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Captulo 1

EDUCACIN Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS.


En este captulo se presenta una introduccin a los vnculos que se han establecido entre las nuevas tecnologas y la educacin; as como algunos de los impactos y cambios observables sobre la forma en que las personas usan, transmiten y comparten informacin durante el proceso educativo. Con el objetivo de contextualizar al lector se har un recuento de la evolucin de las tecnologas en este rubro, as como de la estructura pedaggica recomendada para este medio. Todo esto con la nalidad de establecer un marco histrico y terico sobre el aprendizaje apoyado en los nuevos medios a cuyo anlisis se dedicar esta tesis. Con la llegada de los nuevos avances al mbito educativo, ste se encuentra ante una serie de cambios y ajustes. Ya que la tecnologa no solamente modica los medios a travs de los cuales se trasmite la informacin, sino tambin la forma en que la sociedad la consume. Toda tecnologa ha sido nueva en su momento, y su incorporacin a la vida diaria ha representado para el hombre un cambio en la relacin que establece con su entorno. Una vez efectuado este cambio, los procesos para adquirir informacin deben adaptarse a la realidad imperante para seguir siendo efectivos y atrayentes. Con la popularizacin de Internet en la ltima dcada, se ha marcado un verdadero cambio en el uso y transmisin de la infor-

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macin. Se ha puesto al alcance una gran cantidad de recursos y medios los cuales han sido aprovechados para diversos nes; los cuales van desde el comercio, hasta aquellos sobre los cuales se tendr inters a lo largo de esta tesis, como son los nes educativos. Internet como tecnologa aplicada a la educacin est teniendo un fuerte impacto, pero no se presenta como un suceso aislado, ms bien pertenece a la evolucin de una secuencia de tecnologas y es por el momento la ltima de esta gran cadena. Antes de analizar algunos de los impactos ocasionados por el uso de Internet y sus herramientas, se considera necesario hacer un recuento de cmo ha sido esta evolucin tecnolgica.

1.1 Breves antecedentes de las revoluciones de las tecnologas de la informacin.


La aplicacin de las tecnologas en la vida diaria han tenido una constante evolucin, puesto que el surgimiento de stas ha sido en respuesta a las necesidades del hombre, las cuales han ido cambiando a travs del tiempo. Haciendo un recuento de cmo se ha llevado a cabo esta evolucin social en relacin con el avance tecnolgico, Joaqun Mara Aguirre, presenta una evolucin interesante. (comunicacin personal, 2003). La palabra aparece como el primer elemento para conservar informacin, fue ella la que le dio una imagen sonora a los pensamientos, ideas, etc. El habla proporcion una nueva dimensin a la interaccin humana. Adems, convirti el pensamiento en una mercanca so* Esquema de la evolucin de las tecnologas de la lectoescritura.

Palabra Oral (fecha no determinada)

Manuscrito (300 A.C)

Tipografa (1450 D.C)

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cial. Con el habla se hizo posible hacer pblica y almacenar la cognicin humana (Bosco, 1995, citada en lvarez, 2005, p. 2). Las tcnicas que se utilizaron para conservar la informacin fueron las del recuerdo, la rima y el cantar; pero cuando la mnemotcnica o artes de la memoria no fueron sucientes para contener el cmulo de informacin, fue cuando apareci la escritura, con ella la palabra se materializa y entran las tecnologas. La escritura en principio era vehculo de almacenamiento ms que medio de comunicacin. La llegada de la escritura fontica en el 3500 a.c (Biagi, 2003) trajo consigo los primeros registros permanentes de hechos, descubrimientos e historias. Posteriormente se necesit de una mejor forma de reproduccin de tales conocimientos, ya que la escritura manual resultaba costosa y tardada; fue entonces cuando la reproduccin mecnica de textos a partir de la imprenta apareci.
* En 1455 Johannes Gutenberg inventa el tipo mvil y publica la Biblia, siendo ste el primer libro impreso.

Con la llegada de la imprenta y los tipos mviles, la escritura se homogeneiz; se hizo impersonal, pero al contrario de la escritura manual era ms accesible y se poda reproducir con mayor facilidad. La imprenta hizo posible que los conocimientos se difundieran y un mayor nmero de personas tuvieron acceso a la informacin. Aunque todava se tuvo que esperar aproximadamente dos siglos para poder hablar de un uso masicado. Las repercusiones del libro en la adquisicin y transmisin del conocimiento son innumerables. A medida que las necesidades de informacin fueron cambiando, la relacin con el tiempo y el espacio ha sufrido grandes modicaciones. Estas modicaciones en el rea de la comunicacin, han permitido el desarrollo de la tecnologa elctrica y electrnica que posteriormente dio origen a la digitalizacin. Con la digitalizacin llega la escritura electrnica, que se caracteriza por ser una representacin inmaterial de los datos. Con ella se da el inicio de la era digital, obteniendo capacidades de transmisin de informacin con mayor exibilidad, rapidez y economa. Esto brinda la oportunidad de sintetizar o simplemente contener diversos medios y formatos en un sistema comn: el digital. Siendo la escritura electrnica un elemento primordial en todos los nuevos medios, especialmente los relacionados con Internet y la web, es necesario analizar el elemento ms representativo en estos medios como lo es el hipertexto.

