Memoria de Trabajo y Conciencia Fonolgica en el Aprendizaje de la Lectoescritura INTRODUCCIN Desde el punto de vista de la psicologa cognitiva se han establecido modelos

tericos que explican el funcionamiento de la memoria, en el presente informe se abordar el anlisis del la memoria siguiendo el modelo de Memoria de trabajo propuesto por Baddeley. Baddeley (1999) establece que la memoria de trabajo est compuesta por un ejecutivo central que tiene subordinados al menos dos sistemas: el almacn articulatorio y la agenda visoespacial. En el presente informe se presentar una descripcin de dicho modelo y se analizar el rol que cumple la memoria de trabajo y la conciencia fonolgica en el desarrollo de la lectoescritura. Adems se expondr la evidencia existente con respecto a la relacin que se establece entre la memoria de trabajo y la conciencia fonolgica. Todo lo anterior tiene la finalidad de dar una visin clara de los procesos de memoria de trabajo, conciencia fonolgica y adquisicin de la lectoescritura a travs de un modelo del procesamiento de la informacin, y de orientar con respecto a la intervencin en los dficit de dichos procesos. MARCO TERICO El procesamiento fonolgico se refiere a las operaciones mentales que hacen uso de informacin fonolgica o sonora cuando se procesa el lenguaje oral y escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2003 citado en Herrera y Defior, 2005). Al menos tres tipos de destrezas de procesamiento fonolgico estn positivamente relacionadas con las diferencias individuales en la adquisicin de las destrezas lectoras iniciales, estas destrezas son: la conciencia fonolgica, la memoria fonolgica y el grado de acceso o recuperacin de la informacin fonolgica de la memoria a largo plazo (Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994 citado en Herrera y Defior, 2005). Conciencia Fonolgica y Lectoescritura De Barbieri y Coloma (2004) definen la conciencia fonolgica como la capacidad que tienen los hablantes para identificar y manipular las estructuras fonolgicas mnimas que conforman las palabras de su lengua. La conciencia fonolgica corresponde a la habilidad para identificar y manipular explcitamente las unidades fonolgicas de la palabra hablada (Clemente y Domnguez, 1999 citado en Coloma y De Barbieri, 2007). Segn De Barbieri y Coloma (2004) entre las habilidades de conciencia fonolgica la identificacin de rima se considera como una de las habilidades que se desarrollan ms tempranamente (alrededor de los 3 aos) y que implica tareas ms simples. Adems establecen que la segmentacin silbica de palabras se desarrolla antes de la segmentacin fonmica y del aprendizaje de la lectoescritura. La adquisicin de la conciencia fonmica requiere la previa evolucin del conocimiento silbico. Por lo tanto, un menor desarrollo en la conciencia silbica implica una mayor dificultad para acceder al conocimiento del fonema y genera problemas en la lectoescritura (De Barbieri y Coloma, 2004).

