAS. (7-11 Años) IMG 8. niños comiendo. JEROME BRUNER nació en 1915, en Nueva York. Mantiene preferencia por la
investigación focalizada en el desarrollo humano, visto éste desde la perspectiva
Resuelve problemas concretos, aprende a clasificar.
intelectual cognitiva.

4RA. ETAPA: OPERACIONES FORMALES. (11 Años PARADIGMA

Su posición sobre el proceso del
en adelante) Se vuelve más científico, Este paradigma se sintetiza en la
desarrollo humano es que éste se da
preocupaciones sobre identidad y sociedad. mente como el funcionamiento
en diferentes etapas, y cada una de
cualitativo del cerebro, la cual sirve
ellas se caracteriza por la
IMG 9.niño estudioso. de medio para la construcción de
construcción de las representaciones
modelos mentales sobre la base de
CONCLUSION mentales por parte del sujeto, de sí
los datos que recibe, del proceso de
La reforma educativa se basa en el constructivismo, porque todas sus acciones mismo y del mundo que le rodea
almacenamiento de los mismos y de
deben asegurar que los estudiantes establezcan sus propios métodos de (Bruner, 1990).
las inferencias extraídas por parte de
aprendizaje y logren un aprendizaje significativo. La experiencia y los IMG 6. Bruner
quien aprende.
conocimientos previos de los estudiantes son la clave para un mejor
aprendizaje. Cuando decimos "la construcción del aprendizaje", queremos decir
que el alumno que quiere aprender ha establecido diferentes conexiones REFERENTES
cognitivas, de modo que pueda realizar operaciones mentales y utilizar sus Vielma, E. V., & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner.
conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes. El docente Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), 30-37.
desempeña el papel de mediador en el aprendizaje, debe permitir que los BANDURA, A. (1987). Pensamiento y acción: fundamentos sociales. Barcelona-España: Martínez Roca.
alumnos investiguen, descubran, comparen y compartan sus ideas. BRUNER, J.S. (1975). Early social interaction and language adquisition. London: Academic Press.
VYGOSTKY, L.S. (1982). Thought and Language. Cambrigde: The MLT Press.
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Elaborado por: Mónica Segura Bonilla

Our O-fish-al Rules

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LIC. Matemáticas.

APRENDIZAJES COGNITIVOS
INTRODUCCIÓN
DAVID PAUL AUSUBEL (1918-2008)
David Paul Ausubel habló sobre diferentes tipos de aprendizaje en
Nació en Brooklyn, estudio en la universidad de nueva york. El originó y
psicología educativa desde una perspectiva cognitiva (procesamiento de
difundió la teoría del aprendizaje significativo. Su teoría sobre el
información). Como señalaron los conductistas, las tendencias
aprendizaje significativo, constituye uno de los aportes mas relevantes
cognitivas están interesadas en enfatizar la dirección de lograr un
dentro de la teoría psicopedagógica actual.
aprendizaje significativo, y no todos los tipos de aprendizaje son iguales.

IMG 1. Ausubel.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente
en la estructura cognitiva. Es decir el aprendizaje por descubrimiento es un proceso de
conocimientos, de forma inductiva. Esto quiere decir, que el alumno aprende o avanza de manera
desde el conocimiento más específico hacia lo más general.

IMG 2. Niño escuchando.

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final,
sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.), que se
le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Es decir que se
refiere al contenido o motivo de aprendizaje, que se presenta al alumno en su forma final.

IMG 2. Niño leyendo.

APRENDIZAJE MECÁNICO
El aprendizaje mecánico es lo opuesto al aprendizaje significativo, Ocurre cuando no hay suficientes sub-bases,
por lo que De esta forma, se puede almacenar nueva información a voluntad, sin Interactuar con el conocimiento
existente, como Aprendizaje simple de fórmulas físicas, esta nueva información Se fusiona con la estructura
cognitiva literal y arbitrariamente. Porque consiste en asociaciones puramente arbitrarias, [cuando] "Los
estudiantes carecen de conocimientos previos pertinentes y necesarios Haga que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativa "(independientemente del significado potencial (Ausubel, 1983: 37). Es decir son
asociaciones arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende, no permite utilizar el conocimiento de forma
innovadora. No hay compromiso emocional para relacionar nuevo conocimiento relevante con el ya existente.
IMG 2. Niño activo.

APRENDIZAJE MECÁNICO
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (Ausubel, 1983)

CONCLUSIÓN
Ausubel, muestra que cada aprendizaje es un proceso para llevar a cabo un objetivo, mencionó solo cuatro que
IMG 2. Niños alegres. considero son más importantes desde una mirada cognitiva en psicología de la educación.
Los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje. El alumno determina si el contenido debe interesarle y si
el contenido es significativo, relevante y no arbitrario en comparación con su programa anterior, y quién debe prestar
más atención a su proceso de aprendizaje. La asignatura no es una isla pequeña, sino que está inmersa en un entorno
social, o más precisamente, una especie de autoimagen y potencial de aprendizaje que se ha visto afectado por esfuerzos
instruccionales o simplemente por relaciones de conocimiento preexistentes.

BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10).
 BIBLIOGRAFÍA

o Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-

10).
o Ausubel, D. A. V. I. D., NOVAK, J., & HANESIAN, H. (1978). Psicología educativa:
una visión cognitiva. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
o AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. 2° Ed. TRILLAS México

URL IMAGENES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Imagen 1. David Ausubel.
https://www.sutori.com/item/david-ausubel-nacio-en-nueva-york-su-obra-se-inserta-dentro-de-la-
psicologia-co
Imagen 2. Niños escribiendo. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 3. Niño activo. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 4. Niños interactuando. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 5. Estados del agua.
https://plumyx.wordpress.com/2019/09/23/estados-del-agua/
Imagen 6. Águilas.
https://co.pinterest.com/pin/660692207814684498/
Imagen 7. Avestruz.
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4550/5-especies-de-aves-que-no-vuelan
Imagen 8. Pingüino.
http://www.aumentaty.com/community/es/pin/ficha/pinguino-de-galapagos/

REFERENTES

o Vielma, E. V., & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget,
Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo.
Educere, 3(9), 30-37.
o BANDURA, A. (1987). Pensamiento y acción: fundamentos sociales. Barcelona-
España: Martínez Roca.
o BRUNER, J.S. (1975). Early social interaction and language adquisition. London:
Academic Press.
o VYGOSTKY, L.S. (1982). Thought and Language. Cambrigde: The MLT Press.

URL IMAGENES TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

Imagen 1. Vygotsky.
https://todobiografias.net/lev-vygotsky/
Imagen 2. Libros. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 3. Niños alegres. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 4. Piaget.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
Imagen 5. Albert Bandura.
https://autoresdepsicologia.wordpress.com/2019/04/05/albert-bandura/
Imagen 6. Bruner.
https://erinspencer.wixsite.com/edpsychologists/jerome-bruner
Imagen 7. Bebé. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 8. Niños comiendo. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 9. Niño estudioso. Pertenece a la plantilla canva.

BIBLIOGRAFÍA

o Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-

10).

URL IMAGENES APRENDIZAJES COGNITIVOS

Imagen 1. David Ausubel.

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
Imagen 2. Niño escuchando. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 3. Niño escribiendo. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 4. Niño activo. Pertenece a la plantilla canva.
Imagen 5. Niños alegres. Pertenece a la plantilla canva.