DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA SERVICIO DE INSPECCIN

CUADERNILLO 2 DE 5 .

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

0- Importancia del Lenguaje oral .1 1- Ha !ue ense"ar a #a$lar% 4 ,- -id.ctica / metodolog0a 1ecomendaciones.& 5- La evaluacin ..10

INDICE 4- Actividades de expresin oral......11 &- 'n (lan de )omento de la *xpresin oral ..1+ 2- 'n (ro ecto de 3ra$ajo de la *xpresin 4ral.5& Anexo 6 (lan de 7ejora de la *xpresin oral

EXPRESIN ORAL
Importancia del lenguaje oral
La actual conciencia so$re la importancia del lenguaje oral por ende/ de la lengua materna de los alumnos/ en el aprendi8aje en general/ aprendi8aje de la lectura escritura en especial/ tiene 9undamentos su9icientemente slidos. en el

En primer lugar/ #o se sa$e !ue el lenguaje cumple una do$le 9uncin6 es un modo de comunicacin un modo de representacin del mundo dentro del cual nosotros nos comunicamos. :erome ;runer <1=+2> al re9erirse a las relaciones entre el #a$la la cognicin/ plantea !ue las pala$ras con9orman el pensamiento. -ice al respecto6 lo que uno habla muestra lo que uno se representa cuando est hablando. En segundo lugar/ se sa$e !ue los ni"os llegan al mundo con un potencial para pensar sim$licamente para producir s0m$olos sonoros encuentran una estructura sim$lica a instalada/ el producto 9inal de miles de a"os de evolucin esperando !ue lo asimilen. En tercer lugar/ el ni"o comien8a a ver las cosas de la manera !ue los otros de su entorno las ven/?l no slo #a$la la misma lengua/ sino tam$i?n ve las cosas de la misma manera. @i el ni"o #a nacido dentro de una 9amilia gauc#a argentina/ ?l ir. ad!uiriendo paulatinamente las aproximadamente ,00 pala$ras con !ue los gauc#os se re9ieren a las di9erentes clases de pelaje de sus ca$allos. La naturale8a vegetal no merecer. tanto su atencin. Aon pasto paja denominar. lo !ue le sirve de alimento lec#o a sus animales. *n cam$io/ si #a nacido en un mundo .ra$e centrado en el camello/ ir. manejando/ por ende perci$iendo/ unas seis mil pala$ras relacionadas con la procedencia/ a"os de edad/ capacidad de movimiento carga/ estado tiempo de pre"e8/ servicios !ue presta este animal otros pormenores. 3radicionalmente/ en la escuela se #a valorado la sala de clases silenciosa/ por!ue se #a tendido a asociar el silencio con pensamiento/ tra$ajo productivo $uena conducta. @in em$argo/ la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar !ue los estudiantes necesitan #a$lar con el 9in de aprender llegar a ser usuarios competentes del lenguaje. Algunos planteamientos en relacin a la importancia del #a$la en el aprendi8aje son los siguientes <A9. 6 Aullinan/ 1==5>6 Los estudiantes aprenden a trav s del !a"lar# La apropiacin de las ideas implica decirlas con las propias pala$ras. Los estudiantes < toda persona en proceso de aprendi8aje> 9ormali8an los conceptos con9usos cuando pueden traducirlos expresarles en pala$ras. *sta expresin de los conceptos en pala$ras 9acilita su retencin en la memoria. Los rtulos de los conceptos proporcionan asideros para poder manejarlos con 9luide8. El !a"la apo$a la clari%icaci&n de los pensamientos# -ouglas ;arnes <1=B2> plantea al respecto6 Ha$lar es el principal medio mediante el cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo !ue a sa$en la nuevas o$servaciones o interpretaciones de la realidad !ue en9rentan. *n el #ec#o cada uno de nosotros se #a$la a s0 mismo para explicarnos nuestros pensamientos. ,

El !a"la a$uda a la comprensi&n# Los alumnos !ue #a$lan acerca de un tpico lo entienden mejor !ue los !ue no lo #acen. Ceneralmente/ cuando se termina de leer un $uen li$ro/ se siente la necesidad de comentarlo. *stos comentarios reviven el agrado producido por una $uena #istoria aumentan la comprensin de ella/ gracias a la oportunidad de expresar las propias ideas de escuc#ar otras. As0/ el #a$la mejora pro9undi8a la comprensin. Los estudiantes necesitan !a"lar antes de escri"ir# Las investigaciones so$re los procesos de escritura/ muestran !ue los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus pro9esores o con sus pares. Los estudiantes !ue comentan con otro lo !ue ellos desean decir/ escri$en m.s e9ectivamente !ue los !ue comien8an a escri$ir sin #acerlo. 'omar la pala"ra %rente a un grupo desarrolla la con%ian(a del estudiante en s) mismo# *l #ec#o de expresar sus ideas ante un grupo de compa"eros interesado en escuc#arlo/ es un poderoso medio para !ue el estudiante aumente progresivamente su con9ian8a en s0 mismo. El !a"la a"re una ventana al pensamiento de los estudiantes# Auando los estudiantes #a$lan so$re lo !ue ellos piensan/ el pro9esor puede desarrollar estrategias m.s e9ectivas para a udarlos a desarrollar sus destre8as de pensamiento. @us pala$ras pueden ser utili8adas como $ase para preparar sus su$siguientes experiencias de aprendi8ajeD es decir/ pueden ser usadas como un andamiaje #acia su prximo nivel de pensamiento. Los adultos pueden 9acilitar el desarrollo del lenguaje oral de los ni"os conversando con ellos li$remente Cordon Eells <1=+&> sugiere las siguientes cuatro pautas para los adultos6 - Hacer sentir a los alumnos !ue lo !ue dicen es digno de la m.s cuidadosa atencin. - *mpe"arse en entender lo !ue ellos dicen. - Aonsiderar los signi9icados expresados por el alumno como una $ase para lo !ue se le ense"ar. a continuacin. - Al seleccionar trasmitirte in9ormacin/ tomar en cuenta su #a$ilidad para entenderD es decir/ para construir una interpretacin apropiada so$re esa in9ormacin. d.ndoles oportunidades para !ue se expresen

+,A- ./E ENSE0AR A ,A1LAR2

3radicionalmente la 9inalidad de la escuela era ense"ar a leer escri$ir. @e part0a de la idea de !ue los ni"os cuando llegan a la escuela a sa$en #a$lar/ !ue aprenden a #a$lar solos. Aon esta concepcin se deja$a un poco de lado el concepto de sa$er #a$lar $ien. *n la visin actual de las -id.cticas de las lenguas maternas/ el .rea de lengua tiene !ue a$arcar todos los aspectos relacionados con la comunicacin. *n la sociedad actual se dan muc#as situaciones !ue re!uieren un nivel de *xpresin oral tan alto como el de redaccin. (or lo tanto en la escuela si de$e de tra$ajarse la *xpresin oral/ no se trata de ense"ar a #a$lar desde cero/ a !ue m0nimamente a sa$en #acerlo/ lo !ue conviene tra$ajar en clase son las dem.s situaciones con las !ue se van a encontrar <comunicaciones de .m$ito social/ #a$lar en grupo/ las nuevas tecnolog0as/ las exposiciones individuales/ etc...>. 'IPOS DE 'EX'O - NECESIDADES ORALESF 1 participante <una exposicin/ con9erencia/ etc...> F , participantes <di.logo/ entrevista/ etc...> F 5 o m.s participantes <de$ate/ conversacin entre amigos/ reunin devecinos/ etc...>

Comunicaciones singulares6 Comunicaciones duales6 Comunicaciones plurales6

Las t?cnicas !ue se usan las micro#a$ilidades !ue se desarrollan en ellas var0an segGn el tipo de comunicacin !ue se d?. 3odas estas #a$ilidades se de$en tra$ajar en clase. Ha$r0a !ue empe8ar por las m.s prximas al ni"o/ es decir/ por los di.logos entre iguales/ mediante el tra$ajo por parejasD luego pasar0amos a las comunicaciones plurales/ la expresin oral en grupoD posteriormente las duales entre desiguales/ para !ue el ni"o ad!uiera actitudes de respeto por el otro !ue est. #a$landoD por Gltimo introducir las comunicaciones singulares/ la exposicin oral individual.

3 DID4C'ICA DE LA EXPRESIN ORAL DID4C'ICA5 CONSIDERACIONES 6ENERALES DE LA EXPRESIN ORAL

*l desarrollo de la capacidad expresiva es lento #a !ue plani9icarla a medio largo pla8o. 1e!uiere muc#a pr.ctica se consolida con la continuidad. Ha !ue considerar , cuestiones 9undamentales6 -La correcci&n6 es la precisin en el voca$ulario/ la pronunciacin clara/ articular $ien/ respeto a la normativa/ etc...F -La %luide(6 es la velocidad/ el ritmo/ la soltura al #a$lar/ la seguridad.F 'na ense"an8a glo$al de la expresin oral tiene !ue com$inar estos , aspectos. *n las actividades de expresin oral #a !ue plani9icar una serie de cuestiones6 3extos6 tipo de texto <narracin/ argumentacin/ descripcin/ etc...> HF Aontenidos gramaticales6 9ormas ver$ales determinadas/ adver$ios de tiempo/ etc... Actividades6 relacionadas con esos contenidos. 7ateriales !ue vamos a utili8ar. F Amo vamos a reali8ar el ejercicio en el aula. F 3iempo !ue nos va a llevar. F La interaccin <parejas / grupos/ etc...> *spacio del aula. *valuacin de la actividad. 7ANE8O E IN'ERACCIN# F 1especto al manejo6 *n la expresin oral al manejo/ esto es din.mica/ animacin/ es mu importante por!ue #a !ue plani9icar las intervenciones para !ue la actividad sea un ?xito. (ara plani9icar necesitamos preparar los materiales/ esto implica decidir cmo agrupar0amos a los alumnos. -ar instrucciones claras/ presentar la actividad/ los o$jetivos/ tiempos darles una a una. )undamental 6 seguimiento de la actividad/ evaluacin correccin. 1especto a las interacciones 6 Al.sicas 6 en parejas/ pe!ue"os grupos/ gran grupo F Auando !ueremos !ue interaccionen m.s de dos se puede proponer otros agrupamientos 6 en pir.mide < primero por parejas/ luego se pone en comGn en grupos de 4/ luego de + 9inalmente en gran grupo >D otro tipo es en ce$olla <#acer dos circun9erencias conc?ntricas con el mismo nGmero de alumnos/ los de dentro miran #acia 9uera se 9orman parejas entre los d las , circun9erencias/ luego una de las circun9erencias rueda se van 9ormando nuevas parejas >.

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9'radicionalmente el pro%esor de lengua entra"a en la clase diciendo: ;silencio por %avor< comien(a la clase de lengua:;
Al igual !ue sucede en el caso de la lectura/ se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del .rea de Lengua Aastellana Literatura/ m.s el enri!uecimiento de registros lingI0sticos vocales del alumnado en las distintas Jreas/ le permitir.n el desarrollo de di9erentes estrategias a la #ora de comunicarse/ lo !ue le dar. independencia autonom0a en su vida cotidiana. @e o$serva/ con 9recuencia/ !ue un alumno con ideas claras so$re lo !ue !uiere o pretende #acer/ encuentra di9icultades para expresarse ante los dem.s. La 9inalidad !ue se persigue es/ pues/ !ue los alumnos aprendan a utili8ar el lenguaje no solo para la o$tencin de un $ene9icio educativo/ sino para el logro de una ma or con9ian8a en s0 mismos una mejor conexin con el entorno. Aon la mejora de la expresin oral se pretende !ue los alumnos comuni!uen a los dem.s de 9orma adecuada no solamente contenidos/ sino tam$i?n emociones pensamientos. (ara !ue esta comunicacin oral sea e9ica8 se de$en tener en cuenta algunos 9actores 9undamentales6 La correcta articulacin de las pala$ras/ la pronunciacin/ la respiracin adecuada/ la disminucin del ruido/ el lenguaje corporal/ la postura/ los gestos/ la expresin 9acial/ el volumen de la vo8/ la duracin de las 9rases/ la 9luide8 de las pala$ras/ la duracin de las pausas/ la velocidad/ el ritmo/ la intencin comunicativa/ los errores lingI0sticos las incorrecciones gramaticales/ el uso correcto oportuno del idioma/ la documentacin so$re el tema a tratar/ etc?tera. *n de9initiva/ eso apunta principalmente #acia tres ideas !ue de$en orientar nuestra pr.ctica docente a trav?s de este plan en nuestro centro6 (ara #a$lar #a !ue crear situaciones donde se #a$le se #aga de 9orma adecuada/ lGdica constructiva. KA #a$lar se aprende #a$lando en di9erentes situaciones contextos de 9orma adecuadaL La clase de lengua no es el Gnico momento para el desarrollo de la expresin oral. *n el .rea de conocimiento del medio/ por ejemplo/ ser.n 9undamentales las exposiciones so$re distintos temas culturales/ 90sicos o sociales. *n el caso de matem.ticas la ver$ali8acin de estrategias de resolucin de pro$lemas nos a udar.n a desarrollar nuestro metacogniccin. As0 mismo suceder. con el resto de .reas. (or otro lado/ nos apo aremos en la experiencia de di9erentes pro9esionales relacionados con la tem.tica/ como por ejemplo con el maestroMa de (edagog0a 3erap?utica. (or Gltimo/ entendemos !ue la comprensin la expresin oral est.n 0ntimamente unidas as0 de$en tra$ajarse. No puede #a$er una $uena expresin sin una adecuada comprensin oral.

=> Caracter)sticas psicoevolutivas de los ni?os de in%antil $ primaria5

Los ni"os de nuestro centro tienen una serie de caracter0sticas psicoevolutivas especiales de$ido al estadio piagetiano en el !ue se encuentran. -ic#o estadio !ueda de9inido en nuestro pro ecto curricular de centro. *so #ace !ue la perspectiva de a$ordaje en ese sentido tenga !ue tener en cuenta !ue6 La expresin oral puede ser espont.nea/ pero tam$i?n producto de una preparacin rigurosa. *n la escuela se de$e promover las dos 9ormas de expresin/ de acuerdo al grado en !ue se u$i!uen los estudiantes. Ha$r0a !ue empe8ar por las experiencias m.s prximas al ni"o/ es decir/ por los di.logos/ mediante el tra$ajo por parejaD luego pasar0amos a las comunicaciones plurales/ la expresin oral en grupoD posteriormente las duales/ para !ue el ni"o ad!uiera actitudes de respeto por el otro !ue est. #a$landoD por Gltimo introducir las comunicaciones singulares/ la exposicin orla individual. (oco a poco se introducir0a la exposicin preparada teniendo en cuenta di9erentes etapas6 actividades previas al discurso/ produccin real del discurso produccin con control metacognicin. (or tanto/ podemos clasi9icar las comunicaciones orales atendiendo al nGmero de participantes6 comunicacin singular <una exposicin/ explicacin de una tem.tica>/ comunicacin dual <di.logo/ entrevista> comunicaciones plurales <de$ates/ asam$leas> *n el caso de una exposicin preparada seguiremos las siguientes etapas6 actividades previas al discurso/ produccin real del discurso produccin con control metacognicin.

