1-1-2013

PLAN DE ESTUDIOS

CENTRO EDUCATIVO MONTEVERDE

Montera - Crdoba|2013

Presentacin

En el presente documento nos limitamos a dar los componentes del plan de estudios, haciendo nfasis en uno de sus elementos ms importantes, la malla curricular. No haremos un desarrollo detallado de sus partes sino que daremos las orientaciones y fuentes de consulta para que sean estudiadas y ampliadas por los directivos, asesores y maestros de nuestros colegios. Un agradecimiento especial a los Asesores de Investigacin, coautores de este documento; gracias a sus valiosos y desinteresados aportes, hemos logrado una sntesis sobre los planes de estudios y las mallas curriculares. Finalmente, nuestra invitacin para que los estudien, ponga en prctica y nos enven sus aportes con el fin de mejorarlo.

1. PROPUESTA CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO MONTEVERDE

1.1. TEORIA, ENFOQUE Y MODELO EDUCATIVO:

La educacin en su proceso histrico, se ha desarrollado a travs de teoras y enfoques educativos, que han respondido a la formacin de un tipo de hombre y de sociedad que se ha querido formar. Las teoras educativas responden a Tecnologa Educativa, paradigmas educativos y las principales son la Los enfoques

La Escuela Activa y la Teora Sociocrtica.

constituyen marcos conceptuales y son Tcnico, Prctico y Socio-Crtico.

Los modelos pedaggicos estn dentro de cada uno de los enfoques y de acuerdo con ellos se definen los ncleos pedaggicos. A continuacin se presentan algunas definiciones:

PEDRO ALEJANDRO SUREZ RUIZ:

Los modelos pedaggicos son estructuras conformadas por los ncleos pedaggicos que se caracterizan y cumplen funciones de acuerdo con la teora educativa y el enfoque que lo sustente.

RAFAEL FLOREZ:

Los modelos pedaggicos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modulacin. JULIAN DE ZUBIRIA:

Los modelos pedaggicos son la huella inocultable de nuestra concepcin pedaggica. El cuaderno de un nio, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el saln o simplemente el mapa o el recurso didctico utilizado, nos dicen mucho ms de los enfoques y modelos pedaggicos que utilizamos. JEORGE POSNER:

Un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan en el fenmeno del ensear. Un modelo pedaggico, como representacin de una perspectiva pedaggica es tambin

un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga y que organiza la bsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo. NELSON LOPEZ :

El modelo pedaggico puede considerarse como una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin del conocimiento educativo; en esta dimensin denominada instruccional, el modelo pedaggico se constituye por tres sistemas de mensajes: el currculo, la pedagoga y la evaluacin. Y una forma particular de organizacin de las relaciones sociales en la escuela. ELVIA MARIA GONZALEZ:

Un modelo pedaggico es la representacin ideal del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Dichos modelos pedaggicos son

dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real Los modelos pedaggicos operacionalizan las teoras pedaggicas dando respuesta de manera sistemtica, coherente y simultnea a planteamientos como: Qu tipo de hombre queremos educar? Cmo crece y se desarrolla un hombre? Con qu experiencias? Quien jalona el proceso: el maestro o el alumno? Con qu mtodos y tcnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Cmo evaluar el proceso?.

1.1.1. Modelo Pedaggico Social. El modelo pedaggico social ha sido denominado Pedagoga autogestionaria, la cual se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su procesos de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir poltico, ideolgico y social; por lo cual debe formar su personalidad entorno a los valores sociales, la creatividad, la autonoma, la afectividad, la participacin colectiva y la proyeccin del cambio social contribuyendo al desarrollo histrico cultural de una comunidad.

Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad, en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. Sus representantes ms destacados son: Makarenko con su trabajo de rehabilitacin de adolescentes extraviados y pequeos vagabundos a travs del trabajo colectivo en las colonias, se buscaba el carcter de autenticidad de la vida en la colonia a partir del trabajo, la disciplina, el sentimiento del deber y el espritu de emulacin (personal y en equipo). Freinet con su propuesta de la Imprenta Escolar con la cual se dedic a imprimir los pequeos acontecimientos de la vida de cada da, o sea, el mundo de la infancia entr en la clase, para l el leer y el escribir eran un proceso tan natural, como el aprender a caminar, a comer, etc... Paulo Freire con su propuesta acerca de la educacin como prctica de la libertad , donde se busca el ser ms y no el tener ms por que es una forma de ser menos. Para Freire la educacin se mueve entre el polo del conocer y el de transformar, pues no existe la posibilidad de conocer si no se transforma y viceversa. Jhon Dewey con sus planteamientos sobre el aprender haciendo, en el cual relaciona la vida y la educacin a travs de los proyectos como medio de integrar modos de pensar, sentir y actuar en un medio natural, adems concibe la escuela como una comunidad en miniatura, donde se tienen en cuenta las condiciones de las experiencias de los educandos. integracin libre entre los grupos sociales. Lev Semenovich Vygotski (1896 - 1934) con su Teora del Desarrollo Social o del Desarrollo Sociocultural, rechaza los enfoques que reducen a la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Esta teora surge por su inters de comprender los diferentes procesos mentales del individuo, observar y analizar como estos influyen y se relacionan con el pensamiento y con el proceso del aprendizaje. Uno de sus planteamientos es que "el aprendizaje humano supone una naturaleza social especifica y un proceso mediante el cual los individuos acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodean". Otro aporte importante para su teora es el concepto de Zonas de desarrollo prximas (ZDP), la cual se define Su ideal democrtico busca la

como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la solucin independiente de problemas y el desarrollo posible, precisado con la direccin de otra(s) persona(s) ms diestras. Es el monto del aprendizaje que es posible en un estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas. Wilfred Carr y Stephen Kemmis con su teora crtica del currculo. Esta teora nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Desde la teora crtica es fundamental la relacin entre teora y prctica, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-prctica es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. La ciencia social crtica ser, pues, aquella que yendo ms all de la crtica aborde la prctica crtica; esto es, una forma de "ilustracin" de una accin social transformada. Esto requiere una integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un proceso dialctico de reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipacin. (Carr y Kemmis (1988) p.157). Esta teora Genera las siguientes consideraciones sobre lo que debe ser una teora educativa: La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad; La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes; La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna orientacin acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados; La teora educativa debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social existente que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones tericas mediante las cuales los enseantes vean cmo eliminar o superar tales aspectos; La teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica.(Carr y Kemmis 1988) De la Teora Crtica se deriva la pedagoga crtica, la cual supera la dicotoma tradicional entre el discurso y la accin, y se concibe entre diversas relaciones y fuerzas transformadoras en contextos democrticos y participativos. La diferencia esencial de la pedagoga crtica con las teoras de la reproduccin est en su consideracin de que la realidad no es simple producto de las estructuras o sistemas sino tambin de la accin humana o del mundo de la vida. Marx (citado por Carr y Kemmis 1988. p.169) lo ha sealado claramente en su Eleventh thesis on Feuerbach los filsofos