Escritura electrnica (1980 D.C)

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1.2 Escritura electrnica; el hipertexto.


Una de las caractersticas ms relevantes de la escritura electrnica se encuentra en el hipertexto, que se presenta como una estructura para correlacionar datos y tener acceso a ellos con base en parmetros asociativos. El hipertexto emula la forma en que el ser humano organiza la informacin, puesto que las relaciones que el cerebro realiza se llevan a cabo de forma asociativa, y es as precisamente como trabaja el hipertexto. Al ser asociativo un mismo concepto puede estar ligado a varias unidades, teniendo as una estructura no lineal o multilineal. A continuacin se analizar brevemente los elementos y caractersticas del hipertexto. Elementos De acuerdo con Joaqun Mara Aguirre (comunicacin personal, 2003) el hipertexto est formado por dos elementos bsicos, el primero es conocido como nodo y el segundo como vnculo, aunque tambin se puede hablar de la existencia de otros elementos cmo son los anclajes, sumarios e ndices. Los nodos son las unidades de informacin que se relacionan, estos elementos son unidos a travs de los vnculos, los cuales son los patrones que permiten que dichas relaciones asociativas se lleven a cabo. Los anclajes son relaciones entre el mismo nodo, ya que la liga se establece a una parte del documento sin salir del mismo. Los sumarios e ndices son elementos de organizacin en el documento. Caractersticas Gracias a su estructuracin mediante nodos y vnculos, los documentos hipertextuales pueden ser presentados como espacios que permite el desplazamientos de un contenido a otro; dando as la posibilidad de una bsqueda tan profunda como se desee. El hipertexto es por denicin inmaterial, virtual, modicable, multi-autorial, presenta ramicaciones y es de estructura abierta. (Aguirre, comunicacin personal, 2003). Una mejor forma de entender estas caractersticas del hipertexto es contrastndolo con su antecesor que es el texto, observando as cuales son las diferencias.

* Vannevar Bush En 1945 public el artculo As we may think. En l planteaba la posibilidad de un sistema de asociacin de conceptos.

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Un documento textual est contenido en un soporte material el cual puede ser un libro un folleto etc.; se reere a objetos fsicos y tangibles. El documento hipertextual tiene un soporte virtual, ya que es informacin enlazada de la cual slo se tiene su representacin. Un texto es cerrado puesto que su soporte es nito, ese documento ya est terminado y se requerir de otro que lo actualice, por ejemplo: una vez terminado el libro se tiene que esperar a nuevas versiones, si es que se dan, para tener acceso a nuevos datos relacionados con el mismo tema. En contraste el hipertexto no contiene este elemento de terminacin, sino que est en constante formacin y abierto a nuevas aportaciones. Con base en estas caractersticas del soporte la informacin de un texto se considera ja y la de un hipertexto modicable. Mientras que el texto requiere de una considerable cantidad de insumos para llegar a su etapa nal. El hipertexto se convierte en un medio ecolgico, puesto que es un sistema de ahorro mas que de produccin. ste es uno de los grandes cambios que presenta la era de la informacin frente a la era industrial: la transformacin que sufren los medios de produccin mediante la digitalizacin y el ahorro ecolgico que deriva de esto. El ltimo elemento que se destaca del hipertexto es la multi-accesibilidad, ya que un mismo documento hipertextual puede ser consultado por un gran nmero de personas al mismo tiempo, sin necesidad de requerir de otro ejemplar. En cambio la relacin que el texto guarda con el espacio le impide tener esta misma caracterstica. La siguiente tabla muestra las diferencias entre el texto y el hipertexto.

* Theodor Nelson En 1965 utiliz por primera vez el trmino Hipertexto. l lo dena como un sistema de escritura no secuencial.

* Tabla comparativa texto & hipertexto (basado en Joaqun Mara Aguirre comunicacin personal, 2003).

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Como se puede ver el hipertexto cuenta con una estructura abierta con posibilidades de expansin lo que permite que sea usado por gran nmero de personas, con un ahorro de medios. Esta plasticidad por parte del hipertexto le ha permitido ser la base del desarrollo y expansin de los contenidos en Internet. Gracias a las grandes posibilidades presentes en el hipertexto, tanto por su estructura como por sus cualidades mediticas, su uso en el mbito educativo ha estado presente desde su creacin. La situacin que ocupa actualmente el hipertexto y el Internet en el rol educativo, es el resultado de una evolucin de la forma en que la educacin se apoya en la tecnologa; buscando que sea una herramienta efectiva que ayude a las personas a adquirir conocimiento. A continuacin se presenta un recuento de dicha evolucin.