Existe consenso en que el conocimiento de la rima y de la slaba tiene un desarrollo anterior al conocimiento del fonema, y se adquieren antes del desarrollo de la lectoescritura, sin embargo, an est en discusin en qu momento se desarrolla la conciencia de los fonemas, si antes o despus del aprendizaje formal de la lectoescritura (De Barbieri, 2002). Coloma y De Barbieri (2007) establecieron que los preescolares con una limitada habilidad en la conciencia fonolgica presentaban un mayor nmero de procesos de simplificacin fonolgica en su lenguaje, sin embargo esta correspondencia no es significativa lo que llev a determinar que la conciencia fonolgica y el trastorno fonolgico son habilidades lingsticas independientes, por lo que para lograr un adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica es necesario otras dimensiones lingsticas y cognitivas. As, Coloma y De Barbieri (2007) postulan que el lxico y la memoria de trabajo son dos factores que influyen en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Baddeley (1999) apoya esta teora planteando que el dficit en el procesamiento fonolgico estara relacionado con el desarrollo del bucle fonolgico. Memoria de Trabajo y Lectoescritura Baddeley (1999) plantea un modelo de memoria de trabajo compuesto por un sistema de atencin controlador central que supervisa y coordina varios sistemas subordinados subsidiados. El controlador atencional se denomina ejecutivo central y dos de los sistemas subordinados son el bucle articulatorio o fonolgico y la agenda visoespacial. El bucle fonolgico consta de dos componentes, un almacn fonolgico, que retiene informacin basada en el lenguaje y un proceso de control articulatorio basado en el habla interna. Los elementos retenidos en el almacn fonolgico se desvanecen luego de segundos, sin embargo, pueden reactivarse a travs del repaso subvocal dentro del proceso de control articulatorio. Este proceso de control articulatorio tambin transforma el material escrito en un cdigo fonolgico y lo registra en el almacn fonolgico. Miles y Ellis (1981 citado en Baddeley, 1999) plantean que los menores con un problema especfico para aprender a leer, a pesar de tener inteligencia normal, tienen en comn una amplitud de la memoria disminuida. La agenda viso-espacial es el sistema que se encarga de crear y manipular imgenes viso-espaciales (Baddeley, 1999). Manso y Ballesteros (2003) realizaron un estudio que permiti establecer que la modalidad de presentacin visual permite incrementar el aprendizaje ortogrfico de las palabras, superando los lmites de la memoria a corto plazo. Se considera que el responsable de esta tarea es la agenda viso-espacial ya que el lexicn fonolgico no proporciona pistas suficientes para adquirir o mantener el conocimiento ortogrfico de las palabras reguladas por norma arbitraria. Conciencia fonolgica, Memoria de trabajo y lectoescritura Existe evidencia de que la conciencia fonolgica y la memoria tienen una relacin recproca con la lectoescritura, de forma que aprender a leer mejora el rendimiento en ambos factores, los cuales a su vez se asocian con mejoras en la lectura (Baddley, 1999; Crdenas, Espinoza, Gonzlez, Hermosilla y Tapia, 2003; Gathercole, Packiam, Willis, y

Adams, 2006). Gathercole et al. (2006) relacionaron memoria de trabajo y desarrollo de la lectoescritura y analizaron el posible rol mediador de la conciencia fonolgica entre ambos factores. Encontraron que las habilidades de lectura se relacionaban significativamente con la memoria de trabajo y con la conciencia fonolgica, sin embargo la relacin entre memoria de trabajo y habilidades lectoras no es mediada por la conciencia fonolgica. Sugerencias de abordaje teraputico. Teniendo en cuenta la evidencia encontrada, ante un trastorno de la lectoescritura es necesario abordar dos aspectos: la memoria de trabajo y la conciencia fonolgica ya que ambas habilidades se encuentran relacionadas con un correcto desarrollo de la lectoescritura. Para incrementar las habilidades de conciencia fonolgica es necesario reforzar las habilidades de memoria de trabajo tanto del bucle fonolgico como de la agenda visoespacial, ya que ambos participan de dicha habilidad. An cuando la conciencia fonolgica es una habilidad metafonolgica que involucra la manipulacin voluntaria de los sonidos del lenguaje, la agenda viso-espacial permite agregar informacin a travs de otra modalidad lo que favoreca la retencin de la informacin y permitira que el ejecutivo central llevara a cabo tareas como identificar rimar, segmentar palabras en slabas, eliminar o incluir slabas, etc. La memoria de trabajo se debe abordar a travs de la repeticin y de la estimulacin de estrategias que permitan utilizar informacin multimodal, lo que podra evitar la saturacin de los distintos componentes de la memoria de trabajo.

