Profra. y Lic. Mara Yolanda Blanco Garca. Secretaria de Educacin. Profr. y M.C. Jess Humberto Gonzlez Gonzlez.

Subsecretario de Educacin Bsica. Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos. Directora de Educacin Primaria. Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodrguez. Coordinadora Tcnica de Primaria.

Primera edicin, julio de 2004. Gobierno del Estado de Nuevo Len. Impreso y hecho en Monterrey, N.L. Mxico. Secretara de Educacin.

INTRODUCCIN
La Coordinacin Tcnica de Educacin Primaria ha elaborado el presente cuadernillo con el propsito de establecer un permanente acercamiento con el maestro en su propio centro escolar, buscando orientar y fortalecer las prcticas de enseanza; el documento pretende ser parte de las herramientas del trabajo docente. La publicacin del cuadernillo ser bimestral e incluir: a) Informacin sobre planeacin y evaluacin de los aprendizajes. b) Propuesta de distribucin de contenidos de las asignaturas que conforman el Plan y programas de estudio de educacin primaria. c) Sugerencias didcticas. En la primera parte se aporta informacin relevante a considerar en dos procesos requeridos en el quehacer educativo: planeacin didctica y evaluacin de los aprendizajes. En la planeacin se incluye informacin de cada uno de los elementos para su realizacin y en evaluacin se describe su proceso cualitativo y cuantitativo ofreciendo sugerencias para diversas formas de aprendizaje. La parte de distribucin de los contenidos en los grados de primero, segundo y tercero se presenta por semana. En cuarto, quinto y sexto grado se hace por bimestre, debido a que en algunas asignaturas los temas podran quedar fraccionados y eso no permitira trabajar adecuadamente los enfoques. Sin embargo, en las que s lo permiten, se hace una divisin por semana que se indica con lneas horizontales. Al final el cuadernillo contiene las sugerencias didcticas de algunos contenidos para trabajar en cada asignatura. Adems, el docente podr consultar los materiales enlistados en la columna de REFERENCIAS que se encuentra en la distribucin de contenidos como apoyo a los temas correspondientes en cada bimestre, con atencin a la asignatura de Espaol como eje articulador que contextualiza los contenidos de las dems reas del conocimiento sugiriendo el uso y lectura de nuestros libros bsicos y los acervos de aula y escuela. Para la asignatura de Educacin Fsica se sugiere consultar los materiales editados por la SEP: Ficheros de actividades, Educacin Fsica, primero, segundo y tercer ciclo. El diseo y contenido del presente documento, as como algunas de las estrategias propuestas se obtienen de los materiales editados por la SEP con los que el maestro cuenta, con lo que se pretende que se familiarice con su contenido y los incorpore a su prctica docente. Esperamos sea de provecho.

PLANEACIN Y EVALUACIN

PLANEACIN
La planeacin didctica es una herramienta que permite al docente organizar las actividades de enseanza y orientarlas hacia el logro de los propsitos educativos. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a travs de las cuales describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en el proceso enseanza aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qu, cmo, cundo y para qu ensear; al qu, cmo, cundo y para qu evaluar. En otras palabras, en este proceso se deciden los contenidos, los propsitos a alcanzar, los mtodos, las estrategias, las actividades, los recursos que facilitarn el aprendizaje, lo mismo que las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que nos darn informacin del proceso de enseanza aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN
Tiene como elementos mnimos: contenidos, propsitos, estrategias y actividades, recursos y evaluacin. Es sistemtica: se realiza de forma organizada y se registra en algn formato determinado por el colegiado del centro escolar. Se realiza en funcin de las necesidades del grupo. La profundidad de los contenidos va en relacin de los conocimientos previos de los alumnos. Es flexible, es decir, que est sujeta a modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicacin. Es contextual al medio que rodea al centro escolar para que la enseanza sea significativa. En su elaboracin se correlacionan las asignaturas que se relacionan en algn tema.

FORMATO DE PLANEACIN
No existe un formato prototipo para el registro de la planeacin, cada centro disea el propio de acuerdo a las necesidades especficas del mismo, cuidando la aplicacin de los elementos mnimos requeridos. (Contenidos, propsitos, estrategias y actividades, recursos y evaluacin).

DOSIFICACIN
La dosificacin NO ES LA PLANEACIN. Es la primera parte de la planeacin y consiste en el registro de los temas (contenidos) con sus referencias bibliogrficas (libros oficiales y sus pginas) distribuidas en un tiempo determinado (diaria, semanal, mensual y/o bimestral) para su alcance y realizacin.

DIFERENCIA ENTRE LA PLANEACIN Y LA DOSIFICACIN

DOCUMENTO PLANEACIN ELEMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

CONTENIDOS

PROPSITO (S)

RECURSOS: BIBLIOGRAFA / MATERIAL DIDCTICO

BIBLIOGRAFA (LIBROS OFICIALES Y PGINAS)

EVALUACIN

DOSIFICACIN

CONTENIDOS (LECCIONES Y/O TEMAS)

Nota: Los rectngulos grises marcan los elementos que no se contemplan

Uno de los insumos necesarios para que el docente realice la planeacin de los Aprendizajes, es, sin duda, el conocimiento de los libros oficiales vigentes. En los siguientes grficos se registran por grado y asignatura, el listado de los libros oficiales con su situacin de uso.

RELACIN DE LIBROS OFICIALES VIGENTES EN PRIMER GRADO

ASIGNATURA LIBROS DEL ALUMNO
LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO Y/O ACTIVIDADES ESPAOL MATEMTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA (Libro integrado) RECORTABLE

LIBROS DEL MAESTRO

PLAN Y PROGRAMA PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESTUDIO DE ESPAOL 1993 2000 x AVANCE PROGRAMTICO LIBRO DEL MAESTRO FICHERO

Libro vigente x Existe pero no est vigente El contenido corresponde al programa, mas las pginas no concuerdan con el libro actual del alumno. - No existe 5

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS ESCOLARES

Las asignaturas del Plan de estudios de educacin primaria no presentan una organizacin uniforme, sino que organizan el contenido de manera distinta. El siguiente cuadro presenta esquemticamente la manera en que cada asignatura organiza los contenidos.