se han limitado a interpretar el mundo de diferente maneras; () la cuestin estriba en cambiarlo, Carr y Kemmis (1988) enfatizan que una ciencia educativa crtica tiene el propsito de transformar la educacin, va encaminada al cambio educacional. Henry A. Giroux (1990) enfatiza tambin el carcter simbitico de la crtica y la accin, en este sentido arremete contra las reformas educativas, que muestran escasa confianza en la capacidad de los profesores para ejercer el liderazgo intelectual y moral a favor de la formacin de las generaciones jvenes. Giroux (1990) da un voto de confianza al trabajo docente, y sostiene que una manera de repensarlo es la de contemplar a los profesores como intelectuales transformativos, como profesionales reflexivos de la enseanza. La pedagoga crtica salta las barreras del absolutismo positivista y el conformismo reduccionista de la fenomenologa. Su propuesta terica emerge como alternativa para describir la realidad, y ms all de eso para abordarla de manera cercana y directa con el fin de transformarla, tomando la Teora Crtica de la Enseanza como eje primario en su fundamentacin. Pero no lo hace de una forma ingenua, por eso desarrolla un cuerpo crtico que se dirige a la censura de las injusticias provocadas por todo tipo de abusos de poder, violencia, racismo, sexismo. En su prctica la pedagoga crtica es capaz de reconocer y potenciar espacios educativos de conflicto, resistencia y creacin cultural con lo cual reafirma su confianza en el poder emancipador de la voluntad humana. Si bien se fundamenta en una base terica- cientfica y en unas prcticas educativas que funcionan no hay pedagoga crtica sin utopa posible. Teniendo en cuenta que los modelos pedaggicos inspiran los currculos, el modelo pedaggico social inspira cuatro currculos que proporcionan contenidos y valores para que los alumno mejoren la comunidad en orden a la reconstruccin social de la misma, y promuevan un proceso de liberacin constante, mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontar colectivamente en situaciones reales. En el siguiente mapa se presentan estos 4 enfoques:

1.1.2. Teora Socio-crtica El enfoque de la epistemologa educativa desde la teora socio - critica:

ASPECTOS

FORMA DE ENTENDERLOS

Qu es conocer?

Develar inconsistencias y transformar la realidad. Internalizar herramientas culturales y simblicas.

Finalidad.

Lograr conciencia reflexiva sobre la realidad.

Generalidad

Histrico, universal en contexto, cultural, equitativo enraizado en el continuo de la persona y de la sociedad.

Objeto.

Realidad mltiple, objetiva y subjetiva formada en s misma por contrarios.

Desarrollo en tanto se valida socialmente. Red mltiple de relaciones. Dinmica. Praxis, dilogo, debate, ambientes de interaccin y mediacin.

Mtodo.

La sociedad si es til para su proyecto. La persona si amplia su dona de desarrollo.

Legitimidad.

1.1.3.

Enfoque Educativo de la Teora Crtica:

En este enfoque el profesor y el estudiante son pares protagonistas en el desarrollo de un currculo que surge de las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo o mejorarlo.

ASPECTOS METAFORA BASICA

FORMA DE ENTENDERLOS El escenario. Realidad, la cual es conflictiva por naturaleza, atravesada por intereses y puntos de vista contrapuestos.

TEORIA EDUCATIVA Contextual etnogrfica.

MODELO DE PROFESOR ENSEANZA APRENDIZAJE. CURRCULO. Tcnico Crtico. Profesional, comprometido e investigador.

Centrada en la vida y en el contexto. Pueden ser individuales, grupales y sociales. Abierto y flexible. Inters socio- crtico. Saber cientfico y saber cultural popular. La realidad y sus conflictos. Gestin de aula. Cualitativa de acompaamiento y dialgica. Es ser humano como construccin cultural.

PROGRAMACIN
DIDCTICA. EVALUACION. ALUMNO.

1.1.4. Enfoque Sociocritico en el Paradigma Cualitativo

PARADIGMA CUALITATIVO
Educacin Teora socio - crtica.

Finalidad.

Formacin participativa y para la transformacin.

Conocer.

Cualidad de la reflexin y de la accin para mejorar la condicin humana.

Educabilidad

Reestructuracin estructurales.

mediante

superacin

de

conflictos

1.1.5. Pedagoga Socio - crtica

- Cmo dar respuesta a las cinco preguntas del modelo desde una pedagoga Socio crtica?

PREGUNTAS

RESPUESTAS
Un hombre con un desarrollo pleno, que se asuma desde la individualidad y la colectividad para la produccin grupal. A partir de la construccin e interpretacin del mundo de lo real. A partir del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinmico que le permita construir un proyecto de vida en comunidad.

NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO

Educabilidad Enseabilidad Currculo Epistemologa Tendencias tica del docente Educabilidad Enseabilidad Currculo Epistemologa Realidades y tendencias tica del docente

CONCEPTO ARTICULADO R
Formacin Educacin Instruccin Alumno

Qu tipo de hombre queremos formar?

