Sobre el constructivismo Varios compaeros docentes me han manifestado la inquietud sobre cmo se da una clase mediante el enfoque constructivista

sin que sea complicado entender la lgica bsica del paradigma y que sea aplicable a cualquier clase o tema nuevo que el docente va a iniciar. Cabe mencionar que es muy difcil encontrar un docente que aplique en todas sus clases un constructivismo puro o un conductismo puro, a veces necesitamos conocer los dos enfoques y utilizar lo que nos sirve en el momento de cada uno de ellos. Para iniciar una clase con el enfoque constructivista debemos haber planificado la clase ya con este enfoque y no llegar a improvisar dentro del aula, esta planificacin debe estar orientada a que el protagonista de los aprendizaje es el alumno y no el docente, por lo tanto quien realiza ms acciones para lograr el aprendizaje es el alumno y no el docente, pero el docente facilita los medios y conduce los esfuerzos del alumno a un objetivo propuesto.

Podemos mencionar que los momentos principales dentro del aula para impartir una clase sobre este enfoque son: 1. La exploracin del conocimiento previo del grupo. 2. Enlazar el conocimiento previo con el conocimiento nuevo o propuesto. 3. Fundamentar el conocimiento adquirido.4.Desarrollar las Zonas para aprendizajes posteriores sin el docente. 5. Evaluar los aprendizajes que se fundamentaron.

1. La exploracin de los cocimientos previos del alumno y del grupo son el paso inicial de la clase constructivista, este paso permite al docente investigar que saben los alumnos sobre este tema, que errores hay en la concepcin del tema si lo hubiere, que tan motivados estn los alumnos para entrar a un nuevo tema, pero sobre todo permite identificar si el alumno cuenta con una estructura bsica cognitiva para poder fundamentar el nuevo aprendizaje. Esto quiere decir que no se puede construir el segundo piso de una casa si el primer piso no tiene la estructura fsica para soportar y enlazarlo. A los alumnos les sirve para saber cunto sabe l y sus compaeros sobre el tema, pero sobre todo le permite expresarse sin temor a equivocarse sobre su experiencia que le es familiar, y como en esta fase l sabe que no hay equivocaciones le permite participar activamente en la clase aunque despus no lo haga por otros motivos o temores.

2. El enlazamiento de lo nuevo con lo ya conocido es algo bsico, parte de ese hilo conductor entre lo que ya sabemos y lo que sigue por aprender. En esta etapa ya hemos identificado que hay condiciones para enlazar el segundo piso con el primero y si hay algn problema con este enlace debemos tratarlo de manera diferente regresando al primer piso a revisar que no permite el nuevo ensamblaje. En este momento se inicia el nuevo tema por medio de algn estmulo, este puede ser visual o auditivo, si el docente desea iniciar el tema directamente en el pizarrn debe saber que los estmulos visuales o de audio aburren menos que la pizarra y motivan ms porque se vuelve interactivo al utilizar mayor cantidad de sentidos. Siempre se debe buscar experiencias positivas y familiares al alumnos que sirvan de estructura bsica para enlazar lo conocido con lo desconocido, ya que una experiencia desagradable se convierte en una mala estructura para enlazar lo nuevo con lo previo y el alumno recordar la cadena de eventos y terminara concluyendo que lo que necesita aprender en este momento y lo que deber aprender en el futuro tiene una cadena o cimientos estructurales desagradables para l.

3. La fundamentacin del conocimiento construido es el momento clave donde el estudiante aprende para ese momento o para su vida. Suponemos ya que se explor y se enlaz el conocimiento, ahora es el momento de asegurarlo para que no se fugue rpidamente sino que pueda ayudar al estudiante a que aplique este conocimiento en la vida misma o que lo demuestre dentro del aula aunque no sea en experiencias reales. Aqu es el momento de buscar una estructura para ese conocimiento que no sea diferente o conflictiva con las que el alumno ya posee. Aqu los esquemas, los mapas conceptuales, los cuadros, ejercicios, juegos u otras formas de presentar un contenido en simulaciones fsicas es importante, ya que el contenido tal como aparece de manera escrita o corrida en los libros o pizarras no son una forma lgica que se puede enlazar con el pensamiento humano, pero las figuras, las formas, las fotografas o sea que las

representaciones fsicas de algo son ms fciles de asimilar para el cerebro que tres pginas escrita de un tema determinado. En la etapa de la fundamentacin es importante que la estructura con que ser fundamentado ese aprendizaje encuentre otra estructura familiar dentro del pensamiento cognitivo del alumno, para que este sea ms sostenible y duradero pero sobre todo estar amarrado con estructuras propias del ser humano que le

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permiten establecer este nuevo conocimiento como algo propio y natural de la persona que vivi esa experiencia de aprendizaje.