Recomendaciones generales
B

Aon el 9in de 9ortalecer

expandir el lenguaje oral de los alumnos/ es importante !ue el educador considere las siguientes recomendaciones6

No descali%icar la acci&n de !a"lar ante los alumnos con re%ranes tales como 5 O Puien muc#o #a$la/ muc#o erra/ O *n $oca cerrada no entran moscas O/ O Puien muc#o #a$la/ poco piensa O o O*l silencio es oroO/ OA $uen entendedor pocas pala$ras O/ etc. *stos re9ranes/ dic#os dentro del contexto educativo/ impl0citamente valori8an la clase silenciosa. No interrumpir las comunicaciones espont@neas de los alumnos< con correcciones re%eridas al registro de !a"la culto %ormal< dado !ue las conversaciones siempre se e9ectGan a trav?s de un registro de #a$la in9ormal. Los estudiantes tienen numerosas oportunidades de #a$lar 9ormalmente cuando toman la pala$ra ante sus compa"eros para presentar un tema/ dar un in9orme o una exposicin de otro tipo. Interesarse $ aprender de las eAperiencias reales de los alumnos< especialmente cuando ellos pertenecen a grupos socioeconmicos o ?tnicos di9erentes a los del educador. Construir un am"iente Bue %avore(ca las conversaciones# Aonversar implica #a$lar escuc#ar/ darse a conocer/ indagar/ descu$rir/ in9ormar a los pares/ expresar su #umor su divergencia/ contar noticias/ ec#ar a volar la 9antas0a la imaginacin. 4$viamente/ dado el car.cter intencionado de las acciones educativas/ estas conversaciones no siempre tienen un car.cter in9ormal re!uieren ser estimuladas dentro de contextos signi9icativos para los alumnos. Apo$arse en los recursos mnem&nicos de la oralidad a se"alados/ estimulando cuentos/ etc./ utili8ando recursos musicales de expresin corporal. expandiendo sus adivinan8as/ tra$alenguas/ c#istes/ poemas/

EnriBuecer el voca"ulario de los alumnos a trav?s de la audicin de la versin escrita de textos narrativos o expositivos/ propios o ajenos/ !ue correspondan a sus conocimientos e intereses. Apo arse con ilustraciones o medios audiovisuales cuando se re!uiera ampliar usos restringidos e introducir/ en contexto/ terminolog0a cient09ica/ literaria o tecnolgica/ universalmente v.lida. Estimularlos a tomar la pala"ra para eApresar ante auditores sus discursos de tipo descriptivo $ narrativo !ue les son 9amiliares vinculan sa$eres ligados a tpicos recurrentes D especialmente/ #istorias de acciones #umanas o m.gicas/ le endas mitos. !ue

Estimular su manejo %leAi"le de otros tipos de organi(aci&n del discurso tales como tema comentario/ argumentativo o cronolgico. *sto se 9acilita/ por ejemplo/ a trav?s de la discusin/ de los de$ates/ de las exposiciones de temas espec09icos. Crear situaciones Bue reBuieran e%ectuar entrevistas# Las entrevistas/ a descritas $ajo el ru$ro de valoracin del patrimonio cultural/ constitu en una actividad de tipo period0stico !ue permite !ue los alumnos esta$le8can una conversacin con una persona para in9ormarse so$re ella o la situacin o institucin !ue representa. La entrevista de$e reali8arse con un propsito claro para el entrevistador el entrevistado. Estimular el pensamiento creativo o divergente e invitarlos a desarrollar di9erentes operaciones mentales relacionadas con la resolucin de pro$lemas/ gui.ndolos a trav?s de de9inir el pro$lema/ generar posi$les soluciones <tor$ellino de ideas>/ evaluar las distintas salidas o soluciones planteadas/ decidir cu.l solucin es la mejor o cmo poner en pr.ctica la solucin encontrada. +

Apo$ar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas !ue les permitan convertir su propia experiencia de auditores #a$lantes/ en ocasin de aprendi8aje/ desarrollando la capacidad de re9lexionarla cr0ticamente. La cognicin se re9iere al 9uncionamiento intelectual de la mente #umana re9erida a recordar/ comprender/ locali8ar la atencin in9ormacin. La metacognicin generalmente se re9iere al propio conocimiento de esa cognicin. *s decir el conocimiento !ue tiene una persona de sus propios procesos cognitivos de sus intentos para controlarlo. procesar la

Al respecto/ ;runer <1==2> al ser entrevistado dice lo siguiente 6 O Al asistir a la escuela/ los alumnos aprenden una t?cnica !ue les sirve para integrarse en una comunidad de personas involucradas en el uso de la mente. Al aludir al uso de la mente no me re9iero slo a aprender cmo #acer cosas/ sino a ser capaces de ra8onar so$re la manera de reali8arlas sa$er comunicar a los dem.s ese ra8onamiento. Los ni"os est.n/ continuamente/ #aciendo una especie de $ucle enrollado so$re otros $ucles anterioresD ad!uiriendo conocimientos so$re sus propios conocimientosD es decir metaconocimientos o meta$uclesO. A nivel de ejemplo de estrategia metacognitiva/ cuando los ni"os emplean distintos niveles de #a$la durante sus juegos sociodram.ticos o sus dramati8aciones/ el educador puede invitarlos a re9lexionar so$re cmo variaron su voca$ulario sintaxis/ cuando se dirigieron a un par o a una persona de ma or edad o jerar!u0a. Al poner en pr.ctica las sugerencias se"aladas/ es importante considerar !ue los estudiantes exploran m.s sus posi$ilidades de #a$lar cuando interactGan en pe!ue"os grupos/ !ue cuando los comentarios o las conversaciones son conducidas por el pro9esor.

C EDAL/ACIN DE LA EXPRESIN ORAL

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Aual!uier actividad de expresin oral de$e ser evaluada. Normalmente una evaluacin de$er0a de reali8arse al inicio del curso. < evaluacin diagnstica > donde analicemos la capacidad expresiva del alumno. Normalmente se reali8an varias prue$as/ se evalGan di.logos/ se plantean situaciones comunicativas reales para compro$ar si el alumno tiene ad!uiridas las rutinas $.sicas < por ejemplo mediante juegos de rol >. *n el caso de alumnos lectores/ prue$as de lectura en vo8 alta. 1especto a los criterios de evaluacin/ #a !ue distinguir , l0neas $.sicas/ pero esas , l0neas coinciden a grandes rasgos en los aspectos !ue #a !ue evaluar/ cu.les son esos aspectos % la %luide( $ la correcci&n# Las dos van a coincidir en valorar 9luide8 correccin de los alumnos. *sas dos l0neas de evaluacin reci$en el nom$re de 6 Sistema anal)tico o de "andas *n ?l se anali8a cada aspecto expresivo por separado la nota ser0a la suma del conjunto de los apartados. La ventaja de este tipo de sistema es !ue se suele considerar detalladamente todos los aspectos. Los inconvenientes es !ue al ser tan ex#austivo a veces no sa$emos donde colocar un error o si alguno de$er0a estar en , apartados. Sistema sint tico o glo"al# @e $asa so$re todo en la glo$alidad de la expresin. *l ma or inconveniente es !ue los detalles no !uedan anotados se #ace di90cil revisarla o anali8arla. La ventaja es una evaluacin m.s r.pida m.s .gil. Amo #a$r0a !ue corregir las intervenciones orales % *n principio como punto de partida corregir slo los errores m.s importantes o m.s $.sicos. F No 9ijarse slo en los errores gramaticales sino en la 9luide8 en comportamientos no ver$ales/ es decir/ o$servar comportamiento corporal < de pie/ sentado.. >en comportamiento con otros < si deja #a$lar.. > 7edir el grado de correccin < si un ni"o es mu t0mido se le corrige puede crear en ?l una 9rustracin > Aorreccin inmediata 6 indica el error concreto en un caso claro. -espu?s de terminar la actividad podemos #acer una correccin di9erida/ es decir/ el maestro toma nota de los errores se los indica al alumno.F Ha algunas t?cnicas para tra$ajar la correccin de una 9orma m.s variada 6 una de ellas es la del sem.9oro en la !ue alguien < puede ser el maestro u otro alumno > indi!ue con tarjetas de color rojo la incorreccin el de color verde la correcta. 4tra posi$ilidad ser0a el !ue durante unos d0as o una clase va a rotando el papel del corrector para !ue a lo largo del curso todos los alumnos tengan el rol del corrector. 'na ve8 compro$ado el error #a !ue preparar actividades !ue mejoren ese error. @* A-:'N3A A474 AN*Q4 'N 74-*L4 -* *RAL'AAISN '3ILITA-4 *N LA@ (1'*;A@ -* -IACN4@3IA4

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AC'IDIDADES DE EXPRESIN ORAL

Aparato %onoarticular#E -Au.ntas cosas podemos #acer con la lengua%6 proponer ejercicios !ue la sa!uen/ !ue la escondan/ tocarse la punta de la nari8/ derec#a - i8!uierda.F -Au.ntas cosas podemos #acer con los la$ios%6 #acemos morritos/ damos $esos/ los cerramos/ !ue se muevan imitando a un coc#e/ a una persona !ue 9uma/ #acer muecas. U*jercicios de emisin de aire6 tra$ajar con pajitas de $e$er/ !ue soplen/ #acer una carrera de peces conFrecortes de papel !ue ir.n soplando/ #inc#ar/ glo$os/ pompas de ja$n.F -Acertar ruidos6 no #ace 9alta tenerlos gra$ados/ sin !ue nos vea el ni"o/ golpear una lata/ tirar algo al suelo. 4 $ien ruidos gra$ados/ asociar 9ic#as a sonidos. 1uidos de animales F -)r0o - caliente6 se esconde un o$jeto/ un ni"o lo de$e encontrar/ los dem.s cuando se acer!ue dan palmas mu 9uertes al contrario mu d?$iles. -@ilencio6 tra$ajar el no #acer ruido. Aerrar la puerta/ caminar sin #acer ruido/ jugar a o0r el silencio. F -3ra$alenguas sencillos6 en los !ue apare8can 9onemas !ue puedan resultar di90ciles. F -7ostrar l.minas para !ue pronuncien el nom$re del di$ujo.F -:uegos de trans9ormaciones de pala$ras 6 !ue se cam$ia una letra se convierte en otra pala$ra puente M 9uente M pato - gato. *s una t?cnica de expresin para motivar al alumno a interaccionar realmente con los compa"eros. *n el drama el alumno es ?l mismo/ no representa ningGn papel/ no re!uiere preparacin/ es espont.neo. @on comunicativos/ reales de respuesta a$ierta. (ueden usar cual!uier material/ 9otos 4$jetivos 6 tra$ajar la interaccin en el aula/ desarrollar la capacidad expresiva tra$ajar la descripcin. Aonsiste en !ue cada alumno deja so$re una mesa un o$jeto determinado < l.pi8> Los alumnos tienen !ue imaginar !ue lo #an perdido para recuperarlos. 'n voluntario se sienta en la mesa/ escuc#a las explicaciones si se corresponden con algGn o$jeto se lo devuelve. 4$jetivo 6 tra$ajar las micro#a$ilidades de conduccin del discurso. )omentar la expresividad. Aada alumno apunta una pala$ra <sustantivo/ ver$o> en un papel/ se recogen se reparten nuevamente <$arajarlos>. (or parejas cada alumno tiene !ue dirigir la conversacin #acia temas relacionados con la pala$ra del papel. @e trata de conseguir !ue el compa"ero diga la pala$ra del papel sin !ue se de cuenta. Cana el !ue consiga !ue su pareja diga la pala$ra.

Fonemas DramasE La o%icina de o"jetos perdidos La persuasi&n

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Esceni%icaciones 8uegos de rol

3ra$ajan con textos teatrales e implican algGn tipo de representacin/ por lo tanto/ el alumno se #ace cargo de un papel/ con una personalidad/ un lenguaje un texto esta$lecidos. La actividad re!uiere lectura/ memori8acin/ ensa os/ por lo tanto no #a improvisacin/ su 9in Gltimo es la representacin.
*st.n a medio camino entre el drama la esceni9icacin por!ue en un juego de rol/ al alumno se le adjudica un papel pero sin ce"irse a un texto/ sin !ue se pierda espontaneidad por!ue en un juego de rol al alumno le explicamos a grandes rasgos cual es la situacin comunicativa pero no se 9ija ni el texto ni el lenguaje. *l alumno puede asumir un papel o rol !ue sea di9erente a su personalidad/ no re!uiere ensa os ni representaciones 9inales. *Ventajas 6 se puede plantear cual!uier situacin real con todo tipo de temas/ con distinto nGmero de participantes. 49rece la oportunidad de emplear el idioma a situaciones reales normalmente los alumnos se implican en este tipo de actividades. *Inconvenientes6 organi8acin del aula + se necesita aula con espacios. 1e!uiere un control de las interacciones. *jemplo 6 (lantear una situacin comunicativa en la !ue los alumnos interaccionen por parejas esa situacin comunicativa es la siguiente 66.se trata de !ue uno de los alumnos es un vendedor de una tienda de motos el otro un posi$le vendedor. @e 9uncionar0a con 9ic#as donde a cada alumno le viene dado cual es su rol. Rendedor de motos 6 9ic#a A/ tra$aja en una tienda de motos tiene comisin por cada moto !ue vende. Aomprador 6 !uiere comprar moto pero no tiene muc#o dinero. -e$e intentar !ue le #aga un descuento. *sto tiene !ue venir con in9ormacin . 'na ve8 introducida la situacin/ el pro9esor reparte las 9ic#as les deja & minutos para !ue piensen lo !ue va a decir a puede empe8ar a interactuar por parejas. Los ejercicios de simulacin consisten en plantear un pro$lema en un sentido amplio < una carencia/ necesidad de #acer algo > a un grupo de alumnos. A veces/ en muc#os de los casos las soluciones son imaginarias. @on actividades motivadoras a$iertas. Normalmente se plantea cantando o descri$iendo una situacin/ en muc#os de los casos ellos 9orman parte de esa situacin < ejemplo 6 imaginar !ue sois un e!uipo de astronautas est.is en la luna de$?is coger nuestros lunares >. Auando vais a despegar la nave tiene demasiado peso/ as0 !ue ten?is !ue des#aceos de una serie de o$jetos !ue podr0as tirar. Hacer una lista de ,0 o$jetos de esos #a !ue tirar 1& !uedar &. @o el grupo es grande se de$er. tra$ajar as06 -3ra$aja por parejas discutir cu.les se tiran cu.les no F -Luego se juntan 4 vuelven a discutir H -@i luego #a m.s personas se #ar0a un grupo de + de manera !ue se terminan #aciendo 5 grupos. -Los 5 grupos discuten (ueden ser tra$alenguas !ue nos sirven para tra$ajar determinados 9onemas/ adivinan8as/ jugar a las pala$ras encadenadas -esde estos juegos se puede llegar a otros como los juegos de lgica/ pasatiempos @on importantes por el alto componente lGdico motivador. Los alumnos se implican.

Simulaci&n $ resoluci&n de pro"lemas

8uegos lingG)sticos #

1,

8uego 5 PI'/FAS E

4$jetivos 6 -(racticar la mor9olog0a ver$al F -)omentar la creatividad HF -3ra$ajar la capacidad de in9erencia.F 7etodolog0a 6 un alumno piensa en una actividad < ver$o > no se lo dice a los dem.s. Los dem.s tienen !ue #acerle preguntas so$re esa pala$ra pero sustitu ?ndola por el ver$o pitu9ar . @on #istorias sorprendentes de las !ue slo se explica una parte !ue el alumno de$e adivinar reali8ando preguntas. *l maestro/ !ue es el !ue propone el enigma/ slo puede responder s0 o no. *jemplo 6 Am?rica- llaman a la polic0a por!ue en una casa aparece una mujer muerta !ue le 9alta un dedo. 'n #om$re !ue est. all0 dice !ue 9ue ?l/ o 9ui se 9ue. @olucin 6 La mujer se #a$0a ec#o la muerta. Al #om$re le dan por culpa$le cumple una condena por la muerte de la mujer. Al salir de la c.rcel mata a su mujer. @e plantea un tipo de motivacin !ue puede ser un di$ujo/ una manc#a con 9ormas o una propuesta de #istoria. @on juegos seudopsicolgicos. -ependiendo de la respuesta de cada persona se puede dar una interpretacin de su car.cter. *stas t?cnicas pueden ser 6 Limitacin de recursos 6 consiste en controlar las 9uentes !ue se dan a los alumnos. (or ejemplo 6 dar una 9otocopia por grupo. 3?cnicas de rompeca$e8as 6Aada componente del e!uipo tiene una pie8a/ un tro8o/ a sea de una imagen de un texto el grupo tiene !ue intentar recomponer la unidad. Aonversacin con 9ic#as Aonsiste en !ue los miem$ros de cada grupo tienen !ue #a$lar de un tema determinado controlar la conversacin de alguna manera. *l ovillo de lana 6Aonsiste en !ue tenemos un ovillo de lana/ *l alumno !ue inicia la conversacin sujeta el extremo del #ilo/ cuando interviene un compa"ero le da el ovillo de lana as0 sucesivamente/ cada ve8 !ue interviene alguien sigue sujetando el #ilo. -e esta manera el #ilo de lana sigue las diversas interacciones cuando aca$a la conversacin el grupo puede anali8ar como se #a desarrollado < !uien #a #a$lado m.s> )ic#as 6@on tro8os de papel con t0tulos o 9rases de 9unciones lingI0sticas. Las 9ic#as se reparten al a8ar tienes !ue utili8ar las !ue te correspondieron.