Cmo crece y se desarrolla un hombre?

Formacin Alumno Maestro

PREGUNTAS

RESPUESTAS

NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO

Currculo Enseabilidad Educabilidad Realidades y tendencias

CONCEPTO ARTICULADO R
Enseanza Aprendizaje Instruccin Educacin Formacin Escuela

Con experiencias tomadas desde la ciencia y la realidad. Con las experiencias obtenidas de procesos de investigacin en el aula. Con qu De procesos de bsqueda, de negociacin, de valoracin, de crecimiento y de confrontacin entre experiencias? la cultura universal y la cultura de la cotidianidad. Desde experiencias de aprender en colectividad. De acciones que permitan edificar metas a travs de la creatividad individual y grupal. Las relacin maestro - alumno, se establece en trminos de dilogo y concertacin. Quien jalona el Participacin conjunta en la toma de decisiones proceso: el maestro y resolucin de problemas. o el alumno?

Con qu mtodos y tcnicas se puede alcanzar mayor eficacia?

Variada segn el nivel, desarrollo y contenido nfasis en el trabajo en el trabajo productivo Confrontacin social

tica Educabilidad Enseabilidad Epistemologa de la pedagoga Enseabilidad Currculo Educabilidad tica del docente Currculo Educabilidad Enseabilidad tica del docente

Escuela Maestro Aprendizaje Alumno Enseanza Formacin Educacin Enseanza Aprendizaje

Cmo evaluar el proceso?

Grupal o en relacin con parmetros Teora praxis

Confrontacin grupal

Escuela Educacin Enseanza Maestro Alumno

- Cmo dar respuestas a las preguntas del currculo desde la teora Socio -crtica?

PREGUNTAS

RESPUESTAS
Persona que se esta formando

NCLEO DEL SABER

Educabilidad Enseabilidad

CONCEPTO ARTICULADOR
Aprendizaje Formacin Enseanza Instruccin

A quien ensear?

Contexto

Para qu ensear?

Formar maestros para el nivel de preescolar y el Educabilidad ciclo de bsica primaria, reconocidos por la Enseabilidad calidad humana, pedaggica e investigativa y la capacidad de contribuir de manera significativa desde lo local, en la construccin del proyecto de nacin. Objetos de conocimiento y contenidos escolares Enseabilidad desde las diferentes reas Currculo

Formacin Educacin

Formacin Enseanza Instruccin

Qu ensear?

Responde a las etapas evolutivas del ser Cundo ensear?

Educabilidad

Alumno Aprendizaje Escuela

Construccin de objetos de enseanza Cmo ensear?

Currculo, Profesin docente Contexto Epistemologa

Maestro Escuela Enseanza Aprendizaje Enseanza Educacin Escuela

Recursos didcticos utilizados Con qu ensear?

Enseabilidad Currculo

Se cumpli?

Evaluacin

Currculo
Profesin docente

Educacin
Formacin

Educabilidad Enseabilidad

La enseanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didctica es multivariada, dependiendo del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del alumno.

1.2. AREAS O ASIGNATURAS E INTENSIDADES HORARIAS 1.2.1. reas e intensidades en los Niveles de Preescolar, Bsica y Media:

La intensidad horaria semanal, por grados, en cada rea o asignatura del preescolar, la bsica y la media, es la que se presenta en el siguiente cuadro:

AREAS Y ASIGNATURAS Dimensin Espiritual Dimensin Cognoscitiva Dimensin Comunicativa Dimensin Socio - Afectiva Dimensin Biolgica Dimensin psicomotriz

0 4 4 4 4 2 2

9 10 11

Educacin Fsica, Recreacin y Deportes

Tecnologa e Informtica Ciencias Sociales: Hist. Geo. C.P. y Demo. Humanidades: - Lengua Castellana - Ingls Educacin Artstica