1.3 Breve recuento evolutivo de las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin.


Tanto instituciones educativas como las personas interesadas en adquirir un conocimiento se han valido de diversos recursos para facilitar este proceso. Esta bsqueda de recursos ha originando el apoyo de la pedagoga en las tecnologas. Haciendo un somero recuento de los recursos en los que la tecnologa se ha apoyado, se encuentra el uso del correo tradicional, la radio, audio casetes, televisin, videos y nalmente el manejo de la computadora, siendo ste ltimo el de inters para esta investigacin. La introduccin de la computadora en el mbito educativo ha pasado por diversas etapas que se encuentran estrechamente ligadas con el nivel del avance tecnolgico, as como las necesidades de los estudiantes. De acuerdo con Teemu Leinonen (2005) en la educacin el uso de las nuevas tecnologas de la informacin (Technologies of information and communication TIC, por sus siglas en ingls) ha pasado por las siguientes etapas: a. Programacin, repeticin y prctica. Esta primera etapa se sita a nales de los aos 70s y principios de los 80s. Aqu el uso de las tecnologas se vea marcado por la utilizacin de programas sencillos destinados a desarrollar determinadas habilidades en los estudiantes, mediante la tcnica de repeticin y prctica.
* Teemu Leinonen es profesora de la Universidad de Arte y Diseo de Helsinki. Ms sobre sus investigaciones en educacin se puede consultar en: http://osse.dicole.org/

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b. Entrenamiento basado en computadora (CBT) con multimedia. Con la llegada de los equipos multimedia y las unidades de CD-ROM a nales de los 80s principios de los 90s, se vio la posibilidad de conglomerar varios medios como fueron las imgenes y el sonido en uno solo. Estas caractersticas fueron aadidas al material didctico enriqueciendo la utilizacin de la computadora en el aula. c. Entrenamiento basado en Internet (IBT). Ante la necesidad de tener la informacin actualizada en todo momento y gracias a las posibilidades comunicativas que brinda el Internet; a principios de los 90s se llevo el mbito educativo a sta plataforma. En un principio las limitantes del medio slo permitan el manejo de texto y algunas imgenes, pero con el desarrollo de la world wide web, otra vez se hizo posible la presencia multimedial. d. E-learning. A nales de los 90s principios del 2000 con el desarrollo de IBT surge el e-learning, el cual de acuerdo con Morten Flate Paulsen (2003) se enfoca ms en el contenido didctico en s y est orientado a una interactividad entre los estudiantes con los contenidos, dotndolos de retroalimentacin inmediata y un sin n de recursos multimediales e hipertextuales.
* Ms informacin sobre el m- learning se encuentra en los sitios: http://www. m-learning.org/, http://en.wikipedia. org/wiki/M-learning.

e. M-learning. Como una nueva etapa del e-learning se encuentran diversas variantes que se apoyan en la tecnologa, un ejemplo es el M-learning (mobile learning), el cual ofrece un sistema educativo que se imparte a travs de dispositivos mviles como los telfonos celulares y los asistentes personales (PDA). Este plan surgi como un programa europeo de investigacin y desarrollo orientado a educar adultos jvenes que sufran de marginacin educativa. f. Mix-Learning. La etapa posterior al e-learning es la aplicacin de una mezcla de sus herramientas con sistemas educativos tradicionales. La nalidad es dirigir ms especcamente los contenidos a los estudiantes. Es as que el Blend Learning, Mix Learning o Hybrid Learning se presenta como la combinacin efectiva de los diferentes modelos de reparto, modelos de enseanza y modelos de aprendizaje (Heinze, A.y C. Procter, 2004, p 1.). g. Software Social. Teemu Leinonen (2005) habla de una quinta etapa, la del software social con contenido gratuito y abierto. Este tipo de servicio y aplicaciones vuelven a la idea de compartir informacin a travs de Internet y a la colaboracin conjunta, para mejorar los recursos educativos.

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Morten Flate (2003) tambin hace referencia a esta modalidad bajo el nombre de Aprendizaje colaborativo apoyado por computadoras que tambin trata del uso de la tecnologa como medio de colaboracin en procesos educativos.

* Evolucin de las TIC en la educacin. (Basado en Leinonen 2005)

Esta evolucin muestra como cada vez el aprendizaje va utilizando ms tecnologa; pasando de ser sta simplemente una herramienta de apoyo, hasta ser la plataforma a travs de la cual se presentan los contenidos y evalan los conocimientos.