CONCLUSIONES La evidencia anteriormente expuesta permite establecer que la memoria de trabajo y la conciencia fonolgica participan directamente en el desarrollo de la lectoescritura. (Baddley, 1999; Crdenas et al., 2003; Gathercole et al., 2006). A su vez, la memoria de trabajo influye en el desarrollo de la conciencia fonolgica (Baddeley; Coloma y De Barbieri, 2007). Por lo tanto la habilidad que se encuentra a la base del desarrollo de la lectoescritura y de la conciencia fonolgica es la memoria de trabajo. Tanto el bucle fonolgico, almacenando la informacin fonolgica y trasformando la informacin escrita en patrones fonolgicos para ser almacenados posteriormente (Baddley, 1999), como la agenda visoespacial que favorece el aprendizaje de las reglas ortogrficas en la lectoescritura (Manso y Ballesteros, 2003) y que permitira por lo tanto, un mejor desarrollo de la conciencia fonolgica, especficamente de la conciencia del fonema, al agregar la imagen visual al componente fonolgico. El rol de la memoria en el desarrollo de la conciencia fonolgica no cuenta con suficiente respaldo terico, por lo que es necesario continuar profundizando en el tema a fin de establecer un correcto abordaje de los dficits de la conciencia fonolgica y la lectoescritura.

REFERENCIAS Baddeley, A. (1999). Memoria humana. Teora y prctica. Madrid: McGraw-Hill. Crdenas, L., Espinoza, A., Gonzlez, A., Hermosilla, S. & Tapia, S. (2003). Conciencia fonolgica y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en nios con trastorno especfico del lenguaje expresivo. Tesis para optar al Ttulo de Fonoaudilogo, Escuela de Fonoaudiologa, Universidad de Chile, Santiago. Coloma, C. & De Barbieri, Z. (2007). Trastorno fonolgico y conciencia fonolgica en preescolares con trastorno especfico del lenguaje. Revista de logopedia, foniatra y audiologa, 27(2), 67-73. De Barbieri, Z. (2002). Estudio de habilidades metafonolgicas en nios con trastorno fonolgico del lenguaje oral. Tesis para optar al grado de Magister en Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago. De Barbieri, Z. & Coloma, C. (2004). La conciencia fonolgica en nios con trastorno especfico del lenguaje. Revista de logopedia, foniatra y audiologa, 24(4), 156-163. Gathercole, S., Packiam, T. Willis, C. & Adams, A. (2006). Working memory in children with reading disabilities. Journal of Experimental Child Psychology. 93, 265281 Herrera, L. & Defior, S. (2005). Una aproximacin al procesamiento fonolgico de los nios prelectores: conciencia fonolgica, memoria verbal a corto plazo y denominacin. Psykhe, 14(2), 81-95. Manso, J. & Ballesteros, S. (2003). El papel de la agenda visoespacial en la adquisicin del vocabulario ortogrfico. Psicothema, 15(3), 388-394.

Una Aproximacin al Procesamiento Fonolgico de los Nios Prelectores: Conciencia Fonolgica, Memoria Verbal a Corto Plazo y Denominacin
An Approach to the Phonological Processing in Prereading Spanish Children: Phonological Awareness, Verbal Short-Term Memory and Naming
Luca Herrera y Silvia Defior Universidad de Granada Direccin para Correspondencia

RESUMEN Este trabajo trata de profundizar en el conocimiento de las habilidades de memoria y conciencia fonolgicas de los nios prelectores para determinar los factores tempranos que se relacionan con el aprendizaje de la lectura. Otro objetivo es analizar si las habilidades de conciencia fonolgica, en particular las de segmentacin silbica, se ven afectadas por factores relacionados con las caractersticas propias del sistema lingstico espaol. Se utiliz una muestra de 95 nios de educacin infantil a los que se midi su conocimiento de las letras y distintas habilidades fonolgicas. Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacin silbica es la que mejor realizan los nios y que todas las pruebas fonolgicas correlacionan con el conocimiento prelector. Por otra parte, las caractersticas fonolgicas del lenguaje (tipo de palabra y de slaba) afectan a las habilidades de segmentacin. En la discusin se considera el valor discriminatorio de las diferentes pruebas, su conexin con el conocimiento de las letras y se apunta la posibilidad de que las unidades intrasilbicas pertinentes al espaol sean distintas a las del ingls. Palabras Clave: conocimiento prelector, procesamiento fonolgico, segmentacin silbica.