ASIGNATURA
ESPAOL

ORGANIZADA EN
COMPONENTES

ELEMENTOS DE ESA ORGANIZACIN

Expresin oral Lectura Escritura Reflexin sobre la lengua Los nmeros sus relaciones y sus operaciones Medicin Geometra Procesos de cambio Tratamiento de la informacin Prediccin y azar Los seres vivos El cuerpo humano y su salud El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio Ciencia, tecnologa y sociedad Temas con secuencia progresiva ( de lo cercano y concreto al nio hacia lo lejano y general). Identificacin de lugares Caractersticas fsicas Poblacin y caractersticas culturales Caractersticas econmicas Problemas ambientales La tierra en el universo (2, 4 y 5 grado) Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional Expresin y apreciacin musicales Danza y expresin corporal Apreciacin y expresin plsticas Apreciacin y expresin teatrales Desarrollo perceptivo - motriz Desarrollo de las capacidades fsicas Formacin deportiva bsica

MATEMTICAS

EJES TEMTICOS

CIENCIAS NATURALES

EJES TEMTICOS

HISTORIA GEOGRAFA

TEMAS TEMAS

EDUCACIN CVICA

ASPECTOS

EDUCACIN ARTSTICA

REAS

EDUCACIN FSICA

CAMPOS

Proteccin de la salud

Nota: Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Educacin Cvica estn integradas en Conocimiento del Medio.

EVALUACIN

Para qu evaluar?
Qu es la Evaluacin? Es un proceso de valoracin sistemtica de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relacin a los propsitos establecidos en el plan y programas de estudio. Como una prctica permanente y sistemtica, la evaluacin de los aprendizajes permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, le aporta ms y mejores elementos de juicio para decidir y asignar las calificaciones parciales o finales y en su caso determinar o negar la promocin de los educandos conforme al nivel de aprovechamiento. En el mbito escolar, la funcin principal de la evaluacin es obtener informacin con el objeto de mejorar los aprendizajes. Por su parte la evaluacin educativa en general favorece una mejor planeacin en el sistema educativo nacional.

Marco Normativo
La evaluacin es uno de los elementos de la planeacin que requiere un espacio para conocer su concepcin y las lneas normativas para su prctica. El Acuerdo Nmero 200, establece esas normas de evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria, de conformidad con la Ley General de Educacin , la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en el plan y programas de estudio 1993.

CALIFICAR
Calificar es emitir y asignar un valor numrico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el grado de avance que el nio tiene en la construccin de conocimientos, habilidades y actitudes. El nmero asignado corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado. Tradicionalmente la calificacin es vista como la traduccin de la calidad de los resultados de aprendizaje, pero se desconoce el proceso que hay atrs de dicha tarea, de aqu la importancia de que se convierta en una informacin que promueva la comprensin de los aciertos y dificultades del proceso que han llevado a cabo los alumnos, es decir, que calificar sea un medio para informar a los padres de familia y a los alumnos del nivel de su desempeo escolar.

EVALUACIN CUALITATIVA
Generalmente las prcticas de evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria, se concretan a travs de las llamadas pruebas objetivas, las cuales constituyen una expresin del paradigma cuantitativo de la evaluacin. No se niega su valor ni se desprecia la informacin as recogida por el docente, por el contrario, se reconoce su importancia y la necesidad de profesionalizar el diseo de instrumentos. No obstante, debemos tener claro que slo constituyen una de tantas estrategias que pueden ser utilizadas por el docente para tener informacin acerca del aprendizaje logrado por sus alumnos pero que es necesario conocer acerca de todo el proceso que se suscita antes y durante el aprendizaje, para tener elementos que le faculten para reorientar de mejor manera su trabajo en el aula, para esto, la evaluacin cualitativa se convierte en una opcin evaluatoria apropiada. Si concebimos la evaluacin como un proceso sistemtico mediante el cual se reconoce informacin acerca del aprendizaje del estudiante que permite en primer trmino, mejorarlo, en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje, admitiremos la necesidad de incorporar a los procesos de enseanza un modelo de evaluacin cualitativa, que sea capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado. Sin embargo, existen dificultades importantes para llevar a la prctica en el aula una evaluacin de esta naturaleza ya que reclama una reconceptualizacin del trmino, e implica cambiar las prcticas que se llevan a cabo en el saln de clases. El modelo de evaluacin cualitativa se considera vlido y adecuado para evaluar los procesos de formacin humana y de cualquier situacin en la que lo humano sea prioritario. Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos tiles para comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas y que permite, por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuacin; la evaluacin de carcter cualitativo resulta imprescindible para la evaluacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido educativo con todo el valor que encierra el trmino.

La evaluacin formativa a la que apela la normatividad debe desarrollarse de acuerdo con un modelo cualitativo que permita describir con amplitud las situaciones e informar de las mismas a todos los implicados en el proceso. Si no se informa de manera comprensible a todos lo implicados en este proceso, es imposible que facilite la mejora a los afectados porque no conocern en qu deben superarse, qu estn haciendo bien, cul es el camino adecuado para la toma de decisiones, etc. La aplicacin de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo adaptado convenientemente a los procesos de enseanza y aprendizaje, no se limita a comprobar lo aprendido por el alumno cada cierto tiempo, sino que ampla sus expectativas y posibilidades y cubre un campo ms extenso, ms completo, pues la evaluacin se incorpora, desde un principio, al camino de aprender y ensear, adems ofrece en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre. En definitiva, en muchas ocasiones ser necesario aplicar la evaluacin cuantitativa y la cualitativa para una toma de decisiones ms completa y adecuada. Cabe mencionar que no todo es cuantificable ni medible en educacin, ni conviene que lo sea. Lo ms importante en la formacin de una persona es, precisamente, lo que no se puede medir, lo ms difcil de valorar. Hay que esforzarse en que el alumno aprenda a ser y hay que lograr una valoracin adaptada a los requerimientos de esos aprendizajes.