2 1 3 5 1 2

2 2 3 5 1 2

2 2 3 4 2 2

2 2 3 4 2 2

2 2 3 4 2 2

3 3 4 4 2 2

3 3 4 4 2 2

3 3 4 4 2 2

2 2 4 4 2 2

2 1 1 3 2 1

2 1 1 3 2 1

Educacin Religiosa Educacin tica y en Valores Humanos Matemticas Ciencias Naturales y Educacin Ambiental - Qumica - Fsica Filosofa Ciencias Econmicas Ciencias Polticas Orientacin Pedaggica Pedagoga: Fundamentacin y Prctica Pedaggica - Didctica General

2 1 5 3

1 1 5 3

1 2 4 3

1 2 4 3

1 2 4 3

2 2 4 4

2 2 4 4

2 2 4 4

2 2 4 4

1 1 3

1 1 3

2 2 2 1 2 2 7 1

2 2 2 1 2

7 1

Total de horas semanal en cada grado

20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30

Para conocer las horas de trabajo anual, basta con multiplicar el total de horas semanal en cada grado por 40 semanas. 1.2.2. Asignaturas e Intensidades en la Formacin Complementaria: Debido a que el convenio para el ofrecimiento de la Formacin Complementaria se ha realizado con la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia, el plan de estudios del ciclo se ha realizado siguiendo el de la respectiva Licenciatura de la Universidad. En el momento la Escuela Normal tiene dos grupos cursando la Formacin Complementaria, con modalidad presencial a cuatro semestres, al momento se encuentra en los niveles uno y tres con 44 y 32 alumnos respectivamente Para el segundo semestre se prev abrir un grupo para estudiantes egresados de Instituciones distinta a una escuela normal, que iniciaran su formacin con una duracin de cinco semestres, segn lo establece el decreto 4790 del 2008.

Las asignaturas e intensidad horaria por niveles de la Formacin Complementaria son la que se presenta en los cuadros siguientes: 6.2.2.1. Pensum de la Formacin Complementaria para Bachilleres

PRIMER NIVEL

ESPACIOS DE FORMACIN, SEMINARIOS O ASIGNATURAS Orientacin hacia la profesin docente y legislacin educativa Proyecto de vida Ctedra Institucional Procesos lecto - escriturales del maestro Introduccin a la Psicologa. Sociologa de la Educacin Didctica General Fundamentacin Pedaggica Induccin a la prctica Pedaggica Proyecto de Prctica Investigativa TOTALES

H.S.P H.N.P H.A.D.N T.H.N C.N 4 2 2 4 2 4 2 4 2 4 30 80 40 40 80 40 80 40 80 40 80 600 16 8 8 16 8 16 8 16 8 16 120 96 48 48 96 48 96 48 96 48 96 720 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 15

H.S.P = horas semanales presenciales H.N.P = horas en el nivel presenciales H.A.N = horas de trabajo autnomo y dirigido en el nivel T.H.N = Total horas en el nivel C.N = Crditos por nivel

SEGUNDO NIVEL

ESPACIOS DE FORMACIN, SEMINARIOS O ASIGNATURAS Formacin Humana Fundamentacin Pedaggica Didctica General Didctica de las Ciencias Sociales Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de las Matemticas Aprendizaje de una segunda lengua Componente conceptual de los modelos flexibles Componente contextual de los modelos flexibles Psicologa Evolutiva Proyecto de Prctica Investigativa I TOTALES

H.S.P H.N.P H.A.D.N T.H.N C.N 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 6 30 80 40 40 40 40 40 40 40 40 80 120 600 16 8 8 8 8 8 8 8 8 16 24 120 96 48 48 48 48 48 48 48 48 96 144 720 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 15

TERCER NIVEL

ESPACIOS DE FORMACIN, SEMINARIOS O ASIGNATURAS Didctica de la Lengua Castellana Didctica de la Tecnologa e Informtica Epistemologa Didctica de la Educacin Religiosa

