Pelfsi San Ignacio

Mg.
Pedro Efrn Tocto Flores

Consultor
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE FRONTERA SAN IGNACIO, UGEL SI. MCLCP SI PRO-SNTN.
INTRODUCCIN San Ignacio como provincia ecolgica fronteriza necesita de la unin de esfuerzos, recursos y voluntades para convertirse en una sociedad educadora. La participacin activa de los diferentes actores educativos y de la sociedad civil es indispensable para viabilizar los cambios en el futuro, que hoy visionamos como una educacin productiva e innovadora sustentada en un desarrollo sostenible. El Proyecto Educativo Local de Frontera PELF- San Ignacio surge para dar respuestas objetivas y pertinentes a las necesidades y demandas educativas provinciales, en un contexto histrico, geogrfico, social, cultural, tnico y ecolgico. El Proyecto Educativo Local de Frontera PELF- San Ignacio es producto del trabajo participativo de representantes de gobiernos locales, directores, docentes de los diferentes niveles y modalidades, padres de familia, consejos de estudiantes, Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin (SUTE-SI) e instituciones pblicas y privadas de la provincia de San Ignacio. Se desarrollaron cinco talleres participativos en los cuales se ha capacitado y fortalecido las capacidades de los actores educativos del mbito de la UGEL San Ignacio en aspectos metodolgicos, aspectos conceptuales y manejo de instrumentos para la formulacin y evaluacin del Proyecto Educativo Local de Frontera (PELF-SI), como son: identidad, diagnstico estratgico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin. Debemos asumir el reto de propiciar una educacin integral productiva, inclusiva e intercultural, promotora de valores que atienda las necesidades educativas de la poblacin del rea urbana, rural y bilinge (AWAJUN), lo cual implica el compromiso firme e ineludible de todos los ciudadanos que buscamos mejorar la calidad educativa en nuestra provincia. La elaboracin de este documento es una contribucin a la implementacin y gestin de una poltica educativa de calidad en la provincia de San Ignacio.
PEDRO EFRN TOCTO FLORES CONSULTOR
PRIMERA PARTE I. CARACTERIZACION DE LA PROVINCIA DE SAN IGNACIO UBICACIN GEOGRFICA La Provincia Ecolgica de San Ignacio est ubicada en la parte norte del departamento de Cajamarca y en el extremo norte del Per, siendo adems frontera con el Ecuador. Sus lmites son: por el norte, con la repblica del Ecuador, por el sur con la provincia de Jan, por el este con la provincia de Bagua y Utcubamba (Regin Amazonas) y por el Oeste con la provincia de Huancabamba (Regin Piura). Polticamente est dividida en siete distritos: San Ignacio, Tabaconas, Namballe, Chirinos, Huarango, La Coipa y San Jos de Lourdes. Tiene una extensin superficial de 4990.30Km2, una altitud mnima de 460 msnm (valle de Perico) y mxima de 3800 msnm (Cerro Collona) aproximadamente. El relieve de la provincia es accidentado y est constituido bsicamente por los contrafuertes de las cordilleras Occidental y Oriental de los Andes y los valles que descienden de estos contrafuertes hacia la hoya amaznica. San Ignacio se crea como provincia por Ley N 15560, el 12 de mayo de 1965, durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belande Terry. (1) II. CLIMA Y TEMPERATURA Su clima se presenta entre templado y clido en toda la provincia, con lluvias regulares entre octubre y abril. Su temperatura alcanza los 17 C y 25 C. Su rgimen pluvial es resultado del clima con abundantes precipitaciones anuales (1.600 a 2.000 Mm.) III. POBLACIN TOTAL La provincia de San Ignacio cuenta con una poblacin de 149692 habitantes, de los cuales 15609 se encuentran en la zona urbana y 134083 corresponden a la zona rural. La tasa promedio de crecimiento anual es de 2,6%. CUADRO N 01 Distribucin poblacional, extensin territorial y densidad poblacional por distritos
POBLACION DISTRITO SUPERFICIE TERRITORIAL % 9,59 6,86 18,07 11,73 27,33 6,96 19,45 100 Densidad poblacional (Hab./Km2 2005 66,37 39,84 22,94 53,02 14,52 13,62 16,41 25,55
TOTAL Km2 2005 San Ignacio 31 771 478,71 Chirinos 13 640 342,38 Huarango 20 692 901,96 La Coipa 18 422 347,47 Namballe 8 501 585,39 San Jos de Lourdes 18 570 1 363,74 Tabaconas 15 927 970,65 TOTAL PROVINCIA 127 523 4 990,30 Fuente: FONCODES, Nuevo mapa de la pobreza 2006.
(1) PLAN ARTICULADO PROVINCIAL. San Ignacio. 2003.
IV. ASPECTO SOCIO ECONMICO El poblador sanignacino desarrolla como actividad econmica principal la agricultura, destacndose el cultivo del caf, un producto muy reconocido a nivel nacional e internacional por la presencia de grandes
empresas de comercializacin que contribuyen a que este sector econmico se vea fortalecido. Tambin hay un amplio sector que se dedica a la apicultura como actividad alternativa y econmica. V. BIODIVERSIDAD Hablar de la riqueza natural de nuestra Provincia es hablar de sus diferentes especies de flora y fauna que albergan nuestros bosques. San Ignacio, en las partes ms altas presenta frecuentes neblinas que han hecho que se les denominen bosques de neblina, destacando el podocarpus o Romerillo, nico gnero de conferas que se encuentran en forma natural en el Per; as como el cedrillo, entre las ms importantes y significativas de nuestra provincia. Tambin posee una singular fauna silvestre como el gallito de las rocas y el oso de anteojos que habitan en sus bosques enmaraados. VI. SITUACION DE LA EDUCACIN EN LA PROVINCIA DE SAN IGNACIO 6.1. Matrcula de la Educacin Bsica Pblica 2007 por niveles y modalidades CUADRO N 02
NIVELES DISTRITOS San Ignacio Huarango Chirinos San Jos de Lourdes La Coipa Tabaconas Namballe Total provincial INICIAL 740 340 87 245 320 217 178 2127 PRIMA RIA 6708 4449 2563 4222 3888 3684 1927 27441 SECUN DARIA 3103 1949 1159 1088 1482 1330 640 10751 419 29 66 81 84 CETPRO 188 C.E.B.E 29 TOTAL 10768 6738 3893 5555 5756 5312 2745 40767
FUENTE: Estadstica - UGEL - 2007
6.2.
Matrcula de Educacin Superior 2007 CUADRO N 03

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO TOTAL
INSTITUCIN DISTRITO
SAN IGNACIO
105
424
529
FUENTE: Estadstica - UGEL - 2007
6.3.
Matrcula 2007 de Educacin Bsica Privada por niveles y modalidades CUADRO N 04

NIVELES DISTRITOS San Ignacio Huarango Chirinos San Jos deLourdes La Coipa Tabaconas Namballe Total provincial INICIAL 936 575 423 536 584 708 413 4175 PRIMA RIA 237 112 26 70 86 144 18 693 28 62 401 209 SECUN DARIA 83 19 CETPRO C.E.B.E TOTAL 1256 706 449 815 670 880 493 5269
FUENTE: rea Gestin Pedaggica - UGEL - 2007
6.4. Permanencia en el Sistema Educativo: Educacin Primaria 2006 CUADRO N 05

PROVINCIA San Ignacio ESTADSTICA PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA DICIEMBRE 2006 DESCRIPCION H M T Matriculados 14143 13076 27219 Aprobados 11307 10666 21973 Desaprobados 1700 1446 3146 R. Recuperacin 339 325 664 Retirados 797 639 1436 % 100 81 12 2 5
FUENTE: rea Gestin Pedaggica - UGEL San Ignacio
6.5. Permanencia en el Sistema Educativo: Nivel Educacin Secundaria a nivel provincial (6 distritos) 2006 CUADRO N 06
DESCRIPCIN HOMBRES MATRICULADOS 4 262 APROBADOS 2 614 SAN IGNACIO DESAPROBADOS 217 R. RECUPERACIN 1 102 RETIRADOS 329 FUENTE: rea Gestin Pedaggica - UGEL-San Ignacio PROVINCIA MUJERES 3 554 2 343 132 804 275 TOTAL 7 816 4 957 349 1 906 604 % 100 63 5 24 8
6.6. Docentes por Niveles y Modalidades 2007 CUADRO N 07

NIVELES
INICIAL
DISTRITOS
PRIMA RIA 240 175 89 135 115 136 61 951
SECUN DARIA 140 89 49 73 41 43 31 466
CETPRO
CEBE
SUPE RIOR 31
TOTAL
San Ignacio Huarango Chirinos La Coipa Tabaconas San Jos de Lourdes Namballe TOTAL FUENTE: Estadstica - UGEL SI.
27 14 3 14 7 9 7 81
449 278
4 2 1
145 224 164 188 99
14
31
1547
6.7. Permanencia en el Sistema Educativo: Modalidad Secundaria de Adultos al 31-12-06 CUADRO N 08

MATRICULADOS APROBADOS PROVINCIAL DESAPROBADOS R. RECUPERACIN RETIRADOS FUENTE: UGEL-San Ignacio-2006 275 173 04 55 43 176 114 -33 29 451 287 04 88 72 100% 64 1 19 16
6.8. Nmero de Instituciones Educativas 2007 CUADRO N 09

NIVELES DISTRITOS INI CIA L PRIM A RIA SECU N DARIA CET PR0 CEBE SUPE RIOR CEG E COM. PRIM . CEG ECO M SEC. PRONOEI TOTAL
San Ignacio Huarango Chirinos La Coipa Tabaconas San Jos de Lourdes Namballe TOTAL
12 9 4 9 6 9 5 54
85 67 45 57 65 69 36 424
1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 7
7 6 2 3 9 6 2 35
2 1 1 3 6 2 15
42 14 20 20 14 16 11 137
153 99 74 91 98 107 57 679
FUENTE: Estadstica - UGEL SI. 2007
6.9.
Nmero de Docentes en Instituciones Pblicas por Niveles y Modalidades 2007

CUADRO N 10
NIVELES DISTRITOS San Ignacio Huarango Chirinos La Coipa Tabaconas San Jos de Lourdes Namballe TOTAL FUENTE: Estadistica - UGEL SI. INICIAL 27 14 3 14 7 9 7 81 PRIMA RIA 240 175 89 135 115 136 61 951 SECUN DARIA 140 89 49 73 41 43 31 466 14 4 31 4 2 1 CETPRO 7 CEBE 4 SUPE RIOR 31 TOTAL 449 278 145 224 164 188 99 1547
6.10. Analfabetismo atendido provincia de San Ignacio 2007 CUADRO N 11

FUENTE: Programa Nacional de Alfabetizacin - UGEL-SI. 2007
DISTRITOS San Ignacio Chirinos La Coipa Namballe Huarango San Jos de Lourdes Tabaconas TOTALES
TOTAL 750 988 560 936 862 739 564 5399
6.11. Redes educativas UGEL San Ignacio 2007 CUADRO N 12 DISTRITOS San Ignacio Chirinos La Coipa Namballe Huarango San Jos de Lourdes Tabaconas TOTAL
Fuente: rea de Gestin pedaggica - UGEL San Ignacio-2007.
N DE REDES 06 04 05 05 07 06 05 38
SEGUNDA PARTE IDENTIDAD I. VISIN Al 2021, la Provincia Fronteriza de San Ignacio ser una sociedad con una educacin integral, inclusiva, productiva e innovadora, que promueva el desarrollo de capacidades y viva comprometida con el cuidado del medio ambiente para su desarrollo sostenible, logrando afirmar su identidad e interculturalidad; promotora de una cultura de paz, mediante la prctica de valores. II. ARTICULACIN DE LA VISIN: PEN PER PELF
VISION PEN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, anhelan seguir aprendiendo, son ciudadanos con derechos y responsabilidades, que contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. VISION PER Al ao 2021, la regin Cajamarca ser una sociedad educadora, promotora de una educacin inclusiva, innovadora, defensora de la vida, intercultural y tica; con ciudadanos protagnicos, democrticos y autnomos que respondan a las exigencias del mundo moderno, garantizando el desarrollo sostenible y fortaleciendo la identidad cultural de la regin. VISION PELF Al 2021, la Provincia Fronteriza de San Ignacio, es una sociedad educadora, con una educacin integral, inclusiva, productiva e innovadora, que promueve el desarrollo de capacidades, comprometida con el cuidado del medio ambiente, que contribuye al desarrollo sostenible, afirmando su identidad e interculturalidad, defensora de la vida y promotora de una cultura de paz, mediante la prctica de valores.
III. MISIN Somos una sociedad fronteriza, ecolgica y pluricultural que ofrece una formacin integral, inclusiva, productiva, innovadora y ambiental en educacin bsica regular, alternativa, especial, superior y tcnica productiva, mediante una gestin institucional, administrativa y pedaggica de calidad con transparencia. Practicamos una convivencia democrtica, sustentada en valores y en un desarrollo sostenible.
IV. VALORES 4.1. JUSTICIA. Constante y perpetua voluntad de dar a cada uno lo que le corresponde. Derecho, razn, equidad. Obrar en razn de la justicia o segn el mrito, sin atender a otro motivo, especialmente cuando hay competencia y disputa. 4.2. RESPETO. Miramiento, consideracin, deferencia. Manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa. Respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias. 4.3. SOLIDARIDAD. Es la capacidad de actuacin unitaria de sus miembros para un mismo fin. Denota un alto grado de integracin y estabilidad interna. Es la adhesin ilimitada y total a una causa, situacin o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos. Son factores operantes de la solidaridad: una actuacin recproca que a los valores personales antepone las normas, costumbres, intereses y valores de la colectividad, considerada como un todo; el sentido de pertenencia a una entidad sociocultural valorada positivamente; una experiencia de relaciones sociales que implican a la totalidad de la persona. 4.4. LIBERTAD. Capacidad de autodeterminacin de la voluntad, que permite a los seres humanos actuar como deseen. En este sentido, suele ser denominada libertad individual. La libertad se define como el derecho de la persona a actuar sin restricciones siempre que sus actos no interfieran con los derechos equivalentes de otras personas. 4.5. DEMOCRACIA. Sistema poltico por el que el pueblo de un Estado ejerce su soberana mediante cualquier forma de gobierno que haya decidido establecer. 4.6. HONESTIDAD. Decente o decoroso. Recatado, pudoroso. Razonable, justo. Probo, honrado. Real y efectivo. Sincero. Que dice siempre verdad. 4.7. AMOR. Fuerte inclinacin emocional hacia otra persona y, en un sentido ms amplio, hacia un animal o hacia grupos de personas u objetos. El amor a s mismo es requisito indispensable para poder amar a otra persona. La disposicin de ayudar a los dems se denomina amor al prjimo. 4.8. PAZ. Sosiego y buena correspondencia de unas personas con otras, Reconciliacin, vuelta a la amistad o a la concordia. Virtud que pone en el nimo tranquilidad y sosiego, opuestos a la turbacin y las pasiones. 4.9. RESPONSABILIDAD. Cualidad de responsable. Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. 4.10. EMPATA. Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro. 4.11. INNOVADOR. Transformar algo, introduciendo novedades. Creacin o modificacin de un producto, y su introduccin en un mercado. 4.12. TICA PROFESIONAL. Profesional recto, conforme a la moral. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. 4.13. FE. Conjunto de creencias de alguien, de un grupo o de una multitud de personas.
TERCERA PARTE DIAGNSTICO IAGNSTICO ESTRATGICO EXTERNO