Los enigmas

Los juegos psicol&gicos ' cnicas para el aprendi(aje cooperativo#

4$jetivos 6
3ra$ajar las micro#a$ilidades de conduccin del discurso F )omentar la interrelacin entre los alumnos -esarrollar rutinas $.sicas en una comunicacin plural

15

'ra"ajo con im@genes# 'ra"ajo con test $ cuestionarios#E Introducir o"jetos nuevos en el aula# 'ra"ajo de comunicaciones espec)%icas# De"ates $ discusiones

L.minas/ v0deos/ dvd Pue los alumnos respondan a una serie de peguntas/ entrevistas/ encuestas. 'na ve8 con los resultados a se puede #a$lar so$re el tema. Ra a servir para !ue se pregunte !u? es % partir de ?l/ una nueva #istoria. La exposicin 6 tenemos !ue dar la pauta al alumno de !ue de$e ela$orar un guin/ acostum$rarle a !ue no es leer. *s 9undamental dar a la clase alguna ra8n para escuc#ar/ o $ien tomar notas. Ha !ue distri$uir el espacio de 9orma adecuada/ situacin del alumno delante de la clase/ mire a los compa"eros. *s importante evaluar la intervencin desde el punto de vista comunicativo lingI0stico. -(lantear un de$ate 6 F )ormali8ar los turnos de pala$ras de manera !ue todos los miem$ros de la clase puedan #a$lar. F -ar papeles determinados a algunos alumnos 6 modelador/ apuntador de incorrecciones/ controlador del tiempo.. (roporcionar materiales para !ue los alumnos preparen HF *valuar la actividad desde el punto de vista comunicativo lingI0stico. @e trata de pro ectar la propia personalidad en la clase como espacio de relacin interpersonal. Ha$lar de uno mismo6 *l alumnado se pone por parejas. Alternativamente durante & minutos cada uno #a$la de si mismo. Aondiciones6 1V No se pueden #acer preguntas. ,V No se puede #a$lar del otro ni del entorno/ slo de uno mismo. 5V Ha !ue mirar constantemente a los ojos del otroMa. *l *spejo6 <tam$i?n llamado6 -i.logos dirigidos> *l alumnado se pone por parejas. @o$re un tema controvertido cada uno de9iende una opinin opuesta. Aondiciones6 1V *l primer alumnoMa da su opinin. ,V *l segundo alumnoMa #ace un resumen de lo !ue #a entendido. 5V *l primer alumnoMa tiene !ue dar por v.lido ese resumen. 4V *l segundo alumnoMa de su opinin. -espu?s se pueden intercam$iar los papeles. *s una exposicin o intervencin poco o nada preparada. *sta actividad o$liga a desarrollar unas estrategias determinadas6 ganar tiempo con in9ormacin redundante/ recurrir a rutinas/ tpicos/ 9rmulas o in9ormaciones conocidas/. Los o$jetivos de estas actividades son desarrollar la 9luide8/ la con9ian8a la capacidad de improvisacin. @e caracteri8a por tener $astante especi9icidad6 tiene rutinas <9rmulas de apertura cerrado de la conversacin/ es!uemas de intervencin/>/ tiene unas reglas impl0citas de uso <no pisarse en la conversacin>/ tiene 9eed$acW <si/si/te escuc#o>. @e puede reali8ar de di9erentes 9ormas pero lo importante es !ue los contertulios no se vean. <*jm.6una pareja de ni"os se sientan de espaldas> 1e!uiere una pr.ctica importante en la pronunciacin. Reamos diversos tipos de lectura en vo8 alta6 -Lectura dramati8ada. *l escrito lo tienen todos. @e pone ?n9asis en la entonacin/ en las pausas/ el ritmo/ el volumen/.. -Lectura comunicativa. La audiencia no tiene el escrito de$e comprenderlo. @e pone ?n9asis en el texto comunicacin. -Lectura evaluativo. *l escrito lo tienen todos. Lo lee el pro9esorMa o algGn alumnoMa. Ha !ue evaluar lo o0do/ se puede ir marcando so$re el propio escrito.

' cnicas !uman)sticas

Improvisaci&n ,a"lar por tel %ono Lectura en vo( alta

14

Ejercicios de repeticiones# E

Ejercicios de llenar espacios en "lanco Ejercicios de instrucciones# Lluvia de ideas#

Aonsisten en !ue se repiten estructuras. @on ejercicios mu mec.nicos suelen emplearse para re9or8ar algunas estructuras gramaticales !ue el alumno no domina. Pu? #u$ieras #ec#o si el domingo #u$iera llovido % Xo #u$iera ido al cine tG/ !u? #u$ieras% Lo $.sico es !ue los alumnos suelen tra$ajar por parejas el o$jetivo de la comunicacin es conseguir alguna in9ormacin !ue nos 9alta. Aada miem$ro de la pareja tiene una in9ormacin !ue no pose el otro. (or lo tanto/ tiene !ue cola$orar para conseguir rellenar todos los espacios en $lanco. -ar instrucciones por ejemplo de cmo recortar. *s una t?cnica !ue se emplea en el aula por!ue es una t?cnica !ue produce una gran cantidad e ideas. 3iene como punto de partida un est0mulo + puede ser una 9oto/ un di$ujo/ una pala$ra... Los alumnos tiene !ue aportar ideas/ datos a partir del est0mulo. 3odas las respuestas son v.lidas. @e puede reutili8ar ideas expresadas por otro compa"ero/ otro alumno/ No se critican nunca las ideas de los dem.s. *l juego consiste en tener el ma or nGmero de ideas/ posteriormente a se tra$ajar. con esas ideas pero como punto de partida. )uncionamiento 6 uno de ellos puede ser disponer a los alumnos en c0rculo gra$ar las intervenciones. A!u0 tra$ajar0amos slo expresin oral. Aonstruir #istorias imaginativamente. ;inomio 9ant.stico6 consiste en pedir a un alumno !ue escri$a o !ue diga una pala$ra !ue otro no puede ver o escuc#ar. (osteriormente mandamos a otro alumno !ue proponga otra pala$ra. *l ejercicio consiste en inventar oralmente una #istoria en la !ue participen las dos pala$ras. Auanto m.s distantes est?n/ mejor. Hiptesis 9ant.stica6 F Pu? pasar0a si% -*xistiera una ni"a !ue 9uera de c#ocolate.FF--e repente desaparecieran los $otones del mundo.F -Pue llegaras al cole #u$iera desaparecido todos los l.pices !ue #a en el mundo H -3uvi?ramos la ca$e8a al rev?s. Los encadenados 6 @e trata de encadenar #istorias. Historias inventadas a partir de pala$ras. *stas pala$ras son sugeridas por los alumnos en torno a un tema. 4$jetivos 6 -)omentar la 9luide8 ver$al. -3ra$ajar la creatividad.F -)avorecer la interrelacin de los alumnos.F 7etodolog0a 6 se pide a los alumnos !ue ceda uno diga una pala$ra relacionada con un tema < carnaval >. *l pro9esor la anota en la pi8arra empie8a una #istoria en el momento en !ue dice una de las pala$ras anotadas/ el alumno !ue la propuso de$e continuar la #istoria/ as0 sucesivamente #asta !ue se utili8an todas las pala$ras. Historias personales 6 proponer una pregunta cu.l es la ve8 !ue #as tenido !ue esperar m.s tiempo a alguien %

,istorias $ cuentos#E

1&

4;:*3IR4@ 1. -esarrollar estrategias para leer con 9luide8 entonacin adecuadas/ utili8ando la lectura como medio para ampliar voca$ulario 9ijar la ortogra90a. ,. -esarrollar el ritmo la entonacin/ 3eniendo en cuenta el gesto la diccin. 5. (otenciar la expresin oral en todos @us .m$itos. 4. 3omar conciencia de las propias evoluciones en la diccin entonacin. &. -esarrollar la comprensin oral para la pr.ctica co#erente de la expresin oral. 2. -esarrollar un esp0ritu cr0tico exponiendo los distintos puntos de vista oralmente/ as0 como la comprensin de textos. B. -esarrollar la memoria tra$ajar el ritmo la entonacin. +. 1econocer los sonidos caracter0sticos -e un lugar. =. Aomprender un texto narrativo retener in9ormacin relevante. 10.3ra$ajar la rima/ la atencin la 9luide8 ver$al. 11. 3omar conciencia de la respiracin el propio cuerpo como partes integrantes de la expresin oral. 1,. (racticar sonidos distintos movimientos con el rgano 9onador. 15. 'tili8ar un aprendi8aje cooperativo

AA3IRI-A-*@ Lectura en vo8 alta 1ecitacin de poemas 1epresentaciones teatrales Cra$aciones de vo8 (r.ctica de la escuc#a activa Lecturas cr0ticas

AIAL4 1Y-,Y-5Y

3*7(41ALITAAISN 3odo el curso @egundo trimestre 3ercer trimestre 3odo el curso 3odo el curso 3odo el curso @egundo trimestre (rimer trimestre (rimer trimestre @egundo trimestre 3odo el curso 3odo el curso 3odo el

*RAL'AAISN X @*C'I7I*N34 Hoja de registro6 velocidad/ articulacin/ actitud emocional/ proceso de construccin signi9icado 4$servacin sistem.tica Crado de implicacin @eguimiento de los registros 4$servacin sistem.tica Hoja de registro6 -iario Hoja de registro. Aorreccin inmediata. Hoja de registro 4$servacin sistem.tica. 4$servacin sistem.tica. 4$servacin sistem.tica. Aorreccin inmediata. 4$servacin . Aorreccin inmediata. 4$servacin.

AA3R. IN3*1A1*A@% @I

In9.1Y-,Y-5Y 1Y-,Y-5Y 1Y-,Y-5Y In9. 1Y-,Y-5Y ,Y-5Y

@I @I @I @I

Aprender -ramati8ar In9. Aanciones 1Y-,Y Identi9icacin discrimi In9.-1Y nacin de sonidos ver$ales Identi9icacin de personajes In9. a partir de una descripcin 1Y-,Y Invencin resolucin de In9. adivinan8as 1Y-,-Y5Y 1elajacin/ sensacin In9.-1Y percepcin corporal Ha$ilidades In9.-1Y motoras de la$ios/ lengua paladar Invencin de #istorias a In9.

@I @I @I @I 12

para la pr.ctica del voca$ulario el empleo correcto de la lengua castellana.

partir de pala$ras < a partir 1Y-,Y-5Y del Lan8amiento de un ovillo de lana> 14. (racticar la escuc#a activa llegar a 1eali8acin de tertulias ,Y-5Y comunicar con co#erencia e9icacia ideas de$ates propias so$re un tema determinado. 1&. 'tili8ar el voca$ulario aprendido en las -escripcin de In9. unidades did.cticas en un discurso co#e9otogra90as 1Y-,Y-5Y rente. 1B. @er capaces de comunicarse 1eali8acin de ,Y-5Y e9ectivamente con los dem.s. improvisaciones

curso 3odo el curso 3odo el curso 3ercer trimestre -iario Hoja de registro Crado de implicacin @I @I @I

1B

PLAN FO7EN'O DE LA EXPRESIN ORAL PARA /N CEN'RO DE PRI7ARIA

*> IN'ROD/CCIN5
9'radicionalmente el pro%esor de lengua entra"a en la clase diciendo: ;silencio por %avor< comien(a la clase de lengua:;

Al igual !ue sucede en el caso de la lectura/ se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del .rea de Lengua Aastellana Literatura/ m.s el enri!uecimiento de registros lingI0sticos vocales del alumnado en las distintas Jreas/ le permitir.n el desarrollo de di9erentes estrategias a la #ora de comunicarse/ lo !ue le dar. independencia autonom0a en su vida cotidiana. @e o$serva/ con 9recuencia/ !ue un alumno con ideas claras so$re lo !ue !uiere o pretende #acer/ encuentra di9icultades para expresarse ante los dem.s. La 9inalidad !ue se persigue es/ pues/ !ue los alumnos aprendan a utili8ar el lenguaje no solo para la o$tencin de un $ene9icio educativo/ sino para el logro de una ma or con9ian8a en s0 mismos una mejor conexin con el entorno. Aon la mejora de la expresin oral se pretende !ue los alumnos comuni!uen a los dem.s de 9orma adecuada no solamente contenidos/ sino tam$i?n emociones pensamientos. (ara !ue esta comunicacin oral sea e9ica8 se de$en tener en cuenta algunos 9actores 9undamentales6 La correcta articulacin de las pala$ras/ la pronunciacin/ la respiracin adecuada/ la disminucin del ruido/ el lenguaje corporal/ la postura/ los gestos/ la expresin 9acial/ el volumen de la vo8/ la duracin de las 9rases/ la 9luide8 de las pala$ras/ la duracin de las pausas/ la velocidad/ el ritmo/ la intencin comunicativa/ los errores lingI0sticos las incorrecciones gramaticales/ el uso correcto oportuno del idioma/ la documentacin so$re el tema a tratar/ etc?tera. *n de9initiva/ eso apunta principalmente #acia tres ideas !ue de$en orientar nuestra pr.ctica docente a trav?s de este plan en nuestro centro6 (ara #a$lar #a !ue crear situaciones donde se #a$le se #aga de 9orma adecuada/ lGdica constructiva. KA #a$lar se aprende #a$lando en di9erentes situaciones contextos de 9orma adecuadaL La clase de lengua no es el Gnico momento para el desarrollo de la expresin oral. *n el .rea de conocimiento del medio/ por ejemplo/ ser.n 9undamentales las exposiciones so$re distintos temas culturales/ 90sicos o sociales. *n el caso de matem.ticas la ver$ali8acin de estrategias de resolucin de pro$lemas nos a udar.n a desarrollar nuestro metacogniccin. As0 mismo suceder. con el resto de .reas. 1+

(or otro lado/ nos apo aremos en la experiencia de di9erentes pro9esionales relacionados con la tem.tica/ como por ejemplo con el maestroMa de (edagog0a 3erap?utica. (or Gltimo/ entendemos !ue la comprensin la expresin oral est.n 0ntimamente unidas as0 de$en tra$ajarse. No puede #a$er una $uena expresin sin una adecuada comprensin oral. *> 8/S'IFICACIN

Desde la legislaci&n nuestro (lan de 9omento de la expresin oral viene respaldado a trav?s de mGltiples direccionesD a sea a trav?s de la Le org.nica ,M02/ de 5 de ma o de educacin <L4*>/ la Le 1BM0B/ de 10 de diciem$re <L*A>/ 1- 1&15M02 de B diciem$re - ,50M0B de 51 de julio . *n cada uno de los apartados de estos documentos se re9leja la prioridad de la expresin oral escrita. a> *n el 1- 1&15 se marcan 14 o$jetivos generales a desarrollar en la *d. (rimaria. *l o$jetivo e> #ace re9erencia expl0cita al desarrollo de la capacidad lectora #.$itos de lectura/ as0 como la expresin oral. $> *n el -ecreto ,50 !ue regula la ense"an8a de la *ducacin (rimaria para Andaluc0a aparece como uno de los cuatro nGcleos 9undamentales del .rea de lengua literatura Pu? cmo #a$lar%

3> CON'EX'/ALIHACIN6 3> Caracter)sticas del entorno5 (ara reali8ar un plan e9ica8 optimi8ar los recursos al m.ximo de$emos conocer las caracter0sticas del entorno !ue nos rodea en re9erencia a6

Las %amilias de nuestros alumnos6 al tratarse de un centro de clase media-$aja del extrarradio de 'trera donde la ma or0a de 9amilia no tienen estudios medios tra$ajan uno slo de los padres generalmente en la construccin o el campo/ nuestras 9amilias tienen un uso excesivamente colo!uial del lenguaje oral . @uelen utili8arlo de 9orma inadecuada tanto sem.ntica como gramaticalmente so$re todo. El centro donde nos encontramos6 nuestro alumnado en general no tiene #.$ito lector/ lo cual/ sumado a lo anterior provoca un escaso voca$ulario una po$re expresin oral como as0 !ueda re9lejado en las prue$as de diagnstico reali8adas el presente curso 1=

C> Caracter)sticas psicoevolutivas de los ni?os de in%antil $ primaria5 Los ni"os de nuestro centro tienen una serie de caracter0sticas psicoevolutivas especiales de$ido al estadio piagetiano en el !ue se encuentran. -ic#o estadio !ueda de9inido en nuestro pro ecto curricular de centro. *so #ace !ue la perspectiva de a$ordaje en ese sentido tenga !ue tener en cuenta !ue6 La expresin oral puede ser espont.nea/ pero tam$i?n producto de una preparacin rigurosa. *n la escuela se de$e promover las dos 9ormas de expresin/ de acuerdo al grado en !ue se u$i!uen los estudiantes. Ha$r0a !ue empe8ar por las experiencias m.s prximas al ni"o/ es decir/ por los di.logos/ mediante el tra$ajo por parejaD luego pasar0amos a las comunicaciones plurales/ la expresin oral en grupoD posteriormente las duales/ para !ue el ni"o ad!uiera actitudes de respeto por el otro !ue est. #a$landoD por Gltimo introducir las comunicaciones singulares/ la exposicin orla individual.