1.4 Algunos impactos de las nuevas tecnologas en materia educativa


Con la llegada de las nuevas tecnologas de la informacin (TIC por sus siglas en ingls) se llevan a cabo una serie de cambios en la sociedad. Dado que los intereses de sta investigacin se centran en el manejo de la informacin en el proceso educativo, no se entrar en todos aquellos cambios y consecuencias sociales que se han derivado de la aplicacin de la tecnologa. El enfoque ser dado en los aspectos estrechamente relacionados con la educacin. De acuerdo con Joan Maj (2000), gracias a la digitalizacin junto con el mejoramiento de la informtica, ahora es posible expresar, transportar y publicar casi cualquier cosa a travs del medio digital. Estas caractersticas hacen que un mayor nmero de personas tengan acceso a la informacin. Todos estos avances hacen que la cantidad de informacin disponible crezca sin lmites sobre todo en la red. El acceso a tales datos cada vez es ms fcil, por lo que si antes se hablaba de la carencia de informacin, hoy se est ante la sobresaturacin de ella. Esto ha ocasionado un vasto impacto en la sociedad y sus efectos se

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pueden encontrar en casi todas las reas del conocimiento humano, pero en materia educativa, estos cambios han fomentado una verdadera revolucin. Los impactos que se han originado por el uso de las TIC en la educacin, se pueden mencionar en tres grupos: (Maj, 2000) a) La enseanza del uso de las propias tecnologas b) El uso de las tecnologas como medio de apoyo para los contenidos existentes. c) La adaptacin del sistema educativo para la nueva realidad social que se dar a raz del uso de tales tecnologas. a) La enseanza del uso de las propias tecnologas se reere a ese perodo de aprendizaje de la propia tecnologa; cmo usarla y de qu forma aprovechar todas sus caractersticas apropiadamente. Aqu se debe considerar que un importante porcentaje de la poblacin adulta se encuentra en el proceso de alfabetizacin tecnolgica; no se desarrollaron con ella por lo que su perspectiva es muy diferente. ste sector de la poblacin est requiriendo de interfases ms amigables e intuitivas, que faciliten el aprendizaje y los ayuden a entrar ms fcilmente en el uso de los nuevos medios. b) Las tecnologas como herramienta de aprendizaje. Aqu la tecnologa es un medio que se pone al alcance tanto de los estudiantes como de los profesores. Su uso enriquece y facilita el entendimiento de reas que por su complejidad son ms inteligibles con la ayuda del material multimedia. c) Adaptacin del sistema educativo a la realidad tecnolgica imperante. Si se entiende el trmino educacin como una serie de procesos de socializacin del individuo a n de que el hombre est en equilibrio con su sociedad (Maldonado, 2002, p.50), cuando surge un cambio que modica la manera en que se comunican o se transmiten conocimientos, surge o debe surgir una nueva forma de adquirir educacin. Esta armacin se ve reforzada por las conclusiones presentadas por la Dra. Diana Oblinger (2005) donde arma que se ha dado un cambio en la relacin que los estudiantes mantienen con la tecnologa. Los estudiantes a los cuales se reere su estudio son los pertenecientes a la generacin Net, que son todos aquellos nacidos despus de 1982. Estos estudiantes han tenido a lo largo de su vida

* La Dr. Diana Oblinger es vice presidenta de Educause; organismo que estudia la relacin de la educacin con la tecnologa. Ms informacin en la direccin: www.educause.edu

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contacto intenso con la tecnologa, lo que ha ocasionado que sta sea vista como parte intrnseca de sus vidas. Esta exposicin tecnolgica ha inuido en su desarrollo intelectual (Oblinger, 2005) ocasionando que los estudiantes de hoy no cuenten con los mismos paradigmas que los estudiantes de pocas anteriores. Los estudiantes de la Generacin Net se distinguen por las siguientes caractersticas: a) Digitales. El uso de la tecnologa digital es innato para ellos. b) Conectados. Utilizan tecnologas y aplicaciones que les permiten estar siempre comunicados, ejemplo: el celular y la mensajera instantnea c) Experimentales. Gracias a su desarrollo social, estn dis puestos a aprender haciendo, y quieren experimentar gran parte de su aprendizaje mediante ejemplos reales que les garanticen una verdadera utilidad. d) Inmediatos. La relacin que han establecido con el tiempo de respuesta ante un proceso ha disminuido dramticamente. Las tecnologas que utilizan han mostrado un desempeo inmediato, por lo que no esperan menos de las dems circunstancias. e) Sociales. La facilidad con la que establecen contacto y comunicacin permite que su crculo social no slo sea ms amplio, sino que el contacto que establecen con ellos es ms frecuente que en las generaciones pasadas. (Oblinger, 2005) Todas estas caractersticas se ven directamente reejadas en las preferencias que muestran en el aprendizaje, dentro de las que sobresalen las siguientes: a) Formacin de equipos. b) Trabajo de pares. c) Presencia de compromiso y experiencia. d) Contenidos visuales y cinestsicos. e) Relevancia en lo enseando (cosas que importen). Tomando en cuenta tanto las caractersticas cmo las preferencias presentadas por este grupo, es normal encontrarse con que son hbiles en el manejo de las nuevas tecnologas sobre todo el Internet el cual es tomado como una fuente de referencia. Estas caractersticas sufren un gran contraste cuando la educacin presentada por las diversas instituciones, se encuentra en