ASPEC TOS DEMANDAS 1.1. INTERNACIONAL . Mayor acceso a los mercados. 1. ECONMICO 1.2. NACIONAL . Economa reformada y equitativa. 1.3. REGIONAL . Descentralizacin y autonoma Econmica. 1.4. LOCAL . Sistema de crditos Agropecuarios. FODA OPORTUNIDADES Tratado de Libre Comercio Presencia de mercados solidarios para exportar productos. Presencia de organizaciones certificadoras de calidad de productos. Presencia de las ONG. Existencia de fondo binacional. Existencia del Cuarto Eje Vial. Fortalecimiento de los bloques econmicos regionales. Desarrollo sostenible de la economa nacional (incremento del PBI) Descentralizacin como poltica de estado. Fortalecimiento del proceso de regionalizacin. Presupuesto participativo regional. Plan de competitividad Presencia de las ONG. Presencia de entidades financieras. Fondo de Compensacin Municipal. Presupuesto Participativo local. Canon Minero. Cooperacin internacional. Incremento del turismo. AMENAZAS Existencia de Monopolios. Escasez de fuentes de trabajo.
Limitada poltica de desarrollo econmico de zonas de frontera. Distribucin presupuestaria sin equidad a los sectores sociales. Limitada participacin de la sociedad civil en la elaboracin del presupuesto regional. Restringido acceso a la capacitacin en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos y microempresaria les para la poblacin rural. Presencia de comerciantes intermediarios que especulan y/o usufructan con la compra y venta de productos.
ASPE C TOS
FODA DEMANDAS OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.1. INTERNACIONAL . Consolidacin de la democracia para el desarrollo Social.
1.2. NACIONAL . Pluralismo poltico, libertad democrtica, deberes y derechos humanos. . POLTICO 1.3. REGIONAL . Consolidacin del proceso de Descentralizacin.
Pases que se organizan en torno a principios democrticos. Acuerdos de paz internacionales. Tratados internacionales que promueven el desarrollo de los menos favorecidos y la conservacin del medio ambiente. Legislacin que garantiza la organizacin y participacin de la poblacin en la vida poltica del pas. Libertad de expresin. Avance significativo de equidad de gnero. Propuesta de creacin de macro regiones. Ley de descentralizacin. Ley de gobiernos regionales. Funcionamiento pertinente de la Mesa de Concertacin. Firma de convenios interinstitucionales.
Presencia de grupos terroristas en el mundo. Gobiernos dictatoriales. Equipamiento blico de con fines expansionistas.
narco
pases
Existencia de una democracia no participativa en la ejecucin de planes y polticas de gobierno. Parcializacin de la informacin de los medios de comunicacin, generalizado por los grupos de poder. Centralismo regional.
1.4. LOCAL . Ampliacin de convenios de cooperacin Interinstitucional.
Divisionismo poltico partidario. Excesivo protagonismo poltico. Falta de voluntad poltica para la continuidad de los proyectos y planes educativos.
ASPEC TOS
DEMANDAS 1.1. INTERNACIONAL . Integracin e identidad Latinoamericana y universal. . Medios de comunicacin Objetivos y pluralistas. 1.2. NACIONAL . Mejoramiento de calidad de Vida. . Sociedad democrtica Participativa.
FODA OPORTUNIDADES Revaloracin de los pueblos andinos y la inclusin de los pueblos afro amaznicos. Globalizacin de los medios de comunicacin y diversidad de la informacin. Existencia de instituciones y ONG que promueven el desarrollo social. Acuerdo nacional que permite la concertacin para el desarrollo social. AMENAZAS Discriminacin y exclusin racial. Monopolizacin y parcializacin de los medios de comunicacin.
Existencialismo social, pobreza y extrema pobreza. Democracia no participativa y excluyente.
3. SOCIAL
1.3. REGIONAL . Liderazgo comprometido con Su regin. 1.4. LOCAL . Sociedad democrtica participativa, creativa y Solidaria. . Rol educador de la familia. . Fortalecimiento de las Organizaciones sociales.
Existencia de organizaciones sociales de base.
Lderes con intereses particulares que fraccionan y dividen a las organizaciones.
Instituciones dispuestas a trabajar por la educacin en valores. Existencia de organizaciones sociales de base. Diversidad cultural y tnica.
Individualismo y el egosmo social. Proliferacin de locales que atentan contra la moral y buenas costumbres. Desinters por la organizacin y participacin social. Trfico y comercio ilegal de madera y tierras.
ASPE C TOS
FODA DEMANDAS OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.1. INTERNACIONAL . Transferencia del conocimiento cientfico-tecnolgico. 1.2. NACIONAL . Promocin y desarrollo de Investigacin Tecnolgica Aplicada. 1.3. REGIONAL . Transferencia de tecnologa Productiva. 1.4. LOCAL . Inversin en infraestructura y Equipamiento. . Fortalecimiento del desarrollo de capacidades.
Existencia de informacin cientfica. Desarrollo tecnolgico y productivo. Existencia de instituciones que promueven la investigacin tecnolgica. Proyecto Huascarn. Asistencia tcnica de instituciones privadas (ONG). Presencia de universidades e Institutos Superiores. Apoyo de los gobiernos locales y cooperacin internacional. Presupuestos participativos. Presencia de ONG. Ferias de ciencias.
Monopolizacin de la ciencia y la tecnologa. Limitados recursos econmicos para realizar investigacin cientfica y tecnolgica. Escasa continuidad de los proyectos. Limitada inversin en infraestructura tcnico productiva. Escaso presupuesto para la inversin en infraestructura tcnico productiva. Limitados recursos econmicos para realizar investigacin cientfica y tecnolgica.
ASPE C TOS
TECNOLGICO 4. CIENTFICO-
FODA DEMANDAS 1.1. INTERNACIONAL Apertura de fronteras y espacios Geogrficos. 1.2. NACIONAL . Interconexin territorial Nacional. 1.3. REGIONAL . Ordenamiento territorial Regional. 1.4. LOCAL . Acondicionamiento territorial Provincial. . Conservacin de cabeceras de Cuencas. OPORTUNIDADES Existencia del IV Eje Vial (LojaZumba-Puerto Internacional La Balsa-San Ignacio-Jan-BaguaSarameriza). Redes viales Telefona fija y mvil. Propuestas de ordenamiento territorial para el desarrollo sostenible. Recursos de la Cooperacin Internacional. Red vial San Ignacio - Ihuamaca Huancabamba - Puerto Paita. Diagnstico de acondicionamiento territorial del distrito de Tabaconas, San Ignacio y Namballe. AMENAZAS No se prioriza la consolidacin del IV Eje Vial. Presencia de contrabando, aumento de delincuencia y drogadiccin. Red vial deficiente. Elevado costo de los servicios de telefona. Gobierno central no tiene en cuenta los acuerdos regionales. Gobierno regional que no invierte en planes y proyectos de ordenamiento territorial. Gobierno central no respeta acuerdos locales. Presencia de empresas mineras.
5. GEOGRFICO
ASPEC TOS
DEMANDAS
FODA OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.1. INTERNACIONAL . Equilibrio socioambiental.
6. AMBIENTAL
1.2. NACIONAL .Conservacin de reas protegidas y Recursos naturales. 1.3. REGIONAL . Uso racional de recursos Naturales.
1.4. LOCAL . Uso racional de recursos Naturales. . Educacin ambiental
Organismos internacionales y ONG para la defensa y conservacin del medio ambiente. Existencia de reservas y recursos naturales. Acuerdos y tratados para la proteccin y conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente. Canje de deuda econmica por proteccin ambiental. Legislacin para la proteccin del medio ambiente. Existencia de reservas y recursos naturales. Existencia de bosques y santuarios. Presencia de entidades cooperantes que promueven la conservacin de los recursos naturales. Presencia de ONG y entidades cooperantes que promueven el cuidado y la conservacin de los recursos naturales. Santuario Nacional Tabaconas Namballe. Existencia de cuencas, pramos, bosques y suelos frtiles. Plan de Educacin Ambiental.
Existencia de empresas extractoras de los recursos naturales de manera indiscriminada. Contaminacin del medio ambiente, por presencia de industrias y empresas que utilizan hidrocarburos. Contaminacin del ambiente por la falta de tratamiento de los residuos slidos. Deficiente aplicacin de la legislacin por los gobiernos de turno y poder judicial. Favoritismo poltico a grupos de poder econmico. Presencia de empresas mineras. Licitacin irresponsable de reas territoriales para la explotacin de recursos naturales. Concesiones mineras en reas territoriales de proteccin ambiental y cabeceras de cuencas. Deforestacin. Minera artesanal. Agricultura migratoria.
ASPEC TOS
DEMANDAS
FODA OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.1. INTERNACIONAL .Sistema educativo moderno y de Calidad. .Investigacin cientfica aplicada a La educacin. 1.2. NACIONAL . Implementacin del Proyecto Educativo Nacional. . Educacin universal e inclusiva. . Formacin profesional cientfica y Especializada de acuerdo a las capacidades y actitudes. 1.3. REGIONAL . Implementacin del Proyecto Educativo Regional. .Revaloracin de la cultura andina y AWAJUN. 1.4. LOCAL . Proyecto Educativo Local. . Identidad intercultural . Currculo diversificado. . Educacin en valores . Escuelas tcnico productivas
Conferencias y educativos mundiales. Educacin virtual. Transferencia de educativa.
acuerdos
Restringidas polticas educativas para la implementacin de los acuerdos mundiales.
tecnologa
EDUCATIVO 7. CULTURAL-
Proyecto Educativo Nacional (PEN), Consejo Educativo Nacional (CEN). Programas de capacitacin docente, becas (MED). Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) Universidades e Institutos Superiores. Proyecto Educativo Regional. (PER) Instituto Nacional de Cultura. Organizaciones de las comunidades AWAJUN, andinas y Campesinas.
Existencia de leyes que atentan contra el derecho a la estabilidad laboral docente. Presupuesto restringido al sector educacin. Proliferacin de universidades e institutos superiores que brindan servicios de baja calidad.
Poltica de gobierno que atenta contra la educacin de los jvenes aspirantes a educacin superior.
Construccin del Proyecto Educativo local de Frontera. Presencia de Instituciones que brindan educacin superior. Potencial Turstico. Presencia de Organizaciones de pueblos originarios: ORASI y ORFAC
No existe continuidad en la implementacin del Proyecto Educativo Regional. Medios de comunicacin social poco objetivos y sin programas culturales. Elevados niveles de pobreza.
Inestabilidad del personal directivo, profesional calificado y especialistas para la implementacin el Proyecto Educativo Local de Frontera. Escaso presupuesto para la implementacin de proyectos educativos. Medios de comunicacin social poco objetivos y con escasos programas culturales.
II. DIAGNSTICO ESTRATEGICO INTERNO ASPECTOS DEMANDAS FORTALEZAS