(oco a poco se introducir0a la exposicin preparada teniendo en cuenta di9erentes etapas6 actividades previas al discurso/ produccin real del discurso produccin con control metacognicin. (or tanto/ podemos clasi9icar las comunicaciones orales atendiendo al nGmero de participantes6 comunicacin singular <una exposicin/ explicacin de una tem.tica>/ comunicacin dual <di.logo/ entrevista> comunicaciones plurales <de$ates/ asam$leas>

*n el caso de una exposicin preparada seguiremos las siguientes etapas6 actividades previas al discurso/ produccin real del discurso produccin con control metacognicin.

EN DEFINI'IDA DE1E7OS CONOCER LA CO7PE'ENCIA ORAL DE N/ES'ROS AL/7NOSIAS# PARA ELLO< ORIEN'ARE7OS N/ES'RO PLAN EN 'ORNO A CINCO 6RANDES PRE6/N'AS ./E DE1ER4N A1ORDAR 'ODOS LOS ASPEC'OS 74S I7POR'AN'ES DE LA CO7/NICACIN# A> +./J EXPRESAR2 ,0

1> +C7O ,A1LAR2 C> +C/4NDO ,A1LAR2 D> +DNDE - A ./IJN ,A1LAR2 E> +C7O LO EDAL/A7OS 'ODO2

C> ELE7EN'OS DE N/ES'RO PLAN

A> +./J EXPRESAR2 3endremos !ue esta$lecer los o$jetivos para nuestro plan6 Para Educaci&n In%antil5 *> O"jetivos generales de la etapa de Educaci&n In%antil5 A$arcar.n los distintos .m$itos de conocimientoD medio 90sico social/ comunicacin representacin e identidad autonom0a personal6

*xpresar sentimientos/ deseos e ideas mediante el lenguaje oral/ ajust.ndose progresivamente a los di9erentes contextos situaciones cotidianas a los di9erentes interlocutores. Aomprender las intenciones mensajes !ue les comunican otros ni"os adultos en los di9erentes contextos lingI0sticos/ valorando el lenguaje oral como medio de relacin con los dem.s. 'sar las normas espec09icas de comunicacin oral acordes a su edad -esarrollar autonom0a a trav?s de la mejora en la comprensin expresin oral. 'tili8ar el lenguaje de cortes0a para relacionarse con los otros compa"eros adultos. -esarrollar elementos no lingI0sticos de la comunicacin6 gestos/ movimientos (otenciar los mecanismos $.sicos del lenguaje6 audicin vo8. -esarrollar las dimensiones del lenguaje oral6 contenido usos. -esarrollar la creatividad en el uso de la expresin oral. ,1

3> O"jetivos generales de la etapa de Educaci&n Primaria5 1> Aomprender expresarse oralmente por escrito de 9orma adecuada en los di9erentes contextos de la actividad social cultural.

,> Hacer uso de los conocimientos so$re la lengua las normas del uso lingI0stico para escri$ir correcta/ para comprender textos orales escritos.

#a$lar de 9orma adecuada/ co#erente

5> 'tili8ar la lengua para relacionarse expresarse de manera adecuada en la actividad social cultural/ adoptando una actitud respetuosa de cooperacin para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta. 4> 1e9lexionar so$re los di9erentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingI0sticos !ue suponen juicios de valor prejuicios clasistas / racistas o sexistas &> 'tili8ar el conocimiento matem.tico para comprender/ valorar producir in9ormaciones vida cotidiana reconocer su car.cter instrumental para otros campos de conocimiento. mensajes so$re #ec#os situaciones de la

2> 1econocer situaciones de su medio #a$itual para cu a comprensin o tratamiento se re!uieran operaciones elementales de c.lculo/ 9ormuladas mediante 9ormas sencillas de expresin matem.tica o resolverlas utili8ando los algoritmos correspondientes/ valorar el sentido de los resultados explicar oralmente por escrito los procesos seguidos. B> Identi9icar/ plantearse resolver interrogantes pro$lemas relacionados con elementos signi9icativos del entorno/ utili8ando estrategias de $Gs!ueda tratamiento de la in9ormacin/ 9ormulacin de conjeturas/ puesta a prue$a de las mismas/ exploracin de soluciones alternativas re9lexin so$re el propio proceso de aprendi8aje. +> (lani9icar reali8ar pro ectos/ dispositivos aparatos sencillos con una 9inalidad previamente esta$lecida/ utili8ando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales/ sustancias o$jetos. => Ampliar la expresin oral/ no solo en el .rea lingI0stica sino en las diversas materias del curr0culo 10> 'tili8ar distintos tipos de recursos para ampliar voca$ulario/ o9recer li$ertad para expresarse/ sentirse cmodoMa expresando opiniones propias/ 11> 'tili8ar las tecnolog0as de la in9ormacin aprendi8aje de la comunicacin a trav?s de la comunicacin oral como instrumento de tra$ajo ,,

1,> Hacer uso de los conocimientos so$re la lengua las normas de uso lingI0stico para escri$ir correcta para comprender relatos orales textos escritos.

#a$lar de 9orma adecuada/ co#erente

15> 'tili8ar la lengua para relacionarse expresarse de manera adecuada/ adoptando una actitud respetuosa de cooperacin para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta. 14> 1e9lexionar so$re los di9erentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingI0sticos !ue suponen juicios de valor prejuicios clasistas/ racistas o sexistas. *l uso inevita$le vital de las oc#o Competencias 1@sicas de 9orma interdisciplinar se orientar. de la siguiente 9orma6

Competencia del conocimiento $ la interacci&n con el medio %)sico 6 orientaremos el tra$ajo #acia la explicitacin oral del m?todo cient09ico <planteamientos de #iptesis/ exposicin de conclusiones> Competencia en comunicaci&n lingG)stica 6 tra$ajaremos el uso del lenguaje de la 9orma m.s correcta ajustada posi$le/ en di9erentes situaciones con di9erentes interlocutores. Competencia matem@tica6 utili8aremos la expresin comprensin oral para resolver pro$lemas !ue re!uieran la utili8acin de los distintos algoritmos matem.ticos. Competencia de tratamiento de la in%ormaci&n 6 el tratamiento de las distintas tecnolog0as digitales permitir. el desarrollo de las #a$ilidades lingI0sticas viceversa. Competencia para aprender a aprender6 el lenguaje servir. de ve#0culo de autoaprendi8aje cognitivas cada ve8 m.s complejas. estudio/ desarrollando #erramientas la

Competencia de autonom)a e iniciativa personal6 potenciaremos gracias a la comunicacin ver$al no ver$al/ el desenvolvimiento autonom0a en su entorno inmediato m.s cercano/ ampli.ndose cada ve8 m.s a contextos m.s lejanos. Comunicaci&n social $ ciudadana6 utili8aremos el lenguaje como cauce de expresin de sentimientos di.logo la negociacin como 9orma de convivencia. Competencia cultural $ art)stica6 la expresin culturales art0sticas comprensin oral para comprender / apreciar

emociones/ practicando el

valorar las distintas mani9estaciones

,5

As0 mismo relacionaremos los o$jetivos anteriores con los CON'ENIDOS a desarrollar en las di9erentes .reas Para Educaci&n In%antil6 - *l lenguaje como 9acilitador de la vida diaria. - -i9erentes contextos comunicativos. - *l lenguaje como medio de comunicacin/ expresin de ideas/ sentimientos - Ampliacin de voca$ulario. - La intencin comunicativa - Normas de cortes0a. - *l tra$ajo en e!uipo. Para Educaci&n Primaria6 -i9erentes contextos comunicativos. La motivacin intr0nseca en la comunicacin. Ampliacin desarrollo del voca$ulario. La intencin comunicativa. *l lenguaje como v0a de resolucin de con9lictos. La 9luide8 ver$al. *l lenguaje6 las opiniones. Lenguaje no sexista. *lementos del lenguaje oral6 entonacin / ritmo -i9erentes usos de la lengua. *l manejo de la in9ormacin digital a trav?s de la comunicacin oral. *l lenguaje como 9acilitador de la vida diaria. *l lenguaje como v0a de re9lexin. *strategias de $Gs!ueda de in9ormacin. La 9ormulacin de conjeturas. *l tra$ajo en e!uipo. 1> +C7O ,A1LAR2 *speci9icaremos la metodolog0a a seguir. -ic#a metodolog)a 6

.m$itos6

,4

$> 3endr. !ue potenciar la participaci&n activa. A #a$lar se aprende #a$lando c> (remiar. el es%uer(o en la ela$oracin sint.ctica gramatical m.s complejas. dis9rute por este tema>

d> Ser@ lKdica<so$re todo si pretendemos !ue desarrollen actitudes de gusto

e> Dariada 6presentaremos di9erentes situaciones / con di9erentes interlocutores/ mensajes/ intenciones 9> 3endr. en cuenta la eApresi&n oral $ gestual <los gestos tam$i?n son una 9orma de expresin m.s> *n este punto tam$i?n tendremos en cuenta la atenci&n a la diversidad en nuestra aula/ es decir/ especi9icamos los casos concretos con di9icultad al respecto o ni"os con ACNEAE esta$lecemos cmo vamos a reali8ar nuestra actuacin. *n ese sentido /los principales ejes !ue guiar.n la pr.ctica diaria con este alumnado ser.n los de 9avorecer el desarrollo del lenguaje expresivo comprensivo as0 como el de eliminar los posi$les #.$itos inadecuados !ue 9renen la evolucin. Aon respecto al centro #emos de tener en cuenta los siguientes aspectos6 *nse"ar el lenguaje en diversos am$ientes naturales nunca a grupos aislados.

*nse"ar las #a$ilidades del lenguaje en relacin con otros contenidos del curr0culum. Las #a$ilidades pragm.ticas del lenguaje/ como pueden ser 9ormular preguntas o #a$lar por turnos/ tam$i?n de$en ense"arse. Atender primero el contenido del mensaje del alumnado slo despu?s corregir/ si es procedente/ los errores de sintaxis.

No se de$e pedir al alumnado !ue se expresen con 9rases demasiado largas o mu complejas/ esto viola las reglas del lenguaje normal. *nse"ar la generali8acin del lenguaje <aplicar las reglas a situaciones nuevas>. *scuc#ar siempre atentamente/ prestando atencin glo$al *s recomenda$le el uso conjunto del #a$la espont.nea *l uso de pautas de organi8acin $uen contacto visual.

la lectura en vo8 alta <intervienen distintas #a$ilidades>.

secuenciacin por el pro9esorado/ 9acilitan el aprendi8aje del sa$er escuc#ar. ,&

*l alumnado con di9icultades escolares/ se adapta mejor a una velocidad lenta en la comprensin del discurso. Adecuar la velocidad del discurso cuando se usan 9rases en pasiva/ adjetivos continuados/ 9rases adver$iales/ nuevos t?rminos/ etc.

ORIEN'ACIONES 6ENERALES A PROFESORES Adaptacin de los aspectos cognitivos as0 como en el de sus #a$ilidades comunicativo-lingI0sticas. La adaptacin no de$e de entenderse como empo$recimiento o in9antili8acin de nuestra comunicacin/ sino al contrario/ se trata de secuenciar 9avorecer el desarrollo normali8ado del lenguaje. (artir de los intereses experiencias del alumnado.

(artir de contenidos signi9icativos6 en nuestra conversacin diaria #a$lar de cosas !ue nos conciernen a am$os/ !ue son conocidas por los dos. *ste aspecto es importante a la #ora de elegir las actividades a reali8ar cada d0a. *vitar corregir o #acer repetir al escolar sus errores continuamente pues puede aumentar la sensacin de 9racaso o in#i$irlosMas en su comunicacin. @uele ser m.s Gtil #acer extensiones <de tipo gramatical o sem.ntico> a partir de lo dic#o por elMla ni"oMa. -ar tiempo al escolar para !ue pueda expresarse. 1e9or8ar los ?xitos/ esto a udar. a mejorar su autoestima su seguridad personal/ redundar. en la manera de a9rontar su tarea.

Animar al uso del lenguaje en sus distintas 9unciones6 descri$ir situaciones/ experiencias/ preguntas/ expresar sentimientos. Hacer preguntas a$iertas !ue posi$iliten diversidad de respuestas o reali8ar preguntas !ue re!uieran dos o m.s alternativas. 'tili8ar todos los medios !ue posi$iliten la comunicacin del lenguaje6 gestos/ expresiones 9aciales/ corporales/ etc. 3ener en cuenta !ue el alumnado con di9icultades de lenguaje pueden sentirse insegurosMas en situaciones tales como6 discusin oral/ lectura/ escritura etc. 'tili8ar todo tipo de representaciones visuales como a uda del tema !ue se trae6 gr.9icos/ di$ujo/ etc. 'tili8ar siempre !ue sea posi$les situaciones de juegos por !ue su car.cter in9ormal permite un mejor uso del lenguaje comunicativo. ,2

*sta$lecer cola$oraciones con la 9amilia. *l tra$ajo en la escuela de$e ser conocido por los padres para as0 apo ar esta 9orma/ las estrategias de intervencin se llevan a ca$o de 9orma complementaria por los distintos agentes.

generali8ar su uso. -e

ORIEN'ACIONES 6ENERALES PARA LA IN'ERDENCIN CON AL/7NOSIAS CON DIFIC/L'ADES CONCRE'AS PARA LA CO7/NICACIN La #a$itacin donde se realice el tratamiento de$er. disponer de un espejo ventilada sea poco ruidosa. Los ejercicios de articulacin #an de ser individuales o en pe!ue"os grupos tener poca decoracin. As0 mismo/ es conveniente !ue est? $ien es importante !ue estos se realicen delante de un espejo.

Aonviene utili8ar un magnet9ono para gra$ar el #a$la/ tanto al comen8ar el tratamiento/ como al ca$o de ciertos per0odos de tiempo/ para apreciar los avances !ue se va an consiguiendo para !ue pueda o$servar las di9erencias !ue se van produciendo. A medida !ue el alumnado aprende nuevos 9onemas de$e aprender a discriminarlos reconocerlos de las 9ormas de9ectuosas. (ara ello conviene !ue se alterne la articulacin correcta del 9onema con la dislalia !ue produc0a para !ue aprenda a OOo0rOO la di9erencia. *s importante !ue los ejercicios articulatorios no se realicen de 9orma mu exagerada/ sino de 9orma natural. *n caso de encontrar dislalias mGltiples/ a$ordar la reeducacin de cada 9onema de uno en uno/ empe8ando por el !ue menos di9icultades o9re8ca. *n el tratamiento lingI0stico/ se de$e conseguir una maduracin/ antes de comen8ar la correccin directa de la dislalia con una serie de ejercicios/ a modo de juegos/ !ue actuar.n indirectamente para conseguir el o$jetivo propuesto. Aonviene tener siempre presente/ !ue mientras m.s tiempo se le dedi!ue al tratamiento indirecto/ menos tiempo ser. necesario dedicarle a la consecucin de la articulacin correcta.

ORIEN'ACIONES 7E'ODOLO6ICAS5 ,B

*l en9o!ue pedaggico !ue adoptamos est. encaminado a 9avorecer las actividades de grupo con car.cter a$ierto/ a 9in de adaptarse a las necesidades de cada ni"oMa. -e$emos o9recer al escolar patrones correctos de la expresin oral durante las sesiones de tratamiento. (aralelamente elMla maestroMa tutorMa pone en pr.ctica consolida en las actividades ordinarias de clase/ los progresos !ue elMla ni"oMa #a alcan8ado en la intervencin lingI0stica. *n caso de necesitar atencin m.s especiali8ada/ los alumnosMas tra$ajar.n con la logopeda para tra$ajar en todas las di9icultades del lenguaje. 3anto en el contexto escolar como en el 9amiliar es necesario 9avorecer la expresin oral de 9orma relajada re9or8ando positivamente cual!uier avance. Asimismo es conveniente 9omentar !ue use el lenguaje en la interaccin con sus iguales/ procurando !ue no tenga in#i$iciones al comunicarse con el resto de compa"erosMas. Aonseguir los prerre!uisitos $.sicos de atencin/ imitacin (otenciar la movilidad/ elasticidad nuestra lengua. seguimiento de instrucciones. 3ra$ajar todo lo !ue es la motricidad $uco 9acial. mandi$ular para poder articular correctamente los 9onemas sin9ones de

relajacin la$ial/ lingual

1epeticin de pala$ras/ s0la$as/ cu as di9erencias 9onolgicas sean cada ve8 menores/ canciones/ poes0as/ adivinan8as/ tra$alenguas sencillos as0 como estructuras r0tmicas variadas.

