REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA VICERRECTORADO

ACADEMICO DIRECCIN ACADEMICA DIVISION DE APOYO ACADEMICO DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIN, EVALUACION Y CONTROL

NORMAS PARA LA ELABORACIN DE PRUEBAS ESCRITAS

PRESENTACIN

La evaluacin del aprendizaje desde el punto de vista educativo, se puede definir como un proceso sistemtico para determinar hasta qu punto alcanzan los estudiantes los objetivos propuestos. La evaluacin incluye la obtencin de la informacin necesaria para la valoracin de lo que se evala, este hecho permite destacar la importancia de los instrumentos que se utilizaran para obtener dicha informacin. En tal sentido, se elabor este material pensando en el significado que se le otorga a la prueba escrita y la importancia que se le atribuye para realizar la evaluacin de los aprendizajes. Con dicho material se pretende apoyar a los instructores en la confeccin de exmenes, de manera que ellos comprendan los requisitos tcnicos que se deben manejar. Est dirigido a los instructores de la UNEFA BARINAS, como parte del programa del Departamento de Planificacin, Evaluacin y Control de esta sede, se hace extensivo su uso a otras regiones educativas del pas y a todos los docentes en ejercicio, segn sean sus intereses y necesidades.

NORMAS PARA LA ELABORACIN DE PRUEBAS ESCRITAS LA PRUEBA ESCRITA

La prueba escrita es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus caractersticas, requiere contestacin escrita por parte del estudiante. Con la aplicacin de la prueba escrita el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento. Por lo tanto, recurre a l para lograr

garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Antes de elaborar una prueba escrita el instructor debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Analice los objetivos y determine el nivel de aprendizaje que plantean cada objetivo. 2. Precise para cada objetivo o grupo de ellos el o los procedimientos a emplear para evaluarlos con propsito diagnstico, formativo y sumativo. Recuerde que todo proceso pedaggico debe abordar la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa de todos y cada uno de los objetivos considerados en la planificacin. 3. Seleccione el instrumento que emplear para obtener la informacin que amerita ser recabada. Recuerde que tanto los procedimientos seleccionados como los instrumentos a emplear deben ajustarse a la naturaleza del aprendizaje, al nivel del objetivo, al propsito con el que se realiza la evaluacin, a las caractersticas del estudiante y a las estrategias empleadas en el proceso didctico llevado a cabo. 4. Especifique la fecha destinada a la realizacin de cada uno de los eventos evaluativos planificados. 5. Verifique que las fechas previstas permitan que el proceso planificado se de en forma coherente y factible.

6. Cuando la evaluacin tenga carcter sumativa establecer la ponderacin.

PARA SU CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA ESCRITA ES IMPORTANTE CONSIDERAR LO SIGUIENTE:

Redactar las instrucciones generales y especficas con claridad, de manera que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.

objetivo especfico, las habilidades y destrezas logradas por los estudiantes. planificacin para su evaluacin. Garantizar la presentacin ntida de la prueba. No deben redactarse temes en forma negativa, excepto aquellos casos en que la negacin sea parte del contenido por medir. Utilizar al menos dos tipos de temes y la parte de desarrollo. te el desarrollo de la leccin. en la

LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIN en cuenta que ste no es parte del tiempo de resolucin de la misma. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan la aplicacin de la prueba.

Considerar que la resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante. Garantizar la presencia de un docente o en su defecto un funcionario de la Universidad en el recinto en el cual se aplica la prueba.

DURACIN DE LA PRUEBA

El tiempo para la resolucin de la prueba se calcula considerando los tipos de temes seleccionados para la medicin de los objetivos y la puntuacin asignada a cada uno de ellos. Adems, se debe considerar el tiempo requerido para algunos aspectos administrativos como: organizacin el grupo, lectura de la prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolucin de la prueba. Para esto se dispondr de los primeros diez minutos.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ESCRITA La estructura o formato. El examen escrito debe combinar en su estructura o formato aspectos administrativos y tcnicos.

1. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Los aspectos administrativos son los referentes a la informacin que identifica el examen con la institucin, el nivel, la asignatura, el perodo en que se aplica, el docente que la elabor, el valor en puntos de la prueba, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo de la prueba. Adems de los datos citados, es necesario incluir estos otros para que el alumno los complete: nombre del estudiante, seccin y fecha. Existen otros aspectos que deben consignarse para completarlos despus de calificada la prueba, ellos son: puntos obtenidos, porcentaje obtenido y calificacin final o nota. A continuacin se presenta el formato de la prueba escrita que deben utilizar los instructores de la UNEFA.

FORMATO DE LA PRUEBA ESCRITA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA - NUCLEO BARINAS NOMBRE Y APELLIDO DEL CEDULA DE IDENTIDAD SECCIN: ESTUDIANTE: N SEMESTRE: FECHA: PONDERACION: CALIFICACIN: DEPARTAMENTO: ASIGNATURA: NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE:

OBJETIVO A EVALUAR: ____________________________________________

EXAMEN PARCIAL N __

Adems de los aspectos anteriores deben consignarse las instrucciones generales, que sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para la resolucin de la prueba.

2. ASPECTOS TCNICOS Los aspectos tcnicos son los que permiten disear la prueba de modo que cumpla con las caractersticas de validez y de representatividad. En esta parte se presentan los temes que constituyen la prueba, debe contener al menos dos tipos de temes objetivos (seleccin nica, respuesta corta, apareamiento) y la parte de desarrollo. En cada una de las partes que la conforman debe indicarse el nombre del tem que se presenta con las respectivas indicaciones especficas.

Entre los aspectos tcnicos deben considerarse:

Los objetivos y/o contenidos por medir. El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. La redaccin de los diferentes tipos de temes. Las instrucciones generales y especficas. El tiempo disponible. El ensamblaje de la prueba. La revisin de la prueba.

Para lograr una mejor comprensin de los aspectos apuntados, seguidamente se explica a qu refiere cada uno: 1. Los objetivos y/o contenidos por medir. La confeccin de un examen escrito implica no perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en el saln de clases. Esta afirmacin incluye considerar la manera en que se ensea y el ambiente en el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con los procesos didcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron (mediacin pedaggica). 2. El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. Se considera dentro del cuadro de balanceo de la prueba. Evidentemente, al objetivo o contenido que se le ha dedicado ms tiempo, deber estar representado en el examen con un mayor nmero de temes. 3. La redaccin de los diferentes tipos de temes. Redactar los temes de la prueba es traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (temes). La forma de confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos

lineamientos tcnicos que se ofrecen en este documento, segn sea el tipo de tem. 4. Las instrucciones generales y especficas. Las instrucciones generales refieren a indicaciones que el alumno debe considerar antes, durante y despus de la prueba. La inclusin de instrucciones generales en una prueba es optativa.

Un ejemplo de instrucciones generales es el siguiente:

INSTRUCCIONES GENERALES * Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder. * Dispone de (tiempo) para resolver la prueba. * Cuando se equivoque, borre y escriba la nueva respuesta. * No emplee bolgrafo para responder la prueba. * Utilice un solo tipo de letra (cursiva o script). Escriba en forma legible * Durante el examen no se permite el uso del diccionario, material de apoyo, consulta a los compaeros, ni celulares. Las instrucciones especficas estn asociadas con el tipo de tem de que se trate, deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son ejemplos de instrucciones especficas las siguientes: * Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta. Cada respuesta debe drsele una ponderacin. * En el espacio que se ofrece a la derecha, escriba la palabra que completa el texto. 5. El tiempo disponible. Est relacionado con la extensin de la prueba, con el tipo de temes y la dificultad de los mismos. Es pertinente que este tiempo no exceda el lapso lgico en que psicolgicamente un alumno puede permanecer realizando una prueba. 6. El ensamblaje de la prueba. La prueba se organiza por partes, segn el tipo de temes. Debe considerarse en este punto de estructuracin de la prueba, la complejidad de los temes y de las labores que exigen al

estudiante. De modo que los temes aparecen ordenados dentro del examen de los ms fciles a los ms difciles. 7. La revisin de la prueba. Como instrumento de medicin la prueba debe ser sometida a criterio de expertos (otros docentes), con el fin de una revisin externa que seale, en algn modo, errores o deficiencias que pueden ser corregidos antes de aplicarla.