EVALUACIN CUANTITATIVA
La evaluacin cuantitativa es complementaria de la evaluacin cualitativa; es la ltima etapa del proceso sistemtico de la evaluacin; es la expresin numrica de los procesos ya acabados y la manera de conocer el resultado obtenido; es la evaluacin adecuada para determinar el grado de rendimiento que se ha alcanzado expresando numricamente, el avance o retroceso que se va produciendo; es la calificacin obtenida de la suma de diversos productos. Centrndonos en la evaluacin de los aprendizajes, la evaluacin cuantitativa, por s sola, tiene poco o nada que decir, porque en el aula hay que evaluar procesos y la cantidad, como expresin de un aprendizaje no significa nada sin referencia a un proceso.

UNA ESTRATEGIA CUALITATIVA PARA VALORAR EXPOSICIONES ORALES

La estrategia de evaluacin que ms adelante presentamos, constituye la primera de una serie de propuestas de evaluacin de corte cualitativo, permitindoles a los docentes, utilizar recursos metodolgicos que faciliten la diversificacin de procedimientos de evaluacin, toda vez que reconocemos, el uso dominante de procedimientos cuantitativos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION CUALITATIVA VALORACIN DE LA EXPRESIN ORAL

La estrategia que presentamos para evaluar la expresin oral seala algunas pautas que el docente puede utilizar para valorar el trabajo independiente del alumno, as como, las formas y grado en que el grupo escolar desarrolla habilidades para comunicarse verbalmente en la interaccin que se da entre sus miembros. Los indicadores que la conforman pueden ser adaptados con facilidad para evaluar exposiciones de cualquier asignatura retomando al espaol como eje articulador que favorece la correlacin entre las distintas asignaturas que integran el plan y programas de estudio. En esta ocasin presentamos una estrategia para la valoracin de la expresin oral. En siguientes publicaciones presentaremos otras opciones para desarrollar procesos de valoracin cualitativa.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES

Este instrumento puede ser un excelente recurso para valorar el trabajo independiente expresado a travs de una exposicin oral. En la siguiente pgina se presenta un instrumento concebido para evaluar la exposicin de los resultados de la investigacin de un problema matemtico al grupo. Se puede adaptar con cierta facilidad a la evaluacin de la exposicin de otro tipo de problemas, por ejemplo, la investigacin acerca de problemas de drogadiccin, de contaminacin, reporte de experimentos, etc.

10

INDICADORES PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL (UNA ALTERNATIVA)

Tema:____________________________ Nombre del Alumno:___________________________ Indicadores Bien

Grupo:

_______

Mal

Necesita mejorar

Explica claramente Explica pensamientos, no slo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta ms de una solucin (en caso que exista y est disponible) Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser sta la nica manera de hacerlo?, es sta la nica respuesta posible?, qu pasa si...? Responde las preguntas realizadas Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin Escucha las ideas de los dems compaeros y las respeta Describe con fluidez y coherencia, cuando se le solicita Total Nota: El docente decide los criterios para el puntaje final.

11

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura

ESPAOL
LECCIN 1 Paco el Chato CONTENIDOS
Direccionalidad. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenidos con experiencias previas. Resumen oral. Uso de patrones: toma de turnos. Regulacin de la expresin: secuencia de ideas. Dar y obtener informacin: identificarse a s mismo y a otros. Conversacin: respeto de turnos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Direccionalidad. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y valor sonoro-convencional de las letras. Uso de patrones: toma de turnos. Expresar emociones. Narracin de cuentos. Reconocimiento dentro de palabras y frases de la relacin sonoro-grfica de las letras. Comprensin de la relacin sonorogrfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

PRIMERA SEMANA L.M.

19

L.L
7-12

REFERENCIAS L.A. L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA

Expresin oral

20

2 Escritura

20

5-9 3 y143

4y9

Nios como yo Serie: Pasos de luna.

Lectura Escritura 3 Expresin oral Reflexin s/la lengua Lectura

21 21

7 7 y 13

22 22

8 9 3

22

10

11

12

Lectura 5 Escritura

Segmentacin lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo para la lectura. Cuento: Divertir; inicio, desarrollo y final.

22 22-23 11 141

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

TI NRO MED

MATEMTICAS
LECCIN

PRIMERA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

1 2 3

CONTENIDOS L. M.
Recoleccin y registro de informacin en tablas. Representacin no convencional de cantidades. Ordenamiento de longitudes utilizando las expresiones ms alto que, ms bajo que. 54 54 54

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE LECCIN
Bienvenido, bienvenida a la escuela. Tu propia historia. I LOS NIOS Reconocimiento de los principales cambios personales a travs del tiempo: en el cuerpo, la forma de comunicarse y las actividades diarias. Identificacin de las caractersticas individuales, semejanzas y diferencias: Nombre propio. Caractersticas fsicas: edad, talla, sexo, peso. Gustos y preferencias: juegos, juguetes, amigos. El respeto a las diferencias como base de la convivencia.

CONTENIDOS

L. M.
25

L. A.
8

L. R.

LIBROS BIBLIO.
El dibujo de Juan Eres nico.

FICHA 1 26

Mrate. As eres t, as te llamas.

10 11

1-2

Nuestro cuerpo habla.

13

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

PRIMERA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Expresin y apreciacin musicales

Identificacin de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno.

177, 178, 180, 184, 186.

Vdeo Bartolo y la msica.

NOTA: Los materiales de Educacin Artstica que no pertenecen a libros de biblioteca se pueden reproducir en el CECAM.

14

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura

ESPAOL
LECCIN 2 Saltan y saltan CONTENIDOS
. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin. Audicin de lectura. Identificacin del significado global. Comprobacin de predicciones. Intento de lectura con apoyo en imgenes. Identificacin de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Regulacin de la expresin: secuencia de ideas. Narracin de cuentos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonorogrfica y del valor sonoro -convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonorogrfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin. Audicin de lectura.

