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Maestra: EN EDUCACIN ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCATIVA MAESTRO: ALEJANDOR RODRIGUEZ SANCHEZ. ID: 00138477 ALUMNA: BLANCA ESTHELA ZAMUDIO ESCOBAR. TAREA: ENSAYO DE
De la Garza Vizcaya, Eduardo L.,

Grupo/Sede: PACHECA (OTUMBA) Fecha: 2/10/2013

TAREA: 1
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INTRODUCCION En los ltimos aos son muchas las entidades, que se an dedicado a buscar una serie de soluciones para los diferentes problemas de educacin, tanto al estudiante que al que representa el aprendizaje y por se pretende la evaluacin del docente, incluyendo los programas y establecimientos educativos. La evaluacin siempre ha tenido un profundo efecto en el proceso enseanza y en la formacin de los alumno siendo este uno de los componentes importantes del proceso educativo. Por este motivo se debe de tratar de hacer un acercamiento de que es evaluacin y que es aprendizaje con el fin de relacionar ambos conceptos, y de esta forma poder interpretar a la evaluacin el resultado del aprendizaje; partiendo de aqu se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Objetivos, funciones, criterios y procesos de la evaluacin en el aprendizaje ya que no necesariamente despus de una enseanza ni de una evaluacin existe satisfactoriamente un aprendizaje. La evaluacin en el mbito proceso aprendizaje tiene como propsito fundamental mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido debemos realizar en forma permanente de tal manera que podamos identificar con facilidad las potencialidades y las virtudes, los huecos o la problemtica. Con el fin de intervenir oportunamente para dar pronta solucin a estos y as poder superarlas. En dicho caso la evaluacin nos permite tener un seguimiento de los contenidos actitudinal y procedimental e identificar hasta qu punto verdaderamente el estudiante se ha esforzado y ha aprendido. En este ensayo se pretende hacer una reflexin sobre la importancia de la evaluacin como un eje reconstructor del aprendizaje.

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DESARROLLO En este trabajo pretendo abordar la importancia de la evaluacin educativa en el contexto educativo mexicano. Este tema es indeterminadamente nuevo para la parte cientfica en Mxico, adems de exponer brevemente una descripcin sobre el origen y evaluacin de los procesos de evaluacin, que han tenido que ir respondiendo a los requerimientos de la sociedad. En la actualidad la sociedad se encuentra hundida en la llamada sociedad del conocimiento, lo que ha hecho que los procesos de evaluacin que se constituyen estn inherentemente sujetos a constantes cambios, teniendo como efecto, los nuevos paradigmas en todos los mbitos en los que se despliega el individuo. Por esta consecuencia es de gran importancia darnos a la tarea de investigar sobre los procesos de evaluacin de una manera holstica, y as con esta forma tener los conocimientos necesarios para poder emitir juicios ms verdicos y confiables. La evaluacin educativa tiene un concepto como pieza fundamental de las polticas pblicas siempre ha dado un lugar en el contexto educativo mexicano, en los ltimos veinte aos. Por esto es podremos citar que el proceso de evaluacin en el entorno mexicano es muy complicado y de muy difcil de entender, en forma especfica para los docentes puesto que dentro de toda accin que se lleva a cabo dentro del aula acarrea consigo un resultado, que en forma frecuente no tiene una medicin de forma eficiente por el docente, debido a que se cuentan con pocos instrumentos para su medicin durante el procesos educativo, que ayuda a adquirir resultado que realmente sean confiables.

La palabra evaluacin a estado asociada al concepto. Calidad de la ecuacin, y adems a la evaluacin se le identifica como una tarea indispensable y previa a toda accin de dirigir a elevar el nivel de calidad de la educacin. Es indispensable que hoy da cuantificar y cualificar los logros que se obtienen por los estudiantes, de tal manera que de este modo podamos tener los elementos necesarios que nos ayuden a mejorar el proceso de evaluacin.

La evaluacin es ajustar como el ultimo proceso natural del conocimiento que finaliza con la transmisin de juicios anunciados, proceso que antecede a la resolucin y a las acciones humanas.

