ESPACIO CURRICULAR FILOSOFA Fundamentacin La filosofa, en tanto actividad de cuestionamiento y de bsqueda de sentido, rechaza las respuestas simples, despliega

la indagacin y la actitud problematizadora, delimitando sus ncleos de reflexin: el de las cuestiones filosficas en sentido estricto - que incluyen tem ticas filosficas socialmente significativas como la antropologa filosfica, el problema del conocimiento, la !tica, entre otras - y el de las cuestiones lgico-epistemolgicas, de corte instrumental, en el que se despliegan procedimientos lgicos, argumentativos y reflexiones sobre el conocimiento cientfico" #iertamente que la distincin entre un ncleo y otro se $ustifica por la especificidad y la marcada instrumentalidad del segundo" %in embargo, ambos contribuyen tanto al fin principal como al fin proped!utico de la educacin &olimodal, puesto que resultan indispensables para la formacin general y permiten el desarrollo de estudios superiores" La 'ilosofa entendida como una actividad se vale de procedimientos discursivos y argumentativos para elaborar y resignificar sus problemas y, as, permite realizar un aborda$e que est en consonancia con el fin principal de la educacin &olimodal" %in embargo, este propsito por si solo no garantiza un verdadero aporte a dicho fin si no se plasma en un proyecto para el aula que tenga como teln de fondo una concepcin activa de la ense(anza en materia filosfica y que se constituya poniendo en debate las tres dimensiones fundamentales: las preguntas o problemas, el marco histrico y las herramientas de la argumentacin, haciendo efectivo el e$ercicio del $uicio crtico sobre los distintos aspectos de la realidad, con el propsito de desarrollar competencias para participar de manera consciente, crtica y transformadora en la sociedad" %i la propuesta de ense(anza se organiza en este marco conceptual, el aprendiza$e de la 'ilosofa puede brindar una formacin significativa para la vida democr tica, a partir del an lisis crtico de los problemas que surgen de experiencias en el mundo y que refieren a la $usticia, los derechos humanos, la convivencia, el conocimiento, la eleccin, la necesidad de fundamentacin, la aceptacin razonada de las reglas" #iertamente que este traba$o supone desarrollar habilidades de traba$o intelectual y de pensamiento crtico, as como ciertas actitudes que propician el traba$o intelectual y que, a la vez, son parte de la competencia dialgica" )sta competencia favorece una visin conceptual din mica de la realidad que otorga al individuo la capacidad de adaptarse a los diversos requerimientos en la formacin permanente para el mundo del traba$o"

Objetivos generales *econocer, comprender y aplicar conceptos y procedimientos filosficos fundamentales" *econocer la identidad del conocimiento filosfico m s all de la diversidad de enfoques y la pluralidad de respuestas desarrolladas a lo largo de la historia del pensamiento" +esarrollar la capacidad de reflexionar crticamente acerca de cuestiones filosficas socialmente significativas" +esarrollar una actitud de respeto y tolerancia frente a los distintos puntos de vista"

Contenidos de ense an!a La siguiente propuesta de organizacin de contenidos intenta agrupar los contenidos centrales de la disciplina en un con$unto coherente de bloques tem ticos orientativos" Los mismos son susceptibles de ser organizados y secuenciados en unidades did cticas

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diversas, segn el criterio del docente a cargo del espacio curricular, a partir de un diagnstico de las caractersticas del grupo de alumnos con el que traba$a, y en el marco del proyecto pedaggico institucional" )n cada caso se contempla un con$unto de herramientas o procedimientos que se proponen como saberes estructurantes que propician la posibilidad de e$ercer la crtica y la accin de filosofar" +e alguna manera pensamos que al tiempo que se desarrollan los contenidos sustantivos se despliegan los instrumentos que hacen posible la reflexin filosfica"

"LO#UE $
La %iloso%&a )ste bloque, de car cter introductorio, se propone ofrecer una caracterizacin general de la filosofa como actividad terica que presenta rasgos especficos, identificables an en el marco de una consideracin de la diversidad y comple$idad de su desarrollo" &recisamente, en virtud de dicha comple$idad, y dada la importancia de preservar un grado suficiente de apertura y pluralidad en la concepcin de la disciplina, deberan enfatizarse aqu los aspectos relacionados con la condicin de la filosofa como una pr ctica terica problematizadora y crtica, para la cual resultan centrales las actividades de formulacin de preguntas, la bsqueda de razones y la confrontacin de argumentos" #ontenidos #aracterizacin" #iencia, ideologa y filosofa" &roblemas y disciplinas filosficas" %entido y fin de la filosofa" /reve rese(a histrica de la filosofa" 0erramientas' 'ormulacin de preguntas" #lasificacin de preguntas" 1mportancia y necesidad de dar razones en materia filosfica"