4. Las Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP), pudieron desarrollarse mientras se fundamentaba el nuevo conocimiento o el docente abri esa puerta sin darse cuenta en cualquier momento en que exploraba, enlazaba o fundamentaba ya que es muy complejo percibir el desarrollo de estas zonas. Pero si el docente planific realizarlo como cuarto momento entonces debe realizar las actividades necesarias para que se cumpla. En el cuarto momento de esta concepcin del constructivismo se deben crear las condiciones, motivaciones, instrumentos o estrategias para que alumno cruce la puerta abierta que el docente le propuso y aprenda por s solo. La mayor parte de los estudiantes que encuentra su umbral de su potencial es porque hubo algn estmulo manifiesto que le permiti ingresar a campos del conocimiento donde la mayor parte de los estudiantes no llega porque no les interesa. En estas zonas de desarrollo se le dan las habilidades o herramientas al alumno para que se conduzca solo en el mundo del conocimiento de ese tema.

No se le debe tener temor a desarrollar estas zonas ya que el estudiante tendr que encontrar su equilibrio personal y emocional sobre la utilidad y practica del conocimiento. Si a un alumno se le ense cmo funciona el planeta tierra se le debe mostrar cmo se investiga el funcionamiento del universo brindndole una direccin de internet por ejemplo, la ubicacin de alguna biblioteca especializada o recomendarle un documental sobre el origen y funcionamiento del universo, si tiene potencial ser un genio en el conocimiento de la estrellas, el sistema solar, galaxias, planetas etc. Imagine que aun alumno le gusta leer cuentos, Ud. como docente iniciar en la clase de Espaol el tema del cuento en Honduras, explor el cuento, enlaz y fundament el aprendizaje de ese da, para ese alumno su clase no fue suficiente ya que l desea ir mas all de lo que la docente le brind, es aqu donde el docente busca como cultiva la ZDP por medio de una recomendacin bibliogrfica, dicindole que cuentos en Honduras estn de moda, que escritores debera leer ese alumno y recomendarle que hbitos se

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deben practicar o como los debe analizar. Este alumno en poco tiempo habr ledo y descubierto que le gusta leer y que algn da puede ser un gran poeta o un lector comn.

El docente de Ciencias Naturales desarrolla el tema de la clasificacin de los pinos, este docente explor que conocen de los pinos, enlaz y desarroll el aprendizaje sobre las diferentes clases de pinos que hay, en ese momento habr algn estudiante que desea conocer ms de los rboles de pino y en general, entonces este es el momento en que el docente le entrega la llave del bosque para que l lo explore sin su compaa, pero antes de darle la llave le ense a caminar por el bosque y a defenderse de animales que le podran hacerle dao. Como podemos ver el docente lo entren para que descubra un mundo por si solo brindndole algn estmulo o capacidad para sobrevivir en el nuevo mundo. Supngase que en la clase de Matemticas al alumno se le brind el tema de la moda, la media y la mediana en estadstica, pero este alumno desea conocer ms en esta disciplina, el docente aqu le puede sugerir al alumno leer otro documento ms profundo en estadstica pero sobre todo debe cultivar esa inquietud para que el alumno adquiera ms y mejores conocimientos sobre el rea de matemticas. Tambin le puede sugerir algn otro amigo o compaero que anda en el mismo mundo de ir ms all de lo que las programaciones curriculares establecen.

El mejor ejemplo para el desarrollo y concrecin de las ZDP es el internet, donde se le debe dar la habilidad de navegar, si se pudiera la herramienta pero al mismo tiempo se le debe dar la capacidad de distinguir entre pginas web que construyen su conocimiento y buen carcter y otras que destruyen o motivan realizar acciones ilegales e incorrectas.

5. La evaluacin de los aprendizajes fundamentados constituyen el momento de cierre o finalizacin de esa clase. Se debe mencionar que un punto dbil dentro del constructivismo es la evaluacin ya que por la naturaleza del enfoque no permite desarrollar conceptos propios de la misma evaluacin clsica o autentica y si al docente se le dice que el aprendizaje adquirido es personal por lo tanto es difcil medir a los alumnos con un instrumento estndar, objetivo o confiable, el posiblemente respondera entonces como s que los alumnos aprendieron lo que administr en mi clase y como

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los califico el constructivismo propone juegos, dinmicas, preguntas u otra serie de recomendaciones que llevan a establecer que el aprendizaje es relativo y que es muy difcil otorgar una calificacin objetiva aun estudiante ya que debemos respetar su ritmo y su capacidad en el aprendizaje, en dado caso que no obtenga una buena calificacin en el instrumento. Lo que se recomienda es utilizar este tipo de evaluaciones pero de manera formativa, donde al estudiante se le d la oportunidad de mejorar y nivelarse en el proceso y cuando haya necesidad de otorgar una calificacin sobre un aprendizaje complejo de medir con instrumentos objetivos se deben elaborar pruebas de desempeo del alumno con sus rbricas, donde el estudiante demuestra que adquiri el conocimiento brindado y que el docente lo evala por medio de una escala.

Elaboracin propia de Dennis Cceres.

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