SEGUNDA SEMANA L.M.

24

L.L
13-18

L.A.

REFERENCIAS L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA
Sapo y Sepo Un ao entero. Serie: Al sol solito.

Escritura

25

Expresin oral

25

12

13

Escritura

25

13

15

Lectura 3 Escritura Lectura 4

26

14

17

26 26 15 17

15

Reflexin s/ la lengua 5 Lectura

Uso de clases de palabras: describir acciones. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

27

16

Un Libro de arte Serie: Pasos de luna. 19 y 21

27

16

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

GEO I NRO GEO 1. A dnde van?

MATEMTICAS
CONTENIDOS

SEGUNDA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

3 3

LECCIN

L. M.
Ubicacin espacial de seres u objetos utilizando las expresiones delante de, atrs de, entre. Uso de los nmeros ordinales para designar el lugar que ocupan algunas personas u objetos. Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al armar rompecabezas de imagen nica. 54

8 15

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE LECCIN
Los Nios Hroes. I LOS NIOS Tu cuerpo se mueve. Algunas partes de tu cuerpo. 12 13 3

CONTENIDOS
Participacin en las siguientes conmemoraciones cvicas: - Defensa del Castillo de Chapultepec por los Nios Hroes.

L. M.
48

L. A.
22-23

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Diccionario escolar mexicano No hay nadie como t. Nios como yo Serie: Pasos de luna. Mi primer Libro del cuerpo. Serie: Al sol solito.

Identificacin y descripcin de: - Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

17

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

SEGUNDA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Danza y expresin corporal

Exploracin del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que utilizan las articulaciones.

33 34 38-39 50-52 63

Audios de Disfruta y aprend e (cualqu ier msica suave). Msica suave. Msica suave. Las danzas y el sol, cinta 17. Msica lenta y suave.

18

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura

ESPAOL
L.M.
28-30

TERCERA SEMANA L.L

19-25

LECCIN 3 Los animales cantores CONTENIDOS

Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro convencional de las letras. Conocimientos previos. Prediccin. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenido con experiencias previas. Resumen oral. Inferencia. Comprensin literal. Comprobacin de predicciones. Intentos de lectura con apoyo en imgenes. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las letras. Listados: registrar. Expresar emociones.

L.A.
17

REFERENCIAS L.R. FICHA

23

LIBROS BIBLIOTECA
Animales y plantas viven aqu Serie: Al sol solito.

Reflexin s/la lengua

31

18

40

Escritura 3 Expresin oral Lectura

32 32

19 20 25

Mi Primer Libro del Cuerpo Serie: Al sol solito.

Direccionalidad.

33

21

25 27y 29

Expresin oral 5 Escritura

Regulacin de la expresin: secuencia de ideas. Dar y obtener informacin: relatar. Narracin de relatos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro convencional de las letras.

33

33

22

19

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

NRO NRO I GEO

MATEMTICAS
CONTENIDOS L. M.
Comparacin de colecciones y expresin oral de su cuantificacin mediante los trminos ms, menos, muchos, pocos. Conteo oral de la serie del 1 al 10. Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al construir y crear modelos con figuras geomtricas. 23

TERCERA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

4 5 54 9 28 33

LECCIN

2. El caminante

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE LECCIN
La Independencia de Mxico.

CONTENIDOS
Participacin en las siguientes ceremonias cvicas: - Inicio de la lucha por la Independencia.

L. M.
48

L. A.
24-25

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Diccionario escolar mexicano. Nuestros cinco sentidos.

I LOS NIOS Vemos, omos, olemos, saboreamos y sentimos. Ejercita tus sentidos. Identificacin y descripcin de: - Los rganos de los sentidos (odo, gusto, visin, tacto y olfato). Su funcin e higiene. 22 14

15

Cuida tu cuerpo.

Identificacin de los cuidados que requiere el cuerpo: aseo, alimentacin, ejercicio y descanso.

16-17

Nuestro cuerpo habla.

20

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

TERCERA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Apreciacin y expresin plsticas

Identificacin de formas, colores y texturas de objetos del entorno.

133, 135, 137, 141, 152, 154

Aprender a mirar. Julieta y su caja de colores.

21

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura

ESPAOL
L.M.
34-35

CUARTA SEMANA L.L

26-31

LECCIN 4 La cucaracha comelona CONTENIDOS

Direccionalidad. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenido con experiencias previas. Resumen oral Relacin imagen- texto. Identificacin del significado global. Comprensin especfica. Comprobacin de predicciones. Identificacin de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito. Manifestar opiniones. Conversacin: respeto de turnos. Listados: registrar. Dar y obtener informacin: explicar. Conversacin: respeto de turnos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Cancin: divertir; rima. Segmentacin.

L.A.
23

REFERENCIAS L.R. FICHA

31

LIBROS BIBLIOTECA
La oruga hambrienta Serie: Al sol solito.

Lectura 2 Expresin oral Escritura 3 Expresin oral Lectura 4

35 35 35 36 36 31 24 31

Reflexin s/la lengua

36-37

25

22

Expresin oral 5 Escritura

Dar y obtener informacin: relatar. Conversacin: respeto de turnos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

37

37

26

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

NRO GEO I GEO

MATEMTICAS
LECCIN
3. El campo y la ciudad 4. La fila para los boletos

CUARTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

10-11

CONTENIDOS L. M.
Comparacin perceptual de cantidades y expresin oral de su cardinalidad. Descripcin de la ubicacin espacial de objetos ( arriba, abajo, adelante, atrs). Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al armar rompecabezas de imagen nica. 54-55

55

12 16

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE
I LOS NIOS

LECCIN
Conoce tus derechos y tus deberes. Cuida a los que te rodean.

CONTENIDOS
Identificacin de algunos derechos de los nios y de las nias: proteccin, alimentacin, vivienda, salud, descanso, juego y diversin.