"LO#UE (
La lgica )l dominio de los procedimientos argumentativos y discursivos, as como el conocimiento de los conceptos fundamentales de la lgica, forman parte de las habilidades necesarias para el desarrollo de la capacidad crtica que la ense(anza filosfica procura favorecer" 2stas son herramientas que permiten organizar las estructuras del discurso e identificar los componentes de los razonamientos, constituyendo as un momento analtico que la lectura comprensiva y la elaboracin de un discurso propio presuponen" )n primera instancia, la significatividad del aprendiza$e de la lgica requiere que estos conocimientos sean desarrollados y puestos en uso en el an lisis de textos de distinto orden y en relacin con situaciones de la vida cotidiana" 3lteriormente, la discusin de los problemas filosficos que se abordan en los bloques subsiguientes requerir 4 de manera especialmente destacada en relacin con los problemas gnoseolgicos y epistemolgicos 4 el mane$o fluido de buena parte de estas categoras y conceptos" #ontenidos 5rgumento y razonamiento" )structura" #lasificacin" )l lengua$e y la argumentacin" 3sos del lengua$e" Lengua$e natural y lengua$e formal" La definicin" 'alacias" Lgica proposicional" Las proposiciones" Los t!rminos" %imbolizacin" #onectivas y tablas de verdad" Leyes lgicas" *azonamientos proposicionales y pruebas de validez e invalidez" Lgica de predicados" 'unciones proposicionales y cuantificadores" &roposiciones universales y existenciales" 0erramientas' )stablecer distinciones" 0acer inferencias" "LO#UE ) El *roblema del conocimiento )l problema gnoseolgico constituye un componente central en el desarrollo histrico del conocimiento filosfico, que caracteriza a una disciplina que reflexiona de manera permanente sobre sus propias condiciones de posibilidad" %i la inclusin de un bloque
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destinado a la consideracin del problema del conocimiento se $ustifica as por referencia a las exigencias internas de la pr ctica filosfica, y remite entonces al ob$etivo general de identificar la especificidad de un conocimiento de esta ndole, ocurre adem s que el acceso a la discusin gnoseolgica permitira a los alumnos apreciar de manera rigurosa los supuestos subyacentes a las nociones comnmente adoptadas y reproducidas en torno a la cuestin del conocimiento, y $uzgar crticamente su alcance, sus limitaciones, y dificultades" #ontenidos #reer, saber, conocer" 7ipos de fundamentacin" La razn crtica" )sc!pticos y dogm ticos: pasado y presente" &osibilidad y lmites del conocimiento humano" )mpirismo, racionalismo, criticismo" )mpirismo lgico" La verdad como problema" +istintas concepciones en torno a la verdad" +ebates contempor neos" 0erramientas: +etectar supuestos" 'ormular hiptesis" 0acer inferencias" "LO#UE + El *roblema e*istemolgico, +el mismo modo que en relacin con los contenidos del bloque anterior, conocer el debate filosfico sobre el status de la ciencia permitira a los alumnos, en primer t!rmino, contar con elementos de $uicio para reflexionar crticamente sobre la concepcin corriente de esta actividad que ha adquirido una relevancia indiscutible, torn ndose omnipresente en la vida del hombre contempor neo, sea como fuente de las mayores esperanzas o como amenaza de los m s grandes peligros" %i esta presencia de la ciencia en la vida cotidiana dota de sentido a la propuesta de analizar las vinculaciones de la ciencia con el desarrollo tecnolgico, as como sus consecuencias sociales e implicaciones !ticas, el ob$etivo de contribuir, a partir de la ense(anza de la filosofa, a una preparacin para los estudios superiores, exige poner a consideracin la multiplicidad metodolgica real de la pr ctica cientfica, y develar el car cter dogm tico de la pretensin de la existencia de un nico m!todo cientfico" #ontenidos #iencia y teora cientfica" La investigacin cientfica" #lasificacin de las ciencias" )l lengua$e de las ciencias" Los modelos de las ciencias" 8!todos cientficos" )xplicacin y prediccin" )xplicacin y comprensin" #iencia y sociedad" +ebates epistemolgicos contempor neos" #onsecuencias sociales y !ticas del desarrollo cientfico y tecnolgico" 0erramientas: 'ormular hiptesis" +ar e$emplos y contrae$emplos" 5n lisis de casos e inferir consecuencias"

