Direccin de Educacin Polimodal y Trayectos Tcnico-Profesionales

PROGRAMA PARA LA DEFINICIN DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL POLIMODAL

Documento base

Septiembre de 2003

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Sobre los !nes "e la E"ucac!#n Pol!mo"al

$% Al&unas cla'es "el "ocumento( Las )re&untas b*s!cas%
Por qu comenzar reflexionando sobre los fines de la Educacin Polimodal? o creemos posible or!ani"ar la construccin del Dise#o $urricular del i%el &con la cantidad de decisiones esenciales 'ue ello implica& si no es a la lu" de definiciones preliminares 'ue e(pli'uen y )erar'uicen los fines de la Educacin Polimodal* +s, nuestro aborda)e no tiene una intencin ornamental o acadmica- y slo atiende los aspectos m.s rele%antes 'ue pueden !uiar dic/as decisiones* Es necesario resignificar los fines de la Educacin Polimodal? Desde la puesta en marc/a de la transformacin se /an producido profundos cambios en el conte(to perisistem.tico &pro%incial- nacional y !lobal& y los propios actores del sistema /an acumulado %aliosa e(periencia* +mbas cuestiones determinan la necesidad de re%isar los supuestos actuales sobre el si!nificado de cada fin y su ponderacin relati%a* Por qu se alude a una jerarqua entre los fines de la Educacin Polimodal? Entendemos 'ue e(iste una finalidad principal directamente relacionada con competencias y saberes &b.sicos e irrenunciables& 'ue deben ad'uirir todos los )%enes y en la 'ue se sustenta la poli%alencia del ni%el** Como repercuten, en las caractersticas del dise o, las definiciones sobre los fines de la Educacin Polimodal? 0as fines inciden estrec/amente o determinan el 1recorte cultural2 presente en el dise#o curricular y- subsidiariamente- el !rado y la forma de prescripcin 'ue se adopta*

+% F!nes, !m)acto "el "!se-o . "e !n!c!ones

Los !nes /enunc!a"os/( General!"a"es . ausenc!as En el 3ltimo cuarto del si!lo 44- fuertes mutaciones pol,ticas- econmicas- sociales y culturales impactan en el mundo !enerando importantes transformaciones* En l- las incertidumbres y contradicciones se ponen de manifiesto- acentu.ndose la asincron,a entre el desarrollo material y el desarrollo social 0os procesos de /omo!enei"acin- como los de fraccionamiento- reordenan las diferencias y las desi!ualdades sin suprimirlas en !eneral y a/ond.ndolas en los pa,ses perifricos* +s, se produce un doble proceso5 por una parte se comunica y se inte!ra- por otra se se!re!a y se dispersa* 0a informacin se con%ierte en un recurso cla%e- 'ue trasciende todas las fronteras* El mundo laboral se transformaapareciendo nue%as ocupaciones 'ue re'uieren fundamentalmente estrate!ias de identificacin y resolucin de problemas* 0as e(pectati%as de obtener empleo a lar!o pla"o %an desapareciendo* Se ele%an las calificaciones para el mundo del traba)o y simult.neamente crecen el desempleo y el traba)o informal* Porciones cada %e" m.s !randes de la poblacin 'uedan e(cluidas del mercado- ya sea por el !ra%e deterioro de su poder econmico o por no poseer las competencias y las capacidades necesarias para su insercin laboral6 com3nmente por ambas ra"ones a la %e"* 0a educacin aparece en este conte(to como una pr.ctica social necesaria para formar )%enes- no slo con las competencias re'ueridas por el mundo econmico sino formados

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en un pensamiento cr,tico y transformador de la realidad social6 cr,tico por'ue re%isa permanentemente todo conocimiento y transformador por'ue ima!ina y crea formas de inter%encin sobre el mundo natural y social* $oncediendo 'ue la 1sociedad en su con)unto2 confiere un mandato &tareas- ob)eti%osfunciones& a las instituciones educati%as 8una simplificacin e(cesi%a- o por lo menos una /iptesis muy discutible9- este re'uerimiento social debe a)ustarse a cada momento /istrico5 as, es como nacen en su momento las Escuelas acionales y las Escuelas ormales- con el mandato de educar a las futuras clases diri!entes y sur!en lue!o las $omerciales e :ndustriales 'ue deb,an preparar )%enes para ocupar los puestos de conduccin laboral* Eran- e(pl,citos o no- los fines de la educacin media y- ob%iamenteesta no era para todos* 0a 0ey ;ederal de Educacin y el proceso de transformacin educati%a en la Pro%incia de <uenos +ires pretenden 8independientemente de los resultados obtenidos9 otro a)uste del mandato social a las condiciones de contorno descriptas ut supra- a/ora 8por lo menos en los propsitos9 incluyente y no e(cluyente5 aparecen en el %ocabulario oficial e(presiones aceptadas e impulsadas internacionalmente &1educacin para todos2- 1e'uidad y calidad de la educacin2- etc*& 'ue /oy forman parte de los lineamientos centrales- y la matr,cula del ni%el aumenta sensiblemente* En consonancia con ello se consideraron fines de la Educacin Polimodal 8+lber!ucci y otros9 los 'ue podr,an resumirse as,5 Preparar para la incorporacin conciente y responsable en una sociedad democr.tica y moderna Preparar para la continuacin de los estudios superiores 8funcin propedutica9 Preparar para cubrir las demandas del sistema producti%o 8empleabilidad9