* Comparacin de la cantidad de tiempo que la generacin net dedicar a diversas actividades a la edad de 21 aos. (Pronsky ,2003 citado en Oblinger 2005)

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formato netamente textual, disciplinado y lineal. En este punto se presenta el desfase con la realidad de los estudiantes: la forma en que se comunican y encuentran informacin es muy diferente a la forma en que la educacin formal es presentada. Ante esta confrontacin de realidades, un sin nmero de instituciones educativas se encuentran en la bsqueda por encontrar los medios y herramientas necesarios para presentar sus contenidos de una forma dinmica, moderna y sobre todo ecaz. Adems de las estrategias que le permitan ir a la par de las necesidades sociales, y sobre todo hablar en el mismo lenguaje que las personas a las que se dirigen, para as obtener mejores resultados. Dentro de la bsqueda de estrategias no se trata simplemente de incorporar tecnologa en el mbito educativo. Se requiere una correcta orientacin de los roles jugados por cada uno de los elementos involucrados en el proceso educativo. Reconociendo la importancia de una apropiada orientacin educativa se considera necesario hacer un breve repaso de los aspectos pedaggicos bsicos. Esto permite indicar con mayor precisin cuales son los ajustes que se han hecho para enfrentarse positivamente con la realidad tecnolgica imperante.

1.5 Consideraciones pedaggicas.


El aprendizaje es uno de los procesos ms interesantes y complejos que el ser humano lleva a cabo, en l intervienen diversos elementos como son los sensoriales, cognitivos y emotivos; haciendo cada uno de ellos hace su aportacin al proceso. Diversas disciplinas y reas del conocimiento se han avocado al estudio de ste fenmeno, proporcionando enfoques provenientes de la psicologa, neurobiologa, lingstica y psicologa cognitiva etc. De la unin de los diversos acercamientos se obtienen las Teoras pedaggicas, las cuales tratan de explicar cmo se lleva a cabo el proceso de la educacin y que papel juegan cada uno de los elementos implicados. No se abordar a detalle el funcionamiento de las teoras pedaggicas porque se desviara el estudio, sin embargo es necesario comprender brevemente como estn formadas y cules son las tendencias predominantes para despus aplicarlas correctamente en

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etapas posteriores de esta investigacin, por lo que se proceder a hacer un breve anlisis de estos elementos. De acuerdo con Jos Alejandro Ramrez el aprendizaje est determinado por la conjuncin de los siguientes elementos. (Comunicacin personal, primavera 2005) 1. La naturaleza humana. Sobre la naturaleza del hombre se consideran dos posturas, (Hampden, 1981) una llamada de izquierda y la otra de derecha. La de izquierda considera que el hombre construye sus conocimientos mediante la experiencia por lo que debe dejar en libertad sus emociones. Desde esta postura el hombre es innatamente bueno y toda actitud negativa es el resultado de la opresin o la coercin. Es una visin del hombre como elemento libre, positivo, motivado que descubre lo que hay a su alrededor y aprende de ello. En oposicin nos encontramos con la postura de derecha, la cual sita los conocimientos como elementos que existen independientemente del hombre. Este enfoque avoca la formalidad, la disciplina, la regulacin de las emociones y la presencia de una autoridad. El hombre es percibido como malo por naturaleza y debe luchar contra esta caracterstica, por lo tanto deber regir sus actos mediante normas. Un proceso educativo enfocado desde la perspectiva de derecha apoyar la presencia de una autoridad que dictamine las normas de aprendizaje, y uno enfocado desde la izquierda apoyar el libre descubrimiento y la auto motivacin. 2. La nalidad de la educacin. Aqu se hace conciencia de los objetivos que se persiguen cuando se aprende o cuando se ensea, ya que dependiendo de stos ser el enfoque que es dado a la educacin. Esta causalidad y consecuencia de la educacin es muy importante en la estructuracin de los diferentes mtodos y modelos de aprendizaje. 3. El rol, papel o funcin del maestro. En la mayora de los eventos educativos se cuenta con la presencia de un maestro, tutor. Sus funciones pueden ser por un lado la de un proveedor de los conocimientos e informaciones y por el otro un gua de la bsqueda de la informacin.

* Las teoras pedaggicas son la conjuncin de una serie de posturas con relacin a los elementos determinates en el proceso de educacin.