1.1. ESTADO DEL PLANEAMIENTO : . Tipos de planeamiento . Grado de participacin . Instrumentos de gestin: PELF, PEI, PAT, RI, MOF, TUPA. Algunas IEE cuentan con instrumentos de gestin como PEI, PAT, RI. El Proyecto Educativo Local de San Ignacio (PELFSI) est en proceso de elaboracin con participacin de actores del sector educacin y otras instituciones. Directores y docentes motivados por la construccin participativa de su PEI a nivel institucional y de red. Firma de convenios
FODA DEBILIDADADES
Existencia de directores con liderazgo autocrtico y/o permisivo. La mayora de IEE. no cuentan con el PEI, RI. y no aplican el TUPA. Algunos directores de IEE desconocen procesos de gestin y de planificacin estratgica. Algunos directores de IEE son reacios al cambio.
interinstitucionales. 1.2. CLIMA INSTITUCIONAL: . Tipo de organizacin . Estado de las relaciones: Relaciones con los PP.FF y la comunidad . Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educativa 1.3. LA TOMA DE DECISIONES: . Estilos . Liderazgo del Director . Participacin del COPALE, CONEI
INSITUCIONAL
1.4. LA EVALUACIN INSTITUCIONAL . Estado del monitoreo y la evaluacin
En algunas IEE. los alumnos estn organizados en municipios escolares, brigadieres, policas ecolgicos, rondas estudiantiles y consejos de estudiantes. Los docentes estn organizados en Redes Educativas, Comunidades Magisteriales y SUTE - base. Los PP.FF. estn organizados en APAFAS y Comits de aula. Algunas IEE. cuentan con la organizacin de su CONEI. En la mayora de IEE. las relaciones humanas entre los actores educativos son armoniosas. Autoridades e instituciones locales que Algunos directores son apoyan decididamente en autoritarios y conformistas. infraestructura y contratacin de personal. Las decisiones que se toman no son oportunas ni Algunas IEE toman asertivas. decisiones democrticas. Es Existencia de normas caso presupuesto para la legales vigentes del MED que ejecucin del plan de monitoreo orientan el proceso de establecido por el rgano Supervisin, Monitoreo y intermedio. acompaamiento. El monitoreo que se realiza a nivel de IEE no cumple con los objetivos de asesoramiento y mejora del proceso educativo. Las metas docentes no son atendidas en su totalidad. La cobertura de plazas docentes inorgnicas no es oportuna. La distribucin de personal docente no es equitativa. Existen docentes que trabajan en niveles diferentes al de su especialidad y otros que laboran sin ttulo pedaggico. Algunos docentes no sienten el compromiso para
Organizaciones escolares constituidas no cumplen con sus funciones por falta de espacios de participacin democrtica real. Escaso asesoramiento organizacional por parte de los directores y docentes. En las IEE. unidocentes y Redes educativas no hay participacin del CONEI. Existen casos de conflictos y ruptura de relaciones humanas entre la comunidad educativa. Apoyo restringido en la capacitacin y fortalecimiento de las relaciones humanas. Padres de familia indiferentes con el proceso educativo y de gestin institucional.
1.
2.1. RECURSOS HUMANOS: . Personal docente: + Cobertura, especialidad, forma de ingreso, condicin, capacitacin, perfeccionamient o, Aspiraciones.
Existencia de presupuesto para contratacin de personal docente. La mayora de docentes desempea sus funciones de acuerdo a su especialidad. Docentes interesados por capacitarse y realizar estudios de postgrado. Docentes nombrados en plazas orgnicas. Organizacin de los
. Personal administrativo: + Cobertura, estudios, calificacin, condicin, seleccin, forma de ingreso, Capacitacin. . Personal directivo: + Cobertura, especialidad, seleccin, designacin, capacitacin, perfeccionamient o
trabajadores administrativos en la FENTASE. Existencia de presupuesto para contratacin de personal administrativo. Personal administrativo ubicado por grupos ocupacionales. Trabajadores Interesados por capacitarse. Trabajadores nombrados en plazas orgnicas.
capacitarse. Escasa capacitacin en el manejo de mdulos y/o materiales donados por el MED. Limitado sistema de estmulos. La contratacin de personal administrativo no responde a la necesidad real de algunas IEE. Limitado ascenso del personal administrativo. Trabajadores que tienen estudios profesionales no tienen oportunidad de desempear sus funciones como tales. Directores limitados en sus funciones por cumplir labor docente. Escasa capacitacin en Gestin Administrativa, Pedaggica e Institucional. Algunos Directores indiferentes por seguir estudios de postgrado. CAP de UGEL con plazas previstas no presupuestadas. Dficit en la atencin a la demanda de la poblacin escolar del nivel inicial. No existe presupuestos para financiar la participacin en diversas competencias escolares. Incumplimiento por parte del MED sobre estmulos. Algunos alumnos con problemas de aprendizaje. Algunas IEE. no cuentan con el saneamiento legal de sus propiedades. Los ambientes de algunas IEE. estn construidos sin criterio tcnico. Infraestructura en mal estado en la mayora de IEE. Mobiliario inadecuado y en algunos casos deteriorado que limita el trabajo pedaggico. Mayora de IEE. no cuentan con equipamiento y laboratorios.
2. ADMINISTRATIVO
. Alumnos: + Cobertura, promocin, repitencia, desercin, participacin, Estmulos. 2.2. RECURSOS MATERIALES: . Infraestructura . Mobiliario . Equipamiento . Medios y materiales . Biblioteca 2.3. RECURSOS FINANCIEROS: . Presupuesto . Informes (Rendicin de cuentas) 2.4. FRECUENCIA Y CALIDAD DE LA SUPERVISIN Y MONITOREO DEL DIRECTOR Y DE LAS INSTANCIAS INTERMEDIAS 2.5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUERIMIENTOS DE INFORMACIN DE LAS INSTANCIAS
Existencia de plazas presupuestadas para encarga tura de Direcciones. Directores Interesados por capacitarse y realizar estudios de postgrado. Directores nombrados en plazas orgnicas. Servicios educativos en la educacin bsica regular, alternativa, especial y superior. Instituciones educativas que ocupan meritorios puestos en competencias de Matemtica, atletismo, ftbol, voleibol y ajedrez a nivel provincial, regional. La mayora de alumnos son alegres, motivados y amistosos. IEE que cuentan con reas de terreno y locales propios. Disposicin de mano de obra no calificada (APAFA). La mayora de IEE cuentan con mobiliario. APAFAS que contribuyen con la adquisicin de mobiliario. Algunas IEE. cuentan con ambientes equipados. Docentes que elaboran materiales educativos con recursos de la zona. Todas las IEE cuentan con mdulos de biblioteca de aula y mdulos de material educativo.
INTERMEDIAS
UGEL San Ignacio como unidad ejecutora. Aportes econmicos de las APAFAs. Ingresos propios provenientes de proyectos productivos y servicios. Mayora de IEE y APAFAS que rinden cuentas en forma oportuna y transparente.
Las IEE no cuentan con ambientes adecuados para biblioteca.
La mayora de IEE no elaboran presupuestos econmicos. Poca asistencia de PP.FF a reuniones informativas.
Mayora de Directores no realizan acciones de supervisin y monitoreo a los docentes de aula. Normatividad vigente Limitada supervisin y sobre Supervisin, Monitoreo y acompaamiento. monitoreo por parte de las instancias intermedias. UGEL e IEE que cuentan Banco de datos estadsticos con Plan Anual de Trabajo que incluye acciones de de UGEL-SI incompletos. supervisin, monitoreo y acompaamiento. Algunos Directores no cumplen con requerimiento de Directores que cumplen informacin. con el requerimiento de Dificultades para establecer informacin solicitada por las canales de comunicacin entre instancias intermedias en II.EE y UGEL-SI. forma oportuna. Todas la II.EE cuentan con DCN que integra los niveles de EBR. La organizacin de Redes educativas y crculos de estudio facilitan la diversificacin curricular. II.EE. que cuentan con programaciones: programacin curricular anual, unidades didcticas y actividades de aprendizaje. II.EE que promueven la participacin de lderes comunales para generar aprendizajes. Aplicacin del enfoque ambientalista en la provincia. Algunas instituciones educativas que gestionan y ejecutan proyectos de innovacin. Desconocimiento del proceso de diversificacin y contextualizacin. Desarticulacin en el proceso de desarrollo de capacidades. Escaso dominio del marco terico y metodolgico que sustenta su aplicacin. Escaso material didctico para la implementacin. Limitada orientacin en la formulacin de proyectos productivos y de innovacin.
3.1. SITUACION CURRICULAR: . Cumplimiento del DCN . Currculo vigente . Proyecto Curricular de Centro (PCCPCI) . Programacin Curricular: Niveles. 3.2. DIDCTICA: . Organizacin del aula . Enfoques de aprendizaje . Modelo didctico . Metodologa prevaleciente . Recursos pedaggicos . Caractersticas de los alumnos . Desempeo docente . Estado de promocin Y repitencia.
3. PEDAGGICO
Algunos docentes desconocen el marco terico de paradigmas, metodologas actuales y formacin tica de la persona. Poca sistematizacin y socializacin de experiencias exitosas. Algunos docentes no profundizan el conocimiento cientfico ni el desarrollo de Docentes que conocen y capacidades. aplican diversos procesos Aplicacin de metodologa metodolgicos. clsica que genera alumnos con Alumnos respetuosos y baja autoestima. motivados para aprender. Rechazo y
3.3. EVALUACIN: . Modelo de evaluacin . Tipo de evaluacin . Instrumentos de evaluacin . Las calificaciones . Informacin de los resultados de la evaluacin
desconocimiento a los modelos Docentes responsables y pedaggicos innovadores. con eficiencia profesional. Algunos docentes que no II.EE con programas y/o asumen con eficiencia y planes de recuperacin responsabilidad su labor acadmica. pedaggica. II.EE que no ejecutan planes y/o programas de recuperacin acadmica. Existencia de normas Desconocimiento en el Legales emitidas por el MED diseo y aplicacin de que determinan los criterios de instrumentos de evaluacin . evaluacin. Algunos docentes Aplicacin de desconocen el marco terico de la instrumentos de evaluacin evaluacin de los aprendizajes. que permiten verificar el logro de capacidades. Poco inters de los PP.FF por la informacin del avance de Informacin permanente los logros de aprendizajes de sus a los nios trimestral y/o hijos. semestral a los PP.FF. Inexistencia de una cultura evaluativa en todos los estamentos del sector. Escasa implementacin de polticas de evaluacin de la calidad de los aprendizajes. Prctica evaluativa sancin y no de estmulos. de
III. OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. Desarrollar Capacidades en los alumnos y alumnas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, que permita formar ciudadanos autnomos, competentes, crticos, creativos, con criterios ticos, para asumir asertivamente los retos de la sociedad. 2. Promover y fortalecer la participacin de la comunidad en la educacin de sus integrantes, para lograr un desarrollo humano y sostenible, afirmarndo la identidad local y regional as como la interculturalidad.
3. Promover una educacin innovadora, tecnolgica, productiva, impulsora del turismo, inclusiva y de calidad, con una cultura de paz. 4. Revalorar la carrera magisterial y la labor docente, desarrollando capacidades pedaggicas, cientficas, tecnolgicas y de valores; pertinentes a su realidad y a las exigencias de la sociedad.
CUARTA PARTE PROPUESTA PEDAGGICA