TIPOS DE TEMES

TEMES OBJETIVOS Los temes son designados con el nombre de objetivos -por autores clsicos del campo de la medicin educativa y la construccin de temes- porque segn lo afirman, la apreciacin personal del examinador, no influye en ningn sentido los temes. Las respuestas que los alumnos deben dar a este tipo de temes consisten -desde estos autores del campo- generalmente en una o pocas palabras. A estos temes pertenecen los siguientes tipos:

1.1 Seleccin nica 1.2 Completar

Se escoge una opcin.

Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto, parte, elemento, etc.

1.3 Pareo

Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra.

1.4 Interrogacin Se da respuesta a una pregunta directa. 1.5 Identificacin Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.

1.6 Respuesta breve

Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece ms de un espacio en blanco.

1.1 SELECCIN NICA O SIMPLE

Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situacin y varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las dems funcionan como distractores. A cada tem se le asigna el valor de un punto.

Normas para redactar la base o enunciado entienda lo que se le solicita sin necesidad de leer las opciones. En su redaccin se debe aplicar las reglas gramaticales y morfosintcticas del idioma. Cada tem debe ser independiente de los dems, es decir, la respuesta de una pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.

Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.

Normas para redactar las opciones.

Solo una de las opciones debe ser correcta. Las respuestas correctas deben colocarse al azar. Todas las opciones deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica. Mantener la concordancia gramatical con la base o pie del tem. El enunciado o base y las opciones deben presentarse en la misma pgina de la prueba. Las opciones pueden colocarse en forma horizontal y/o vertical

Ejemplos de temes de Seleccin nica Seleccione colocando una X dentro del parntesis de la opcin correcta.
Ponderacin (___)

Si 12 ovillos de hilo tienen un valor de Bs 288 Cul es el valor en bolvares de 7 ovillos del mismo hilo? ( ) 30 ( ) 168 ( ) 306 ( ) 24
2

Cul fue la aceleracin del cuerpo en m/s ?

2 2 2 2

( ) 2 m/s

( ) 5 m/s

( )10 m/s

( ) 25 m/ s

1.2. DE COMPLETAR. Consiste en la presentacin de una idea o un concepto, en el cual se ha omitido una parte que la complementa y que puede ser una palabra o palabras. Se le proporciona un espacio vaco para que el estudiante, lo llene. Este tipo de tem puede emplearse si interesa comprobar la habilidad del examinando para recordar informacin o memorizar datos, aunque cabe la posibilidad de utilizarlo para medir comprensin de ciertos conceptos o fenmenos. Consideraciones bsicas para su elaboracin: Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u otros documentos. Evite el uso de artculos antes del espacio vaco, porque se presta para que el alumno adivine la respuesta o coloque otras ms extensas que las requeridas. Procure que la respuesta exigida ajuste el espacio previsto. Trate de que el espacio vaco reclame una sola respuesta. Evite, antes del espacio vaco, las formas verbales es, son, estn, fueron, eran y cualquiera otra de la conjugacin de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al tem un carcter de ambigedad. Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.