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4. El papel del alumno. El alumno es aquella persona interesada en adquirir el conocimiento o la habilidad; su rol en la educacin al igual que el profesor, es un determinante del modelo y funcionamiento de todo el proceso educativo. Ms adelante se abordar a detalle estas diferencias. 5. El rol de los medios didcticos. Los medios didcticos se presentan cmo todas aquellas herramientas o plataformas que se utilizan durante la educacin. Su desarrollo ha ocasionado grandes modicaciones y reestructuraciones en la forma en que el hombre se comunica, maneja informacin y aprende. 6. La funcin del entorno. Considerando al hombre como un ser social e interactivo, el ambiente o entorno que lo rodea tiene injerencia directa con las relaciones que ste establece con su realidad. Esto ocasiona que el entorno sea otro factor de vital importancia en el proceso de aprendizaje. 7. La naturaleza del conocimiento. El ser humano en su interaccin con todo lo que le rodea tiene acceso a un sin nmero de datos. Mediante grandes procesos cognitivos y emocionales adquiere la capacidad para darles sentido y signicado por lo que se convierte en informacin; sin embargo es hasta que dicha informacin es aplicada en su contexto que se puede hablar de la presencia de un conocimiento. Con base en la orientacin y perspectiva que se le da a los elementos anteriores se crean modelos o paradigmas, los cuales son indispensables en la actividad didctica. De acuerdo con Frank Thissen (2003), los paradigmas educativos contienen toda la base terica de cmo se aprende, cmo se percibe y cules son las funciones del ser humano en ste rubro. Todas estas consideraciones inuyen en el mtodo de enseanza, el cual determina la forma en cmo son impartidos los contenidos, y la relacin que se establece entre el maestro, el estudiante y los materiales didcticos. Dentro de las diversas combinaciones e interpretaciones posibles de cada uno de los elementos implicados en la educacin se destacar dos posturas: El modelo tradicional y el constructivismo.

* En el proceso de aprendizaje, los medios didcticos y el entorno son elementos muy poderosos ya que pueden inuir en el estilo y grado de motivacin en los estudiantes.

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1.5.1 El modelo tradicional

Este modelo es comnmente conocido como la tradicin objetivista, clsico o centrado en la enseanza, a lo largo de esta investigacin se utilizar cualquiera de estos trminos para hacer referencia a este modelo. El objetivismo sostiene que el mundo est correcta y completamente estructurado en trminos de entidades, propiedades y relaciones(Lakoff, 1987, citado en Duffy y Jonassen, 1992, p.2). Los conocimientos y signicados de las cosas est dado por modelos y teoras en su mayora generados por la ciencia. La educacin se entiende como el proceso encargado de hacer llegar estas entidades, propiedades y relaciones a la persona. La actividad de la enseanza adquiere un rol protagonista en la educacin. Su nalidad ser transmitir estos conocimientos a los estudiantes, siendo mejor educado el que ms informacin adquiera (Ramrez, 2005). En este enfoque el papel del profesor es altamente relevante, puesto que ser el encargado de transmitir dichos conocimientos a los estudiantes; este proceso se lleva a cabo de la siguiente manera: El profesor que generalmente debe ser un especialista en el rea, es el que determina lo que los estudiantes deben saber. En su afn por transmitir ste conocimiento, dicho saber es segmentado en unidades que va presentando gradualmente a los estudiantes. En este modelo el profesor acta como un agente central y activo del proceso educativo. Por otra parte se espera que los estudiantes reciban la informacin y con base en ella elaboren reglas. El papel del alumno se puede catalogar en cierta manera como pasivo, puesto que para los objetivistas la experimentacin no es relevante.

* En el modelo tradicional el profesor es el proveedor de los conocimientos.

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1.5.2 El constructivismo

* En el modelo constructivista el conocimiento es construido con la participacin conjunta del grupo.

El constructivismo es una corriente del pensamiento que ha abarcado varias reas, desde la losofa hasta la psicologa moderna del aprendizaje. Como toda corriente losca est planteada bajo una serie de cuestionamientos y premisas. No se abarcar en esta investigacin el fundamento y estructuracin del constructivismo, slo se mencionarn cuales son las caractersticas de una metodologa o sistema educativo basado en ste modelo. El constructivismo arma que el signicado de las cosas est determinado por la forma en que se experimenta el mundo, haciendo de lado la concepcin tradicional de que las cosas tienen su signicado por si mismas. Por lo tanto la nalidad de la educacin ser el aprendizaje, el cual lejos de ser meros procesos de repeticin y acumulacin de conocimientos, implican transformar la mente de quien aprende que debe reconstruir a nivel personal los productos y procesos culturales con el n de apropiarse de ellos (Barbera et al., 2000, p.37). Dentro de la prctica pedaggica una estrategia constructivista incita al alumno a construir signicados por su propia cuenta y a experimentar los conocimientos en situaciones reales. Estas prcticas genera la bsqueda de sentido y signicado como un proceso activo durante su vida. Gracias a esta concepcin, el conocimiento adquirido durante el proceso educativo es visto como una entidad cambiante y dinmica susceptible a reacomodos y reestructuraciones. Si la naturaleza del conocimiento es dinmica, el rol presentado por el alumno es sumamente activo ya que el sentido de la educacin est totalmente bajo su responsabilidad, y sta no es intercambiable. No obstante que la construccin de los signicados se lleva a cabo internamente por el estudiante, ste es un proceso social, ya que el constructivismo tambin arma que el conocimiento es