ABSTRACT The main goal of the present work is the understanding of the memory and phonological awareness skills of prereading children to determine the early factors that relate to reading acquisition. Another goal is to analyze whether phonological awareness skills, syllabic segmentation in particular, are affected by the specific characteristics of the Spanish language system. A sample of 95 kindergarten children was used. The children's knowledge of the letters and some phonological skills were measured. The results show that the highest scores were obtained in the syllabic segmentation task. Moreover, all the phonological tests correlate with the prereading knowledge of letters. We also find that the phonological characteristics of the language (i.e., word and syllabe types) also affect segmentation skills. The power of the

different tests to discriminate among the children and its connection with letters' knowledge are considered in the discussion. The possibility that the intrasyllabic units in Spanish and in English are different is pointed out. Keywords: preliterate knowledge, phonological processing, syllabic segmentation.

Desde la perspectiva cognitiva, que ha dado lugar a los enfoques y planteamientos que han resultado ms fructferos para la comprensin de la destreza lectora, sta se concibe como una habilidad compleja que implica varios procesos componentes y variados recursos perceptivos, cognitivos y lingsticos. Uno de los avances ms sobresalientes de la investigacin en este campo es el consenso que ha surgido sobre la importancia de las habilidades de procesamiento fonolgico en la adquisicin de la habilidad lectora (Stanovich, 1988; Vellutino, Scanlon & Lyon, 2000; Wagner & Torgesen, 1987). Procesamiento fonolgico es un trmino ms amplio que conciencia fonolgica. Se refiere a las operaciones mentales que hacen uso de informacin fonolgica o sonora cuando se procesa el lenguaje oral y escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2003). En la ltima dcada se ha producido una enorme evidencia convergente sobre el hecho de que, al menos, tres tipos de destrezas de procesamiento fonolgico estn positivamente relacionadas con las diferencias individuales en la adquisicin de las destrezas lectoras iniciales (Adams, 1990; Brady & Shankweiler, 1991). Estas destrezas son la conciencia fonolgica, la memoria fonolgica y el grado de acceso o recuperacin de la informacin fonolgica de la memoria a largo plazo (Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994). Diversos autores han sealado que la conciencia fonolgica (CF) es una de las habilidades metalingsticas; puede ser descrita como un tipo de funcionamiento lingstico que se desarrolla separado de las habilidades de hablar y escuchar (Tunmer, Herriman & Nesdale, 1988). La CF ha sido definida por Gombert (1992) como "la capacidad de identificar los componentes fonolgicos de las unidades lingsticas y de manipularlos deliberadamente (lo que los anglosajones llaman generalmente conciencia fonolgica o phonological awareness)" (p. 29). Numerosas investigaciones han sealado que las habilidades de conciencia fonolgica constituyen un factor fundamental para que los nios prelectores lleguen a ser lectores y escritores eficaces (Bradley & Bryant, 1985; Jimnez, Rodrigo, Ortiz & Guzmn, 1999; Lundberg, Frost & Peterson, 1988; Roth, Speece & Cooper, 2002; Sprugevica & Hien, 2003; Storch & Whitehurst, 2002; Swanson, Mink & Bocina, 1999; Wagner, Torgesen & Rashotte, 1994). As, uno de los principales problemas que afrontan los nios prelectores es comprender que el habla puede ser segmentada en unidades, hasta llegar a las ms pequeas, que son los fonemas, y que estas unidades son las que se representan mediante letras. Como es sabido, el habla no se produce segmentada de manera natural; tal como sealan Ball y Blachman (1991) "aunque podemos ensear a los nios a 'escuchar' tres sonidos en 'cat', los tres sonidos no estn caracterizados en el estmulo acstico (...) De modo que, obtener el acceso a estos fonemas coarticulados o 'codificados' es ms un hecho de abstraccin que de discriminacin" (p. 56). Se aceptan comnmente tres