"LO#UE El *roblema antro*olgico, La pregunta por la condicin humana conlleva, en las diversas modalidades que ha adoptado su formulacin a lo largo de la historia del pensamiento occidental, una problematizacin de la posicin que se atribuye al hombre en el mundo, en la relacin con los otros hombres, con la naturaleza, con la historia9 en definitiva, con una totalidad que 4 concebida de distintas maneras - lo trasciende y condiciona, al tiempo que se ofrece o puede ser vista como mbito para el desarrollo de sus capacidades y potencialidades" )s en esta relacin constitutiva con aquello que trasciende su particularidad que el su$eto despliega la pregunta por el sentido" )n el marco de la pluralidad de los modos en que el hombre se ha concebido a s mismo, el estudio de algunos de los problemas antropolgicos que ha abordado tradicionalmente la filosofa resulta relevante para precisar y enriquecer la discusin sobre la condicin humana actual, y para establecer relaciones significativas con los temas comprendidos en los restantes bloques de contenidos"

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#ontenidos #oncepciones tradicionales sobre el hombre" 3nidad y dualidad" )sencia y existencia" ,ecesidad y libertad" La trascendencia" La pregunta por lo absoluto" )l sentido de la vida humana" La condicin humana en la posmodernidad" 0erramientas: +etectar supuestos" &untos de vista" "LO#UE . El *roblema /tico )l con$unto de las cuestiones !ticas constituye un campo propio de la disciplina filosfica que resulta de la mayor relevancia en relacin con el fin principal de la educacin polimodal" %i bien en todos los bloques tem ticos, el aborda$e propuesto supone que la ense(anza de la filosofa puede representar, en su integralidad, un aporte al ob$etivo de preparar para la incorporacin consciente y responsable en una sociedad democr tica y moderna, es aqu donde el tratamiento directo de los conceptos fundamentales que desarrollan las principales perspectivas !ticas permite tomar como ob$eto de estudio los problemas que plantea la integracin del individuo en la dimensin colectiva" )n este marco cobra importancia destacada la atencin sobre los procedimientos argumentativos y los procesos de toma de decisiones, que constituyen el ncleo conceptual de las principales teoras !ticas contempor neas" La relacin entre !tica y poltica debera permitir, en esta instancia, advertir la vinculacin profunda y comple$a entre ambos aspectos constitutivos de la vida en sociedad, introduciendo a los alumnos en una problem tica que se desarrolla en la propuesta de +erechos 0umanos y #iudadana" #ontenidos 2tica y moral" +iscernimiento moral" 'ormas de argumentacin moral" )l su$eto moral" +esarrollo de la conciencia moral" 5utonoma y heteronoma moral" Libertad y responsabilidad" &rincipales teoras !ticas" )l problema !tico de los procesos de decisin" Los procesos de decisin como eleccin racional" )l paradigma comunicacional: conversar, deliberar, negociar como e$emplo de proceso de decisin" 2tica y poltica" 0erramientas: 5n lisis de casos" 'ormular criterios" &onerse en el lugar del otro" "LO#UE 0 1ebates %ilos%icos sobre *roblem2ticas contem*or2neas, Los conocimientos previamente desarrollados se aplican en este bloque al examen de situaciones problem ticas contempor neas, en cuyo aborda$e es necesario destacar la dimensin filosfica presupuesta tanto en su formulacin como en el planteo de las soluciones propuestas" Los alumnos deberan poder reconocer el modo en que, en el debate de estos problemas, se presentan las perspectivas filosficas estudiadas, sus conceptos y articulaciones fundamentales, y aplicar ellos mismos las habilidades desarrolladas para fundamentar sus propios puntos de vista" )l sentido de la reflexin filosfica como pr ctica crtica se pone especialmente de manifiesto en cuanto permite abordar aquellas cuestiones que forman parte de las preocupaciones presentes, relativas a situaciones que exigen la bsqueda colectiva de soluciones y que resultan especialmente inquietantes en la medida en que afectan profundamente las condiciones de vida de la mayora o la totalidad de los hombres en la sociedad contempor nea" #ontenidos La globalizacin" La pobreza mundial" La determinacin acerca de la vida" ;uerra y carrera armamentista" <iolencia social e inseguridad" &roblem ticas ambientales: violacin del equilibrio ecolgico" #orrupcin" +iscriminacin" 0erramientas: &onerse en el lugar del otro" 'ormular criterios" #onfrontar distintos puntos de vista"