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repartido entre los integrantes de un grupo y que el conocimiento del grupo es mayor que la suma de las individualidades(Burkam, Lee, Smerdon, 1999) . Debido a esta importancia del rol del estudiante, en algunos mbitos este modelo es conocido como el centrado en la enseanza o en el alumno. En lo que respecta al profesor, la funcin de ste pasa de ser el proveedor de todos los conocimientos a ser un orientador, gua, seleccionador y encausador de contenidos. Su funcin consiste en proporcionar una adecuada retroalimentacin al estudiante, as cmo ser un investigador que en conjunto encuentre las respuestas a las preguntas planteadas. Lo primordial en este modelo consiste en fomentar al mximo la curiosidad e iniciativa propia en el aprendizaje, haciendo de esto un proceso dinmico. Para este n el entorno debe ser lo sucientemente estimulante y atractivo para captar la atencin del alumno y permitirle a travs de l desarrollar sus capacidades y herramientas.

* En el modelo constructivista el alumno es el eje principal de todo el proceso educativo.

1.6 Las inteligencias mltiples en el aprendizaje


Habiendo establecido la importancia del proceso de aprendizaje en el nuevo paradigma de la educacin, es necesario considerar la teora de las inteligencias mltiples presentadas por Howard Garner. stas nos explican la diversidad de inteligencias presentes en el ser humano y su repercusin en el estilo preferido y ms apropiado de aprendizaje para cada persona. El conocimiento de estas preferencias ayudar en la mejor seleccin de las herramientas y actividades durante la educacin (Hernndez, 2005).

La inteligencia de acuerdo con Howard Garner es una capacidad del ser humano, por lo tanto se puede mejorar. De acuerdo con su investigacin, el hombre posee 8 tipos diferentes de inteligencia.

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A continuacin se presenta una descripcin de las 8 diferentes inteligencias presentadas por Garner: Lgico matemtica. Esta inteligencia nos habla de la capacidad y facilidad de algunas personas para el razonamiento lgico y abstracto. Lingstica verbal. Aqu se hace referencia a la capacidad de escritura, lectura y el razonamiento en palabras. Espacial. La capacidad de concepcin mental del espacio, as cmo el manejo de grcos e imgenes. Musical. Se reere a la habilidad para la interpretacin y realizacin musical. Corporal - Cinestsico. Tiene que ver con la habilidad para utilizar el cuerpo en actividades relacionadas con el movimiento. Intrapersonal. Habla de la habilidad del entendimiento personal interno, relacionado con la capacidad de reexin. Interpersonal. Se reere a la empata, rerindose a la capacidad de una persona para entender a otra, as como su habilidad para relacionarse y comunicarse. Naturalista. Es la habilidad de observacin de la naturaleza y el inters por el estudio de ella. Estas inteligencias se encuentran en mayor o menor medida en todas las personas, y ser de acuerdo con la inteligencia que est mejor desarrollada que se denir la actividad ms apropiada de aprendizaje de cada persona. Siendo as que alguien con la inteligencia lgico matemtica aprender mejor y ms fcil asignaturas abstractas que requieran la solucin de problemas lgicos. Las que posean inteligencia lingstica destacarn en la redaccin y el entendimiento de lecturas. Los que tengan inteligencia musical mostrarn inclinaciones musicales. Aquellos que posean la capacidad intrapersonal, aprendern mejor solos y a su ritmo. Los interpersonales se vern favorecidos con la presencia de gente, compartiendo, entrevistando etc. Los naturalistas tendrn inclinaciones por el estudio de la naturaleza. Finalmente alguien con la inteligencia espacial aprender mejor mediante el uso de imgenes y grcos. A lo que lleva esta serie de deducciones, es la consideracin de todos estos estilos y preferencias en las personas para as utilizar

* Es de vital importancia el reconocimiento de los distintos tipos de inteligencia, para asi preparar material didctico que sea atractivo para todos los estilos.