Sobre estos fines 1enunciados2 y a modo de dia!nstico /ipottico y pro%isorio podemos decir- en primer lu!ar- 'ue si bien se menciona inicialmente un ob)eti%o m.s !eneral y b.sico- muy formati%o- 'ue puede ser re%alidado /oy sin for"ar demasiado el si!nificado ori!inal- en la pr.ctica no se manifest su peso a la /ora de definir las caracter,sticas de la 1formacin b.sica de fundamento2* =ueda pendiente a3n la e(presin de la finalidad se#alada en un ni%el de concrecin 'ue supere la !eneralidad de las definiciones y se e(prese en contenidos espec,ficos de cada espacio curricular* En se!undo lu!ar- la funcin propedutica entendida como 1ense#ar lo 'ue toman en el in!reso a la facultad2 o 1lo 'ue %a a ser necesario en el TTP ele!ido2 y la preocupacindesde ya muy comprensible- por 1for)ar empleabilidad2 a partir de capacidades muy utilitarias conspir contra esos mismos fines- al 'uitar el nfasis 'ue deb,a ponerse en la formacin cultural b.sica* Por 3ltimo- la ine(istencia de un dise#o curricular 8el predise#o es como m.(imo un listado de todos los contenidos y de todas las e(pectati%as de lo!ro9 y la falta de debate acerca de los fines de la Educacin Polimodal- )unto con el nfasis puesto en los aspectos administrati%os de la transformacin- de)aron en manos de la 1moda did.ctica2 o de las pol,ticas editoriales- y en el me)or de los casos en manos de cada docente o de cada proyecto institucional- con la dosis de espontane,smo 'ue ello acarrea- las decisiones sobre cu.l era el recorte cultural 'ue me)or conduc,a a la consecucin de los fines 1enunciados2*

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De este mo"o, s!m)le )ero e !ca0, los !nes 1enunc!a"os/ se con'!rt!eron en &eneral!"a"es . los resulta"os es)era"os en cas! ausenc!as%%% F!nes, 2"e !n!rlos o res!&n! !carlos3 !n )r!nc!)al una m!ra"a sobre la em)leab!l!"a" . la unc!#n )ro)e"4ut!ca )ol!'alenc!a . mo"al!"a"es Planteamos a'u, la posibilidad y la con%eniencia de sostener el es'uema ori!inal en el enunciado de los ;ines de la Educacin Polimodal* De este modo la tarea b.sica ser. darles /oy nue%o sentido5 reorientar- actuali"ar- interpretar- profundi"ar*** En pocas palabrasse trata de resi!nificar esos fines*

FINES DE LA EDUCACIN POLIMODAL

Pro)orc!onar una base cultural com5n 6ue )erm!ta una )art!c!)ac!#n conc!ente, cr7t!ca . trans orma"ora en la soc!e"a"

Pre)arar )ara la cont!nuac!#n "e los estu"!os

Fa'orecer la em)leab!l!"a"

0a resi!nificacin propuesta se puede sinteti"ar en los si!uientes trminos5 i* E(iste una finalidad primera- b.sica y com3n- 'ue obli!ar. a seleccionar contenidos de fundamento- fuertemente formati%os- en todas las .reas del conocimiento* ii* El fomento de la empleabilidad y la funcin propedutica son fines importantes e imposter!ables pero secundarios 'ue- si bien determinar.n la seleccin de contenidos m.s particulares y operati%os &/asta con caracter,sticas de entrenamiento espec,fico& no ser.n satisfec/os slo a tra%s de ellos* :mplicar.n tambin 8y principalmente9 una formacin orientada- poli%alente y no especiali"ada 'ue permitir. la ad'uisicin de competencias comunicacionales- cient,ficas y tecnol!icas- ticas y estticasaplicables a conte(tos comple)os y cambiantes* Sin este re'uisito- la empleabilidad se transformar. en capacitacin laboral- y la relacin de la escuela con el mundo del traba)o se con%ertir. en una carrera desi!ual por alcan"ar saberes y competenciasterminando por descubrir en el momento de concretarlos- 'ue ya no son necesarios- o 'ue /an en%e)ecido* Es como condenarse a %er siempre lo 'ue ya pas* Se trata a8ora "e con"uc!r m!ran"o 8ac!a a"elante, )ero no s#lo )or el es)e9o retro'!sor%%%