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Consideraciones did2cticas 7radicionalmente la pr ctica de la ense(anza de la 'ilosofa en la escuela ponder la comprensin de los contenidos filosficos en desmedro del desarrollo de habilidades cognitivas y del desarrollo de actitudes, h bitos y valores a partir de la consideracin de cuestiones filosficas" 5s, la exposicin o clase magistral se constituy en la herramienta did ctica por excelencia y el aprendiza$e filosfico consista en la repeticin de una coleccin de historias, conceptos o temas" )n la actualidad, los fundamentos y propsitos de este espacio curricular se(alan una perspectiva did ctica innovadora respecto a la tradicional a la hora de interpretar los contenidos, puesto que impone establecer una seleccin y secuenciacin de los mismos en conceptuales, procedimentales - propios del traba$o intelectual y los provenientes de la lgica informal - como as tambi!n de los actitudinales determinantes en los procesos de comunicacin reflexiva" %er preciso, entonces, adoptar una interpretacin del espacio curricular que muestre un criterio de integracin de las distintas dimensiones que lo componen y que, al mismo tiempo, contemple las lgicas disciplinares" )n este sentido, pensamos que los temas relativos a la argumentacin y a los procedimientos m s generales del razonamiento >e$e proped!utico? actan como soporte estructurante en el desarrollo de los problemas de las distintas disciplinas >e$e conceptual? en el contexto en el que tienen lugar >e$e histrico? y que, al mismo tiempo, facilitan la realizacin de traba$os escritos y debates sobre temas de inter!s vinculados a los derechos humanos, a la vida democr tica, a las cuestiones epistemolgicas, !ticas, etc" >e$e de la investigacin crtica?" )sta organizacin general de los contenidos se sostiene en dos ideas centrales: el di logo y la indagacin de un concepto o problema" #onsidera al aula como un espacio en el que se discuten e investigan temas que resultan problem ticos o significativos para el alumno" %e parte de un inicio concreto en el que se trata de motivar y plantear problemas que inviten a poner en $uego habilidades de distinto tipo, buscando que los alumnos se cuestionen y formulen preguntas que les resulten significativas, hagan suyo el problema" 7!cnicas de din mica grupal como el debate, el torbellino de ideas, el collage, son recomendables para esta etapa de motivacin" )l segundo momento consiste en la bsqueda de sentido a partir de poner en cuestin un tema" )n esta actividad los alumnos descubren en los procedimientos buenos aliados para sostener lo que piensan, dar razones, acudir a la historia del pensamiento, analizar textos filosficos" )n lo actitudinal se escuchan unos a otros, aprenden a respetar otros puntos de vista diferentes del propio" 7!cnicas de din mica grupal como el panel de expertos, seminario, mesa redonda, re$a, resultan pertinentes para esta etapa de elaboracin como as tambi!n t!cnicas de estudio dirigido tanto individuales como grupales" )l tercer momento del proceso de aprendiza$e es el de sntesis, aplicacin y evaluacin crtica" 7!cnicas de din mica grupal como role-playing, debate, proyecto de visin futura, $urado -. son apropiadas para esta instancia de cierre" #on relacin a los problemas de Filosofa los cursos debieran ser terico-pr cticos en todos los casos, reservando la posibilidad de que el alumno, adem s, participe de talleres de lectura y comprensin de textos para que sea capaz de producir un traba$o original de dos p ginas y, $unto con el grupo de pares y los profesores, llevar a la pr ctica esas habilidades en una instancia de di logo filosfico" )sta propuesta requiere de una did ctica de la ense(anza de la filosofa para el ,ivel &olimodal que haga efectiva la integracin de los e$es mencionados m s arriba al interior del espacio curricular y que facilite el traba$o autnomo de los alumnos, tanto individual como grupal, como as tambi!n la consideracin racional de aquello que interpela"

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