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Por este motivo es sumamente trascendental conocer y sobre todo dominar los procesos de evaluacin.ua que una mala evaluacin por parte del personal docente nos puede llegar a afectar a los asistentes. No importando cual sea el mbito en el que se desempea el individuo. En ocasiones las personas realizan actividades de juzgar, y pasan desapercibidas por no contar con los elementos e instrumentos de evaluacin que se ajusten a las necesidades de los diferentes grupos escolares. Debemos dar un valor esencia a la evaluacin ya que supone adopta un acervo de estndares, definirlos, especificar el conjunto de comparacin y concluir el grado en el cual el objeto alcanza los modelos, es por ello que la evaluacin en algunas circunstancias no es del todo confiable en sus resultado ya que algunos estndares, son muy ajenos a la realidad educativa, o en algunas circunstancias son estndares nacionales los cuales crean desigualdad de oportunidades de alcanzar una medicin creble, puesto que cada contexto educativo tiene sus propias necesidades e intereses. Desde mi punto de vista el proceso de evaluacin es en realidad sumamente complejo y no es de fcil ajuste de una forma de inferencia a partir de ciertos estndares, sino que ms bien se trata de un desarrollo dialectico entre principios abstracto y ejemplos concretos, en donde el evaluador emitir sus juicios contra aquellas situaciones particulares en las que se siente confiado de conocer los resultados. Mas sin embargo cuando el evaluador es distinto las decisiones intervendr la credibilidad, sonde suele ocurrir que el evaluador externo no cuenta con la formacin profesional en el mbito evaluativo, haciendo ms a confuso los resultados de la evaluacin. Por otro lado cuando uno es el auto evaluador con frecuencia ocurre que los resultados no sean reales, debido a que no hay un externo que afirme que los resultados entregados de los individuos a evaluar se basan en los criterios establecidos. La evaluacin educativa tiene sus primeros orgenes en los aos del siglo XX, en estados unidos, su objetivo primordial es medir los logros alcanzados por el estudiante a travs del desarrollo escolar, para los aos sesentas era una tecnologa poderosa que junto con diseos experimentales constituida la metodologa tradicional de la evaluacin

Veamos que en la dcada de los sesentas, en un primer acercamientos al cambio de romper los paradigmas, tiene como prioridad el establecimiento de criterios de

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evaluacin en base a las necesidades de los objetos que se encuentran en estudio, de esta forma se pretenda poder tener como prioridad la opinin de los sujetos para as poder ejercer una evaluacin ms verdica sobre codo con cualquier elemento medible, por otra parte la integracin de las observaciones como un nuevo instrumento de recoleccin de datos, que es indispensable en el proceso de evaluacin, puesto que es un instrumento de medicin que puede lanzar datos discordantes, comparados con los subjetivos de una observacin.

Por otro lado, un permuta en los paradigmas implica una reestructuracin ya por si compleja del proceso educativo, en donde el docente pose un rol fundamental, ya que ellos son los idneos de llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, que tiene como parte final la medicin de los logros que se alcanzaros. Es de suma importancia que el docente tenga la capacidad de renovar sus conocimientos de acuerdo a los mtodos, objetivos estndares educativos que requiere el nuevo paradigma, para con que con esto podamos tener conocimientos de cmo y cundo evaluar, ya que la evaluacin desde un punto de vista de un modo holstico plantea verla como algo fijo.

Veamos los nuevas evaluaciones que surgen de los cuestionamientos anteriores los cuales poseen la siguiente caracterstica. A) el paradigma desde un punto de vista metodolgico. B) pone su atencin en las preguntas preocupaciones, problemas y necesidades de informacin de los implicados y de los tomadores de decisiones. La evaluacin desde el punto vista mencionado, nos plante examinar ms en el campo educativo, centrando los procesos de evaluacin en las necesidades de los evaluados, tiene a si un horizonte ms amplio sobre como cuando para que y por qu evaluar teniendo de esta forma un modo de resultados ms verdicos. Del otro lado la investigacin naturista se ha diferenciado por atender la pluralidad de los asistentes y asume el carcter poltico de la evaluacin. Es significativo plantear las necesidades de las masas y ver las maneras en que se adquiere la informacin ms importante para estas, que por este mtodo poder satisfacer las necesidades de los diferentes grupos sociales y de esta manera plantear los criterios de evaluacin que arrojan los datos realmente elocuentes sobre los logros por las audiencias, respondiendo a la demanda de lo que la sociedad plantea.

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CONCLUSIONES En forma particular esta lectura nos muestra una perspectiva general de la evaluacin educativa, puesto que nos apunta la importancia que conlleva a la realizacin de una buena evaluacin, asumiendo que esta es una forma muy difcil y que debemos de responder a los diferentes intereses y necesidades que estn ya establecidas algunas veces por agentes externos que no tienen un verdadero panorama de la realidad educativa. Ante esta situacin el docente debe darse a la rarea de medir con ms mpetu y efectividad los logros alcanzados por los estudiantes para as poder lograr una mejor calidad en los proceso de evaluacin.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

De la Garza Vizcaya, Eduardo L., La Evaluacin Educativa, RMIE, Oct.-Dic. 2004, Vol. 9, Nm. 23, pp.807-816

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