Los siguientes son ejemplos de temes de completar: INSTRUCCIN: En el espacio en blanco, escriba la palabra que completa el texto. Ponderacin (___)

Desplazarse hacia lo alto varas veces en una hamaca, produce energa llamada ____________________

La enfermedad provocada por el mosquito Aedes aegypti se denomina _____________________

1.3 APAREAMIENTO Consiste en la presentacin de dos columnas de datos para establecer la correspondencia entre los elementos de cada una de las series. En la columna de la izquierda se anotan las preguntas o tambin denominadas premisas y en la de la derecha, las respuestas u opciones. El alumno debe hacer corresponder los elementos de las columnas, segn las instrucciones. El tem de pareo consta de tres partes: instrucciones, una columna de premisas y otra de respuestas. Las Instrucciones deben ser especficas, exactas y concisas, esta parte del pareo es bsica para que el estudiante pueda establecer el tipo de relaciones que se exige en el tem. La columna de premisas incluye las preguntas o enunciados acerca de un tema (caractersticas, elementos, funciones, otras); es fundamental que en esta parte y en la columna de respuestas haya homogeneidad de contenidos. La columna de respuestas presenta las posibles opciones para cada una de las premisas. Recomendaciones para construirlo: La instruccin deben ser redactadas en forma completa. Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos distintos.

Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las respuestas. El mnimo de premisas debe ser cinco. Las respuestas deben ser cortas. El pareo debe aparecer completo en una misma pgina. El puntaje del tem se asigna segn el nmero de premisas.

Observe este ejemplo del tem que se viene tratando: Instruccin: En la columna A se encuentran los nombres de algunos rganos del cuerpo humano, en la columna B, los nombres de algunos de los sistemas del cuerpo humano. Establezca la relacin entre ambas columnas escribiendo el nmero en el parntesis segn corresponda. Las respuestas deben utilizarse solo una vez. (Valor 6 PUNTOS).

COLUMNA A Estmago Pulmones Ovarios Fmur Venas Riones () () () () () ()

COLUMNA B 1. Sistema renal 2. Sistema reproductor 3. Sistema seo 4. Sistema respiratorio 5. Sistema digestivo 6. Sistema Circulatorio

1.4 DE INTERROGACIN O INTERROGATIVO. El tem de interrogacin consiste en presentar una pregunta directa y concreta para que el examinando emita una sola respuesta. Este tipo de tem permite dirigir los procesos de pensamiento del estudiante, sobre todo cuando se desea comprobar la comprensin de un texto.

El tem de interrogacin constituye una forma de poner en juego la memorizacin y la retencin por parte del examinando. Este tem puede iniciarse con una de las siguientes palabras claves: qu, quin, cundo, cul, dnde, cmo. Algunas de las recomendaciones para elaborar este tipo de tem que el constructor puede tomar en cuenta son: La pregunta que se plantea debe ser corta. La pregunta debe referir a un aspecto importante. El espacio destinado a la respuesta debe ser siempre de igual longitud. La pregunta debe solicitar una sola respuesta. A cada respuesta correcta se le otorga un punto. En la prueba debe aparecer un mnimo de cinco temes para cualquiera de los ciclos.

Observe estos ejemplos de temes de interrogacin: Instruccin: Sobre la lnea de la derecha escriba la respuesta que corresponde a cada pregunta.
Ponderacin (___)

Cul es el nombre completo del presidente que gobern despus del derrocamiento del General Marcos Prez Jimnez? _______________________________________________________

Cmo se llam la primera capital de Costa Rica? _______________________________________________________

1.5 IDENTIFICACIN. Este tipo de tem consiste en ofrecer dibujos, grficos, mapas, figuras o textos para que el alumno identifique los elementos o conceptos que se le piden. Constituye una forma de poner en juego el reconocimiento por parte del alumno. Requisitos indispensables son que las figuras sean claras o bien elaboradas y que

estas sean complemento o parte esencial del tem, es decir, que del dibujo, grfico, etc., dependa la comprensin del tem y la respuesta del alumno. La elaboracin de este tipo de tem implica considerar los siguientes puntos: La presentacin del tem debe ser clara y legible. La instruccin debe redactarse con absoluta claridad. Los espacios para las respuestas deben colocarse a la derecha, con el fin de evitar que las identificaciones se hagan sobre el mismo grfico o texto que se presenta. Deben presentarse un mnimo de cinco identificaciones en cualquiera de los ciclos. Un ejemplo de este tipo de tem se anota a continuacin: Instruccin: En la columna de la derecha aparecen nombres de figuras geomtricas. En la columna de la izquierda, figuras geomtrica que encierran dibujos. Anote en el parntesis, el nmero del dibujo segn corresponda a cada una de las figuras geomtricas. (5 pts.) crculo ( )