Aon respecto a los 9onemas !ue no emite se de$e conseguir primero su produccin empleando las t?cnicas utili8adas para las dislalias para pasar posteriormente a su a9ian8amiento automati8acin/ esto mismo #aremos para los grupos voc.licos conson.nticos. Lo primero !ue de$emos procurar es !ue elMla ni"oMa #a$le/ despertando su curiosidad suscitando su inter?s. Luego intentaremos !ue ad!uiera un voca$ulario con sentido para ?lMella !ue sea capa8 de estructurar sint.cticamente dic#as pala$ras para renta$ili8ar un uso social del mismo. )inali8aremos nuestra intervencin con la intencin de conseguir una correcta articulacin/ si ello es posi$le. Nunca el desarrollo sem.ntico/ sint.ctico pragm.tico puede !uedar relegado por una o$sesiva correccin articulatoria. Insistimos/ lo m.s importante es !ue elMla ni"oMa #a$le/ en segundo lugar !ue consiga una estructuracin lgica de su actuacin lingI0stica 9inalmente/ !ue o$tenga una produccin articulatoria lo m.s normali8ada posi$le. (or otro lado especi9icaremos la relacin de nuestro tra$ajo con los temas transversales/ segGn la orden del 1= de diciem$re de 1==& !ue regula la educacin en valores. -e este modo dic#o tra$ajo !uedar0a re9lejado mensualmente a nivel de centro del siguiente modo6 Septiem"re6 el plan tendr. su puesta en marc#a a partir de octu$re. Octu"re6 tra$ajo orientado #acia el -0a de la discapacidad. ,+

Noviem"re6 tra$ajo orientado #acia el -0a de la Riolencia de C?nero. Diciem"re6 tra$ajo orientado #acia la Aonstitucin. Enero6 tra$ajo orientado #acia el -0a de la (a8. Fe"rero6 tra$ajo orientado #acia el -0a de Andaluc0a. 7ar(o6 tra$ajo orientado #acia la *ducacin Rial. A"ril6 tra$ajo orientado #acia el -0a del Li$ro. 7a$o6 tra$ajo orientado #acia el -0a de la mujer tra$ajadora 8unio6 tra$ajo orientado #acia el d0a del medio am$iente.

C> +C/4NDO ,A1LAR2 *ste punto #ar. re9erencia a la temporali(aci&n $ secuenciaci&n de actividades. Las actividades !ue propondremos desde nuestro centro girar.n en torno a tres grandes ejes6 *> 6enerales5 a nivel de aula o centro6 -0a de la constitucin <recitado de art0culos de la constitucin>/ teatro de navidad## 3> Puntuales 6 las reali8aremos en momentos determinados a lo largo del a"o <ej.6 dramati8aciones de cuentos a los m.s pe!ue"os / 9erias de li$ros donde expli!uen la tem.tica de los li$ros a vender o intercam$iar/ exposiciones de pro ectos !ue se realicen> C> Rutinarias 6 especi9icaremos actividades rutinarias !ue reali8amos en nuestra aula <ej.6 recitado de ta$las de multiplicar/ asam$leas/ pasar lista de ausentes/ juegos de mesa !ue 9omenten la expresin oral/ juegos 9on?ticos de tra$alenguas/ poes0as/ canciones> -e este modo/ las actividades !ue a continuacin proponemos se podr0an englo$ar dentro de cada uno de los distintos tipos de actividades anteriormente citadas. ,=

Algunas de las actividades tipo podr0an ser6 Para Educaci&n in%antil5 - Aanciones cam$iando las vocales - Aam$iar el sonido6 #a$lar con una sola vocal/ con una consonante/ al rev?s. - :ugar con las pala$ras6 -Pu? pasar0a si a la pala$ra...% - Au.ntas pala$ras se pueden 9ormar con...% - (ala$ras !ue comiencen/ tengan/ terminen con la misma letra o s0la$a. - Aam$iar letras para 9ormar una pala$ra nueva. - Aadenas de pala$ras <una empie8a por la s0la$a 9inal de la anterior>. - Aruce com$inaciones de s0la$as 9onemas6 <ej.6 paco-copa> - 3rans9ormaciones6 casa-caso-paso-pato-pito. - :uego del a#orcado6 adivinar una pala$ra elegida por el maestro. - Aompletar pala$ras. ej. peZ Z. -Aon9undir cuentos6 -7e8clarlos - Inventarlos al levantar tarjetas o a$rir p.ginas al a8ar. - Aam$iar la clave <el 9lautista las ovejas> - :uego de las descripciones <memor 9on?tico> - Aanciones con juegos 9on?ticos <ej.6 en un saln 9ranc?s>. - 3erminar 9rases con rima. - 3rans9ormar una 9rase dada6 a"adir/ sustituir/ !uitar/ etc. - 'so de s0m$olos pictogr.9icos <tren de pala$ras>. - *jercicios de 9omento de la imaginacin la creatividad ej 6 #a venido un $arco cargado de .... - A9ijos/ pala$ras compuestas/ su9ijos/ 9amilias de pala$ras. - Aampo sem.nticos6 reconocimiento de campos sem.nticos <vestidos/ 9amilia/ casa/ alimentos/ colegio/ calle/ animales/ juguetes/ plantas/ tiendas/ cualidades como alto - $ajo/ $ueno - malo>. - ;uscar comparaciones6 grande como..../ alto como... - 4rdenar pala$ras < nY de s0la$as/ de letras/ signi9icado>. - ;inomio 9ant.stico de 1odari. - 7irar a una persona descri$ir cmo es/ !u? lleva puesto... - 'so del tel?9ono. - ;uscar pala$ras por grupos para 9ormar #istorias. 50

- 1eali8ar improvisaciones. - @acar tres tarjetas e inventar una #istoria. - Adivinar un o$jeto/ personaje por las respuestas <s0 - no> !ue se van dando. - Aajas sorpresas. - Loter0as sonoras 9on?ticas -:uegos de parejas lgicas. - Lecturas de l.minas/ cmics - @alsa de disparates - Imitacin de o9icios/ sensaciones/ experiencias vividas... - Asam$leas. - :uegos de conciencia 9onolgica <onomatope as/ imitaciones 9onolgicas>. - Actividades generales con la 9amilia puesta en comGn con el grupo-clase. - Risitas de distintos 9amiliares !ue estimular.n la comprensin oral la participacin en grupo. - 1epresentaciones teatrales !ue aumenten su competencia ver$al. - 1ecitacin de poemas/ tra$alenguas/ reta#0las - Actividades de puesta en pr.ctica de expresiones de cortes0a convivencia <juegos de simulacin/ dramati8aciones>. - Lectura de pictogramas/ im.genes simples - 1eali8ar descripciones / de9iniciones Para Educaci&n Primaria5 -1ecitacin de poemas. - 1epresentaciones teatrales. - *xposiciones ante la clase de temas monogr.9icos. - (articipacin en de$ates. - -i.logos so$re noticias/ art0culos/ tem.ticas. - *la$oracin de patrones de tra$ajo para reali8ar di9erentes pro ectos. - 3ra$alenguas. - (resentacin de personas. - ;ienvenidas/ despedidas/ agradecimientos/ etc?tera. - (resentaciones con ordenador. - *ntrevistas. - Argumentaciones. - Cra$aciones. - Narracin oral por parte de todos los miem$ros de la clase de una #istoria inventada so$re la marc#a. 51

- Incorporacin sucesiva de expresiones #ec#as !ue enri!ue8can el discurso. - :uegos vocales. - Risitas a distintos lugares para aumentar la comprensin so$re distintas explicaciones reci$ida8as/ as0 como para recogida de in9ormacin. - Lectura de im.genes complejas a trav?s de 9otos/ jerogl09icos/ tem.ticas de imagen letra - Invencin de #istorias/ cuentos/ descripciones/ de9iniciones D> + DNDE - CON ./IJN ,A1LAR2 *s el momento de #a$lar de los recursos !ue usaremos para lograr llevar a $uen puerto nuestro pro ecto. Los dividiremos en 6 Espaciales6 de9inimos las 8onas !ue usamos para potenciar la expresin oral6 $i$lioteca de centro/ 8oom/ otras clases !ue no sean las propiasetc> ,umanos5 rese"ar las personas !ue participan en el tra$ajo6 maestrosMas de apo o/ maestraMo de (edagog0a 3erap?utica/ Logopedas6 Did@cticos6 Li$ros / ca"n de pro eccin/ juegos de expresin oral/ ordenadores/ juegos de mesa/

E> +C7O EDAL/A7OS 'ODO2 *valuaremos todo el proceso de ense?an(a $ aprendi(aje de nuestro plan (or tanto / nos centraremos en tres aspectos principalmente6 reali8aremos propuestas de mejora en caso de !ue 9uera necesario.

Alumnado5 esta$lecer criterios de evaluacin del proceso de aprendi8aje del plan. (ara ello/ proponemos diversos criterios de evaluacin !ue tendr.n su culminacin al 9inal de cada etapa educativa/ adaptando su consecucin a las di9erentes etapas educativas. -ic#os criterios ser.n6 Aomprende se expresa oralmente de 9orma adecuada a los di9erentes contextos e intenciones comunicativas. co#erente. cooperativa aprendiendo a controlar su propia conducta. 5,

'sa los conocimientos de lengua para #a$lar de 9orma adecuada 'tili8a la lengua para relacionarse

expresarse de 9orma respetuosa

'sa la lengua oral de 9orma no sexista/ clasista/ evitando juicios de valor. 1econoce solventa situaciones de su vida cotidiana donde la comprensin oral sea vital para la resolucin de pro$lemas.

'sa la expresin comprensin oral para el tratamiento de la in9ormacin/ 9ormulacin de conjeturas/ exploracin de soluciones alternativas re9lexin so$re el propio proceso de aprendi8aje. Aumenta su voca$ulario calidad expresiva @e expresa de 9orma adecuada a su edad respetando las normas pautas del lenguaje oral <entonacin/ ritmo> acordes a su edad.

7aestraIo5 reali(aremos una autorre%leAi&n de la evaluaci&n del proceso de ense?an(a Bue contemplar@ los siguientes aspectos5 - #an sido las actividades lo su9icientemente motivantes% - los agrupamientos #an sido adecuados% - #emos tenido su9iciente material% - !u? cosas #an 9altado% - cu.les #an so$rado% - Amo podr0amos mejorarlo para prximas ocasiones%.... X por Gltimo/ mantendremos conversaciones con otros compa"eros de la ense"an8a/ intercam$iando puntos de vista/ metodolog0as/ plante.ndoles nuestras dudas aceptando las sugerencias consejos de ?stos. Plan de eApresi&n oral6 re9lexionamos trimestralmente so$re el propio plan de expresin oral para poder esta$lecer as0 propuestas de mejoras adecuadas. -e este modo/ atenderemos a aspectos como6 55

a) b) c) d) e) f) g) h)

Los o$jetivos/ contenidos estrategias de evaluacin. La secuenciacin de los contenidos actividades propuestas a lo largo del curso la temporali8acin del desarrollo de las unidades. La incorporacin del desarrollo de las AA;; La metodolog0a !ue se #a aplicado. Los criterios/ estrategias procedimientos de aprendi8aje del alumnado *l esta$lecimiento de las actividades de re9uer8o educativo/ as0 como las adaptaciones curriculares para el alumnado !ue lo #a precisado Los materiales recursos did.cticos empleados. *l procedimiento para reali8ar el seguimiento

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL PARA /N C#E#I#P#

ED/CACION INFAN'IL PRI7ER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE IDEN'IDAD - DALORACIN INICIAL 'NI-A- -I-JA3IAA1 ; Pala"ra a pala"raL 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A1I3*1I4@ -* *RAL'AAI4N

3*7(41ALITAAI4N

54

Hacer uso de los conocimientos !ue Actividad6 O7i AasaO Hace uso de sus conocimientos e poseen en su vida cotidiana/ para 7ostramos 9otogra9ias de distintos .m$itos de la vidan cotidiana para expresarse mejorar la expresin oral. casa pedimos !ue las nom$ren. X nos mejor. descri$an !ue #acen en cada uno. )avorecer la expresin oral/ utili8ando Actividad6 O-nde lo pongo%O el voca$ulario !ue a #an ad!uirido o 7ostramos varios utensilios domesticos esten ad!uiriendo. pedimos !ue los nom$res/digan para !ue sirve en !ue lugar de la casa lo colocamos. )avorece su expresin oral utili8ando el voca$ulario !ue esta ad!uiriendo.

-el ,+ de septiem$re al 1+ de diciem$re

'tili8ar la expresin oral para el Actividad6 O;ienvenidosMasO 'tili8a la expresin oral para el desarrollo de #a$ilidades sociales6 1epresentamos la invitacin a un compa"eroMa desarrollo de #a$ilidades sociales 1espeto/ amistad/ cari"o/ #alagos/ para !ue venga a casa/ como lo reci$irlo/ tratarlo 9rases positivas/ etc... la despedida<como an9itrionesMas>. X cuando nos invitan. 'tili8ar la expresin oral para dar a Actividad6 OLos sentimientosO 'tili8a la expresin oral para dar a conocer sus sentimientos. Aontamos el cuento de los sentimientos ante conocer sus sentimientos. las distintas ilustraciones de sentimientos/ decimos !ue sentimiento representa descri$imos como se siente el protagonista. Aonseguir pronunciacin. una correcta Actividad6 Pu? dices% Aonsigue Nom$ramos o$jetos de la casa luego le vamos pronunciacin. cam$iando alguna vocal o consonante.*jemplo6 7esa-mese 7esa-$esa ED/CACION INFAN'IL SE6/NDO 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE OR6ANIHACIN 'NI-A- -I-JA3IAA , 9+.u Buer)a decir $o2; AA3IRI-A-*@ A1I3*1I4@ -* *RAL'AAI4N una correcta

4;:*3IR4@

3*7(41ALITAAI4N

Apreciar el lenguaje oral como medio de Actividad6 KPu? es esto%L

5&

in9ormacion comuniacion.

Aolocamos un cesto en mitad de la clase con muc#os Aprecia el lenguaje oral como medio de o$jetos de distintos rincones/ tienen !ue sacar los in9ormacin comunicacin. o$jetos nom$rarlos/ descri$irlos/ decir para !ue sirve donde es su lugar. Actividad6 OPu? saldr. de a!u0% K -erivamos las pala$ras/ ejemplo6 lec#e/ lec#eroMa/ Amplia el voca$ulario. lec#er0a... -el B de enero al ,5 de mar8o

Ampliar de voca$ulario.

Actividad 6 K'n poco de todo/ de este l0o me r0oL 'tili8ar adecuadamente el voca$ulario en Adivinan8as/ Acertijos 1eta#0las... Aultura 'tili8ar adecuadamente el voca$ulario las 9rases en las 9rases andalu8a. 'tili8ar textos orales andalu8a culturales6 de tradicion Actividad6 O4ir 4$servarO 1eali8amos un cuentacuentos/ X un cuentacuadros/ 'tili8a textos orales andalu8a culturales6 de tradicion

*structurar 9rases de manera correcta

Actividad6 KAompletandoL -ecimos 9rases para !ue sean completadas/ ejemplo6 *l pelo est. en m0.... 70s ojos son de color... *structura 9rases de manera correcta Actividad6 OA#ora esto ...O Aompartir oralmente algunas experiencias sentimientos respetando el turno de pala$ra con la *xpresa expontaneamente sentimientos a uda de un o$jeto.

#ec#os

*xpresar expontaneamente sentimientos

#ec#os

ED/CACION INFAN'IL 'ERCER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE INDES'I6ACIN 'NI-A- -I-JA3IAA 59'odos investigamos; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A1I3*1I4@ -* *RAL'AAI4N
Aonocer respetar los di9erentes momentos de una conversacin6 escuc#ar/ respetar el turno de pala$ra/ contestar Actividad6 ONo me enteroO @imular conversaciones con distintos personajes en distintas situaciones. @lo puede #a$lar !uien tiene la mascota en la mano/ los dem.s escuc#amos. Actividad6 OLo tradicionalO Aonoce respeta los di9erentes momentos de una conversacin6 escuc#a/ respeta el turno de pala$ra/ contesta

3*7(41ALITAAI4N

52

*nri!uecer su expresion oral :uego de pala$ras 6 O veo-veoO/ O alguien comi *nri!uece su expresin oral pronunciar cada ve8 m.s correctamente pan...O/ el tel?9ono. pronunciando cada ve8 m.s correctamente *structurar las 9rases de manera Actividad6 O*l ordenO correctas 4rdenar secuencias o 9rases. Aompletar 9rases. *structura las 9rases de manera -el ,4 de mar8o al correctas ,, de junio 3ra$ajar los di9erentes tonos Actividad6 O [(ero !ue me dices[O adecuandolos a la intencionalidad del Apradinamiento lector 3ra$aja los di9erentes tonos proceso comunicativo imitaciones/ onomatope as/ distintos ritmos. adecuandolos a la intencionalidad del proceso comunicativo (ronunciar cada ve8 m.s correctamente Actividad6 O*scuc#ame $ienO Aomposicion de textos como paso previo a su escritura. (ronuncia cada ve8 m.s correctamente 1econocimiento de sonidos. 'tili8ar otros lenguajes <corporal/ musical/ pl.stico/ matematico> !ue Actividad6 K *l 3eatroL 'tili8a otros lenguajes <corporal/ mejoren potencien la expresion oral. *sta actividad es m.s compleja extensa/6 musical/ plastico/ matematico> !ue Ramos a tra$ajar el tono de vo8/ agudo/ mejora potencia la expresion oral. grave... -istintros tonos de vo86 imitando distintos animales/ personajes sonidos.. *ntonacin6 segGn la emocin !ue muestre el personaje . Aantando... (ronunciacin vocali8acin a Aprendiendo el guin !ue vamos a tra$ajar para 9in de curso. *l teatro es del cuento de las emociones.