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apropiadamente los recursos didcticos de una forma que se pueda estimular diversas inteligencias en los alumnos y no solamente las clsicas como son la matemtica y la lingstica. Si se considera esta caracterstica, se puede encontrar en el uso de la tecnologa un interesante aliado, puesto que sta al ser una conjuncin de medios se presenta como un generador de ambientes favorables, donde se pueden encontrar diversos estmulos para cada tipo de inteligencia. Un alumno con la inteligencia espacial podr aprender mejor en ambientes grcos como aquellos que se presentan en la web. Pero este tipo de inteligencia no es la nica que est siendo atendida con el uso de la tecnologa. Ya que los ambientes virtuales presentes en la web permiten adems del uso de grcos, la presencia de sonidos, lecturas, solucin de problemas algortmicos, presentacin de videos, posibilidad de edicin y publicacin de textos, etc. Toda esta conjuncin de medios, apoyado en la teora de las inteligencias mltiples le da un soporte psicolgico y didctico a la incursin de ambientes tecnolgicos en el aula de clase, especialmente aquellos que poseen interfases multimediales. Una vez detectada la importancia y los benecios que resultan de la utilizacin de la tecnologa, es necesario hacer adecuaciones para que el uso de sta sea apropiado y provechoso; a continuacin se mostrar cuales son las orientaciones en cuanto al modelo pedaggico para el aprovechamiento de la tecnologa.

* La web como interfase multimedial se presenta como una opcin apropiada para ejercitar los distintos tipos de inteligencia en el saln de clases.

1.7 Adecuaciones pedaggicas con la tecnologa.


Es importante reconocer que el aprendizaje evoluciona junto con la sociedad, y que los procesos de enseanza y aprendizaje forman parte de la cultura. Debido a esta caracterstica la educacin debe efectuar todos los ajustes que sean necesarios para estar acorde con la situacin social y cultural del hombre. Haciendo un poco de historia se puede observar cmo a lo largo del tiempo este ajuste entre educacin y sociedad se ha llevando a cabo. La primera escuela reconocida surgi en Sumeria hace unos 5000 aos como respuesta a la aparicin del primer sistema de lectoescritura y la necesidad de transmitirlo; a partir de entonces a cada cambio signicativo en el proceso de la informacin y comunicacin se efecta un reajuste en la educacin. (Barbera et al., 2000).

Educacin y las tecnologas

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Cmo se mencionaba anteriormente la ltima etapa de estas revoluciones en la comunicacin y manejo de la informacin se ha dado con el mejoramiento de la informtica, as cmo con el surgimiento del Internet, el hipertexto y la multimedia. Es precisamente por esto que la educacin tambin est sufriendo una serie de modicaciones y reestructuras. Gran parte de las modicaciones que las nuevas tecnologas de la informacin han trado al mbito educativo son las siguientes: (Barbera et al., 2000 y Maj, 2000.) Gran cantidad de informacin Diversidad de contenidos Convergencia de medios Posibilidad de conexin con personas especialistas en diversos temas Intercambio de informacin y comentarios Retroalimentacin Ruptura con las barreras del tiempo y el espacio. Todos estos elementos alteran las relaciones que establecen los elementos presentes en la educacin. Aunque es el estudiante el que se encuentra ante un mayor cambio, ya que es situado en una posicin donde es l mismo quien puede auto dirigir su bsqueda y gran parte del proceso educativo queda bajo su cargo. Tomando en cuenta esta consideracin se puede determinar que el modelo centrado en la enseanza o constructivista es el ms pertinente en la mayora de los casos donde la tecnologa tiene un fuerte peso. Esta migracin de la educacin centrada en la enseanza a la centrada en el aprendizaje, no es ms que la respuesta lgica que hace la sociedad en la bsqueda de mejores alternativas para estar a la par con las exigencias que en la actualidad se presentan.

El papel del profesor sufre la misma migracin que el estudiante, ya que se presenta como un tutor que orienta al alumno en su bsqueda, ayudndolo a identicar la informacin til de la intil.

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Finalmente se encuentra la presencia de un tercer elemento que cobra importancia durante el proceso, se trata de la tecnologa. El papel que sta juega es de una vital importancia, puesto que se convierte en una herramienta mediante la cual muchas relaciones se llevan a cabo; y con base en su ecacia se puede hablar de un verdadero aprovechamiento de sus recursos. Hablando de la ecacia de la tecnologa se puede encontrar varios elementos relacionados con ella, el primero sera todos los aspectos tcnicos necesarios para su funcionamiento, el segundo la organizacin y presentacin de la informacin para facilitar el uso de sta. Sobre los aspectos tcnicos necesarios para el funcionamiento apropiado de la tecnologa no se entrar en detalle. Si bien se reconoce su importancia, no pertenece al rea de inters abarcada por esta investigacin. Siendo as que el enfoque se dar en la organizacin y presentacin de dicha informacin y la repercusin que esto tiene sobre el aprendizaje. Este acercamiento se efectuar desde la perspectiva del diseo, disciplina que ser la directriz en esta tesis.