H.S.P H.N.P H.A.N T.H.N 2 2 2 2 40 40 40 40 8 8 8 8 48 48 48 48

C. N 1 1 1 1

Didctica de la Educacin Etica y Valores Humanos Didctica de la Educacin Artstica Didctica de la Educacin Fsica Psicologa Cognitiva Formacin para la educacin en Preescolar Componente pedaggico curricular de los modelos flexibles Proyecto de Prctica Investigativa II TOTALES

2 2 2 2 4 4 6 30

40 40 40 40 80 80 120 600

8 8 8 8 16 16 24 120

48 48 48 48 96 96 144 720

1 1 1 1 2 2 3 15

CUARTO NIVEL

ESPACIOS DE FORMACIN, SEMINARIOS O ASIGNATURAS Didctica del Ingls Evaluacin Escolar Historia, Teora y Diseo del Currculo Educacin Inclusiva Didctica de los Procesos Orales de Lectura y Escritura Dimensiones del ser humano Articulacin del preescolar y la bsica Componente de organizacin, gestin y administracin de los modelos flexibles Proyecto de Prctica Investigativa III TOTALES

H.S.P H.N.P H.A.N T.H.N 2 4 2 4 2 4 4 2 6 30 40 80 40 80 40 80 80 40 120 600 8 16 8 16 8 16 16 8 24 120 48 96 48 96 48 96 96 48 144 720

C. N 1 2 1 2 1 2 2 1 3 15

QUINTO NIVEL

ESPACIOS DE FORMACIN, SEMINARIOS O ASIGNATURAS Proyectos Obligatorios y emprendimiento

H.S.P H.N.P H.A.N T.H.N 2 40 8 48

C. N 1

Gestin Educativa Sujeto y Educacin Historia de la infancia y la adolescencia Componente de proyectos pedaggicos productivos pertinentes de los modelos flexibles Enseanza y manejo de las TIC Etica del Educador Corrientes Contemporneas de Pedagoga y Didctica Desarrollo del pensamiento Proyecto de Prctica Investigativa IV TOTALES

2 4 2 4 4 2 2 2 6 30

40 80 40 80 80 40 40 40 120 600

8 16 8 16 16 8 8 8 24 120

48 96 48 96 96 48 48 48 144 720

1 2 1 2 2 1 1 1 3 15

1.3. PLAN DE ESTUDIO POR NCLEOS Y REAS El plan de estudios en el Centro Educativo Monteverde est organizado segn el dispositivo formativo comprensivo propuesto por la Universidad de Crdoba, el cual tiene como finalidad posibilitar el trabajo en equipo, el dilogo de saberes y la construccin del conocimiento de manera interdisciplinar, para que el alumno lo capte como un todo y no como partes fraccionadas. Para lograr esto se conforman 6 ncleos interdisciplinarios con las reas de estudios y con los docentes, as:

6.3.1. Estructura del Plan de Estudios del Bachillerato

NUCLEO CONOCIMIENTO SOCIAL

Ciencias Sociales, Polticas y Econmicas.

NCLEO PEDAGOGA DEL CUERPO

NCLEO ETICO RELIGIOSO

Educacin Fsica y Educacin Artstica y Cultural

Educacin Religiosa, Educacin tica y en Valores Humanos

PLAN

NCLEO CIENCIA Y TECNOLOGA

Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Tecnologa e Infor-mtica y Matemtica.

DE

NCLEO PEDAGOGA Y PRCTICA Fundamentacin Pedaggica, Filosofa Didctica y Prctica Investigativa

ESTUDIO

NCLEO HUMANIDADES Humanidades: Lengua Castellana e Idioma extranjero (Ingls)

El plan de estudios por ncleo interdisciplinar, se encuentra disponible, en la Institucin, en medio magntico para el acceso de cualquier persona. El plan de estudios, es el componente del PEI que mantiene en reconstruccin durante todo el ao. Esto debido a que los docentes estn en permanente formacin, con la orientacin de diferentes entidades, lo cual unido a la reflexin constante que hacen sobre sus prcticas, hace que sea una constante estar introduciendo cambios a dicho plan.