I.
DEFINICIN DE PROPUESTA PEDAGGICA La Propuesta Pedaggica es el instrumento terico metodolgico del Proyecto Educativo Local de Frontera San Ignacio (PELF-SI), que permite a la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL-SI orientar a las Instituciones Educativas, respecto a los lineamientos pertinentes para el proceso de formacin integral de los estudiantes en los diferentes niveles y modalidades educativas, a quienes van dirigidos los servicios educativos. La Propuesta Pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a partir de la construccin y contextualizacin de competencias, capacidades, habilidades, contenidos y valores en el marco del Diseo Curricular Nacional, en funcin de las caractersticas socioculturales, productivas, interculturales, ambientales y geogrficas de la provincia de San Ignacio, expresadas a travs de Proyectos Curriculares Educativos. Es responsabilidad de los Directores y docentes en todos los niveles y modalidades, elaborar el Proyecto Curricular de su Institucin Educativa y los diferentes niveles de concrecin curricular que responda a la visin y misin de su Proyecto Educativo Institucional, porque son los ejes orientadores de su trabajo pedaggico.
II. 2.1.
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA Y MEDIDAS PROPUESTAS
OBJETIVO ESTRATGICO N 1 Desarrollar Capacidades en los alumnos y alumnas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo para formar ciudadanos autnomos, competentes, crticos, con criterios ticos, para asumir asertivamente los retos de la sociedad.
LINEAMIENTOS DE POLTICA Educacin de calidad con currculum contextualizado en la formacin de ciudadanos competentes y emprendedores. MEDIDAS PROPUESTAS Capacitacin, perfeccionamiento y/o especializacin en diversificacin curricular para escuelas innovadoras, por niveles educativos. Interpretacin de resultados educativos y logros de aprendizaje en escuelas innovadoras agro ecolgicas. Implementacin de talleres tcnico-productivos, agropecuarios, artesanales, de apicultura, etc. Capacitacin y especializacin a profesores y alumnos sobre uso de tecnologas adecuadas para la produccin agropecuaria. Desarrollo del plan de educacin ambiental en las instituciones educativas innovadoras de los diferentes niveles y modalidades. Implementacin de centros de informacin para difusin del patrimonio cultural y natural. Conformacin de equipos de formadores con capacidad y espritu de servicio para el intercambio de experiencias educativas (problemas de aprendizaje y otros). Capacitacin a profesores y alumnos en procesos de formacin empresarial. Incorporacin de Instituciones educativas al Programa de Tecnologas Educativas, con aplicacin de TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin). Construccin de propuesta curricular provincial por niveles
L1
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10
y modalidades. L2 Atencin prioritaria a las Instituciones Educativas ubicadas en lnea de frontera y comunidades AWAJUN. M1 Construccin de propuesta Curricular intercultural bilinge en castellano y AWAJUN. Construccin y mejoramiento de infraestructura, equipamiento y material educativo en las Instituciones Educativas innovadoras, ubicadas en lnea de frontera y comunidades AWAJUN. Potenciar progresivamente la conversin de IE unidocentes en IE multigrados. Equipamiento de Instituciones educativas innovadoras con material multimedia y/o infocentros en lugares estratgicos. Implementacin de programas de Educacin alternativa en lugares focalizados. Plan estratgico de supervisin y monitoreo provincial de la educacin. Sistema de capacitacin sobre concepcin cientfica, tcnica y pedaggica de la evaluacin; elaboracin de instrumentos de evaluacin. Capacitacin docente sobre el proceso de acreditacin de las Instituciones Educativas Innovadoras. Creacin de Centro de Capacitacin, monitoreo y asesoramiento de la calidad educativa con fines de acreditacin. Institucionalizar los concursos de comprensin lectora y Razonamiento Lgico Matemtico. Implementacin de equipos docentes especialistas en psicologa y psicopedagoga en instituciones Educativas focalizadas y UGEL-SI. Capacitacin a docentes y alumnos sobre formulacin de proyectos de investigacin e innovacin y proyectos productivos. Feria de Proyectos de innovacin. Implementacin de laboratorios de ciencias (Fsica, Qumica, Biologa, etc.) en instituciones educativas. Implementacin del Centro de Promocin, Asesoramiento y Gestin de proyectos de Investigacin Educativa.
M2
M3 M4 M5 L3 Sistema de evaluacin pertinente e integral de logros de aprendizaje. M1 M2 M3 M4 M5 M6 L4 Instituciones educativas que promuevan la investigacin e innovacin. M1 M2 M3 M4
OBJETIVO ESTRATGICO N 2 Promover y fortalecer la participacin de la comunidad en la educacin de sus integrantes, para lograr un desarrollo humano y sostenible, que afirme su identidad e interculturalidad.
LINEAMIENTOS DE POLTICA L5 Familias asumen el rol educador colaborando con los aprendizajes y con las prcticas de vida en comunidad. M1 M2 M3 M4 M5 L6 Medios de comunicacin iniciativa su rol educador. asumen con M1
MEDIDAS PROPUESTAS Encuentros de asociaciones de padres de familia a nivel de redes educativas, distrital y provincial. Talleres de inter-aprendizaje productivo y asesoramiento de roles en escuela de padres en las instituciones educativas innovadoras. Implementacin de proyectos educativos agros ecolgicos, que integren a la comunidad. Proyectos de escuela de padres, formacin en valores y procesos de Gestin empresarial. Promover y articular la educacin comunitaria que brindan las instituciones pblicas y privadas. Programas culturales radiales y televisivos: Al UGEL, escuela del aire, escuelas innovadoras y agro ecolgicas,
ecoturismo, etc. M2 M3 M4 M5 L7 Gobiernos Locales, instituciones pblicas y privadas con lderes comprometidos con la educacin de la comunidad. M1 M2 M3 M4 L8 Educacin intercultural equidad e identidad. e inclusiva con M1 M2 M3 M4 M5 Programas radiales de Canto, Poesa, Teatro Descubriendo Talentos, en capitales de distrito y centros poblados. Convenios con medios de comunicacin, gobiernos locales, universidades y ONG para capacitacin en liderazgo periodstico dirigido a los alumnos, personal de medios de comunicacin y lderes. Concursos radiales de produccin de textos y razonamiento matemtico. Creacin de centro de produccin y difusin de materiales educativos audiovisuales. Convenios interinstitucionales para la construccin, mejoramiento de infraestructura educativa, equipamiento y capacitacin docente. Programas de cooperacin interinstitucional para el otorgamiento de becas para los alumnos que destacan en sus aprendizajes. Convenios interinstitucionales para fortalecer e implementar proyectos de tratamiento de residuos slidos. Convenios interinstitucionales para ejecutar proyectos sobre cuidado y conservacin del medio ambiente (conservacin de manantiales, nacientes de quebradas, riberas de ros, etc.) Rescate, afirmacin, difusin y prctica de identidad de la cultural local. Promocin y difusin de la riqueza turstica de la provincia de San Ignacio. Promocin, sensibilizacin y monitoreo de la educacin inclusiva en la provincia de San Ignacio. Asesoramiento y capacitacin a docentes de las instituciones educativas para la atencin de nios excepcionales. Promover programas de estimulacin temprana, educacin bsica alternativa y educacin comunitaria.
OBJETIVO ESTRATGICO N 3 Promover una educacin innovadora, tecnolgica, productiva, inclusiva y de calidad, impulsora del Turismo y con una cultura de paz.
LINEAMIENTOS DE POLTICA L9 Desarrollar escuelas con visin empresarial para mejorar la calidad de vida. M1 M2 M3 M4 Establecer alianzas estratgicas para generar recursos que permitan la sostenibilidad de los proyectos.
MEDIDAS PROPUESTAS Capacitacin a docentes, alumnos, padres de familia y lderes locales en procesos de organizacin empresarial. Estudio de mercado para identificar proyectos productivos agro ecolgicos y pecuarios. Elaboracin, implementacin y ejecucin de proyectos productivos agropecuarios que mejoren la calidad de vida de las familias. Pasantas de intercambio empresarial. Convenios de apoyo interinstitucional entre instituciones educativas innovadoras con gobiernos locales, gobierno regional, Ministerio de Agricultura, Ministerio de Salud, ONG y Cooperacin Internacional para financiar proyectos productivos y desarrollo de capacidades. Movilizacin social para la participacin del sector educacin en los presupuestos participativos del gobierno regional y gobiernos locales. Convenios con asociaciones de productores cafetaleros, para transferencia de tecnologa orgnica a los estudiantes, docentes y padres de familia de las instituciones educativas
L10
M1
M2 M3
innovadoras. M4 L11 Promover el desarrollo de la Investigacin; accin acorde a las necesidades y potencialidades de la zona. M1 M2 M3 M4 L12 Promover la educacin Intercultural bilinge en todos los niveles y modalidades. M1 M2 M3 M4 M5 M6 L13 Implementar pasantas de intercambio cultural Peruano-Ecuatoriano. M1 M2 M3 L14 Promocin del Patrimonio natural, Cultural y Turstico; as como el deporte y la recreacin. M1 M2 M3 M4 M5 M6 Convenios con gobiernos locales para la implementacin del canon cafetalero a las empresas comercializadoras de caf. Capacitacin en investigacin educativa a Directores y docentes de las instituciones educativas innovadoras. Desarrollo de la Investigacin, para mejorar procesos de comprensin lectora, razonamiento matemtico y problemas de aprendizaje en las instituciones educativas innovadoras. Organizacin y fortalecimiento de crculos de estudio por Redes educativas en reas rurales y en cada I.E. polidocente. Implementacin de centros de investigacin multiservicios distritales (Bibliotecas virtuales, laboratorios y otros) Construir la propuesta curricular de educacin intercultural bilinge en AWAJUN, en todos los niveles y modalidades. Investigacin e identificacin de las diferentes culturas existentes en la provincia. Programas de difusin y socializacin de prcticas educativas y culturales a travs de los medios de comunicacin. Implementar programas de identidad cultural en los diferentes niveles y modalidades educativas. Creacin e implementacin del Instituto Provincial de Cultura en la provincia de San Ignacio. Creacin del centro de lengua AWAJUN, en la provincia de San Ignacio.
Programas de intercambio de experiencias, saberes y manifestaciones artstico culturales a nivel provincial, regional, nacional e internacional.
Pasantas de intercambio cultural binacionales. Desarrollo de Ferias nacionales y binacionales de promocin de la ciencia y la cultura. Programas de Investigacin sobre la biodiversidad del Santuario Nacional Tabaconas Namballe. Inventario y descripcin de lugares tursticos de la provincia de San Ignacio. Creacin de centros de informacin turstica en cada distrito en convenio con los gobiernos locales. Implementacin del Museo Arqueolgico Provincial. Programas de orientacin terico prctica a los nios y jvenes en las diferentes disciplinas deportivas, en convenio con los gobiernos locales y el Instituto Peruano del Deporte. Institucionalizacin de competencias locales, regionales y nacionales en las diferentes disciplinas deportivas por niveles y categoras.
OBJETIVO ESTRATGICO N 4 Revalorar la carrera magisterial y la labor docente, desarrollando capacidades pedaggicas, administrativas, cientficas, tecnolgicas y de valores; pertinentes a su realidad y a las exigencias de la sociedad.
LINEAMIENTOS DE POLTICA L15 Maestros que se capaciten y especialicen para M1 MEDIDAS PROPUESTAS Programas de Capacitacin en Desarrollo Magisterial,
mejorar su prctica pedaggica y administrativa garantizando un servicio educativo de calidad. M2 M3 M4 M5 L16 Docentes identificados y comprometidos con el desarrollo de la comunidad. M1 M2 M3 Implementar un sistema de reconocimiento al desempeo laboral eficiente y eficaz.
Especialidad Acadmica y Currculo. Capacitacin y especializacin en Gestin Educativa a docentes de I.E. innovadoras unidocentes y multigrado. Capacitacin y especializacin en Educacin Ambiental a docentes de I.E. innovadoras que se incorporan al Plan de Educacin Ambiental. Funcionamiento de Redes educativas. Elaboracin de proyectos educativos innovadores de Red. Proyectos de arborizacin de reas libres de la I.E. y de la comunidad. Capacitacin y especializacin en Gestin Educativa Comunal a docentes y lderes comunales de reas rurales. Capacitacin y especializacin a docentes y lderes comunales en Formulacin y Ejecucin de Proyectos Productivos. Implementar un programa integral de reconocimiento al desempeo laboral eficiente del personal docente y administrativo. Programa de becas y pasantas a nivel local, regional, nacional e internacional para el personal docente y administrativo que destaca en su desempeo laboral. Convenios con gobiernos locales e instituciones privadas para la publicacin de trabajos de investigacin y experiencias pedaggicas.
L17
M1 M2 M3
2.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.2.1. EDUCACIN La educacin es un proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que busca la formacin integral de las personas, el pleno desarrollo de sus potencialidades, el desarrollo de la familia y de la comunidad local, nacional, latinoamericana y mundial. Como tal, contribuye a la socializacin de nuevas generaciones, las prepara para su transformacin en una nueva cultura, una nueva sociedad que mejore sus condiciones de vida para asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos, en un proceso de interaccin con su entorno sociocultural local. 2.2.2. ENSEANZA Conjunto de vivencias planificadas, concertadas y desarrolladas sistemticamente, donde el maestro es un gua, un orientador y mediador que brinda estrategias, hechos, ideas, habilidades, valores y tcnicas a los estudiantes para generar la construccin de autoaprendizajes en relacin con su contexto. 2.2.3. APRENDIZAJE El aprendizaje como proceso desarrollador y de transformacin de la conducta humana involucra las siguientes caractersticas: a. Multidimensional. Se expresa a nivel de tres dimensiones: su contenido ( el qu), los procesos a travs del cual aprenden las personas (el cmo) y las condiciones que es necesario estructurar y organizar para que los educandos puedan activar esos procesos.
b. Refleja la relacin de lo social y lo individual. Es social por su naturaleza, por el origen del conocimiento humano, pero tambin por los fines y condiciones en que tiene lugar el aprendizaje. A su vez, es individual porque los mecanismos son sumamente personales; suponen mecanismos nicos personales que cada uno pone en juego en el momento de aprender. c. Es un aprendizaje heterogneo. Se aprenden hechos y conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda la actividad cognoscitiva, valorativa y prctica del ser humano. Se debe aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, que son los pilares bsicos del aprendizaje de nuestros educandos. d. Activo. Significa que el sujeto del aprendizaje tenga un papel protagnico en su propio proceso de aprender, lo haga de manera consciente, con disposicin para realizar el esfuerzo intelectual, la reflexin, la problematizacin y la bsqueda creadora. e. Constructivo. Significa que no sea una copia pasiva de la realidad, sino que implique la apropiacin y la reconstruccin activa a nivel individual de los conocimientos y experiencia histrica cultural. El aprendizaje como proceso que se extiende a lo largo de toda la vida, es siempre el resultado de esta interaccin activa entre el sujeto y la realidad, en la cual sta le plantea retos, problemas, resistencias y ste realiza esfuerzos para comprenderla, interpretarla de acuerdo con los recursos que posee y asimilarla. f. Significativo. Se considera que tiene alto valor cuando el aprendizaje es significativo para el escolar. Es significativo cuando partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del estudiante, hace que el nuevo contenido cobre para l un determinado sentido. Slo cuando es significativo hay garantas de que sea duradero, recuperable, generalizable, transferible a nuevas situaciones, que pasen a formar parte del sistema de convicciones del sujeto. g. Cooperativo. Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos y para transitar progresivamente hacia formas de actuacin autorreguladas, pero que siguen siendo, en esencia, colaborativas. h. Mediado. Est claro que el aprendizaje est mediado por la existencia de los otros (el profesor, el grupo escolar, la cultura expresada en el currculo) y de la actividad de comunicacin que constituye una caracterstica esencial de este proceso. El principal mediador es el maestro quien, partiendo de una intencin educativa, estructura situaciones de aprendizaje y va regulando la marcha de este proceso de manera que puedan producirse los cambios en conocimientos que est buscando. i. Contextualizado. No se puede sacar al sujeto de su contexto de actuacin, no se aprende slo en el aula, se aprende en la escuela y fuera de ella, se aprende en la familia, en la comunidad, en la sociedad. Penetrar en el verdadero espacio de los procesos de aprendizaje implica tener en cuenta, junto a los componentes personales involucrados en l mismo (cognitivos, socio-afectivos y motivacionales), las variables contextuales y la realidad en que vive inmerso el sujeto 2.2.4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS La Institucin Educativa Innovadora es aquella que desarrolla una cultura orientada al uso adecuado y creativo de la tecnologa, la produccin agropecuaria e industrial y la sostenibilidad del medioambiente; tomando como base la construccin de un modelo curricular dinmico, centrado en la calidad de los aprendizajes, la investigacin, la tica, los valores, la inclusin, la interculturalidad y las polticas educativas; a fin de lograr el desarrollo de capacidades emprendedoras de los estudiantes y de Gestin para el desarrollo local. 2.2.5. EDUCACIN AMBIENTAL
Es el proceso continuo, planificado e integral que le permite a los individuos y la colectividad, comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a travs del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural, para que a partir de la apropiacin de la realidad concreta se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto, hacia s mismo y hacia su medio ambiente.
2.2.6. ENFOQUES PEDAGGICOS a. HUMANISTA. La propuesta pedaggica se centra en la formacin integral del educando. Se entiende a la persona como ser social, integral, creativo y trascendente, con autoestima y plena identificacin con su ambiente natural y sociocultural, con capacidad de cuidarlo y valorarlo como oportunidad de vida para las actuales y futuras generaciones. Considera a la sociedad profundamente humana, solidaria, con justicia social, equitativa y democrtica, con respeto de la persona, su cultura y naturaleza como fuente de vida que busca el desarrollo humano integral y sostenible de hombres y mujeres. b. COGNITIVO. Promueve el desarrollo de las capacidades y competencias intelectuales y socio afectivas del educando; pone nfasis en los pensamientos crtico, creativo y divergente, los mismos que se articulan en cinco saberes: Pensar, conocer, hacer, ser y convivir. c. META COGNITIVO. La propuesta pedaggica asume a la metacognicin como uno de sus enfoque rectores para garantizar el posicionamiento conciente de la propuesta pedaggica en cada uno de los agentes de la educacin. d. SOCIO AFECTIVO. Personas capaces de expresar sus sentimientos, emociones, aspiraciones, temores y preocupaciones. En conclusin, se construye una pedagoga de la afectividad, partiendo desde el yo profundo del educando y del docente. e. SOCIO CULTURAL. La Propuesta pedaggica brinda especial atencin a su medio para una comunicacin intercultural con aprendizajes significativos; tiene en cuenta sus caractersticas y sus visiones, tales como: realidad tnica, lingstica, cultural y natural. f. VALORATIVO. Valora las diferentes culturas de su entorno inmediato: Familiar, comunidad, regin, en todos sus aspectos: tradiciones, folklore, turismo, reservas naturales, etc. Al mismo tiempo rescata del estudiante su autoestima y asume una actitud valorativa de sus potencialidades y de sus competencias, para que de esta manera desarrolle una slida actitud emprendedora. g. INTERCULTURAL. Se refiere a los procesos educativos y culturales que contribuyen en la construccin de estados y sociedades respetuosos de la diversidad histrica y cultural de los pueblos, al ejercicio de los derechos individuales y colectivos. La propuesta de interculturalidad promueve la equidad cultural y ofrece mejores oportunidades para la participacin social. La interculturalidad impulsa la educacin en valores y reconoce los valores de las distintas culturas. Las culturas indgenas poseen importantes valores morales, como: La solidaridad, el respeto mutuo, el respeto a la naturaleza y la honestidad. h. AMBIENTAL. Considera al ambiente como un sistema de interacciones que se establecen entre las sociedades y los componentes naturales quienes tienen su propia dinmica. Da cuenta del suelo, aire, agua, flora y fauna a los que estn asociadas las