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL

C/RSOS5 *M $ 3M PRI7ARIA

PRI7ER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE IDEN'IDAD - DALORACIN INICIAL 'NI-A- -I-JA3IAA1 9N'engo m@s amigas $ amigosO; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@ A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.
- (lantear una situacin tipo <llega -Competencia lingstica: un nuevo compa"eroMa al colegio> @er capa8 de comprender - articipa en las situaciones de comunicaci!n del aula"

3*7(41A LITAAISN

5B

!ue los ni"osMas se expresen so$re cmo como actuar0an para reci$irloMa/ ser su amigoMa. 1espetar las di9erencias - -escri$ir lugares personas. individuales cuando - 1ememoracin por el alumnado enta$lamos una de actividades reali8adas por ?l/ momentos/ #oras o d0as antes. conversacin. - KHa$lar $ienL. La maestra plantea Cuardar el turno de pala$ra un juego de pala$ras parecidas para !ue las pronuncien $ien. Aceptar las opiniones ajenas - La pala$ra encadenadaL. @illade9ender/ con argumentos/ llave-vela-lago-gota-tam$orlas propias. $ordar 7anejar entender diversos registros .m$itos del lenguaje6 9amiliar/ la$oral/ - KLa #istoria locaL. Aada uno dice literario una pala$ra el siguiente lo tiene *xpresar mensajes orales de manera correcta Identi9icar la expresin de los distintos sentimientos !ue se plantean de 9orma oral. !ue seguir pero con sentido.

producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen. -Competencia matemtica. *sta$lecer la secuencia temporal de una #istoria - Interacci!n con el mundo #sico. Ralorando positivamente la o$servacin como medio de conocimiento. -Competencia social $ ciudadana. Aomunicarse con los dem.s comprender lo !ue otros les transmiten es 9undamental para 9ormar su dimensin social.

'sar adecuadamente las pala$ras !ue con9orman su propio voca$ulario.

La La ni"a La ni"a 9ue La ni"a 9ue al La ni"a 9ue al cine

respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra" escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. -Valora la importancia de comunicarse con los dems. - &escribe lugares $ personas respetando a los dems. -'ransmite mensajes que requieren respuesta inmediata de #orma correcta. - (aneja el vocabulario de di#erentes mbitos inmediatos en su entorno )#amilia" barrio*+ -Colabora en el cuidado $ mejora de los materiales bibliogr#icos $ otros documentos disponibles en el aula $ en el centro. - Conoce $ valora el habla andalu,a.

-el ,+ de septiem$re al 1+ de diciem$re

1elatar narraciones pala$ras propias.

- 'tili8acin de la lengua para tomar conciencia de las ideas los sentimientos propios de los dem.s para regular la propia conducta/ con empleando un lenguaje no discriminatorio respetuoso con las di9erencias.

-Competencia cultural $ artstica. Aonociendo el #a$la

andalu8a por los dem.s.

- %utonoma e iniciativa personal. *l tra$ajo se plantea de

modo !ue pueda ser reali8ado autnomamente/ pidiendo al alumnado !ue demuestre lo !ue puede reali8ar con los conocimientos !ue poseen #asta ese momento. -%prender a aprender. La correcta expresin de las ideas/ contri$u en al desarrollo de esta competencia.

5+

-'ratamiento de la in#ormaci!n.
1eali8ar tareas utili8ando #erramientas in9orm.ticas adecuadas a la edad.

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL SE6/NDO 'RI7ES'RE

C/RSOS5 *M $ 3M PRI7ARIA

1LO./E 'E74'ICO DE OR6ANIHACIN 'NI-A- -I-JA3IAA , 97enudo l)o de pala"ras; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@
Hacer uso de los - *scuc#ar una noticia de radio conocimientos deducidos de reproducir lo !ue se #a escuc#ado

A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.
- articipa en las situaciones de comunicaci!n del aula"

3*7(41A LITAAISN

-Competencia lingstica
@er capa8 de comprender

5=

la unidad did.ctica anterior para #a$lar de 9orma adecuada/ co#erente correcta/ para comprender a los dem.s. Interesarse por #a$lar $ien #acerse entender Ralorar la importancia de poseer una $uena expresin oral 7anejar entender diversos registros .m$itos del lenguaje6 9amiliar/ la$oral/ literario 'tili8ar la lengua para relacionarse expresarse de manera adecuada en la actividad cotidiana/ adoptando una actitud respetuosa de cooperacin. )avorecer la retentiva el desarrollo de la memoria. *xpresar las propias ideas opiniones.

- Aomentar un cuadro <o$ra de arte entre todos> *xpres-arte - (resentar unas l.minas so$re valores6 empat0a/ amistad/ violencia enta$lar un de$ate a partir de un centro de inter?s. - Cra$ar una conversacin de tel?9ono !ue los ni"osMas la comenten - *la$oracin de listas de pala$ras agrupadas por tem.ticas concretas6 o9icios/ sentimientos/ actividades lGdicas/ materiales de tra$ajo - 'tili8acin de tra$alenguas adivinan8as. - 'tili8acin de la lectura de im.genes. - Imitacin de 9rases dic#as por otro miem$ro del grupo/ intentando reproducir incluso el tono de vo8/ los ademanes del #a$lante/ de 9orma !ue pare8ca !ue el !ue #a$la es el anterior. - Aontar cuentos primero de 9orma ordenada despu?s desordenada pedirle al alumnado !ue los narre ordenadamente. - Pue el alumnado reprodu8ca rdenes en 9orma de juego <@imn dice/ la varita m.gica>

respetando las normas del intercambio - Colabora en el cuidado $ mejora de los materiales $ otros documentos disponibles en el aula $ en el centro. -Identi#ica cambios que se producen en las palabras" los enunciados* - 7emori8a pala$ras nuevas -Competencia matemtica. las pronuncia sin error. *sta$lecer la secuencia temporal de - Ralora la importancia de una #istoria. comunicarnos con los dem.s. - Interacci!n con el mundo -Aonoce los cam$ios en los #sico. Ralorando positivamente la medios de comunicacin o$servacin como medio de <correo electrnico/ Internet/ conocimiento. tele9on0a mvil> Competencia social $ - @a$e escuc#ar. ciudadana. Aomunicarse con los - 1econoce la importancia de dem.s a comprender lo !ue otros los conocimientos matem.ticos les transmiten en la vida diaria Ralorar la importancia de comunicarnos con los dem.s.

producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen. @er capa8 de conocer valorar el #a$la andalu8.

-el B de enero al ,5 de mar8o

Competencia cultural $ artstica. La valoracin de o$ras

literarias de di9erentes ?pocas culturas.

- %utonoma personal

iniciativa

Aprender a #a$lar #a$lando escuc#ando. @a$er preguntar dudas curiosidades tantas veces como sea necesario. -%prender a aprender. La

40

correcta expresin de los conocimientos/ contri$u en al desarrollo de esta competencia.

- 'ratamiento de la in#ormaci!n.
Aonocer los medios comunicacin. v0as de

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL

C/RSOS5 *M $ 3M PRI7ARIA

'ERCER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE INDES'I6ACIN 'NI-A- -I-JA3IAA 5 9 A!ora nos toca inventar; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@
7ejorar la expresin oral mediante la reali8acin de - *sceni9icacin de situaciones reales6 ir de compras/ peinarse/

A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.
- articipa en las situaciones de comunicaci!n del aula"

3*7(41A LITAAISN 41

-Competencia lingstica

actividades sistemati8adas con el 9in de contri$uir a una ma or calidad de nuestra ense"an8a. *nri!uecer su expresin oral. *ntender las producciones de los compa"erosMas Ampliar el voca$ulario. 'tili8ar los recursos corporales como apo o al lenguaje ver$al )avorecer la retentiva el desarrollo de la memoria. Interpretar diversos personajes para comprender el uso del lenguaje segGn el contexto de los interlocutores 7anejar entender diversos registros .m$itos del lenguaje6 9amiliar/ la$oral/ literario Ad!uirir una 9luide8 oral de acuerdo con su nivel de desarrollo. 'sar la expresin oral de 9orma creativa original. 1elatar narraciones con pala$ras propias

tomarse el desa uno - 4rdenar una secuencia de im.genes e inventar una #istoria en $ase a ello. - Arear un monlogo <con a uda del tutorMa> so$re la escuela/ los maestrosMas - Hacer gra$aciones con ellosMas de cuentos/ le endas<Auentos de la 7edia Lunita>. - Hacer do$lajes inventados. Aon pel0culas o con los compa"erosMas poni?ndoles vo8. - Aoncurso de c#istes -*sceni9icaciones dramati8aciones. - )ormacin de pala$ras con la primera s0la$a de una pala$ra <encadenados>. - Narrar cuentos inventados por el alumnado.

@er capa8 de comprender producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen.

respetando las normas del intercambio - &esarrolla habilidades orales para e-presar sentimientos - Interpreta e integra las ideas propias

-Competencia

mejora de los materiales $ documentos disponibles en el aula $ en el centro. - Interacci!n con el mundo -Identi#ica cambios que se #sico. / a trav?s del tra$ajo con producen en las palabras" los enunciados $ los te-tos al mensajes !ue contri$u an a la reali,ar segmentaciones" creacin de #.$itos de consumo cambios en el orden" supresiones e inserciones que responsa$le. Competencia social $ hacen mejorar la comprensi!n $ la e-presi!n oral $ escrita. ciudadana. Aomunicarse con los -- Ralora la importancia de dem.s a comprender lo !ue otros comunicarnos con los dem.s. les transmiten es 9undamental para - @a$e escuc#ar. 9ormar su dimensin social. *sta$lecer la secuencia temporal de una #istoria.

matemtica. - Colabora en el cuidado $

-el ,4 de mar8o al ,, de junio

Competencia cultural $ artstica.

Aonocer la a$undancia de pala$ras !ue #a en nuestro voca$ulario.

%utonoma e iniciativa personal.

-esarrollar #a$ilidades orales para expresar sentimientos. %prender a aprender. La correcta expresin de los conocimientos/ contri$u en al desarrollo de esta

4,

competencia. -'ratamiento de la in#ormaci!n. 1eali8ar tareas utili8ando #erramientas in9orm.ticas adecuadas a la edad.

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL

C/RSOS5 CM $ PM PRI7ARIA

PRI7ER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE IDEN'IDAD - DALORACIN INICIAL 'NI-A- -I-JA3IAA1 9,a"lo para compartir; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@
7ejorar la expresin oral - Arear mensajes orales partiendo

A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.

3*7(41A LITAAISN 45

-Competencia lingstica:

mediante la reali8acin de actividades sistemati8adas con el 9in de contri$uir a una ma or calidad de nuestra ense"an8a. Ad!uirir voca$los usuales del medio emplearlos. Aomprender responder a los mensajes reci$idos. (ronunciar adecuada. con entonacin

)avorecer la retentiva desarrollo de la memoria.

el

7antener una sencilla conversacin cotidiana.

*xpresar oralmente de 9orma correcta distintos tipos de ruegos/ peticiones/ opiniones ... - 7ediante la cola$oracin de padres escuc#ar las #a$las *numerar las cualidades de correspondientes a modelos personas/ cosas/ animales sus variados del contexto inmediato contrarios. expresarse oralmente mediante preguntas. 'sar adecuadamente las - -i.logos dirigidos. pala$ras !ue con9orman su - -ramati8acin de escenas de la vida cotidiana propio voca$ulario. Intervenir en los di.logos/ de$ates discusiones !ue se organicen en clase. 1elatar narraciones pala$ras propias. - -ada una serie de pala$ras el alumnado de$er. 9ormar 9rases con ellas

de su contexto m.s cercano con intencin comunicativa6 actividades en la casa/ en la pla8oleta/ de compras/ con los primos/ con los amigosMas - -escri$ir lugares personas. - 1ememoracin por el alumnado de actividades reali8adas por ?l/ momentos/ #oras o d0as antes. - *scuc#ando el #a$la andalu8 en diversos medios de comunicacin/ radio televisin/ expresarlo oralmente en grupo. -Lectura en vo8 alta de textos de$ate posterior so$re el contenido. - Leer el mismo texto a distintas velocidades. -3ra$ajar con #istorias cuentos6 construirlos/ interpretarlos/ cam$iarlos/ explicarlos/ - (edirle al alumnado !ue nos cuente o nos descri$a una situacin.

@er capa8 de comprender producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen.

-Competencia

matemtica.

*sta$lecer la secuencia temporal de una #istoria

- Interacci!n con el mundo #sico. Ralorando positivamente la

o$servacin como conocimiento. medio de

Competencia social $ ciudadana. Aomunicarse con

los dem.s comprender lo !ue otros les transmiten es 9undamental para 9ormar su dimensin social.

Competencia cultural $ artstica. Aonociendo el #a$la

andalu8a por su gran ri!ue8a cultural art0stica.

- %utonoma personal

iniciativa

cooperacin en con - (articipacin situaciones comunicativas <de$ates

Actuando con sinceridad #onestidad/ expresando opiniones ra8onadas sin miedo a las divergencias. 1e9lexionando so$re acontecimientos vividos/ expresando los sentimientos !ue nos #an provocado. -%prender a aprender. La correcta expresin de las ideas/ contri$u en al desarrollo de esta

- articipa en las situaciones de comunicaci!n del aula" respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra" organi,ar el discurso" escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. -Valora la importancia de comunicarse con los dems. -.structura bien las #rases. -'iene un nivel adecuado de vocabulario. -Comenta de #orma crtica te-tos orales #ormulando opiniones sobre los mismos. -/e e-presa correctamente de #orma oral mediante te-tos que presenten de manera coherente conocimientos" hechos $ opiniones. - &escribe lugares $ personas respetando a los dems. -Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los medios o te-tos" comparando $ contrastando in#ormaciones diversas. -0sa adecuadamente la respiraci!n" la #onaci!n $ la articulaci!n. - /e muestra respetuoso1a ante las aportaciones de los dems $ ante las normas de intercambio comunicativo. - 0tili,a la biblioteca $ colabora en el cuidado $ mejora de los materiales bibliogr#icos $ otros

-el ,+ de septiem$re al 1+ de diciem$re

44

o dilemas morales destinados a -esarrollar la aptitud !ue le 9avorecer la convivencia>/ con permita expresar su valoracin respeto de las normas !ue rigen la interaccin oral <turnos pensamiento. de pala$ra/ papeles diversos en el intercam$io/ tono de vo8/ posturas gestos adecuados>.

competencia.

'ratamiento de la in#ormaci!n.
Ralorando la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad actual.

documentos disponibles en el aula $ en el centro. - Valora la importancia de los medios de comunicaci!n en nuestra sociedad. - Conoce $ valora el habla andalu,a.