cuadrado

rombo

tringulo

rectngulo (

1.6 RESPUESTA BREVE. En el tem de respuesta breve se le solicita al alumno un nmero determinado de respuestas cortas y definidas. La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba, anote, mencione, cite, enumere, otras; o empleando la forma interrogativa, introducindola con cules son, cmo se llaman, etc. Las siguientes recomendaciones deben tambin ser consideradas cuando se elabora este tipo de tem: La instruccin debe ser clara Es necesario especificar el nmero de respuestas esperadas. Todos los espacios vacos deben tener igual longitud. Cada dificultad vale un punto. Para todos los ciclos del sistema educativo se debe presentar un mnimo de cinco puntos.

Observe estos ejemplos de temes de respuesta breve: Instruccin: Escriba en los espacios vacos, las respuestas que se le solicitan. Cite tres partes tpicas de toda clula eucariota. (3 puntos) _______________________________________________________________ Escriba tres funciones de la membrana celular. (3 puntos) _______________________________________________________________ Defina los siguientes trminos estadsticos. (Valor 4 puntos, un punto cada respuesta correcta) Variable cualitativa _______________________________________________ Variable cuantitativa ______________________________________________ Muestra ________________________________________________________ Poblacin de estudio ______________________________________________

1.7 DESARROLLO TEMES DE DESARROLLO O ENSAYO El tem de desarrollo o denominado tambin de ensayo, segn lo define Hernndez (1994) consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situacin que el docente propone y que el alumno debe contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus conocimientos e ideas libremente; esta libertad que se concede al alumno es la causa de la gama de respuestas que se presenta y que va desde la ms correcta hasta la menos exacta. La lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta dificultad para calificarlas como, tambin, por la extensin de ellas. El tem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, disear, elaborar, demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, otros. Conviene tambin, seguir las siguientes recomendaciones: Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas clusulas y palabras difciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los alumnos pueden leer y comprender fcilmente. Evitar el uso de frases como qu piensa usted, en su opinin, escriba todo lo que sabe de... Contextualizar los temes cada vez que sea posible. Indicar el valor de cada tem. Se recomienda adems, al elaborador de este tipo de temes, preparar una respuesta en la que defina apropiadamente los elementos que esa deber contener, en correspondencia con los puntos asignados. No obstante; al calificar deber ser cuidadoso ante respuestas de alumnos que resultan correctas, aunque difieran de la que el docente previ anticipadamente.

Observe los siguientes ejemplos de este tipo de tem: Instruccin: Resuelva cuidadosamente el problema que sigue. (6 puntos) 1) Una bombilla blanca se enciende cada 3 minutos y otra roja cada 75 segundos. Empezando a contar el tiempo desde un instante cero, Cuntas veces coinciden en una hora, los dos bombillos encendidos?

3) Justifique con dos razones los cambios del Gobierno de Braulio Carrillo que beneficiaron la economa nacional. (4 pts.)

4) Explique mediante dos ideas las causas de la Revolucin Industrial (valor 2 puntos)

BIBLIOGRAFIA

Arias (2007). La prueba escrita. Documento en lnea disponible: http://www.matebrunca.com/Contenidos/Mas%20Opciones/Articulos/La%20prueba %20escrita%20final.pdf [consulta: 2009. Julio] Rivera (1996). La prueba escrita. Documento de trabajo para Jornadas de Capacitacin y Asesoramiento, publicado por el Ministerio de Educacin Pblica. Documento en lnea disponible: http://www.apse.or.cr/WebApse/docum/docu08.htm [consulta: 2009. Julio]