Las prcticas docentes desde el nuevo paradigma

Introduccin: Teniendo en cuenta que la memoria segn Gloria Edelstein se trata de un rastreo en el cual se encuentran presente las subjetividades permitiendo pensar de nuevo sobre lo vivido, para un anlisis de las prcticas actuales y as poder mejorarlas. Es por esto que en la presente memoria hare un anlisis sobre todo lo vivido durante mis prcticas de residencia, llevadas a cabo en la E.E.P. N 82 Alberto Larroque E.E.P.N140 Regimiento de Patricios. Las que se encuentran ubicadas en zonas de la periferia de la ciudad, creadas a partir del plan quinquenal. Tomando como tpico Las practicas docentes desde el nuevo paradigma, con el objetivo de tratar de reflexionar sobre cmo deben ser las mismas desde una mirada socio-crtica y comparar/relacionar mi experiencia en la residencia. Me basar para realizar este anlisis en los aportes brindado por los siguientes autores: Liliana Sanjurjo, Elena Achilli, Martiniano Roman Perez-Eloisa Diez Lopez, Paulo Freire.

Desarrollo La docencia es una prctica compleja, con sus tensiones, dificultades, sobre todo administrativas y de gestin, pero al mismo tiempo humana llena de satisfacciones.1 Por lo citado anteriormente y coincidiendo con Elena Achilli, la prctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, cargada de conflictos que requieren pronunciamientos polticos y ticos. Son espacios de anlisis, reflexin y produccin de conocimiento sobre la enseanza, la institucin educativa y los contextos. En otras palabras la prctica docente es una compleja red de actividades y relaciones. Mis prcticas como futura docente las realice en un primer momento en la E.E.P. N82 Alberto Larroque la misma se encuentra ubicada la calle Necochea, en segundo momento en la E.E.P. N140 Regimiento de Patricios ubicada en la calle Avenida del Trabajo N1. ambas escuelas proceden de la poca peronista creadas a partir del plan quinquenal (1955), por lo tanto comparten algunas caractersticas como por ejemplo poseen grandes galeras decoradas con dibujos y carteles de los chicos , cuenta con sala de computacin, biblioteca, sala de maestros, direccin, cocina, baos, y unas 15 aulas aproximadamente, ambas tiene modificaciones estas fueron a consecuencia del aumento de la matricula y su vez acompaada por el aumento de la poblacin y con el objetivo de brindar mayores comodidades para los actores de la institucin, por ejemplo construccin de S.U.M. y la cocina como as tambin aulas nuevas. Coincidiendo con lo que afirma Daniel Filmus ms de la mitad de nios argentinos vive en hogares pobres2. Por lo tanto ms de la mitad de los alumnos de las escuelas, pertenecen a un nivel socioeconmico pobre.

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Dentro de un contexto socioeconmico diverso, la escuela pblica a la cual acceden casi en su totalidad stos nios?; la escuela se muestra como el espacio de, formacin y contencin de los alumnos que permite integrarlos a la sociedad. Podemos observar que en ambas instituciones escolares la mayora son

alumnos que provienen de familias humildes, con problemas econmicos, familiares entre otros, como as tambin nios de zonas vecinas y algunos nios en hogares de transicin.3 En cuanto a lo familiar hay alumnos cuyos padres estn muy atentos a sus logros y avances, por ende ellos brindan el apoyo necesario a sus hijos; hay otros que dicen que si les ayudan, pero los resultados y las evidencias muestran lo contrario, ya que suele generar incumplimiento de tareas por parte de los alumnos, desinters en el aprendizaje de las diferentes reas, adems descuido en el uniforme as como falta de respeto al reglamento escolar, esto ltimo pude notar ms en la primer escuela ya que en la misma me toco un 4 grado en donde los nios eran violentos, se discriminaban unos a otros, por lo cual la docente de ciencias naturales nos pidi que trabajramos los valores a partir de una clase de E.S.I y as poder disminuir la discriminacin entre ellos, fomentar valores y cumplimiento de normas. La clase durante su desarrollo fue positiva porque implementamos otro modos de ubicacin en el aula ya que los hicimos sentar el suelo en ronda, creamos un juego en donde ellos tenan que ponerse en el lugar del otro dando lugar a que los nios puedan expresar sus sentimiento y contar que le molestaba uno de otro y comprometerse a cambiar sus actitudes, cabe aclararque hoy en da no puedo afirmar que ese compromiso siga en pie ya que esta clase fue dada el ltimo da de mis prcticas. Espero que esta clase si haya provocado realmente un cambios en el comportamiento y actitud del nio, ya que el clima que se viva a diario en la institucin era de agresiones constantes, tanto verbal como fsica y dentro del aula esto provocaba la interrupcin de la clase, si bien al principio de la clase costo que

Mas manitos y Hogar nmero 4.