actividades humanas y por lo tanto el ambiente interdisciplinaria para la construccin de aprendizajes. 2.2.7. PARADIGMAS EDUCATIVOS
requiere una aproximacin
a. DEL DESARROLLO HUMANO. Llamado tambin de las capacidades, conjuga aspectos individuales (derechos, vocaciones, habilidades, opciones) y aspectos sociales (situacin y condiciones que permiten la realizacin de las opciones); en otras palabras es la forma en que est organizada la sociedad, seala los derechos de las personas y potencian sus capacidades. Define al desarrollo humano como el proceso de ampliar la gama de opciones de las personas brindndoles mayores oportunidades de educacin, atencin mdica, ingresos y empleo, abarcando el aspecto de opciones humanas, desde un entorno fsico en buenas condiciones hasta libertades econmicas y polticas. b. DEL BIOCENTRISMO. Las circunstancias histricas sociales y ambientales del mundo actual exigen asumir una concepcin biocentrista del universo, del planeta y de la regin. Poner a la vida como centro de la educacin debe ser una poltica local imprescindible para el desarrollo de la educacin de nuestra provincia. c. DEL DESARROLLO SOSTENIBLE. Entendemos al desarrollo sostenible como una poltica asumida y puesta en prctica para el uso racional de los recursos en el marco de la biodiversidad regional. La poltica de desarrollo sostenible debe ser articulada con el biocentrismo para el mejoramiento de la educacin desde las denominadas instituciones educativas innovadoras. El desarrollo sostenible comprende una triple dimensin: El crecimiento econmico para la satisfaccin de necesidades bsicas y mejora de la calidad de vida; la equidad social orientada por valores de justicia, equidad en la distribucin de la riqueza y conservacin; as como el cuidado del ambiente para el manejo de recursos naturales y uso de tecnologas limpias y adecuadas. d. PEDAGOGA CONCEPTUAL. Los dos ideales de la pedagoga conceptual son: 1. Formar las competencias afectivas de nios y jvenes . Como fundamento de la felicidad, la formacin afectiva gua la vida mientras que el conocimiento le sirve como su empleado cognitivo. Afortunadamente es as! El mecanismo funciona cuando la persona cuenta con informacin y conocimiento, pero al servicio de sus ilusiones, anhelos, angustias, tristezas, deseos, ganas, pasiones. 2. Formar personas talentosas y creativas . El segundo propsito fundamental de pedagoga conceptual, es desplegar el TALENTO laboral de cada nio. En lugar de ensearles idnticas materias a todos, explora, identifica, fundamenta y canaliza el o los talentos de cada nio y nia, con la ilusin de hacerlo(a) a futuro el (la) mejor trabajador(a) posible: un Talento creativo, para bien de s mismo y bien de los suyos y de su pas.
2.3.
FINES Y PRINCIPIOS EDUCACIONALES La Propuesta Pedaggica considera los siguientes principios:
2.3.1. LA TICA. Que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. 2.3.2. LA EQUIDAD. Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 2.3.3. LA INCLUSIN. Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. 2.3.4. LA CALIDAD. Que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. 2.3.5. LA DEMOCRACIA. Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho. 2.3.6. LA INTERCULTURALIDAD. Que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, el sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. 2.3.7. LA CONCIENCIA AMBIENTAL. Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida de las actuales y futuras generaciones. 2.3.8. LA CREATIVIDAD, EL TALENTO Y LA INNOVACIN. Que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 2.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Los principios nos permiten responder a las preguntas: Qu tipo de hombre queremos formar? Y Qu tipo de alumno queremos formar? Para ello se tendrn en cuenta los siguientes principios: 2.4.1. PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
2.4.2. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES. La interaccin entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms motivantes y saludables. En este contexto, el maestro es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de
los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. 2.4.3. PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES. El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. 2.4.4. PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos. 2.4.5. PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos y cubrir sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos y estilos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. 2.5. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 2.5.1. ALUMNOS DIMENSIONES/SABERES CARACTERSTICAS/IDEALES Investigador Crtico y reflexivo Dinmico Creativo Constructivo Asertivo Autnomo Resolutivo Autodidacta Visionario estratgico
COGNITIVO / SABER PENSAR
AFECTIVO/SABER SER SABER CONVIVIR
Tolerante Democrtico Participativo Propositivo Elevada autoestima Respetuoso Honesto Solidario y sensible Justo Asertivo Emptico Comunicativo tico y moral Cooperativo Capacidad de trabajo en equipo Identificado con su realidad Cuida el medio ambiente
PROCEDIMENTAL / SABER HACER
Responsable Cauteloso Proactivo Trascendente Usa racionalmente los RR.NN. Capacidad para desarrollar proyectos productivos Lder Eficiente y eficaz Utiliza las Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin Utiliza los Procesos de la Investigacin Cientfica Da valor agregado a la materia prima
2.5.2. DOCENTES/DIRECTOR ASPECTOS CARACTERSTICAS/IDEALES
PROFESIONAL
Actualizado y especializado Innovador Sujeto al cambio Deseo de superacin Identificado con su profesin Creativo Emptico Resolutivo Autodidacta Competente Utiliza las Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin Utiliza los Procesos de la Investigacin Cientfica Crtico constructivo Capacidad de liderazgo
SOCIAL-AFECTIVO
Tolerante Equilibrio emocional Elevada autoestima Vocacin de servicio tico moral Participativo Emptico Resiliente Democrtico Conciliador Sinrgico
PROMOTOR DEL DESARROLLO
Solidario Capacidad de organizacin Proyeccin a la comunidad Capacidad de gestin Concertador Formula y desarrolla proyectos productivos e innovadores Promotor de la conservacin ambiental Identificado con la problemtica local
INVESTIGADOR Crtico reflexivo Analtico Diagnostica y propone alternativas de solucin a problemtica de su entorno Elabora y ejecuta proyectos productivos y de innovacin pedaggica Capacidad resolutiva
Dominio de mtodos y tcnicas de investigacin Promotor de la especializacin de los actores educativos
2.5.3. PADRES DE FAMILIA ASPECTOS PARTICIPACIN ESCUELA COMUNIDAD CARACTERSTICAS/IDEALES Elevada autoestima Seguro en sus actos y decisiones Tolerante Mantiene una sana convivencia familiar Comunicativo
AFECTIVO FAMILIAR
Participa en la ejecucin de actividades programadas Interesado en la superacin de sus hijos Cumple con el deber de padre Forma parte de la solucin de conflictos en la escuela y comunidad Asume y cumple compromisos Paternidad responsable Participa en el proceso educativo de sus hijos Dialoga permanentemente con sus hijos Mantiene buenas relaciones escuela familia Rol protagnico en el proceso educativo
ACOMPAAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS
2.5.4. ADMINISTRATIVOS
ASPECTOS
CARACTERSTICAS/IDEALES Eficiencia en sus funciones Dinmico Con iniciativa
CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES
SOCIAL AFECTIVO
Responsable en el rol que desempea tico y moral Elevada autoestima Conciliador Mantiene buenas relaciones humanas Buen trato a los usuarios
PROFESIONAL
Actualizado y especializado Sujeto al cambio Autodidacta Innovador Utiliza las Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin Utiliza los Procesos de la Investigacin Cientfica Creativo Comunicativo Asertivo Crtico y reflexivo
2.6.
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA Como resultado del anlisis e interpretacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin diagnstica, en el contexto de la provincia de San Ignacio, se prioriza la siguiente problemtica pedaggica: - Las Instituciones Educativas en un considerable porcentaje no cuentan con PEI y en algunos casos ha sido elaborado sin la participacin de los actores educativos. - La ejecucin de proyectos productivos no garantizan sostenibilidad, por no estar articulados al PEI y no responder a los procesos educativos. - La gestin educativa tiene como caracterstica ser unilateral, en una cantidad significativa. - Las relaciones humanas entre los actores de la educacin presentan algunos indicadores desfavorables tales como: Reiteradas inasistencias de los docentes, maltrato fsico y psicolgico a los educandos, baja calidad de enseanza, incumplimiento de deberes y funciones y otros ms. - En el mbito de la provincia de San Ignacio no existe un plan sistemtico de capacitacin y especializacin docente en: estrategias metodolgicas, evaluacin educativa, proyectos educativos innovadores, planeacin estratgica, relaciones humanas y manejo de tecnologas adecuadas para proyectos productivos. - En la prctica docente persiste la aplicacin del enfoque conductista. - En el desarrollo de capacidades para la comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico, existen limitaciones para su tratamiento. - La mayora de actores educativos desconocen los recursos y potenciales eco-tursticos de la provincia, limitando el desarrollo pleno de la identidad local. - Limitada implementacin de polticas de estado sobre formacin continua del docente. - Los padres de familia no asumen su rol protagnico en la educacin de sus hijos.
2.7.
NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS 2.7.1. Demandas de carcter externo. En relacin al avance cientfico y tecnolgico: Vivimos en un mundo de cambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances cientficos y tecnolgicos, que demandan a la educacin preparar a las futuras generaciones para que puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos, teniendo la capacidad de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la sociedad nacional, regional y local. Es por tanto fundamental, que la educacin promueva el desarrollo de capacidades que los nios necesitan para manejarse con eficiencia y satisfaccin en un mundo complejo. En cuanto a la globalizacin: En el mundo actual hay un proceso que se caracteriza por la universalizacin de patrones de vida y de consumo propio de los pases econmicamente ms desarrollados, que constituyen referentes para la mayora de seres humanos. Frente a este hecho la educacin debe contribuir a la formacin de una conciencia crtica para la asimilacin selectiva de los patrones de comportamiento que se transmiten principalmente a travs de los medios de comunicacin y, fundamentalmente, orientada a la formacin de capacidades y valores para la construccin de proyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en forma colectiva. 2.7.2. Demandas de carcter interno. La sociedad peruana se halla comprometida con la construccin de formas superiores de existencia, donde se hayan superado los problemas que aquejan a los grandes sectores de nuestra poblacin y, principalmente, los que propician la baja autoestima, la prdida de identidad, la discriminacin, la pauperizacin, el desaliento, la contaminacin ambiental, depredacin y extermino de flora y fauna. Frente a ello, el pas, la regin y nuestra provincia, demandan una educacin signada en valores, pertinente a nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas. En particular, la sociedad sanignacina demanda de la educacin una atencin prioritaria a las necesidades de los nios y nias en proceso de crecimiento e insercin en la vida familiar y comunal.
2.8.
EJES CURRICULARES En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente los ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, salud, interculturalidad, ciudadana y conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). TEMAS TRANSVERSALES Los Temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial, son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental.
2.9.
2.10.
Educacin para la equidad de gnero. Educacin para la salud. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS Dice y defiende la verdad ante cualquier circunstancia. Es equitativo y da la razn a la persona que corresponda. Respeta las normas establecidas. Afronta las situaciones de manera crtica y constructiva.
VALORES
JUSTICIA
RESPETO
Acepta la pluralidad y diversidad de las personas de su entorno. Interacta de manera fraterna y tolerante. Escucha a los dems. Pide la palabra cuando quiere expresar ideas, sentimientos y necesidades. Acoge y valora las diferencias. Se acepta a s mismo y a los dems.
SOLIDARIDAD
Comparte lo que tiene con los dems. Ayuda a los ms necesitados en momentos crticos. Colabora para buscar el bien comn. Se compromete en el cuidado y conservacin del medio ambiente.
LIBERTAD
Participa con espontaneidad en los diferentes espacios sociales. Toma decisiones en los diferentes momentos de su vida. Expresa sus opiniones con libertad respetando a los dems.
DEMOCRACIA
Tiene en cuenta la opinin de los dems. Escucha con apertura las diferentes propuestas. Participa activamente en los momentos de tomar decisiones. Decide libremente en diferentes actos pblicos. Respeta la decisin tomada por los dems. Evita apropiarse de los bienes ajenos. Es sincero consigo mismo y con los dems. Es transparente en sus acciones. Dice siempre la verdad.
HONESTIDAD AMOR
Se ama a s mismo. Valora a las personas y a su entorno natural y social. Es compasivo con el prjimo. Es fraterno con todos.
Es servicial con las dems personas.
PAZ
Fomenta la concordia y amistad en sus relaciones. Promueve la tranquilidad en los diferentes mbitos sociales. Vive armnicamente en su entorno social y natural. Respeta la vida humana en todas sus dimensiones.
RESPONSABILID AD
Asume y ejecuta compromisos, poniendo en juego todas sus cualidades y posibilidades. Cumple sus compromisos con esmero, prontitud y eficacia. Llega puntual a sus compromisos. Presta atencin a las indicaciones dadas. Acepta los errores cometidos y muestra inters por superarlos.
EMPATA
Est dispuesto a escuchar siempre con atencin y respeto las opiniones de los dems. Est dispuesto a compartir lo que tiene. Es amable y benevolente con los dems. Es atento a las necesidades de los dems. Dice lo que piensa sin agredir a los dems. Fomenta la alegra y amistad en los diferentes espacios.
INNOVACIN
Participa en la ejecucin de proyectos productivos. Es creativo en sus producciones. Tiene entusiasmo en su trabajo. Propone alternativas a problemas concretos. Hace uso de los avances de la ciencia y la tecnologa.
ETICA PROFESIO NAL
Asume con responsabilidad su actualizacin y especializacin. Asume y practica valores ticos. Aporta con ideas creativas cuando trabaja en equipo. Responde con la verdad en todo momento y circunstancia. Comparte y apoya a sus compaeros de trabajo. Asume sus compromisos y los cumple. Es Coherente en la teora y la prctica.
FE
Reflexiona antes de tomar una decisin. Perdona los agravios del prjimo. Es perseverante en sus compromisos ideales. Confa en s mismo, en los dems y en Dios. Ora constantemente en las diferentes circunstancias de su vida. Es agradecido por lo que recibe en la vida. Celebra su fe en comunidad. Reflexiona sobre el sentido de su vida. Participa en las fiestas religiosas de su pueblo. Respeta el pluralismo religioso.
III. LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR 3.1. PLAN DE ESTUDIOS POR NIVELES Y MODALIDADES Se trabajar con los planes de estudios oficiales, contemplados en sus respectivos Diseos Curriculares Nacionales (DCN) y se harn las adecuaciones al contexto social y natural, productivo e intercultural en nuestra zona de frontera. 3.2. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR NIVELES Y MODALIDADES 3.2.1. CRITERIOS A CONSIDERARSE PARA LOS DISEOS CURRICULARES 1. Necesidad de formular diseos curriculares para Instituciones Educativas unidocentes, multigrados y polidocentes; I.E. bilinges, Tcnicos Productivos (CETPRO) y Educacin Superior. 2. Todas las IEE deben construir su Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE) respondiendo a la visin y misin institucional, las caractersticas y necesidades de los educandos articulados al Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. 3. Todas las IEE deben tener su malla curricular y/o cartel de contenidos diversificados. 4. La diversificacin curricular debe tener en cuenta las necesidades y caractersticas de los alumnos y alumnas, las demandas de los padres; considerando: habilidades y destrezas, capacidades, valores, contenidos, estrategias metodolgicas, el contexto socio productivo, geogrfico y cultural. 5. Considerar las experiencias curriculares exitosas de las IEE y redes del rea rural y urbana, enfatizando la educacin ambiental, productiva y de identidad. 6. Buscar la participacin de lderes de la comunidad que permitan desarrollar aprendizajes basados en el uso de tecnologas agrcolas y empresariales, plantas medicinales, mejoramiento de hbitos alimenticios nutricionales e identidad local. 7. La diversificacin curricular debe responder a los diferentes niveles y ciclos de estudio, al desarrollo intelectual del alumno, considerando ritmos y estilos de aprendizaje, contexto natural y social, estado nutricional, emocional y de salud.
8. Debe responder a las necesidades urgentes de conservacin de los recursos naturales en una visin de desarrollo sostenible, considerando elementos como: bosque, clima, aire, agua, suelo, flora y fauna, tratamiento de residuos slidos y eco-turismo. 9. Orientado a la produccin alternativa de cultivos alimenticios, la utilizacin adecuada de los mismos para modificar patrones de consumo en alimentacin y elevar el rendimiento intelectual de los alumnos, promoviendo proyectos productivos innovadores y empresariales. 10. Considerar sistemas de participacin, concertacin, vigilancia escolar y ciudadana para el logro de una educacin democrtica y transparente. 3.2.2. PROPUESTAS DE DISEO DE PROGRAMACIN ANUAL 1. PROPUESTA DE DISEO DE PROGRAMACIN ANUAL EDUCACIN INICIAL ORGANIZACIN CURRICULAR: Inicio Competencia Avance 3 Aos Afirmacin 4 Aos Consolidacin 5 Aos
2. PROPUESTA DE DISEO DE PROGRAMACIN ANUAL EDUCACIN PRIMARIA (EN EL ENFOQUE EDUCACIN AMBIENTAL) ORGANIZACIN CURRICULAR:
Eje Organiza Dor rea Integra dora Competen cia Integral Indicador de impacto ambiental
Aspecto
Situacin Problemtica
Proyecto Escuela
3. PROPUESTA DE DISEO DE PROGRAMACIN ANUAL MODELO T (Martiniano) EDUCACIN INICIALY PRIMARIA (POLIDOCENTES) Y SECUNDARIA ORGANIZACIN CURRICULAR:
Contenidos
Estrategias
Indicadores
Cronograma I II III TRI TRI TRI
Capacidades y/o destrezas
Valores y actitudes
4. PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN TCNICA PRODUCTIVA (CETPROS) Diseo Modular: DS N 022 2005 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Datos informticos Competencia general Capacidades Actitudes Contenidos Estrategias Criterios de evaluacin Recursos y/o materiales
5. PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Datos informativos Fundamentacin Tema transversal Valores Competencias Contenidos Curriculares Diversificados Estrategias metodolgicas Medios y recursos materiales Indicadores, criterios e instrumentos de evaluacin
3.2.3. PROPUESTA DE DISEO DE UNIDAD DIDCTICA ORGANIZACIN CURRICULAR:

ACCIONES CAPACIDADES Y REAS CONTENIDOS INDICADORES
ACTITUDES
III 1 2 3
IV 4 5
V 6
3.2.4. PROPUESTA DE DISEO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ORGANIZACIN CURRICULAR:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y/O MATERIALES INDICADORES TIEMPO
3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y MATERIAL EDUCATIVO Los procedimientos sistemticos o argumentos que se utilizan para resolver una situacin o alcanzar una solucin desarrollando estrategias de pensamiento propias, se denominan mtodos activos. Son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, estn orientadas a un propsito comn y tienen como marco importante la reflexin. La ejecucin de una estrategia de aprendizaje necesita de ciertos elementos y de procesos cognitivos. 3.1.1. ESTRATEGIAS Se proponen una variada relacin de estrategias metodolgicas que pueden ser utilizadas y enriquecidas de acuerdo al contexto sociocultural, natural y a los niveles, reas y modalidades: Mapas mentales Mapas conceptuales Mapas semnticos Mapa de ideas Experimentos 6 sombreros para pensar Observacin en laboratorio Observacin directa Revisin bibliogrfica Manipulacin de juguetes Mtodo cientfico Proyectos Cuadros sinpticos Grfico de barras Crucinmeros Juegos ldicos Exposiciones, debates Dilogos conversaciones
Dramatizaciones, declamaciones Trabajos en grupo, narraciones Argumentaciones, dinmicas Pasantas educativas Viajes de estudio Trabajos de campo rbol lgico de la fe Acompaamiento Guas de reflexin Mapa parlante Anagramas Sopa de letras Crucigramas - Caligramas Laberintos-pupiletras Trazos y figuras geomtricas Anlisis de casos
3.1.2. MATERIALES Se proponen una variada relacin de materiales que pueden ser utilizados y enriquecidos de acuerdo al contexto sociocultural, natural y a los niveles, reas y modalidades: Audiovisuales Material didctico Material multibase Material de laboratorio Material bibliogrfico Materiales naturales (Recursos de la zona) 3.4. SISTEMA DE EVALUACIN 3.4.1. Definicin de Evaluacin La evaluacin es un proceso integral permanente, sistemtico y personalizado, que permite obtener informacin sobre los niveles de desarrollo de las competencias y las necesidades de los estudiantes para analizar, emitir juicios, sistematizar y tomar decisiones pertinentes con el fin de mejorar la enseanza aprendizaje e Informar los resultados a los actores de la educacin. Se concibe en tres mbitos generales: Evaluacin del aprendizaje, de la tarea docente (meta evaluacin) y de la misma institucin. 3.4.2. Caractersticas de la Evaluacin Cientfica Permanente Crtica Contextualizada Interdependiente Formativa Flexible y abierta Integral Diferenciada
Democrtica Por criterios 3.4.3. Enfoques de Evaluacin 1. Humanista. Porque se centra en la formacin integral del educando como individuo. 2. Meta Cognitivo. Permite que el alumno reflexione sobre sus propios pensamientos y formas de construccin de sus aprendizajes. 3. Socio Afectivo. Porque expresa sentimientos, emociones y aspiraciones, (afectividad). 4. Intercultural. Permite equidad y convivencia en la comunidad. 3.4.4. Tipos de evaluacin 1. Por su finalidad: Diagnstica: Evaluacin de entrada. Formativa: Evaluacin de proceso. Sumativa: Evaluacin de salida. Sirve para tomar decisiones. 2. Por su temporalizacin: Inicial: Identificar conocimientos, destrezas y actitudes. Procesal: Valoracin continua del proceso o desarrollo del aprendizaje. Final: Supone un momento de reflexin en la que se comprueban los resultados obtenidos. 3. Por los agentes: Auto evaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin
3.4.5. Procedimientos e instrumentos de Evaluacin