L. M.

L. A.
18-19

L. R.

LIBROS BIBLIO.
No hay nadie como t. Carta abierta a las nias y los nios. Libros del Rincn 1993.

21

20-21

23

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

CUARTA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Apreciacin y expresin teatrales

Juego teatral: representacin de objetos, seres y fenmenos del entorno y de situaciones cotidianas.

90, 91, 97

Aprender a mirar.

24

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura

ESPAOL
L.M.
38-39

QUINTA SEMANA L.L

32-36

LECCIN 5 El rey de los animales CONTENIDOS

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenido con experiencias previas. Identificacin del significado global. Regulacin de la expresin: secuencia de ideas. Dar y obtener informacin: relatar. Narracin de cuentos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

L.A.
27

REFERENCIAS L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA

1 Expresin oral

39

Lectura 2

40

Quines viven en el pantano? Serie: Al sol solito.

Escritura 3 Reflexin s/la lengua Escritura 4

Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Elaboracin guiada de textos colectivos y a partir de un modelo. Interpretacin de expresiones idiomticas.

40

28

41 41-42

29 30

16

Reflexin s/la lengua

42-43

31

33,35 y 37

25

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

NRO MED I GEO

MATEMTICAS
LECCIN
5. Dibuja uno para cada uno 6. El pez de colores

QUINTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

13 1 14

CONTENIDOS L. M.
Formacin de colecciones con la misma cantidad de objetos. Desarrollo de la nocin de tiempo al establecer relaciones temporales. Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al construir y crear modelos con figuras geomtricas. 55

55-56

14 28

33

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE LECCIN
La familia.

CONTENIDOS
Descripcin e identificacin de distintos tipos de familia, sus integrantes y parentesco: madre, padre, abuelos, tos, primos, etc. Descripcin de la casa en la que habita: - Distribucin y uso de los espacios. - Muebles, objetos, plantas y animales.

L. M.
FICHA 3 30-31

L. A.
28

L. R.

LIBROS BIBLIO
Dnde vive la gente. Un Libro de Arte Serie: Pasos de luna. Nuestra casa.

La casa. 2 LA FAMILIA Y LA CASA Cmo son tu familia y tu casa? Para qu sirve una casa? Qu haces cuando ests en tu casa?

29

Identificacin y narracin de algunos acontecimientos de la historia familiar: - Acontecimientos relevantes en la familia. - Costumbres familiares: fiestas, juegos y diversiones. Identificacin de algunas necesidades bsicas de la familia: vivienda, alimentacin, descanso y vestido.

30-31 32 33

26

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

QUINTA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Expresin y apreciacin musicales

Percepcin y exploracin de las caractersticas de los sonidos: intensidad (fuertes y dbiles); duracin (largos y cortos); altura (graves y agudos).

199, 200,202204, 206

Vdeo Bartolo y la msica.

27

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura 1

ESPAOL
LECCIN 6 Los changuitos CONTENIDOS
Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro convencional de las letras. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Relacin imagen-texto. Identificacin del significado global. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Segmentacin. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Adecuacin y propiedad: movimientos corporales. Juegos de dramatizacin. gestos y

SEXTA SEMANA REFERENCIAS L.R. FICHA

L.M.
44-45

L.L
37-41

L.A.
32

LIBROS BIBLIOTECA

Escritura

45

Lectura

46

33

Escritura Reflexin s/la lengua 3 4 Escritura

46

34

39

46-47

35-36

41

13

47

37

139

Expresin oral

47

38

43

28

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

NRO MED I NRO MED 9. Cuntas cosas hay en cada bolsa?

MATEMTICAS
LECCIN CONTENIDOS L. M.
Comparacin perceptual de cantidades y expresin oral de su cardinalidad. Comparacin perceptual de superficies. Nocin de sucesor y antecesor de un nmero. Desarrollo de la nocin de tiempo al establecer relaciones temporales. 56 56 56

SEXTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

15 16 24 17 2 10 10, 8

7. Arriba o abajo 8. Las tortugas

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE LECCIN
Cristbal Coln. 2 LA FAMILIA Y Inventa un cuento. LA CASA Conoce tus derechos y tus deberes. 34-35 36-37 4 Materiales que hay en la tierra.

CONTENIDOS
Participacin en conmemoraciones cvicas del arribo de Cristbal Coln a Amrica.

L. M.
48

L. A.
48-49

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Diccionario escolar mexicano.

Reconocimiento de situaciones de colaboracin entre los miembros de la familia: - Distribucin de tareas y responsabilidades. - La comunicacin y el dilogo para fomentar el respeto y la ayuda mutua.

29

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

SEXTA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Danza y expresin corporal

Tensin-distensin, contraccin-expansin de movimientos corporales.

35-39

Disfruta y aprende (audio 3) Msica tranquila.

30

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura

ESPAOL
L.M.
48-49

SPTIMA SEMANA L.L

42-46

LECCIN 7 Qu le pas a Mara? CONTENIDOS

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin. Audicin de lectura. Relacin imagen-texto. Predicciones. Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: antnimos. Uso de patrones: toma de turnos. Dar y obtener informacin: relatar. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro convencional de las letras. Identificacin del propsito de la lectura y de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito. Uso de patrones: toma de turnos. Expresar emociones. Manifestar opiniones. Conversacin: respeto de turnos. Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

L.A.
39

REFERENCIAS L.R. FICHA

45

LIBROS BIBLIOTECA

1 Reflexin s/la lengua Expresin oral Escritura

49 49

40

Un libro de arte para nios Serie: Pasos de luna.

49

41

Escritura 3 Escritura 4 Lectura

50

42-43

45

50

44

Juegos de interior Serie: Pasos de luna.