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL SE6/NDO 'RI7ES'RE

C/RSOS5 CM $ PM PRI7ARIA

1LO./E 'E74'ICO DE OR6ANIHACIN 'NI-A- -I-JA3IAA , 97e eApreso de %orma ordenada; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@ A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.
Hacer uso de los conocimientos - Aonocimiento del #a$la andalu8

3*7(41A LITAAISN 4&

-Competencia lingstica

- articipa en las situaciones de

so$re la lengua las normas del uso lingI0stico deducidas de la unidad did.ctica anterior para escri$ir #a$lar de 9orma adecuada/ co#erente correcta/ para comprender textos orales escritos cercanos a la realidad inmediata del alumnado. 'sar los voca$los de la expresin intra- extraescolar. 'sar adecuadamente las pala$ras !ue con9orman su propio voca$ulario los voca$los de las distintas .reas. 1elatar narraciones con pala$ras propias. -istinguir prosa verso. 1ecitar sencillos cuentos poes0as. (roducir mensajes orales de 9orma organi8ada/ adapt.ndolos a las di9erentes situaciones comunicativas evitando los usos lingI0sticos discriminatorios. 7ejorar la expresin oral mediante la reali8acin de actividades sistemati8adas. *mplear las 9ormas ver$ales en el tiempo !ue corresponda. )avorecer la retentiva el desarrollo de la memoria.

por medio de diversos medios de comunicacin/ radio televisin. @a$er expresar oralmente contenidos de la tradicin oral andalu8a en sus diversos niveles de expresin <9lamenco/ 9olclore>. - @a$er plani9icar mensajes orales/ partiendo de su contexto m.s cercano/ !ue en nuestro caso es el andalu8/ con una intencin comunicativa. - @a$er recrear oralmente textos con intencin literaria o lGdica !ue partan de la realidad cultural andalu8a. - *la$oracin de listas de pala$ras agrupadas por tem.ticas concretas6 o9icios/ sentimientos/ actividades lGdicas/ materiales de tra$ajo - @eleccin de poemas de distintos autores andaluces para poder recitarlos en el grupo de alumnosMas. - Lectura en vo8 alta de 9ragmentos de autores andaluces de$ate posterior so$re el contenido. -@imulaciones resolucin de pro$lemas descri$iendo una situacin. - 'tili8acin de los de$ates grupales. - 'tili8acin de la lluvia de ideas. - 'tili8acin de tra$alenguas adivinan8as. - 1eali8acin de juegos utili8ando sinnimos antnimos. - 'so del diccionario para el descu$rimiento de pala$ras nuevas ampliacin del voca$ulario.

comunicaci!n del aula" respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra" organi,ar el discurso" escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. - Conoce la diversidad lingstica andalu,a a trav2s de producciones orales" in#ormativas $ literarias. - Capta el sentido de te-tos orales $ escritos mediante la -Competencia matemtica. comprensi!n de las ideas 1econocer la importancia de los e-presadas $ es capa, de conocimientos matem.ticos en la relacionarlas con sus propias vida diaria e-periencias e ideas. - Interacci!n con el mundo -0tili,a la biblioteca $ comprende los mecanismos $ procedimientos #sico. Ralorando positivamente la de organi,aci!n $ selecci!n de $ otros materiales. o$servacin como medio de obras Colaborar en el cuidado $ mejora conocimiento. de los materiales bibliogr#icos $ - Competencia social $ otros documentos disponibles en ciudadana. 'sar el lenguaje el aula $ en el centro. andalu8 de 9orma di9erente en -Identi#ica cambios que se 9uncin de la situacin de las producen en las palabras" los enunciados $ los te-tos al reali,ar personas a las !ue nos dirigimos. segmentaciones" cambios en el Competencia cultural $ orden" supresiones e inserciones hacen mejorar la artstica Aonocer la gran que comprensi!n $ la e-presi!n oral $ #erencia cultural art0stica !ue escrita. nuestros antepasados andaluces -0tili,a el lenguaje oral con nos #an legado reconocer orden espacio-temporal" empleando correctamente las nuestra responsa$ilidad en su estructuras gramaticales. conservacin. -%utonoma e iniciativa - 7emori8a poes0as las recita personal. Aprender a #a$lar sin error. #a$lando escuc#ando. @a$er

@er capa8 de comprender producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen. @er capa8 de conocer valorar el #a$la andalu8.

-el B de enero al ,5 de mar8o

42

Aceptar las normas $.sicas de - Imitacin de 9rases dic#as por otro la comunicacin oral respetar miem$ro del grupo/ intentando reproducir incluso el tono de vo8/ las opiniones ajenas. los ademanes del #a$lante/ de *xpresar de 9orma ra8onada las 9orma !ue pare8ca !ue el !ue #a$la propias ideas opiniones con es el anterior. - Aontar cuentos primero de 9orma entonacin adecuada. ordenada despu?s desordenada Ralorar el rigor de la expresin. pedirle al alumnado !ue los narre ordenadamente. -)rases inaca$adas. *structurar 9rases.

preguntar dudas curiosidades tantas veces como sea necesario. %prender a aprender. La correcta expresin de los conocimientos/ contri$u en al desarrollo de esta competencia.

-Identi9ica textos orales en prosa en verso. - 1e9lexiona cr0ticamente ante expresiones ver$ales sexistas/ introduciendo las auto 'ratamiento de la correcciones oportunas in#ormaci!n. 1eali8ar tareas - @a$e escuc#ar. utili8ando #erramientas -Aonoce valora la #erencia in9orm.ticas adecuadas a la edad. cultural andalu8a. - 1econoce la importancia de los conocimientos matem.ticos en la vida diaria. -3iene un nivel adecuado de voca$ulario.

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL

C/RSOS5 CM $ PM PRI7ARIA

'ERCER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE INDES'I6ACIN 'NI-A- -I-JA3IAA 5 9 +Creamos algo nuevo2; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@

A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.

3*7(41 ALITAAI 4B

SN
7ejorar la expresin oral mediante la reali8acin de actividades sistemati8adas con el 9in de contri$uir a una ma or calidad de nuestra ense"an8a. -espertar la in!uietud por aumentar el l?xico Ampliar el voca$ulario. *mplear dominar voca$los nuevos ;uscar alternativas curriculares !ue sirvan para mejorar la expresin oral de nuestro alumnado. (roducir mensajes orales de 9orma organi8ada/ adapt.ndolos a las di9erentes situaciones comunicativas evitando los usos lingI0sticos discriminatorios. Incrementar la 9luide8 ver$al su capacidad intelectual. 7emori8ar o$ras en verso para su posterior recitado. Aceptar las normas $.sicas de la comunicacin oral respetar las opiniones ajenas. -ar de modo ra8onado una opinin. 1econocer las distintas 9ormas de expresar una misma idea. Aontri$uir a desarrollar estructuras lingI0sticas. Aonocer utili8ar di9erentes - *sceni9icacin de situaciones reales6 comprar un peridico/ pedir un taxi/ resolver un pro$lema de matem.ticas. - Aontar un cuento/ tanto individual como en grupo. - *la$oracin de un diccionario personal de clase. - *xpresarse de 9orma natural mediante la modalidad lingI0stica andalu8a/ acept.ndola reconoci?ndola. 1ecitado dramati8ado de o$ras en verso <con decorado alusivo a la tem.tica de la o$ra>. - *xposicin li$re creativa/ tanto individual como en grupo. - @a$er crear recrear oralmente textos con intencin literaria o lGdica !ue partan de la realidad cultural andalu8a. :uegos de identi9icacin de pel0culas/ o9icios/ sentimientos a trav?s de la m0mica de algGn alumnoMa -(roduccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para o9recer compartir in9ormacin opinin. *nta$lamos conversaciones tele9nicas supuestas. - (articipacin con textos en el peridico escolar. - Apo o de los textos con di$ujos - 'tili8acin de la $i$lioteca como 9uente de in9ormacin. - 'tili8acin de los juegos de rol/ - articipa en las situaciones de -Competencia lingstica comunicaci!n del aula" @er capa8 de comprender respetando las normas del producir mensajes orales !ue intercambio contienen #ec#os/ -/e e-presa de #orma oral conocimientos opiniones. @er capa8 de participar mediante te-tos que presenten de activamente en intercam$ios manera coherente conocimientos" comunicativos orales hechos $ opiniones. respetando las normas !ue los -&esarrolla habilidades orales para e-presar sentimientos rigen. -Competencia matemtica. -Comenta de #orma crtica te-tos orales #ormulando opiniones *sta$lecer la secuencia temporal de sobre los mismos. una #istoria. - Interpreta e integra las ideas - Interacci!n con el mundo propias con las contenidas en los te-tos" comparando $ #sico. / a trav?s del tra$ajo con contrastando in#ormaciones mensajes de car.cter pu$licitario/ se diversas" $ muestra la comprensi!n a trav2s de la contri$u e a la creacin de #.$itos lectura en vo, alta. de consumo responsa$le

-el ,4 de mar8o al ,, de junio

Competencia social $ -0tili,a la biblioteca $ ciudadana. 3omando contacto con comprende los mecanismos $
otras realidades di9erentes a la su a 9acilitando la erradicacin de prejuicios e im.genes estereotipadas. - Competencia cultural $ artstica. Aonocer la a$undancia de pala$ras de origen .ra$e !ue aGn perduran en nuestro voca$ulario. - %utonoma e iniciativa personal. -esarrollar #a$ilidades orales para expresar sentimientos. %prender a aprender. Acudir al procedimientos de organi,aci!n $ selecci!n de obras $ otros materiales. Colaborar en el cuidado $ mejora de los materiales bibliogr#icos $ otros documentos disponibles en el aula $ en el centro. -.mplea las diversas producciones orales para satis#acer necesidades de in#ormaci!n" aprendi,aje $ de elecci!n $ regulaci!n de la acci!n. -Comprende $ utili,a la terminologa gramatical $

4+

recursos 9uentes de in9ormacin. Ad!uirir una 9luide8 oral de acuerdo con su nivel de desarrollo. 'sar la expresin oral de 9orma creativa original. 1elatar narraciones con pala$ras propias pronunciando con entonacin adecuada. @entir el placer de expresarse con precisin.

lectura de im.genes/ juegos lingI0sticos <el a#orcado>/ tra$alenguas/ adivinan8as Inventar tra$alenguas adivinan8as. - Inventar sopas de letras crucigramas - )ormacin de pala$ras con la primera s0la$a de una pala$ra <encadenados>. - Narrar cuentos inventados por el alumnado.

diccionario para conocer pala$ras nuevas ampliar el voca$ulario. Acudir a la $i$lioteca como 9uente de in9ormacin. -'ratamiento de la in#ormaci!n. 1eali8ar tareas utili8ando #erramientas in9orm.ticas adecuadas a la edad.

lingstica bsica en las actividades de producci!n $ comprensi!n de te-tos. -Ralora la importancia de comunicarnos con los dem.s. - @a$e escuc#ar. - *s consciente de !ue la iniciativa la actitud personal son 9undamentales en el aprendi8aje para poder superar di9icultades.

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C/RSOS5 QM $ RM PRI7ARIA

PRI7ER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE IDEN'IDAD - DALORACIN INICIAL 'NI-A- -I-JA3IAA1 9+EApreso lo Bue pienso2 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@

A1I3*1I4@ -*

3*7(41 4=

*RAL'AA.
7ejorar la expresin oral mediante la reali8acin de actividades sistemati8adas con el 9in de contri$uir a una ma or calidad de nuestra ense"an8a. Hacer uso de los conocimientos !ue posee so$re la lengua las normas del uso lingI0stico para escri$ir #a$lar de 9orma adecuada/ co#erente correcta/ para comprender textos orales escritos. Adaptar la expresin oral a la situacin comunicativa. )avorecer la retentiva desarrollo de la memoria. el - Arear mensajes orales partiendo de su contexto m.s cercano con intencin comunicativa6 actividades en la casa/ en la pla8oleta/ de compras/ con los primos/ con los amigosMas - -escri$ir lugares personas. - 1ememoracin por el alumnado de actividades reali8adas por ?l/ momentos/ #oras o d0as antes. - *scuc#ando el #a$la andalu8 en diversos medios de comunicacin/ radio televisin/ expresarlo oralmente en grupo. -Lectura en vo8 alta de li$ros de$ate posterior so$re el contenido. - Leer el mismo texto a distintas velocidades. -3ra$ajar con #istorias cuentos6 construirlos/ interpretarlos/ cam$iarlos/ explicarlos/ - (edirle al alumnado !ue nos cuente o nos descri$a una situacin.
Competencia lingstica: @er capa8 de comprender producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen. Competencia matemtica.

ALITAAI SN

- articipa en las situaciones de comunicaci!n del aula" respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra" organi,ar el discurso" escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. -Valora la importancia de *sta$lecer la secuencia temporal de comunicarse con los dems. -%dopta otros puntos de vista una #istoria - Interacci!n con el mundo #sico. / $ comprende motivaciones mediante el tra$ajo con mensajes de ajenas" a la hora de resolver car.cter pu$licitario/ se contri$u e a la con#lictos con los dems.
creacin de #.$itos de consumo responsa$le. Ralorando positivamente la o$servacin como medio de conocimiento. Competencia social $ ciudadana. Aomunicarse con los dem.s comprender lo !ue otros les transmiten es 9undamental para 9ormar su dimensin social. Adem.s/ tam$i?n permite tomar contacto con otras realidades di9erentes a la su a 9acilita la erradicacin de prejuicios e im.genes estereotipadas. Aonociendo respetando las normas $.sicas de comportamiento !ue permiten la $uena convivencia entre las personas. -escri$iendo lugares personas/ siempre respetando no o9endiendo con comentarios apreciaciones negativas. Competencia cultural $ artstica. La valoracin de o$ras

Identi9icar la expresin de los distintos sentimientos !ue se plantean de 9orma oral. *xpresar oralmente de 9orma correcta distintos tipos de ruegos/ peticiones/ opiniones todo tipo de intervencin pG$lica !ue re!uiera una respuesta inmediata.

- 7ediante la cola$oracin de padres escuc#ar las #a$las correspondientes a modelos variados del contexto inmediato expresarse oralmente mediante preguntas. - -i.logos dirigidos. - Lectura de o$ras de teatro. 'sar adecuadamente las - Lectura recitacin de poes0as pala$ras !ue con9orman su con entonacin claridad. propio voca$ulario. - -ada una serie de pala$ras el alumnado de$er. 9ormar 9rases con @a$er resumir el signi9icado de ellas

-/e e-presa correctamente de #orma oral mediante te-tos que presenten de manera coherente conocimientos" hechos $ opiniones. - &escribe lugares $ personas respetando a los dems. -Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los medios o te-tos" comparando $ contrastando in#ormaciones diversas. -'ransmite mensajes que requieren respuesta inmediata de #orma correcta. -3arrar" e-plicar" describir" resumir $ e-poner opiniones e in#ormaciones en te-tos escritos relacionados con situaciones cotidianas $

-el ,+ de septiem$re al 1+ de diciem$re

&0

un texto transmitido oralmente. - 1ecreacin oral de textos con Intervenir en los di.logos/ intencin literaria o lGdica !ue de$ates discusiones !ue se partan de la realidad cultural andalu8a. organicen en clase. - (articipacin cooperacin en comunicativas de 1elatar narraciones con situaciones relacin social especialmente las pala$ras propias. destinadas a 9avorecer la convivencia <de$ates o dilemas Narrar o descri$ir situaciones/ personajes/ ideas de una morales destinados a 9avorecer la convivencia>/ con valoracin manera co#erente clara respeto de las normas !ue rigen la interaccin oral <turnos de pala$ra/ papeles diversos en el intercam$io/ tono de vo8/ posturas gestos adecuados>. - 'tili8acin de la lengua para tomar conciencia de las ideas los sentimientos propios de los dem.s para regular la propia conducta/ empleando un lenguaje no discriminatorio respetuoso con las di9erencias.

literarias de di9erentes ?pocas culturas. Aonociendo el #a$la andalu8a por su gran ri!ue8a cultural art0stica. - %utonoma e iniciativa personal. *l tra$ajo se plantea de modo !ue pueda ser reali8ado autnomamente/ pidiendo al alumnado !ue demuestre lo !ue puede reali8ar con los conocimientos lingI0sticos !ue poseen #asta ese momento. Actuando con sinceridad #onestidad/ expresando opiniones ra8onadas sin miedo a las divergencias. 1e9lexionando so$re acontecimientos vividos/ expresando los sentimientos !ue nos #an provocado. -%prender a aprender. La correcta expresin de las ideas/ contri$u en al desarrollo de esta competencia. 'ratamiento de la in#ormaci!n. 1eali8ar tareas utili8ando #erramientas in9orm.ticas adecuadas a la edad. Ralorando la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad actual.

escolares" de #orma ordenada $ adecuada - 0tili,a la biblioteca $ comprender los mecanismos $ procedimientos de organi,aci!n $ selecci!n de obras $ otros materiales. Colabora en el cuidado $ mejora de los materiales bibliogr#icos $ otros documentos disponibles en el aula $ en el centro. - Valora la importancia de los medios de comunicaci!n en nuestra sociedad. - Conoce $ valora el habla andalu,a.

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL

C/RSOS5 QM $ RM PRI7ARIA

SE6/NDO 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE OR6ANIHACIN 'NI-A- -I-JA3IAA , 9Ordeno todo lo Bue pensamos con mi !a"la andalu(a; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@ A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.