niveles de CF: el nivel silbico, el de las unidades intrasilbicas y el fonmico, que implican diferentes demandas cognitivas. Respecto a los componentes bsicos de la slaba se consideran el ataque y la rima (que conforman las unidades intrasilbicas). El ataque, tambin llamado cabeza, est constituido por la consonante o bloque de consonantes iniciales (por ejemplo, /fl/ en flor); la rima est formada por la vocal y las consonantes siguientes (en nuestro ejemplo sera /or/). A su vez, la rima est constituida por el ncleo voclico (/o/) y la coda (/r/). Otro tipo de clasificacin distingue entre cuerpo y coda (/flo/ y /r/, respectivamente). Algunas de las habilidades de CF se desarrollan antes del aprendizaje de la lectura, mientras que el propio aprendizaje de un sistema alfabtico contribuye al desarrollo de la conciencia fonmica, que constituye el nivel ms alto de CF (Jimnez & Ortiz, 2000). Existe evidencia de que otras habilidades de procesamiento fonolgico, como la memoria verbal a corto plazo y la velocidad de denominacin, predicen la adquisicin lectora (Badian, 2000; Bowers, 1995; Scanlon & Vellutino, 1997). Diversas investigaciones han mostrado la importancia de la memoria verbal a corto plazo o memoria fonolgica en la habilidad lectora (Brady, 1991; Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994; Wagner & Torgesen, 1987). La memoria fonolgica se evala, normalmente, a travs de tareas que requieren la retencin breve de secuencias de tems con o sin significado. La investigacin sugiere que las representaciones usadas para almacenar material verbal (como los nombres de los nmeros, de las letras o de objetos, palabras o no palabras pronunciables) estn compuestas principalmente por los rasgos fonolgicos de los estmulos (Torgesen et al., 1994) y son las que se usan en las tareas que demandan la recuperacin inmediata y ordenada de los estmulos. La memoria fonolgica juega un papel importante en el desarrollo de la estrategia de recodificacin fonolgica necesaria en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura (Gathercole & Baddeley, 1993). En la recodificacin fonolgica, la palabra escrita se descompone en sus componentes sonoros y se mantienen en la memoria a corto plazo. Si este almacn de memoria funciona de forma eficaz, entonces el resto de recursos cognitivos estarn disponibles para unir los sonidos individuales en la produccin de la palabra y se posibilitar la recuperacin de su significado de la memoria a largo plazo (Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons & Rashotte, 1993). En la etapa de educacin infantil esta habilidad predice las diferencias individuales en la habilidad lectora al final de primer curso (Mann & Liberman, 1984). La explicacin ms comnmente aceptada para las dificultades de ejecucin en este tipo de tareas (tareas de amplitud de memoria y de memoria de trabajo) es que los sujetos tienen problemas en la representacin mental de los rasgos fonolgicos del lenguaje. La dificultad en este tipo de tareas es una de las caractersticas cognitivas ms frecuentemente halladas en los nios con problemas de lectura severos. Por ltimo, tambin se ha puesto de relieve la relacin entre la habilidad de los nios para acceder fcil y rpidamente a la informacin fonolgica que est almacenada en la memoria a largo plazo y la lectura (Bowers & Newby, 2002; Catts, Gillispie, Leonard, Kail & Miller, 2002; Neuhaus & Swank, 2002; Torgesen, Wagner & Rashotte, 1997). Esta habilidad se evala a travs de tareas de denominacin. Generalmente, se le pide al nio que nombre, tan rpido como le sea posible, una serie de 30 a 50 tems (nmeros, colores, letras u objetos) representados grficamente. Compton (2000), seala una correlacin positiva y negativa entre la velocidad de denominacin y la