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS - Fichas de observacin - Registro de ocurrencias o anecdotario - Escalas estimativas - Gua de reconocimiento del entorno - Ficha de datos - Diario de actividades - Lista de cotejo o chequeo - Gua de entrevista - Gua de dilogo o discusin - Intervenciones individuales (prueba oral y exposicin) o grupales, formal o informalmente - Escala estimativa o de calificacin - Otros: discusin y exploracin, protocolo audiovisual, pruebas de actuacin, ejemplificaciones, dilogos Invertidos, etc. a. Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo (sin marcar)
1. PERCEPTIVOS: con base en la observacin o impresin. Emplean materiales estructurados en los que se debe anotar el evaluado.
2. ORALES: pueden ser estructurados (con un guin preparado) o no estructurados (sin guin, espontneo). Utilizan la expresin verbal.
3. ESCRITOS: llamados tambin de lpiz y papel. Pueden ser estructurados y no estructurados.
- De composicin, ensayo o desarrollo - De ejercitamiento - De solucin de problemas - De respuesta corta - Palabras fciles y difciles - Mapa conceptual - Cuadro de doble entrada - De desarrollo de frmulas b. Pruebas de respuesta cerrada, breves, objetivas o de seleccin (marcando o escribiendo brevemente) - Verdadero falso / S-no (dicotmica) - Seleccin mltiple - Completamiento - Correlacin o apareamiento - Identificacin - Definicin de conceptos - Resumen en una oracin - Analogas c. Multitem - Con base de texto - Con base grfica - Prueba grafica 4. MANIPULATIVOS, DE EJECUCIN O PRCTICOS: pueden emplearse guas de actividades por realizar, listas de cotejo, escalas estimativas, aparatos, equipos o elementos fsicos para manifestar resultados de aprendizaje. - Mecnica (manejo de equipos diversos) - Manual (artesana, trabajo manual) - Artstica (artes grficas, plstica, msica) - Fsica (ejercicios, deportes, habilidades) - Tareas, trabajos de investigacin y actividades encomendadas - Otros: hojas de aplicacin, elaboracin de conceptos, fichas para registrar proyectos - Individual - Grupal
5. AUTO Y COEVALUACIN
3.5.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
En la actual era de la globalizacin, se prev en el futuro que la expansin de las nuevas tecnologas alcance en los prximos aos un crecimiento exponencial. La eliminacin de las distancias posibilita, adems de un avance en el campo de la comunicacin interpersonal, tener una gran cantidad de informacin que, una vez seleccionada, valorada y elaborada, ser transformada en conocimiento. 3.5.1. APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIN INFORMATIVA DE INTERNET Considerando que disponemos de conexiones accesibles a profesores y alumnos, y algunos de ellos tienen tambin posibilidad de comunicarse con Internet desde su casa, se esbozan a continuacin algunos de los usos posibles: La existencia de salas estudio , de libre uso para los alumnos, con ordenadores conectados a Internet. Esto facilitar el uso ms generalizado de este recurso y ejercer un efecto compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen en sus hogares de esta tecnologa.
Para preparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores web", consulta informacin actualizada sobre los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imgenes, sonidos...) para presentar a sus alumnos. Para documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan informacin en las pginas Web para realizar determinados trabajos y estudios. Esta informacin se complementar con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa, etc. Para conocer otros mtodos y recursos didcticos. El profesorado consulta espacios Web de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseanza, para obtener ideas aplicables a su propia Institucin Educativa. Navegacin libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por Internet, individualmente o en grupo, con el encargo de elaborar un listado con sus pginas Web preferidas, explicando el contenido de cada una de ellas. Establecimiento de un sistema de control y/o filtro de la informacin. Los centros de Internet y/o salas de estudio deben contar estrictamente con un sistema de control y/o filtro de la informacin, evitando el acceso a pginas de informacin violentista y pornogrfica que atentan contra la formacin tica de los actores educativos. Las autoridades competentes y sociedad civil deben asumir un rol protagnico en el cumplimiento de la legislacin respectiva.
3.5.2. APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIN COMUNICATIVA DE INTERNET Implementacin TICS en la UGEL-SI y las redes educativas en la provincia. Para posibilitar el acceso a la informacin de las IEE constituidas en redes en el mbito rural, focalizando inicialmente en la IE base. La UGEL-SI a travs de la implementacin de un rea especfica debe ser la propulsora de un sistema de capacitacin virtual con un acompaamiento y monitoreo pertinente. Correspondencia electrnica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrnico con estudiantes de otros pases. En clase preparan los textos (sonidos, imgenes...) que piensan enviar y, tras su revisin por el profesor, se transmiten por correo electrnico. De esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas. Proyectos cooperativos. Los alumnos de las diversas Instituciones Educativas realizan proyectos conjuntos coordinados compartiendo sus trabajos a travs del correo electrnico. La pgina WEB de la clase. Los estudiantes pueden disear y editar una pgina Web con informacin relacionada con la clase: presentacin de la IE y la localidad donde est situado, presentacin del grupo de alumnos, actividades interesantes que realizan, proyectos, elaboracin de revistas escolares, etc.
3.5.3. ASPECTOS FUNCIONALES Para que los programas puedan ser utilizados por la mayora de las personas, es necesario que sean agradables, fciles de usar y auto explicativos. Por supuesto, la instalacin del programa en el ordenador tambin ser sencilla, rpida y transparente.
Otra caracterstica de los programas desde la perspectiva de la funcionalidad, es que sean fcilmente integrables con otros medios didcticos en los diferentes contextos formativos, pudindose adaptar a diversos entornos, estrategias didcticas y usuarios. Para lograr esta versatilidad, conviene que tengan unas caractersticas que permitan su adaptacin a los distintos contextos (ajustable, modificable, niveles de dificultad, pgina de evaluacin). Aspectos tcnicos y estticos. Es importante que la presentacin sea atractiva para el usuario. De esta forma, analizaremos la calidad tcnica y esttica en los grficos, la animacin, el color, el sonido, los tipos de letra, la separacin entre los caracteres, entre otros aspectos. Aspectos pedaggicos. Los buenos programas tienen en cuenta las caractersticas iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos y los progresos que vayan realizando. Esta adecuacin se manifestar en tres mbitos principales: contenidos, actividades y entorno de comunicacin.
Las actividades de los programas deben despertar y mantener la curiosidad y el inters del alumnado hacia la temtica de su contenido, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos ldicos interfieran negativamente en los aprendizajes (una excesiva saturacin de la pantalla provocara distraccin, dejando en un segundo plano la actividad). As mismo, deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo de los usuarios de forma que puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo y el nivel de profundidad de los temas para auto controlar su trabajo.
3.6.
TUTORA En interrelacin con los paradigmas del desarrollo humano y la pedagoga conceptual y considerando que nuestra sociedad sanignacina debe contar en el futuro con personas de elevada autoestima, con habilidades sociales, capaces de participar, libre y responsablemente en el desarrollo sostenible, se requerir de una organizacin escolar que vivencie, enfatice y refuerce los aspectos educativos relacionados con las actitudes y valores necesarios para su desenvolvimiento en la vida familiar, en el aspecto laboral y la convivencia comunal. En tal sentido todas las Instituciones Educativas de la provincia de San Ignacio, deben implementar los espacios de tutora en los cuales los educandos deben ser atendidos, escuchados, acompaados y orientados en relacin a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial nfasis a sus necesidades afectivas, de acuerdo a su nivel de desarrollo y maduracin biosicosocial. Los PEIS institucionales deben contemplar la implementacin de este servicio educativo ampliando, de ser posible, el tiempo que se considere pertinente dentro del tercio curricular de cada nivel y modalidad, atendiendo a los perfiles del alumno y ciudadano que deseamos formar. La UGEL-SI debe implementar un rea con un equipo especializado multidisciplinario para atender y orientar las acciones de tutora en las Redes e IEE de las reas urbana y rural, sin descuidar su acompaamiento y monitoreo pertinente.
IV. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA 4.1. PROPUESTA DE DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA 1. Nombre 2. Duracin 3. rea responsable 4. Aliados y/o instituciones cooperantes 5. Poblacin beneficiada/metas
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Fundamentacin Descripcin del proyecto/sostenibilidad Objetivo general Objetivos especficos Resultados Actividades/cronograma Presupuesto econmico/financiamiento Seguimiento/evaluacin
4.2. PROPUESTA DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Transformacin creativa de residuos slidos en productos utilizables. Capacitacin, especializacin y perfeccionamiento en diversificacin curricular para escuelas innovadoras por niveles y modalidades. Implementacin de proyectos productivos agropecuarios. Capacitacin a profesores y alumnos en formacin y manejo empresarial (Agroindustria y Turismo). Desarrollo de la identidad intercultural difundiendo la cultura AWAJUN en la provincia de San Ignacio, regin y pas. Capacitacin y especializacin a Directores y docentes de los diferentes niveles y modalidades en: estrategias metodolgicas, evaluacin educativa, proyectos educativos innovadores, planeacin estratgica, clima institucional y manejo de tecnologas adecuadas para proyectos productivos. Capacitacin a docentes y alumnos sobre formulacin de proyectos de investigacin, accin e innovacin pedaggica. Capacitacin a docentes y alumnos en el manejo de las TICS. Capacitacin y especializacin en Educacin Ambiental a docentes de IEE innovadoras que se incorporan al plan ambiental. Implementacin del programa de becas y pasantas a nivel local, regional, nacional e internacional para personal docente, administrativo y alumnos que destacan en aportes innovadores. Organizacin y ejecucin de eventos internacionales para socializar e intercambiar experiencias educativas con pases que estn a la vanguardia en la educacin. Capacitacin en roles de padres de familia y lderes y autoridades comunales. Implementacin de proyectos para alumnos con talentos especiales. QUINTA PARTE PROPUESTA DE GESTION I. DEFINICIN DE PROPUESTA DE GESTIN Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la institucin para el logro de sus objetivos institucionales. Implica el trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos de la institucin. Es, pues, la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la institucin. Es el conjunto articulado de acciones de conduccin de una institucin a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el PEI. Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. La Gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica, para as tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institucin.
II. ENFOQUES DE GESTIN 2.1. ENFOQUE SISTMICO Asume las instituciones como un sistema constituido por un conjunto de elementos (insumos) que se organizan e integran (procesos) para obtener determinados resultados (productos). Ofrece una visin global del funcionamiento institucional de las entidades educativas, aunque especifica y delimita cada una de sus partes. 2.2. ENFOQUE DE GESTIN EDUCATIVA DE CALIDAD Se orienta a la expansin de capacidades entre los directivos y profesionales de la educacin y a la instalacin de sistemas y procesos que apuntan a mejorar la calidad y, por ende, los resultados de aprendizaje. El enfoque de gestin educativa de calidad considera el desarrollo de seis reas para lograr una gestin organizacional efectiva: a. 0rientacin hacia los alumnos, sus familias y comunidad. Analiza la forma en que la institucin educativa promueve y organiza la participacin de los alumnos, las familias y comunidad en la gestin educativa institucional. b. Liderazgo directivo. Aborda la forma en que las autoridades de las instituciones educativas lo conducen y orientan hacia la obtencin de resultados, a la satisfaccin de los beneficiarios y usuarios y a la agregacin de valor en el desempeo organizacional. Considera la forma en que los directivos rinden cuentas y asumen la responsabilidad pblica por los resultados del establecimiento. c. Gestin de las competencias profesionales docentes. Comprende el desarrollo de las competencias docentes y considera el diseo e implementacin de sistemas y mecanismos de apoyo para generar un liderazgo pedaggico, la integracin de equipos de trabajo, dominio de contenidos pedaggicos y recursos didcticos. d. Planificacin. Se refiere a los sistemas y procedimientos sistemticamente utilizados por las IEE. para abordar los procesos de planificacin institucional y el diseo del seguimiento y evaluacin de los procesos y resultados de lo planificado. e. Gestin de procesos. Aborda el desarrollo sistemtico de los procesos institucionales en el mbito curricular, pedaggico, administrativo y financiero. f. Gestin de resultados. Incluye el anlisis de los logros de aprendizaje de los alumnos, medidos en trminos absolutos y relativos; la efectividad organizacional expresada en trminos de satisfaccin de los beneficiarios y usuarios; los resultados financieros y el logro de las metas anuales. III. PRINCIPIOS DE GESTIN Los principios pueden ser mltiples y diversos. Desde una perspectiva de renovacin se sugieren los siguientes: 3.1. GESTIN CENTRADA EN LOS ALUMNOS. La educacin de los alumnos es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de una institucin escolar. Por tanto, todas las acciones de conduccin deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. La organizacin, las reglas, los
procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en su PEI. 3.2. JERARQUA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS. Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la direccin ejerce funciones: dirige, impulsa y ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia. DETERMINACIN CLARA DE QUIN Y CMO SE TOMAN LAS DECISIONES. Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisin y equipo en la toma de decisiones y en sus resultados. CLARIDAD EN DEFINICIN DE CANALES DE PARTICIPACIN. Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la contribucin coherente que ste debe tener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por qu participar y qu resultados puede esperar. UBICACIN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA Y/O ESPECIALIZACIN. Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar en que tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de la organizacin. COORDINACIN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA. Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, mejorar la sincronizacin de acciones, evitar esfuerzos innecesarios y permitir una mejor accin conjunta.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
TRANSPARENCIA Y COMUNICACIN PERMANENTE. Todas las acciones que se realicen a nivel de institucin deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin. Esto contribuir a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. 3.8. CONTROL Y EVALUACIN EFICACES Y OPORTUNOS PARA UN MEJORAMIENTO CONTINUO. El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos institucionales. IV. EJES Y MEDIDAS DE LA PROPUESTA DE GESTIN
EJES I. GESTION EDUCATIVA CON LIDERAZGO ORIENTADO POR LA TICA a. Gestin educativa. Gestin centrada en valores, constituyendo el eje de construccin de un proyecto de vida e identidad institucional, superando estilos emergentes contrarios a la equidad, la honradez, la justicia, el respeto y la igualdad. b. Liderazgo orientado por la tica. Alcanzar capacidad de conducir a miembros de una institucin educativa hacia el cumplimiento de la visin, misin, fines y objetivos. Lder democrtico que tome decisiones correctas y oportunas, capaz de movilizar al grupo, trascendiendo una imagen positiva y PROPUESTAS II.EE. informan semestral y anualmente a la comunidad sobre los resultados de su gestin. Construir de manera participativa el PEI y difundirlo a los actores educativos, para la coherencia y pertinencia de los planes curriculares. Elaboracin de proyectos de orientacin y formacin en valores. Orientar la formacin de lderes democrticos y participativos en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades. Implementacin de escuelas innovadoras de liderazgo para Directores y docentes de las IEE. para promover el desarrollo en la comunidad. Propiciar la participacin de los padres de familia en los
ejemplar para educativa.
la
comunidad
procesos de Gestin educativa.
II. DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA, PARTICIPACIN CIUDADANA Y VIGILANCIA INTERNA SOCIAL a. Descentralizacin educativa. Participacin en el proceso de transferencia de la autoridad y responsabilidad funcional para un desarrollo integral de las instancias educativas. Vigilancia interna social y participacin ciudadana. Fortalecimiento de la capacidad de intervencin de los miembros de la comunidad educativa y sociedad civil en los procesos de planificacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de la gestin pblica con libertad, tica. Equidad y transparencia.
Propiciar un clima institucional armnico entre los actores educativos. Construccin de PEIs por institucin educativa redes. y/o
b.
Capacitar a los docentes en delegacin de funciones para el desarrollo integral de las IEE. Concertar con los agentes educativos y la sociedad civil para la toma de decisiones en los procesos de gestin. Participacin efectiva del COPALE, CONEI y APAFA en todos los procesos de Gestin educativa. Fortalecimiento de las capacidades de Gestin educativa a las diferentes formas de organizacin estudiantil. Instituciones educativas participan activamente en espacios de concertacin y en la elaboracin de presupuestos participativos. UGEL, Redes, instituciones educativas y CONEIs agilizan y actan con transparencia en la gestin de los recursos y del personal. UGEL, Redes e instituciones educativas implementadas con recursos tecnolgicos facilitan procesos de gestin educativa. Firma de convenios intersectoriales para promover acciones conjuntas en la ejecucin de proyectos productivos y de innovacin.
III. ADMINISTRACION RACIONAL DE RECURSOS
a. Administracin financiera. Atencin a la distribucin del tiempo y del espacio de la Institucin Educativa, as como la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros.
IV. ATENCIN A LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES, COBERTURA Y CALIDAD DE ATENCIN a. Calidad de los aprendizajes. Afianzamiento en los procesos de desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, garantizando que estos sean pertinentes social y culturalmente, que estn en funcin de competencias y capacidades logradas en las diferentes reas curriculares por accin de procesos formativos orientados a la meta cognicin, la investigacin, al desarrollo de las inteligencias mltiples, al trabajo en equipo y a la evaluacin, como ejes fundamentales para ampliar, generar, transferir y utilizar el conocimiento en su proyeccin humana y social. UGEL, redes e instituciones educativas y CONEIs promueven y estimulan la investigacin educativa como accin generadora del conocimiento e innovacin. Implementacin de bibliotecas virtuales y materiales didcticos en las Redes e instituciones educativas. Implementacin del proyecto de orientacin y escuela de padres. Capacitacin y especializacin de formacin en servicio en gestin de procesos pedaggicos. Propiciar una buena imagen y clima institucional. IEE. se constituyen en escuelas innovadoras agro ecolgicas, limpias y saludables, que promueven una mentalidad productiva y preventiva, utilizando tecnologas apropiadas. UGEL, Redes, instituciones educativas y CONEIs, coberturan los servicios educativos en base a un sistema de informacin eficiente y oportuna. Redes e instituciones educativas se constituyen en centros acogedores que promueven una formacin integral inclusiva con atencin a la diversidad cultural.
b.
Atencin: Cobertura, permanencia y calidad de la atencin. Encaminados al mejoramiento permanente de la cobertura, permanencia y calidad de la educacin con el fin de generar aprendizajes orientados al desarrollo humano en el mbito individual y social, con atencin a la diversidad psicofsica y cultural en los diferentes grupos etreos.
V. SIMPLIFICACIN, REDUCCIN Y ADECUACIN DE NORMAS
Orientar los procesos de gestin hacia la fluidez en los procedimientos administrativos en las instancias de gestin, que conlleve a la gestin educativa coherente, pertinente y descentralizada, segn la diversidad de demandas y exigencias internas.
UGEL, Redes e Instituciones educativas simplifican los procedimientos de gestin institucional, pedaggica y administrativa, as como su tecnificacin en procura de mejorar la calidad del servicio a los usuarios. UGEL, Redes e Instituciones educativas cuentan con software de administracin de procesos de gestin pertinentes y actualizados. Difusin oportuna de normas legales vigentes del sector a la comunidad educativa, optimizando las TICs. UGEL, Redes e Instituciones educativas cuentan con flujo gramas simplificados que viabilizan los procesos de gestin de la comunidad educativa.
VI. INSTAURACIN DE UN SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN
Plan de monitoreo a nivel de UGEL-SI. Con indicadores de calidad. UGEL y Redes educativas monitorean y evalan metas y objetivos de las IEE. Implementacin de la meta cognicin como proceso permanente en la gestin pedaggica, administrativa e institucional de la UGEL, redes educativas e IEE. Socializacin de experiencias exitosas sobre el monitoreo y capacitacin a las organizaciones educativas.
Sistema de monitoreo y evaluacin enfocado en el asesoramiento permanente del desempeo y el cumplimiento de las metas, objetivos, resultados esperados de los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y control de la gestin educativa, para la toma de decisiones correctivas y garantizar la eficiencia de los procesos en miras de alcanzar la mejora de la calidad educativa.
V. PROPUESTA DE ORGANIZACIN 5.1. REDES EDUCATIVAS 5.1.1. Concepciones sobre las Redes La concepcin de red tiene su origen en la teora de sistemas que se define como un todo integral conformado por un conjunto de elementos dinmicos que interactan entre s para lograr objetivos comunes. La red es concebida como modelo de gestin descentralizado que integra a las Instituciones Educativas: inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria que por su dispersin geogrfica funcionan en forma aislada, pero interconectados como red, son la mejor alternativa para integrar esfuerzos, recursos y planes conjuntos. La red educativa, adems de integrar instituciones educativas, integra tambin organizaciones de la comunidad, organismos de los dems sectores del Estado e instituciones de la sociedad civil, de tal manera que la red tiene una organizacin multisectorial que contribuye a democratizar la educacin, promover la participacin de los actores sociales y propiciar el desarrollo local. Como espacio descentralizado la red educativa es una organizacin con amplia autonoma, donde el sector educacin asume el liderazgo para desarrollar una educacin de calidad con equidad para atender prioritariamente a los ms necesitados.
5.1.2. Principios que sustentan la Red Educativa Los principios modernos que sustentan la red educativa son: a. Principio de Liderazgo: capacidad de inspirar una orientada al cambio para que la educacin contribuya al desarrollo del medio rural. visin
b. Principio de Autonoma: capacidad de autogobernarse y decidir su destino en base a su propio esfuerzo.