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iii* De modo an.lo!o- la prosecucin de estudios re'uiere dos tipos de saberes diferentes5 1* @na formacin espec,fica en las cuestiones disciplinares afines con las tem.ticas 'ue son ob)eto de estudio en las carreras del ni%el superior 8o a3n en las tecnicaturas paralelas del ni%el polimodal9- m.s la comprensin de sus implicancias socio-/istricas y culturales* Por e)emplo- una formacin b.sica en matem.tica- f,sica- 'u,mica y biolo!,a puede constituir un buen fundamento para estudios superiores de ciencias* 0a posesin de /erramientas de aplicacin !eneral- como- por e)emplo- el dominio de la len!ua materna como lector y productor de te(tos- capacidad para leer en al!unas len!uas e(tran)eras- capacidad para la b3s'ueda- el an.lisis cr,tico y la or!ani"acin de la informacin pro%eniente de distintas fuentes/abilidad para operar con el soporte tecnol!ico moderno y m.s adecuado*

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i%* Esta mirada sobre la empleabilidad y la funcin propedutica de la Educacin Polimodal determinar. la toma de decisiones curriculares en dos ni%eles distintos5 Primero- en el ni%el central- fi)ando el recorte de contenidos fundamentales de car.cter m.s formati%o y b.sico6 se!undo- en los ni%eles no centrales 8re!ionesdistritos- instituciones- departamentos disciplinares9 al considerar los re'uerimientos conte(tuales m.s pr(imos* %* Aa definimos como fin principal de la Educacin Polimodal a a'uel 'ue se refiere a la formacin de ciudadanos con un slido ba!a)e cultural- capaces de transformar la realidad a tra%s de su accin )unto con la de otros- y detectar la mentira aun'ue est bien oculta en un mensa)e de punta en blanco* La uer0a "e esta "e !n!c!#n )rescr!be 6ue to"os los 9#'enes 6ue cursen el n!'el "eber7an a"6u!r!r !rrenunc!ablemente los m!smos saberes . las m!smas ca)ac!"a"es 6ue se relac!onan con este !n, !n"e)en"!entemente "e su or!&en soc!al, "e su 8!stor!a escolar )re'!a, "e su elecc!#n "e mo"al!"a" u or!entac!#n . "e su )ro.ecto )ara el uturo% Creemos 6ue en la 'alorac!#n "e una '!&orosa ormac!#n cultural "e base est* el 'er"a"ero sent!"o "e la )ol!'alenc!a "el c!clo% E"ucac!#n )ara to"os es c!u"a"an7a )ara to"os%

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:% Conten!"os soc!al e 8!st#r!camente s!&n! !cat!'os( una ormac!#n cultural "e base
Entendemos 'ue e(iste un proceso de construccin del mensa)e educacional 'ue %a- en sucesi%as CtraduccionesC- desde la seleccin de los fra!mentos culturales a transmitir /asta el contenido realmente ense#ado*

$@0T@D+

;D+EFE TG $@0T@D+0

$G TE :DGS + E SEH+D

$G TE :DGS E SEH+DGS

0os primeros pasos de este proceso /asta lle!ar al contenido a ense#ar &antes de la concrecin 'ue el docente /ace al planificar y presentar su clase& son fruto de decisiones tomadas en los distintos ni%eles del sistema educati%o* De este modo los contenidos a ense#ar o contenidos del curr,culum 8tomando el m.s amplio sentido del trmino conten!"o9 son una Cporcin de culturaC or!ani"ada- disciplinada y oficiali"ada por las autoridades !ubernamentales- cient,ficas y culturales* En las secciones anteriores de este documento nos /emos preocupado por resi!nificar yfundamentalmente- proponer una )erar'ui"acin de los fines de la Educacin Polimodal* Es e%idente 'ue esta discusin sobre la %i!encia de los fines y la articulacin entre ellos debe de al!3n modo alumbrar el proceso de seleccin y traduccin cultural 'ue implica el dise#o* Todas las .reas del conocimiento tienen compromiso con el fin principal* F.s a3n5 l es el 'ue )ustifica su e(istencia escolar* 0a e(istencia de una primera finalidad &fundamental y colmada de si!nificado& 'ue /ace a cuestiones b.sicas como la formacin de ciudadanos cr,ticos y transformadores- est. determinando el sentido de al!unas decisiones sobre el dise#o5 Definicin de un cuerpo com3n de contenidos no orientados- b.sicos- 'ue sustenten la poli%alencia del ni%el pero 'ue fundamentalmente sean !arant,a de la consecucin del fin principal de la Educacin Polimodal* E(istencia de un fuerte !rado de prescripcin curricular sobre este recorte*