51

Expresin oral

Reflexin s/la lengua Escritura

51

45

51 51

46 25

31

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

NRO

MATEMTICAS
LECCIN CONTENIDOS L. M.
Comparacin de cantidades con poca diferencia entre s. 56-57

SPTIMA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

18 7, 11, 14 12

10. Alcanza uno para cada uno? 11. Quines pasan sin agacharse? 12. Diez piedritas para llegar al Sol 13. Grandes, medianas y chicas

MED I NRO

Comparacin perceptual y directa de longitudes.

57

19 3 20 4, 34 21

Formacin de colecciones con la misma cantidad de objetos.

57

4, 7, 11

MED

Comparacin perceptual de longitudes para establecer relaciones (grandes, medianas y chicas).

57

12, 13, 15

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE
2 Qu puede haber en LA una casa? FAMILIA Y LA CASA Los servicios de las casas.

LECCIN

CONTENIDOS
Descripcin de la casa: - Distribucin y uso de los espacios. - Muebles, objetos, plantas y animales. Descripcin de los servicios de la casa y su utilidad: agua potable, electricidad, drenaje, etc.

L. M.

L. A.

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Nuestra casa Libros del Rincn 1989.

38-39 40-41

5 6

32

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

SPTIMA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Apreciacin y expresin plsticas

Identificacin de los colores primarios y experimentacin con mezclas.

133, 139

Aprender a mirar. Frutas y colores . Pinta ratones .

33

PRIMER BIMESTRE SESIN COMPONENTES

Lectura

ESPAOL
L.M.
52-53

OCTAVA SEMANA L.L

47-51

LECCIN 8 La estrellita fugaz CONTENIDOS

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Identificacin del significado global. Relacin imagen-texto. Expresar emociones. Conversacin: respeto de turnos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las letras. Expresar emociones. Conversacin: respeto de turnos. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensin sonoro-grfica y del valor sonoro- convencional de las letras.

L.A.

REFERENCIAS L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA
El cielo nocturno Serie: Al sol solito.

1 Lectura Expresin oral 2 Lectura

53 54

47y48 49

47y49

54

51,53 y 55

Reflexin s/la lengua Expresin oral Lectura 3 Escritura

54 55

50

55

51

57

55

52

Lectura 4 Escritura

56

53

56

54

34

Expresin oral 5 Escritura

Dilogo y conversacin usando el patrn de alternancia libre de turnos. Relato: relatar, divertir.

57 57 55

35

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE

NRO I MED NRO TI

MATEMTICAS
LECCIN CONTENIDOS L. M.
Formacin de colecciones con la misma cantidad de objetos. Establecimiento de relaciones entre diversas longitudes al compararlas perceptual e indirectamente. Comparacin de cantidades con poca diferencia entre s. Bsqueda de informacin en una tabla para resolver problemas de cuantificacin y comparacin de colecciones. 57-58 58 58

OCTAVA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS

22-23 24-25 26 5, 11, 14,18 8, 15 11, 14

14. Fjate bien

15. El camino ms corto 16. Sobran o faltan?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS BLOQUE
2 El da.

LECCIN

CONTENIDOS
Descripcin de las actividades que realizan los integrantes de la familia durante el da y la noche. Identificacin del Sol como fuente de luz y calor.

L. M.

L. A.
42 43 44-45 46 47

L. R.

LIBROS BIBLIO.
El cielo nocturno Serie: Al sol solito Zoom La luz Serie: Pasos de luna.

LA La noche. FAMILIA Y LA CASA Los dibujos del Sol. El Sol nos da calor. El Sol nos da luz.

36

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS

OCTAVA SEMANA REFERENCIAS

REA

L. M.

LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES

Apreciacin y expresin teatrales

Animacin de objetos.

90-91

La boda de la ratita. El cielo se est cayendo.

37

38

ESPAOL

Los nios pequeos empiezan a reconocer algunas letras del alfabeto y de ciertas palabras escritas, en especial las de sus nombres. A la edad de tres o cuatro aos comienzan a relacionar el nombre de la letra con su forma. Con ayuda del adulto pronto Relacin con otras asignaturas: de la relacin sonoro grfica de las Contenido: Comprensin reconocern la letra inicial de las palabras que ya conocen en forma Matemticas: de colecciones (ms, menos, pocos, muchos), Conteo oral de la serie del 1 al 10 letras y suComparacin valor sonoro convencional escrita. Conocimiento del medio: Identificacin de las caractersticas individuales, semejanzas y diferencias; nombre propio, caractersticas fsicas, gustos y preferencias, respeto a las diferencias. L.A. pp.10-11

Componente: Escritura Propsito: Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional.

Letra inicial en nombres propios

Secuencia didctica: El maestro reparte una tarjeta en blanco a cada nio. Los invita a escribir su nombre en la tarjeta. (Sugiere copiarlo de la lista de asistencia o de su gafete). Al terminar de escribir, se agrupan los nios cuyos nombres inicien con la misma letra. Un equipo voluntario dicta las palabras al maestro y ste las escribe en el pizarrn. El maestro realiza preguntas que permiten la comparacin de las diferentes escrituras. Con qu letra empiezan estos nombres? Cmo se llama esa letra? Las dems letras son iguales? Todas las palabras tienen la misma cantidad de letras? El maestro propone escribir las palabras en su cuaderno.

39

sobres el nombre del nio, para ser utilizados diferentes con En equipos de tres o cuatro, los nios agrupanen envolturas de espacios productos y momentos del ao escolar. que terminen con la misma letra. Forman estas palabras con su alfabeto mvil y comentan semejanzas y diferencias entre ellas. El maestro estimula la reflexin, con algunos cuestionamientos: Todas las palabras terminan igual? Cmo se llama esa letra? Conocen otras palabras que terminen igual? Los nios escriben las palabras en su cuaderno. El maestro los invita a que agreguen a su lista palabras de otros equipos. Relacin con otras asignaturas. Estimula la lectura de las palabras y apoya a los nios que presentan Conocimiento del Medio: Identificacin de los cuidados que requiere el cuerpo: alimentacin L.A. p. 17 dificultad.