lectura, es decir, los nios que acceden con mayor rapidez y exactitud a sus representaciones fonolgicas de la memoria a largo plazo presentan una mejor ejecucin lectora que los que manifiestan dificultades en dicha habilidad. Las diferencias individuales en la velocidad con la que los nios prelectores pueden nombrar tems verbales son fuertemente predictoras de las diferencias en el grado en que adquieren las destrezas de lectura de palabras (de Jong & van der Leij, 2003; Wolf, 1991). De hecho, Wolf (1997) indica, a travs de la Hiptesis del Doble Dficit, que los nios con problemas lectores ms severos son aquellos que presentan dificultades tanto en sus habilidades de conciencia fonolgica como de denominacin. Trabajos posteriores como el de Schatschneider, Carlson, Francis, Foorman y Fletcher (2002) apuntan en esta misma direccin. La investigacin sobre conciencia fonolgica ha mostrado que tanto los nios prelectores (Cossu, Shankweiler, Liberman, Katz & Tola, 1988, con nios italianos; Liberman, Shankweiler, Fisher & Carter, 1974, con nios ingleses) como los adultos analfabetos (Adrian, Alegra & Morais, 1995; Morais, Cary, Alegra & Bertelson, 1979) tienen enorme dificultad para segmentar las palabras en sus fonemas, mientras que la segmentacin de las palabras en slabas y la deteccin de rimas son relativamente fciles. En espaol se han llevado a cabo distintos estudios con nios (Carrillo, 1994; Carrillo & Marn, 1996; Defior & Herrera, 2003; Domnguez, 1996a, 1996b; Gonzlez, 1996; Jimnez, 1992; Jimnez & Ortiz, 2000) que han puesto de manifiesto que los prelectores son capaces de realizar tareas de segmentacin silbica con un alto nivel de ejecucin, lo que probara que el conocimiento metafonolgico referido a la estructura silbica de palabras en castellano se encuentra bien establecido en la mayora de los nios prelectores a partir de los cinco aos (aunque no con todos los tipos de tareas). Adems, Jimnez, Guzmn y Artles (1997) sealan que las unidades sublxicas, como las slabas, son procesadas por los nios durante la lectura. Por lo tanto, el conocimiento silbico debe ser til para leer en una ortografa transparente, puesto que el espaol tiene lmites silbicos claros. En lenguas opacas, como el ingls, la correspondencia entre grafema y fonema presenta numerosas inconsistencias, pero las unidades mayores que el fonema presentan una mayor consistencia en la correspondencia entre la forma escrita y la oral (ight se pronuncia igual en light, right, sight, etc.). Por esta razn, en ingls el desarrollo de la rima puede ser de gran importancia. Sin embargo, no se han estudiado los dos otros aspectos del procesamiento fonolgico, aspectos que tambin se han considerado en esta investigacin. Existen algunos trabajos translingsticos en los que, adems de las diferencias en ejecucin en funcin del nivel de la prueba de conciencia fonolgica utilizada, se encuentran diferencias en funcin del sistema lingstico y ortogrfico que utilizan los nios (ver en Defior, 2002, una revisin sobre este tema); adems, algunos de ellos muestran diferencias en las habilidades de lectura de palabras y pseudopalabras en funcin del grado de transparencia fonolgica del sistema ortogrfico. La cuestin que se ha planteado es si las habilidades de procesamiento fonolgico varan, dependiendo de las caractersticas de cada lengua y del sistema ortogrfico (Caravolas & Bruck, 1993; Cossu et al., 1988; Frith, Wimmer & Landerl, 1998; Goswami, Gombert & Barrera, 1998; Landerl, Wimmer & Frith, 1997; Paulesu et al., 2000; Seymour, Aro & Erskine, 2003). As, en el estudio de Cossu et al. (1988), los nios de 4 aos ingleses e italianos obtienen unos porcentajes de xito de 46 % y 67% respectivamente en la segmentacin silbica y de 0% y 13% en la segmentacin fonmica, comparados con el mismo tipo de tarea.