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 Definicin de formas y procedimientos adecuados 'ue ase!uren dic/o !rado de presin prescripti%a 1* ;inali"ando- %eamos a modo de e)emplo 8y simplificando e(cesi%amente la cuestin9 como podr,a ser este proceso en el .rea de las $iencias aturales- particularmente en <iolo!,a* i! "u contenidos b#sicos de $iologa son org#nicos al fin principal que plantea la necesidad de formar ciudadanos capaces de interpretar la realidad con juicio autnomo % crtico % con una &isin actualizada del mundo biolgico? 10a <iolo!,a est. estructurada en unas pocas !randes ideas alrededor de las cuales se fueron construyendo los conceptos- los trminos y la bater,a e(perimental de la biolo!,a moderna* Estos n5cleos )ue"en resum!rse en la teor7a "e la e'oluc!#n b!ol#&!ca, la teor7a celular, la b!olo&7a molecular, la teor7a "e la 8erenc!a . la "!n*m!ca "e los ecos!stemas* ;uera de estos marcos tericos los conceptos y procedimientos de las ciencias biol!icas pierden su sentido y se deforman /asta /acerse irreconocibles* 0a or!ani"acin pro!ram.tica de los contenidos de las ciencias biol!icas deber,an contemplar la ense#an"a de los conceptos dentro de estos !randes modelos tericos*2 ii! "u forma 'a% que adoptar para comunicar el recorte deseado asegurando una correcta interpretacin de lo que se prescribe? 0a necesidad de atender la si!nificati%idad de los contenidos- tanto desde la l!ica de los )%enes como desde la l!ica de las disciplinas- demanda definir un !rupo de conce)tos estructurantes dentro de cada n3cleo disciplinar* +lrededor de los conceptos estructurantes pueden or!ani"arse los contenidos y las competencias* Por e)emplo- un concepto estructurante para la <iolo!,a es la idea de 'ue los seres '!'os se mant!enen &rac!as a la trans ormac!#n "e mater!a . ener&7a 6ue !ntercamb!an con el me"!o* $onceptos m.s restrin!idos como el de 1al!mento21res)!rac!#n2 o 1 otos7ntes!s2 son rele%antes slo si se los anali"a en el marco de la construccin de a'uel concepto estructurante y- a la %e"- contribuyen a su construccin* ;inalmente se#alamos 'ue un dise#o curricular ser. co/erente con los fines propuestos si prescribe con fuer"a en a'uellas cuestiones 'ue son %itales para !aranti"ar el car.cter formati%o de la Educacin Polimodal 8las !randes teor,as en el e)emplo de la ense#an"a de la <iolo!,a9- encuentra una forma adecuada de trasmitir su prescripcin 8en nuestro e)emplomediante la definicin de conceptos estructurantes9 y de)a a la %e" el espacio de decisin propio a las instituciones y a los docentes 'ue deben con%ertir el contenido a ense#ar en contenido ense#ado* En esta puesta final inter%ienen fuertemente tanto el perfil de los docentes y su formacin disciplinar como sus concepciones sobre teor,as del aprendi"a)e e ideas sobre cuestiones filosficas- epistemol!icas y sobre las caracter,sticas del conocimiento cient,fico* $onsideraciones de este tipo pueden /acerse en el .rea de las $iencias Sociales y de la Fatem.tica- en el estudio de la 0en!ua y del +rte- Educacin ;,sica y Tecnolo!,a* Por ello resulta fundamental instalar en las instituciones educati%as del ni%el la discusin acerca de los fines y de sus la"os con el dise#o*
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Este 3ltimo punto ad'uiere rele%ancia ante la percepcin /abitual del reducido impacto 'ue producen- en los contenidos realmente ense#ados- las definiciones curriculares* El !atopardismo puede esterili"ar las decisiones me)or intencionadas* +s, %emos cmo la di%isin de polinomios- la fuer"a centr,fu!a y los factores biticos o abiticos son resistentes a cual'uier reforma curricular y a toda consideracin epistemol!icaJ

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Esta tarea de definicin de los contenidos social e /istricamente si!nificati%os a partir de los fines de la Educacin Polimodal es una responsabilidad indeclinable de pol,tica educati%a* A esta altura, est* "em*s "ec!r 6ue esta es una tarea a real!0ar con los es)ec!al!stas ;"!sc!)l!nares< . no )or los es)ec!al!stas% Comisin 2 Noviembre de 2002

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