Componente: Lectura Propsito: Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoroconvencional. Contenido: Comprensin de la relacin sonoro grfica de las letras y su valor sonoro convencional

El maestro solicita al inicio del ao escolar diversos portadores de texto como; Palabras que ESPAOL terminan igual envolturas,didctica: Secuencia etiquetas de envases, folletos, recetas, los cuales se guardarn en

40

Componente: Escritura Propsito: Desarrollo de estrategias bsicas. Contenido. Elaboracin guiada de textos colectivos.

Secuencia desarrollo didctica: de la imaginacin. El maestro puede utilizar este recurso para apoyar alumno en el proceso deexplorar la lectura la escritura, libertad de El al maestro propone a los nios los y materiales de ladando biblioteca. que como ellos puedan. escriban Forma equipos y solicita que elijan una imagen que sea de su agrado. Les pide que la miren detenidamente. Solicita que comenten lo observado, apoyando a los nios con algunos Relacin con otras asignaturas. cuestionamientos: Conocimiento del Medio: Descripcin de las actividades que realizan los integrantes de la familia durante el da y la ven noche. L.A. Qu en la imagen, qu les recuerda, la haban visto antes? pp. 42-43 En forma colectiva, los nios inventan una historia relacionada con la imagen y la escriben en su cuaderno. Al finalizar la actividad, los nios comparan sus escrituras.

Escritura con apoyo en imgenes Aprender a mirar imgenes, promueve en el nio la apreciacin plstica y el ESPAOL

41

MATEMTICAS CONCEPTO DE NMERO

El Enfoque actual propone que las actividades que se realicen en la escuela enlacen los contenidos de los programas de estudio con los aprendizajes que los nios han construido fuera de la escuela y con la forma en la que han arribado a ellos. Uno de los conceptos fundamentales es el nmero. ( SEP. Libro del Maestro. Primer grado. Educacin Primaria. 2003, p. 9). Los nios distinguen desde muy temprana edad cules son las palabras que sirven para contar y cules no. A travs de la repeticin memorstica de los nmeros los nios comienzan a descubrir algunas de las reglas convencionales que rigen nuestro sistema de numeracin verbal. El aprendizaje de la secuencia numrica ayuda a los nios en sus primeros intentos de cuantificacin. A travs de repetidas experiencias de conteo llegan a reflexionar y descubrir regularidades importantes de los nmeros en la accin de contar. Los descubrimientos que el nio realiza pueden sintetizarse en los siguientes principios:

Principio del orden estable: los nios se dan cuenta de que contar requiere repetir los nmeros siempre en el mismo orden. Principio de correspondencia: para enumerar un conjunto es necesario etiquetar sus elementos una sola vez. Principio de unicidad: las etiquetas numricas deben ser irrepetibles y nicas para cada elemento contado; cada nmero posee un valor cardinal distinto. Principio de abstraccin: el nio descubre que las diferencias fsicas de los objetos no son una limitante para poderlos contar; cualquier objeto es susceptible de ser contado. Principio del valor cardinal: a travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a descubrir que el ltimo nmero pronunciado designa el valor cardinal del conjunto. Principio de irrelevancia del orden: al contar de varias maneras los elementos de un conjunto, los nios pueden llegar a darse cuenta de que la distribucin de sus elementos y el orden en que se cuenten no afecta el valor cardinal del conjunto.

El nmero es un elemento de la vida cotidiana que adquiere diferentes significados segn el contexto particular en el que se emplea: Contexto de secuencia: como una repeticin verbal en la cual los nmeros pronunciados no guardan relacin con los objetos. Contexto de conteo: cada nmero pronunciado guarda una relacin de correspondencia biunvoca con un objeto determinado; cada elemento contado se va separando progresivamente del conjunto de los elementos no contados. Contexto cardinal: para expresar una cantidad particular de objetos o sucesos; algunas palabras designan la cardinalidad de los conjuntos: par, terna, do, tro, cuarteto, gemelos, trillizos, etc. Contexto ordinal: para marcar la posicin de un elemento dentro de un conjunto ordenado. Contexto de medida: cuando describe la cantidad de unidades en que se ha dividido una magnitud continua, tales como la distancia, la superficie, la capacidad y el peso; pueden ser convencionales o arbitrarias. Contexto de cdigo: para distinguir diferentes clases de elementos como etiquetas o smbolos (ej.: 1 para hombres, 2 para mujeres). Contextos combinados: el nmero puede encontrarse en cada uno de estos contextos por separado, o bien, combinando dos o ms de los significados descritos (ej.; billetes de lotera). 42

El nio se enfrenta cotidianamente con todos estos contextos del nmero, cada uno de ellos supone un nivel de complejidad diferente que le es accesible o no segn su nivel de desarrollo conceptual. (SEP. Gua para el maestro. Primer grado Educacin Primaria. 1992, pp.16-25 ).

43

Para propiciar en los alumnos la construccin del concepto de nmero, as como su representacin escrita, considerar los siguientes aspectos: 1. Orden 1.1 Relacin de orden 1.2 Antecesor y sucesor 1.3 Comparacin mayor que, menor que 2. Cardinalidad 2.1 Relacin de equivalencia 2.2 Correspondencia uno a uno 3. Representacin 3.1 Codificacin y decodificacin 3.2 Nombre de los nmeros Una de las formas en que se puede trabajar la relacin de orden con los alumnos de primer grado es con poemas o canciones semejantes en estructura a la cancin de La rana. (Estaba la rana sentada debajo del agua, agua, cuando la rana se puso a cantar, vino la mosca y la hizo callar. La mosca a la rana, la rana sentada cantando debajo del agua, agua, cuando la mosca se puso a cantar, vino la araa y la hizo callar...). Este tipo de estructura sirve para preguntar a los nios cmo comienza la cancin o poema, qu parte sigue, cmo contina, y as sucesivamente. Los nios pueden hacer los dibujos correspondientes a cada animalito y ayudarse de ellos para ir diciendo la cancin o poema. Puede desarrollarse con las materias de espaol y conocimiento del medio. Dentro de la biblioteca escolar se encuentran libros del Rincn de Lecturas que tambin pueden ayudarnos a trabajar la relacin de orden. Tal es el caso del libro Iba Caminando (Machin, Sue y Vivas, Julie), cuya versin es de Emilia Ferreiro; La brujia encantadora (Furnari, Eva); Cirilo, Coleccin Colibr (Trino). Es conveniente hacer este tipo de actividades al inicio del ciclo escolar, antes de iniciar el trabajo con el libro de texto del alumno y durante todo el primer bimestre. Para trabajar la cardinalidad con los nios pequeos es conveniente utilizar los juegos de mesa como: El juego de la Oca, Serpientes y escaleras, etc., en donde los alumnos puedan estar haciendo una relacin de equivalencia entre los puntos marcados en el dado y los cuadritos que deba avanzar en el tablero. El caracol o La bebeleche tambin pueden ayudar a construir el aspecto de la cardinalidad. Se recomienda que para trabajar antecesor y sucesor, comparacin mayor que, menor que, nombre de los nmeros, ordinalidad, etc., se trabajen las fichas 1 a 5, antes de iniciar el trabajo en los libros de texto.

SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la Matemtica Manual. Primer grado. Mxico, 1991. pp. 18, 20. SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la Matemtica 44

Fichas de actividades. Primer grado. Mxico, 1991. pp. 13-18, 23-26.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO

BLOQUE 1 LOS NIOS Leccin: Identificar algunas partes del cuerpo. Ejercitar tus sentidos.

Contenido: Identificacin y descripcin de partes del cuerpo y sus sentidos. Materiales: Hojas papel bond, colores.

HABILIDADES: Observar e identificar las partes de su cuerpo. Realizar rdenes sencillas. Confrontar ideas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: Invitar a los nios a entonar la siguiente cancin, a ritmo de rap, cumbia, etc.: Yo con mis ojitos hago as (parpadean los nios) Y con mi boquita digo ooooo (decir la vocal o) Yo con mis manitas hago as (aplaudir) Y con mi cabecita digo no (mover la cabeza en forma negativa) Otra variacin puede ser el juego A mover el cuerpo, a ritmo de Macarena. Dale, a tus manos, alegra (nombre de un nio)... ... Mueve las manos. Dale, a tu cabeza, alegra, (nombre de un nio)... ... Mueve cabeza a aaai! CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

El maestro propiciar la reflexin sobre la importancia de cada una de las partes del cuerpo humano. Para cierre de actividad, pedir a los alumnos que realicen, con el material solicitado, un dibujo de s mismos o de algn compaero, donde identifiquen las partes del cuerpo.

46

EDUCACIN ARTSTICA

rea: Expresin y apreciacin musicales.

Contenido: Identificacin de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno.

Materiales: Caja, tiles escolares, objetos de su entorno, televisin, videograbadora, vdeo Bartolo y la msica.

Habilidades: Distincin ente diferentes tipos de sonidos. Creacin de msica a partir de sonidos casuales. Percepcin auditiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicitar a los alumnos algn objeto de los tiles escolares y colocarlo en una caja preparada previamente. Invitar a un alumno a pasar al frente y comunicarle que deber elegir un objeto de los que estn en la caja. Se le pide al resto del grupo que cierren los ojos, para que el alumno que est al frente pueda sacar el objeto seleccionado de la caja. Una vez que tenga el objeto fuera de la caja, tendr que crear cualquier sonido con dicho objeto. Ejemplo: si el objeto escogido es una libreta, se pueden hacer sonidos con el resorte o golpeando la libreta con la mano, etc. (repetir el mismo sonido 2 veces y volver a colocar el objeto en la caja). Se pide al grupo que abran los ojos y traten de adivinar el objeto o parte del mismo que se utiliz. Solicitar que justifiquen sus respuestas. Realizar la actividad varias veces. Formar equipos y, con los objetos que hay a su alrededor, crear una pequea composicin musical y presentarla al grupo. Identificar sonidos del entorno y comentar su procedencia. Comentar otras maneras en que podemos crear sonidos con objetos y con nuestro cuerpo. Al final de la actividad, se recomienda ver el vdeo de Bartolo y la msica durante los primeros 7 minutos, para relacionarlo con las experiencias vividas.

47

Asesores Tcnico Pedaggico

Adalberto Cuevas Prez Ana Alicia Martnez Tmez Anglica Mara Snchez Rodrguez Claudia Tmez Herrera Elena del Carmen Garca de la Garza Ernesto Jimnez Silva Eugenia del Roco Martnez Martnez Gloria Elisa Tavitas Herrera Gloria Mel Beltrn Snchez Guadalupe Minerva Castillo Hernndez Guillermo Vzquez Flores Hilda Fernndez Garza Francisca Idalia Torres Trevio Irasema Durn Alcorta Irma Cant Chapa Irma Laura Delgado Gonzlez Irma Patricia Robles Valds Jos Romualdo Gallegos Gmez Juan Jos de Len Fernndez Luis Manuel Ibarra Covarrubias Ma. del Socorro Reyna Martnez Mara Belem Bentez Cant Mara del Rosario Contreras Castillo Mara del Rosario Sanmiguel Gutirrez Mara Guadalupe Almaguer Garza Noel Jess Len Rodrguez Olga Margarita Barrn Cano Olivia Graciela Medina Arreola Patricia Ruiz Mendoza Ral Carlos Garza Gonzlez Sandra Ivn Giacomn Gonzlez Sandra Trevio Lozano Sofa Carmona Rangel Susana Garza Chapa Vctor Manuel Rodrguez Garca Vctor Manuel Villarreal Aguilera Yolanda Leticia Longoria Muoz Yolanda Patricia Almaguer Garca

Colaboracin en la captura de la informacin

Eunice Casillas Rincn Janeth de la Fuente Salazar Juan Pablo Reyes Luna Kenia Alvarez y Zuiga Perla Trevio Gaona Soledad Ramos Rosales

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