se adaptaran a nuestra propuesta para m fue una de las mejores clases que di en este grado ya que se logr romper con sus estructuras? Que estructuras? En cuanto en la segunda escuela estuve en 1grado los nios eran inquieto ,para mi caracterstica propia de la edad, eran compaeros se ayudaban unos a otros, durante las clases participaban, estaban siempre predispuestos a trabajar, la mayora se encontraba en una etapa silbica segn lo que sostiene Andrea Frigerio4 y en matemtica se poda notar que se encontraban en el estadio de operaciones concretas segn la teora de Piaget ya que los mismos trabajaban mejor con material concreto (este concepto hay que ampliar el nio esta en una etapa donde puede imaginarse un resultado concreto es decir ejm puede intuir la cantidad exacta que puede entrar en un litro de agua , en la etapa anterior no podria calcularlo), es por todo esto que aqu era necesario brindar un andamiaje continuo al alumno. Considerando que la prctica docente consiste en ensear y otras actividades ms puedo decir que en ambas escuelas se les brindaba a los alumnos el almuerzo y la merienda, como as tambin se les facilitaba ropas y calzados, esto teniendo en cuenta que en la actualidad, a causa de la heterogeneidad del alumnado, la funcin de la escuela no es solo pedaggica, sino la de atender a cuestiones diversas tales como: dar de comer, prevenir problemas de salud y de violencia, cuidado de la higiene, etc. sin perder la calidad educativa, siendo una verdadera contenedora social. Es cierto que la escuela hoy por hoy, se ha convertido en una verdadera contenedora social, pero en realidad no debera serlo, su funcin es de ndole formativa y no la de asistencialismo social. Pero no podemos en la prctica, negar la realidad ya que nadie puede aprender algo cuando tiene hambre. Teniendo en cuenta lo narrado hasta el momento puedo afirmar que las prcticas docentes son complejas, en donde se deben tomar decisiones, realizar ajustes,

modificaciones de acuerdo a las necesidades y caractersticas del aula, estas siempre sustentadas desde un paradigma. Kuhn define a un paradigma como el estilo de ver, de percibir, de conocer y de pensar perteneciente a una comunidad cientfica. En lo pedaggico el paradigma se convierte en un modelo de accin. En la actualidad las prcticas docente deberan estar sustentadas desde el paradigma sociocrtico, pero durante un tiempo pueden coexistir distintos paradigmas, esto pude evidenciarlo durante mi residencia, ya que en algunas prcticas docente se poda notar aspectos del paradigma tradicional o conductual y en otras aspectos del sociocrtico. Desde el paradigma sociocrtico se apunta al desarrollo de capacidades para lograr un pensamiento crtico, autnomo y creativo, esto lo pude observan en la docente de 1 grado ya que propona actividades en la cual el nio deba

reflexionar a travs de su participacin, la misma respetaba los tiempo de cada alumno, evaluando de una manera procesual y formativa ya que hoy sabemos que el aprendizaje implica un proceso continuo e interactivo. Sin embargo en aos anteriores con la presencia del paradigma tradicional la educacin era muy distinta a lo que es ahora, cuando los nios ingresaban a 1grado luego de las vacaciones de invierno ya deban de estar leyendo, de lo contrario reprobaban, y en los grados ms altos el maestro impona la clase, los temas y el material a utilizar sin que el alumno pudiera decidir y buscar su propio conocimiento. Con lo anterior mencionado en el caso de 1grado ahora no es indispensable que el nio aprenda a leer exactamente en ese ao, todava tiene la oportunidad de lograrlo en lo que es 2|grado, es por esto que el docente continua con el grupo de alumnos; en los grados ms altos ahora se procura que el nio investigue e indague acerca de lo que desea y quiere aprender. Como as tambin desde este nuevo paradigma el aprendizaje debe ser contextual y compartido, teniendo en cuenta esto pudimos lleva adelante el proyecto del mural, para la realizacin del mismo nos apoyamos el contexto de la escuela ya

que trabajamos la ubicacin, historia y actores de la escuela, siendo participes del mismo ambos 1 grado demostrando as que el trabajo en equipo se puede dar, y que el aprendizaje cuando es compartido es mejor, esto puedo decir debido a que la mayora de las clases fueron con actividades compartidas entre los dos grupos. Algo muy importante tambin desde este paradigma es que el docente sea investigador, claramente la docente orientadora de 1 grado demostr serlo ya que conoca las teoras y a la vez trataba de ponerlas en prctica de la mejor manera posible, esto me lleva a decir que a lo largo de mi carrera tendr que esforzarme para mejorar mis prcticas como docente y seguir perfeccionndome para as poder brindar un buen aprendizaje en los alumnos. Sin embargo la docente orientadora de 4 grado durante el perodo de observacin se not que sus clases eran llevadas de una manera tradicional, ya que la misma expona sus clases, pero sin embargo a la hora de llevar a cabo nuestras clases nos permiti innovar con lo planteado desde el nuevo paradigma, mediante la indagacin de ideas previas de los alumnos, la utilizacin de recursos tecnolgicos como as tambin el trabajo en grupo y el uso de material concreto, se notaba en ella buena predisposicin e inters por el cambio.

Conclusin Finalmente puedo decir que los paradigmas regulan la accin del docente, como tambin que pueden coexistir dos paradigmas en un mismo tiempo, esto lo pude evidenciar durante mi residencia, cuando la docente implementaba todo lo nuevo para que el alumno aprenda, pero a la vez deca que haba momentos donde el tradicional no era malo sino que hay que saber usarlo y no transformar las clases en rutina. Lo que rescato de mis prcticas es que a lo largo de este tiempo me he dado cuenta de muchos errores que he cometido en la misma, por ejemplo uno de ellos es que pensaba que siempre se poda trabajar en matemtica con material concreto, pero en una clase de fracciones no resulto a lo que tuvimos que cambiar automticamente de estrategia, a la vezesto tambin me han permitido mejorar, s que no soy perfecta pero creo en eso qu e se dice caminante no hay camino, se hace camino al andar y que no hay que quedarse estancados, hay que avanzar, como as tambinconsidero que an puedo aprender ms, pienso que lo ms rescatable de misprcticas es la constancia y responsabilidad que puse para llevarlas a cabo y no caer en una rutina y en lo tradicional, sino focalizarme desde el nuevo paradigma en el cual me estoy formando. Si bien durante la formacin docente se nos ensea teora pienso que en realidad es la experiencia, de estar da a da trabajando en el saln de clase y

relacionndonos con los alumnos las que nos brinda la posibilidad de mejorar nuestras prcticas.