Paulesu et al. (2000) ponen de manifiesto la existencia de un sistema de lectura multifactorial en el cual los distintos componentes poseen una ponderacin diferente dependiendo de las demandas ortogrficas especficas de cada lengua. En este estudio se observa que los estudiantes italianos leen ms rpido palabras y no palabras que los ingleses. Adems, utilizando la tcnica de neuroimagen de tomografa por emisin de positrones (PET), observan que los italianos muestran una activacin ms grande en la regin temporal superior izquierda que los estudiantes ingleses, la cual est asociada al procesamiento de los fonemas. Sin embargo, en los lectores ingleses las reas de mayor activacin son el giro temporal inferior posterior izquierdo y el giro frontal inferior anterior, estando stas relacionadas con la recuperacin de las palabras durante tareas de lectura y denominacin. Por lo tanto, estos autores ponen de manifiesto el efecto de las caractersticas de la lengua o, como ellos prefieren llamar, un efecto cultural en el funcionamiento cerebral. En el mismo sentido concluye un amplio estudio internacional, en el que participaban distintos pases (Seymour et al., 2003), o la comparacin de nios alemanes e ingleses (Frith, Wimmer & Landerl, 1998; Landerl et al., 1997). En un segundo estudio Paulesu et al. (2001), al igual que Landerl et al. (1997), intentan establecer una relacin entre las manifestaciones de la dislexia y el sistema ortogrfico. Para ello estudian el comportamiento lector de dislxicos italianos, ingleses y franceses. Los resultados que encuentran van en el mismo sentido, es decir, la respuesta lectora de los dislxicos italianos es mejor que la de los dislxicos ingleses o franceses. Estos autores concluyen que existe una base neurocognitiva universal para la dislexia; concretamente, mediante la tcnica PET, hallan que los dislxicos tienen una menor actividad cerebral en el giro temporal medio del hemisferio izquierdo. Pero, tambin encuentran diferencias en la ejecucin lectora entre los dislxicos de los distintos pases, que atribuyen a la diversidad de los cdigos alfabticos en cuanto a la transparencia de las correspondencias entre los grafemas y los fonemas. Dados estos trabajos, que muestran una influencia tanto de las caractersticas del lenguaje oral como del escrito, es posible pensar que se produzca una mejor ejecucin en las tareas de conciencia fonolgica, concretamente en la de segmentacin de slabas en espaol, que en otras lenguas ms opacas como el ingls o el francs. Por otra parte, el hecho de que el espaol sea una lengua cuyo ritmo est marcado por la slaba (syllabe-timed), en contraposicin al ingls en el que est marcado por el acento (stress-timed) (Bosch, Corts & Sebastin-Galls, 2001) puede, igualmente, ejercer una influencia, ya que en espaol cada slaba es distintiva y claramente pronunciada, mientras que en ingls las slabas no acentuadas pueden casi desaparecer. El objetivo principal de este trabajo es profundizar en el conocimiento de las habilidades fonolgicas de los nios prelectores, en el marco de un estudio longitudinal que pretende determinar los factores tempranos que se relacionan con el aprendizaje de la lectura en espaol. Utilizando varias pruebas en las que se manipularon algunos factores lingsticos, queramos observar la ejecucin de los nios y determinar si ya desde estas edades tan tempranas existe una relacin entre las habilidades de procesamiento fonolgico y el conocimiento prelector, evaluado a partir de su capacidad de lectura de letras. Un segundo objetivo era analizar si las habilidades de CF, en particular las de segmentacin silbica, se ven afectadas por factores relacionados con las caractersticas propias del sistema lingstico espaol.

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