3*7(41 ALITAAI SN &1

Hacer uso de los conocimientos so$re la lengua las normas del uso lingI0stico deducidas de la unidad did.ctica anterior para escri$ir #a$lar de 9orma adecuada/ co#erente correcta/ para comprender textos orales escritos cercanos a la realidad inmediata del alumnado. 'sar adecuadamente las pala$ras !ue con9orman su propio voca$ulario. 1elatar narraciones con pala$ras propias. -istinguir prosa verso. 'tili8ar la lengua para relacionarse expresarse de manera adecuada en la actividad cotidiana/ adoptando una actitud respetuosa de cooperacin/ para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta Intervenir en los di.logos/ de$ates discusiones !ue se organicen. (roducir mensajes orales de 9orma organi8ada/ adapt.ndolos a las di9erentes situaciones comunicativas evitando

- An.lisis del #a$la andalu8 por medio de diversos medios de comunicacin/ radio televisin. @a$er expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andalu8a en sus diversos niveles de expresin <9lamenco/ 9olclore>. - *xpresarse de 9orma natural mediante la modalidad lingI0stica andalu8a/ acept.ndola reconoci?ndola. Aproximarse/ cuando las circunstancias lo re!uieran/ a las #a$las correspondientes a modelos variados del mundo cultural acad?mico andaluces. - @a$er crear plani9icar mensajes orales/ partiendo de su contexto m.s cercano/ !ue en nuestro caso es el andalu8/ con una intencin comunicativa. - @a$er crear recrear oralmente textos con intencin literaria o lGdica !ue partan de la realidad cultural andalu8a. - *la$oracin de listas de pala$ras agrupadas por tem.ticas concretas6 o9icios/ sentimientos/ actividades lGdicas/ materiales de tra$ajo - @eleccin de poemas de distintos autores andaluces/ agruparlos por tem.ticas para poder recitarlos en el tercer trimestre a los dem.s grupos de alumnosMas. - Lectura en vo8 alta de li$ros de autores andaluces de$ate posterior so$re el contenido. -@imulaciones resolucin de

-Competencia lingstica
@er capa8 de comprender producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen. @er capa8 de conocer valorar el #a$la andalu8. - articipa en las situaciones de comunicaci!n del aula" respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra" organi,ar el discurso" escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.

- /e e-presa de #orma oral mediante te-tos que presenten de manera coherente conocimientos" hechos $ -Competencia matemtica. opiniones. *sta$lecer la secuencia temporal de - Capta el sentido de te-tos orales" reconociendo las ideas una #istoria. 1econocer la principales $ secundarias e importancia de los conocimientos identi#icando ideas" opiniones $ matem.ticos en la vida diaria valores no e-plcitos. - Interacci!n con el mundo #sico. / a trav?s del tra$ajo con - Interpreta e integra las ideas mensajes de car.cter pu$licitario/ se propias con las contenidas en los contri$u e a la creacin de #.$itos te-tos" comparando $ contrastando de consumo responsa$le. Ralorando in#ormaciones diversas" $ mostrar positivamente la o$servacin como la comprensi!n a trav2s de la lectura en vo, alta. medio de conocimiento.

-el B de enero al ,5 de mar8o

Competencia social $ -0tili,a la biblioteca $ comprende ciudadana. Aomunicarse con los los mecanismos $ procedimientos de
dem.s a comprender lo !ue otros les transmiten es 9undamental para 9ormar su dimensin social. Adem.s/ la lengua tam$i?n permite tomar contacto con otras realidades di9erentes a la su a 9acilita la erradicacin de prejuicios e im.genes estereotipadas. 'sar el organi,aci!n $ selecci!n de obras $ otros materiales. Colaborar en el cuidado $ mejora de los materiales bibliogr#icos $ otros documentos disponibles en el aula $ en el centro. -Identi#ica cambios que se producen en las palabras" los enunciados $ los te-tos al reali,ar segmentaciones" cambios en el orden" supresiones e inserciones

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los usos lingI0sticos discriminatorios. 7ejorar la expresin oral mediante la reali8acin de actividades sistemati8adas con el 9in de contri$uir a una ma or calidad de nuestra ense"an8a. )avorecer la retentiva el desarrollo de la memoria. 7emori8ar o$ras en verso para su posterior recitado Aceptar las normas $.sicas de la comunicacin oral respetar las opiniones ajenas. *xpresar de 9orma ra8onada las propias ideas opiniones. Adaptar la expresin oral a la situacin comunicativa.

pro$lemas descri$iendo una situacin. - 'tili8acin de los de$ates grupales. - 'tili8acin de la lluvia de ideas. - *mpleo de juegos lingI0sticos6 enigmas < #istorias sorprendentes de las !ue slo se explica una parte el alumnado de$e adivinar el resto reali8ando preguntas> / juegos psicolgicos < partiendo de im.genes Mo manc#as/ el alumnado explica sus interpretaciones> - 'tili8acin de tra$alenguas adivinan8as. - 'tili8acin de la lectura de im.genes. - 1eali8acin de juegos utili8ando sinnimos antnimos. - 'so del diccionario para el descu$rimiento de pala$ras nuevas ampliacin del voca$ulario. - Imitacin de 9rases dic#as por otro miem$ro del grupo/ intentando reproducir incluso el tono de vo8/ los ademanes del #a$lante/ de 9orma !ue pare8ca !ue el !ue #a$la es el anterior. - Aontar cuentos primero de 9orma ordenada despu?s desordenada pedirle al alumnado !ue los narre ordenadamente. - Pue el alumnado ponga t0tulos a relatos cortos narrados por el pro9esorado. - Pue el alumnado reprodu8ca rdenes en 9orma de juego <@imn dice/ la varita m.gica>

que hacen mejorar la comprensi!n $ la e-presi!n oral $ escrita. -Comprende $ utili,a la terminologa gramatical $ lingstica bsica en las actividades de producci!n $ comprensi!n de te-tos. - 1econoce sinnimos antnimos. - 7emori8a poes0as las recita sin error. -Identi9ica textos orales en prosa en verso. - Aonoce las o$ras tra$ajadas su correspondiente autor. Competencia cultural $ - Ralora la importancia de artstica. La valoracin de o$ras comunicarnos con los dem.s. literarias de di9erentes ?pocas -Aonoce los cam$ios en los medios culturas. Aonocer la gran #erencia de comunicacin <correo cultural art0stica !ue nuestros electrnico/ Internet/ tele9on0a antepasados anda-luces nos #an mvil> legado reco-nocer nuestra - @a$e escuc#ar. responsa$ilidad en su conservacin. valora la #erencia - %utonoma e iniciativa -Aonoce personal. *l tra$ajo se plantea de cultural andalu8a. modo !ue pueda ser reali8ado - 1econoce la importancia de los autnomamente/ pidiendo al conocimientos matem.ticos en la alumnado !ue demuestre lo !ue vida diaria puede reali8ar con los conocimientos lingI0sticos !ue poseen #asta ese momento. Aprender a #a$lar #a$lando escuc#ando. @a$er preguntar dudas curiosidades tantas veces como sea necesario. @a$er reconocer nuestros errores cuando nos e!uivocamos/ lo cual nos puede lenguaje andalu8 de 9orma di9erente en 9uncin de la situacin de las personas a las !ue nos dirigimos. Ralorar la importancia de comunicarnos con los dem.s. Adoptar otros puntos de vista comprender motivaciones ajenas/ a la #ora de resolver con9lictos con los dem.s. *vitar los juicios $asados slo en las apariencias/ evitando as0 actitudes negativas $asadas en ideas preconce$idas.

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a udar a corregirlos a mejorar nuestro comportamiento. %prender a aprender. La correcta expresin de los conocimientos/ contri$u en al desarrollo de esta competencia. (oner en pr.ctica di9erentes estrategias6 seleccionar las 9uentes de in9ormacin/ comprender la in9ormacin seleccionada sinteti8arla.

- 'ratamiento de la in#ormaci!n.
1eali8ar tareas utili8ando #erramientas in9orm.ticas adecuadas a la edad. Aonocer los cam$ios en los medios v0as de comunicacin/ de la carta el tel?9ono 9ijo/ a la tele9on0a mvil/ Internet el correo electrnico.

PRO-EC'O DE 'RA1A8O DE EXPRESIN ORAL

C/RSOS5 QM $ RM PRI7ARIA

'ERCER 'RI7ES'RE 1LO./E 'E74'ICO DE INDES'I6ACIN 'NI-A- -I-JA3IAA 5 9 Somos capaces de inventar; 4;:*3IR4@ AA3IRI-A-*@ A47(*3*NAIA@ A1I3*1I4@ -* *RAL'AA.

3*7(41ALITAAISN

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7ejorar la expresin oral mediante la reali8acin de actividades sistemati8adas con el 9in de contri$uir a una ma or calidad de nuestra ense"an8a. Hacer uso de los conocimientos so$re la lengua las normas del uso lingI0stico para escri$ir #a$lar de 9orma adecuada/ co#erente correcta/ para comprender textos orales escritos. Ampliar el voca$ulario. 'tili8ar la lengua para relacionarse expresarse de manera adecuada en la actividad social cultural/ adoptando una actitud respetuosa de cooperacin/ para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta ;uscar alternativas curriculares !ue sirvan para mejorar la expresin oral de nuestro alumnado.

- *sceni9icacin de situaciones reales6 comprar un peridico/ pedir un taxi/ resolver un pro$lema de matem.ticas. - 7emori8acin de comien8os de relatos continuarlos de 9orma oral uno tras otro #asta completar la #istoria. @a$er expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andalu8a en sus diversos niveles de expresin <9lamenco/ 9olclore...>. - *xpresarse de 9orma natural mediante la modalidad lingI0stica andalu8a/ acept.ndola reconoci?ndola. 1ecitado dramati8ado de o$ras en verso <con decorado alusivo a la tem.tica de la o$ra>. Aproximarse/ cuando las circunstancias lo re!uieran/ a las #a$las correspondientes a modelos variados del mundo cultural acad?mico andaluces. - @a$er crear recrear oralmente textos con intencin literaria o lGdica !ue partan de la realidad cultural andalu8a. :uegos de identi9icacin de pel0culas/ o9icios/ sentimientos a trav?s de la m0mica de algGn alumnoMa -(roduccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para o9recer compartir in9ormacin opinin. *nta$lamos conversaciones tele9nicas

-Competencia lingstica
@er capa8 de comprender producir mensajes orales !ue contienen #ec#os/ conocimientos opiniones. @er capa8 de participar activamente en intercam$ios comunicativos orales respetando las normas !ue los rigen. @er capa8 de conocer valorar el #a$la andalu8.

- articipa en las situaciones de comunicaci!n del aula" respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra" organi,ar el discurso" escuchar e incorporar las intervenciones de los dems .4e#le-iona sobre la importancia del dilogo para resolver con#lictos /e e-presa de #orma oral mediante te-tos que presenten de manera coherente conocimientos" hechos $ opiniones. - &esarrolla habilidades orales para e-presar sentimientos - Capta el sentido de te-tos orales" reconociendo las ideas principales $ secundarias e identi#icando ideas" opiniones $ valores no e-plcitos. - Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los te-tos" comparando $ contrastando in#ormaciones diversas" $ mostrar la comprensi!n a trav2s de la lectura en vo, alta.

-Competencia

matemtica.

*sta$lecer la secuencia temporal de una #istoria. Aomprender textos de car.cter $iogr.9ico esta$lecer correspondencia entre a"os siglos.

-el ,4 de mar8o al ,, de junio

- Interacci!n con el mundo #sico. / a trav?s del tra$ajo con

mensajes de car.cter pu$licitario/ se contri$u e a la creacin de #.$itos de consumo responsa$le. 1e9lexionar so$re las acciones #umanas en contra de la tierra <contaminacin/ po$re8a/ insolidaridad> proponer soluciones a esos pro$lemas. -0tili,a la biblioteca $ comprende Competencia social $ los mecanismos $ procedimientos ciudadana. Aomunicarse con los de organi,aci!n $ selecci!n de $ otros materiales. dem.s a comprender lo !ue otros obras Colaborar en el cuidado $ mejora les transmiten es 9undamental para de los materiales bibliogr#icos $ 9ormar su dimensin social. otros documentos disponibles en el aula $ en el centro.

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(roducir mensajes orales de 9orma organi8ada/ adapt.ndolos a las di9erentes situaciones comunicativas evitando los usos lingI0sticos discriminatorios. )avorecer la retentiva el desarrollo de la memoria. 7emori8ar o$ras en verso para su posterior recitado. Aceptar las normas $.sicas de la comunicacin oral respetar las opiniones ajenas. *xpresar de 9orma ra8onada las propias ideas opiniones. 1econocer las distintas 9ormas de expresar una misma idea. Adaptar la expresin oral a la situacin comunicativa. Aonocer utili8ar di9erentes recursos 9uentes de in9ormacin. Ad!uirir una 9luide8 oral de acuerdo con su nivel de desarrollo. 'sar la expresin oral de 9orma creativa

supuestas. -Aomprensin produccin de textos orales para aprender para in9ormarse/ tanto los producidos con 9inalidad did.ctica como los de uso cotidiano/ de car.cter in9ormal <conversaciones entre iguales en el e!uipo de tra$ajo> de un ma or grado de 9ormali8acin <exposiciones de clase/ entrevistas o de$ates>. - Investigacin so$re la vida de autores literarios andaluces <Internet> leer en vo8 alta sus $iogra90as 9ragmentos de sus o$ras. - 'tili8ar la $i$lioteca como 9uente de in9ormacin. -Inter?s por expresarse oralmente con pronunciacin entonacin adecuadas. *sceni9icaciones dramati8aciones. - 'tili8acin de los juegos de rol/ lectura de im.genes/ juegos lingI0sticos <el a#orcado>/ tra$alenguas/ adivinan8as Inventar tra$alenguas adivinan8as. - Inventar sopas de letras crucigramas - )ormacin de pala$ras con la primera s0la$a de una pala$ra <encadenados>. - Narrar cuentos inventados por el alumnado. -'tili8acin de la lengua para tomar conciencia de las ideas los sentimientos propios de los dem.s

-Identi#ica cambios que se producen en las palabras" los enunciados $ los te-tos al reali,ar segmentaciones" cambios en el orden" supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensi!n $ la e-presi!n oral $ escrita. -Comprende $ utili,a la terminologa gramatical $ lingstica bsica en las Competencia cultural $ actividades de producci!n $ comprensi!n de te-tos. artstica. La valoracin de o$ras - Aonoce las o$ras tra$ajadas su literarias de di9erentes ?pocas correspondiente autor esta$leciendo culturas. Aonocer la a$undancia de correspondencia entre a"os siglos. pala$ras de origen .ra$e !ue aGn - Ralora la importancia de perduran en nuestro voca$ulario. comunicarnos con los dem.s. - %utonoma e iniciativa -Aonoce las p.ginas \e$s sus personal. *l tra$ajo se plantea de canales de comunicacin. modo !ue pueda ser reali8ado - @a$e escuc#ar. autnomamente/ pidiendo al -Aonoce valora la #erencia alumnado !ue demuestre lo !ue cultural andalu8a. puede reali8ar con los - *s consciente de !ue la iniciativa conocimientos lingI0sticos !ue la actitud personal son poseen #asta ese momento. 9undamentales en el aprendi8aje Aoncienciarse de !ue la actitud para poder superar di9icultades. personal la iniciativa para superar di9icultades son 9undamentales en el aprendi8aje. -esarrollar #a$ilidades orales para expresar sentimientos. %prender a aprender. La correcta expresin de los conocimientos/ contri$u en al desarrollo de esta competencia. Acudir al diccionario Adem.s/ la lengua tam$i?n permite tomar contacto con otras realidades di9erentes a la su a 9acilita la erradicacin de prejuicios e im.genes estereotipadas. 1e9lexionar so$re la importancia del di.logo en la resolucin de con9lictos.

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original. para regular la propia conducta/ un lenguaje no 1elatar narraciones empleando discriminatorio respetuoso con las con pala$ras propias di9erencias. - *la$oracin de preguntas so$re un tema cient09ico o de actualidad.

para conocer pala$ras nuevas ampliar el voca$ulario. Aonocer las reglas ortogr.9icas ser capa8 de detectar errores. Acudir a la $i$lioteca como 9uente de in9ormacin.

'ratamiento de la in#ormaci!n. 1eali8ar tareas

utili8ando #erramientas in9orm.ticas adecuadas a la edad. Aomprender la organi8acin de las p.ginas \e$s/ anali8ando la 9ia$ilidad de las mismas. -esarrollo del esp0ritu cr0tico 9rente a la pu$licidad.

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