c. Principio de la Democracia: capacidad para definir y establecer relaciones de igualdad, equidad y justicia entre todos los actores sociales que intervienen en el proceso. d. Principio de Participacin: capacidad de involucrarse en el desarrollo del medio rural aportando imaginacin e iniciativa para el logro de propsitos comunes. e. Principio de Equipo: capacidad de trabajar en forma conjunta con todos los actores sociales como expresin de unidad, cooperacin y solidaridad mutua. f. Principio de Comunicacin: capacidad de dialogar directamente con los actores sociales en forma abierta, espontnea y horizontal con el propsito de crear un clima de confianza, armona y entendimiento mutuo.
5.1.3. Objetivos de la Red Educativa Son los siguientes: a. Mejorar la calidad y la gestin educativa en las reas rurales. b. Integrar la escuela y la comunidad y formar una alianza slida para desarrollar la educacin. c. Articular los procesos educativos con los procesos productivos para propiciar el desarrollo local. d. Involucrar a todos los actores sociales en el proceso de desarrollo educativo y local. e. Fortalecer el proceso de descentralizacin educativa y afirmar la autonoma, democracia y participacin en los centros educativos. 5.1.4. Propuesta de organizacin y funcionamiento de las redes educativas Aprobacin y reconocimiento de cada red educativa con resolucin Directoral de la UGEL-SI Conformacin y/o reestructuracin de red educativa de acuerdo a cercana geogrfica o micro cuenca. Definicin de polticas educativas en concordancia con el Proyecto Educativo Local de Frontera y el PER. Funcionamiento orgnico permanente de la red. Gestin y administracin educativa de calidad. Asignacin sostenida de presupuesto para el funcionamiento pertinente de la red. Eleccin democrtica del consejo directivo de cada red educativa, que dependiendo del nmero de instituciones integrantes puede estar conformado por: a. Coordinador b. Facilitador por cada nivel c. Secretara de actas d. Secretara de economa
5.1.5. Funciones de las Redes educativas: Desarrollo de ferias escolares de ciencias y produccin. Capacitacin y actualizacin permanente de los docentes de las redes. Concursos de danzas, dibujo y pintura, comprensin lectora y razonamiento matemtico, etc.
Diversificacin curricular de acuerdo al contexto social, cultural y ambiental. Planificacin y ejecucin de proyectos de innovacin pedaggica. Realizacin de olimpiadas escolares y comunales. Desarrollo de proyectos de produccin en las comunidades. Escuela de formacin y orientacin en valores dirigido a la comunidad. Elaboracin y ejecucin de proyectos para escuela de padres. Desarrollo de proyectos ambientales. Organizar pasantas locales, regionales, nacionales e internacionales y encuentros entre redes educativas. Firma de convenios con gobiernos locales de centros poblados, distritales, provinciales, ONG, gobierno regional y cooperacin internacional.
5.2.
EQUIPOS DE GESTIN TCNICO PEDAGGICO DISTRITALES Instancias descentralizadas de apoyo a la gestin tcnico pedaggicas de la UGEL San Ignacio, integrada por profesores que destacan en la gestin pedaggica e institucional de las redes educativas y por formadores ambientales del mbito jurisdiccional de cada distrito. 5.2.1. Propuesta de organizacin y funciones de los equipos de distritales gestin tcnico pedaggico
Deben estar conformadas por un representante de cada red educativa institucional y por los formadores ambientales a nivel distrital. Aprobacin y reconocimiento de cada equipo de gestin tcnico pedaggico con resolucin Directoral de la UGEL-SI. Asignacin de presupuesto para el funcionamiento de los equipos de gestin tcnico pedaggica. Funciones Planificar y ejecutar talleres de capacitacin y actualizacin tcnico pedaggica permanente a los docentes de sus respectivas redes. Participar en el acompaamiento y monitoreo del trabajo de las instituciones de su respectiva jurisdiccin distrital. Orientar la elaboracin participativa de los documentos de gestin de las IEE. (PEI, MOF, RI, PAT) Otras funciones que le asigne la UGEL.
5.3.
CONEI rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la institucin educativa, que contribuye a la promocin y ejercicio de una gestin educativa de calidad de carcter transparente, moral y democrtico. Su constitucin se har de acuerdo al normatividad legal vigente.
5.4.
CONSEJOS ESTUDIANTILES, RONDAS ESTUDIANTILES, MUNICIPIOS ESCOLARES, POLICIAS ECOLGICOS Y COMIT AMBIENTAL DE INSTITUCION EDUCATIVA
Son espacios que se crean dentro de las instituciones educativas para promover prcticas de organizacin y participacin democrtica, que permita a los nios, nias y adolescentes, el ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. El Municipio Escolar es una organizacin de nios, nias y adolescentes, en la institucin educativa, a travs del cual desarrollan actividades que contribuyen a su formacin integral, promoviendo valores, ciudadana y democracia. En ellos pueden encontrar un espacio para opinar, participar y organizarse frente a los problemas y plantear posibles soluciones. 5.4.1. Propuesta de organizacin de los Municipios Escolares, Concejos Estudiantiles, Rondas Escolares y/o Policas Ecolgicos Las IEE pueden organizarse en Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles, Rondas Escolares y/o Policas Ecolgicos de acuerdo a su contexto socio cultural ambiental; debiendo tener en cuenta entre otros aspectos: a. Bases legales para su funcionamiento (directivas, resoluciones, reglamentos). b. Elegir un comit electoral que debe: - Convocar - Inscribir - Monitorear el proceso de la eleccin - Publicar la lista ganadora Estructura sugerencial de Conformacin de Los Municipios Escolares o Consejos Estudiantiles a. Alcalde en caso de Municipios Escolares y/o presidente en caso de Consejos Estudiantiles. b. Integrantes de cada organizacin para asumir responsabilidades a travs de reas: - rea de Organizacin - rea de economa - rea de control y disciplina - rea de deporte, cultura y ecoturismo rea de conservacin y cuidado del ambiente. (Limpieza, cuidado de flora y fauna, etc.) - rea de proteccin de la vida (Salud, alimentacin e higiene) - rea de la proteccin de los derechos del nio y del adolescente - rea de ambientacin escolar - rea de desarrollo de capacidades Se puede ampliar y/o reducir los integrantes de acuerdo a la realidad y tamao de las Instituciones Educativas. Policas Ecolgicos y Rondas Escolares: a. Policas Ecolgicos deben funcionar de preferencia en reas urbanas. b. Rondas Escolares en las zonas rurales.
Funciones
Deben especificarse en un reglamento construido participativamente, que, entre otros aspectos, contemple: Contribuir al cuidado del medio ambiente. Hacer cumplir los deberes y derechos de los nios y adolescentes. Contribuir en el cuidado de la Flora y Fauna de la comunidad. Analizar la problemtica de sus instituciones y proponer alternativas de solucin. Promover campaas de reforestacin en reas deforestadas. Promover la capacitacin de sus integrantes en aspectos de gestin educativa.
La Polica Ecolgica o Rondas Escolares se deben institucionalizar en las instituciones educativas orientando su constitucin mediante directivas especficas.
5.5.
CRCULOS DE TRABAJO/GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE (GIA) Los crculos de estudio son espacios sumamente eficaces en la gestin educativa. Disminuyen el aislamiento de un trabajador, al permitirle confrontar opiniones con otros participantes, enriqueciendo su proceso de aprendizaje y crecimiento personal. Los crculos de trabajo de calidad se apoyan principalmente en tres principios generales. El primero es que el trabajo en grupo es algo connatural a toda sociedad en la que la identidad de la persona est, en gran medida, determinada por el grupo o grupos a que pertenece. Un principio universal es que el ser humano es un ser social, no un ser individual. El segundo principio general es que nadie puede conocer mejor el trabajo que aquel que lo realiza cotidianamente. Un tercer principio, y este de carcter ms operativo, es que la mejor idea de uno es siempre inferior a la idea del grupo. Los crculos de calidad buscan mejorar la calidad del trabajo y la calidad de vida en el trabajo, aumentando el grado de participacin de los trabajadores en el control y en la administracin de la institucin, argumentando que el trabajo en equipo fomenta la satisfaccin y la creatividad individual. Los crculos de calidad son una fuente de motivacin y de satisfaccin en el trabajo: toda idea, todo conocimiento creado por el propio grupo de compaeros afecta de forma mucho ms poderosa al comportamiento individual que el mejor curso de formacin o la mejor norma establecida y pactada con la direccin.
5.5.1. Propuesta de organizacin de crculos de trabajo y/o grupos de interaprendizaje 5.6. En el caso de los crculos de trabajo debe tener un coordinador de crculo (IEE Poli docentes). Los grupos de interaprendizaje deben tener un coordinador por cada GIA. La estructura de los crculos de trabajo y GIA pueden estar organizadas en reas como: rea de deporte, cultura y ecoturismo rea de tutora rea de disciplina rea de desarrollo de comprensin lectora y razonamiento matemtico. rea de medio ambiente rea de desarrollo de capacidades rea de defensora de nios y adolescentes (DESNAS)
ORGANIGRAMAS
Son representaciones grficas de la estructura orgnica de una entidad. Son cuadros sintticos que indican los aspectos ms importantes de la estructura de la organizacin, precisando lneas y niveles de autoridad. Son: Funcional, estructural y nominal. VI. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DE CLIMA INSTITUCIONAL Es muy importante el tema de clima Institucional en cada una de nuestras instituciones educativas ya que esto permite que todos los estamentos que conforman una comunidad educativa trabajen de manera conjunta, en equipo, apuntando todos a consolidar la visin de la institucin que conforman. El respeto y la tolerancia que debe existir entre unos y otros son clave para que ese engranaje humano pueda convivir con armona; sin l es muy difcil lograrlo. Propuestas: En las instituciones educativas debe mantenerse buenas relaciones humanas entre directivos, personal jerrquico, profesores, alumnos y padres de familia y comunidad. Comunicacin permanente entre los actores educativos, asumiendo sus funciones y estando atentos a colaborar cuando sea necesario, sintindose miembros activos. El director es lder gerenciando la institucin educativa, conocedor de la normatividad legal vigente, delegando funciones y sabiendo concertar para democratizar las instituciones educativas. Trato horizontal entre los actores educativos, respetndose mutuamente, practicando valores y brindando un trato digno. Fomento del trabajo en equipo, con iniciativas innovadoras. Capacitacin y especializacin permanente del personal directivo, docente y administrativo. Mantener los ambientes limpios, ordenados y agradables. Equipamiento e infraestructura en buen estado de conservacin. Estimular oportunamente a las personas que destacan en acciones significativas y de proyeccin social. VII. PROCESOS DE GESTIN Los procesos de gestin son el conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, direccin de la ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la accin educativa. No se puede conducir acertadamente la ejecucin de acciones si no se ha realizado un adecuado proceso de planificacin, en el cual se prev las acciones, los equipos que las realizan, los recursos y las formas de evaluacin a que se somete el conjunto. Esta evaluacin bien conducida es elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificacin en donde se corrigen la deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias exitosas. VIII. LINEAMIENTOS SOBRE INSTRUMENTOS DE GESTIN 8.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
El proyecto educativo institucional (PEI) es un proceso de construccin colectiva, de reflexin crtica acerca del trabajo individual, grupal y comunitario de la institucin. En la Institucin Educativa es el instrumento de planificacin estratgica. El PEI es, entonces, un proyecto de gestin institucional que no busca nicamente mejorar las condiciones pedaggicas para elevar la calidad de los aprendizajes. Su propsito es producir cambios sustantivos en la escuela para hacer de ella una institucin moderna y competitiva. A partir del estudio en la realidad de las caractersticas del entorno y las potencialidades institucionales, seala y define coherentemente los rasgos de la personalidad de la institucin educativa, los objetivos que se esperan alcanzar, los lineamientos generales y estratgicos de accin institucional, as como la estructura de organizacin funcional de la institucin. Debe ser construido en forma participativa con los actores educativos, en concordancia con los lineamientos de poltica del Proyecto Educativo Local de Frontera (PELF-SI), Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Nacional. Debe considerarse en su estructura, entre otros: Identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin. 8.2. REGLAMENTO INTERNO RI Es el instrumento de carcter laboral destinado a determinar las condiciones a que deben sujetarse los empleadores y trabajadores en el cumplimiento de sus prestaciones. Debe ser construido en forma participativa con los actores educativos y socializado a toda la comunidad educativa para su cumplimiento, en concordancia con la normatividad legal vigente. 8.3. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES MOF Es el documento que describe la organizacin de la Institucin, las funciones de cada uno de los rganos y/o unidades organizativas; los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen entre ellos. Est elaborado con la participacin activa del conjunto de personas que trabajan en una institucin. Debe ser construido en forma participativa con los actores educativos y socializado a toda la comunidad educativa para su conocimiento y aplicacin.
8.4.
PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT Documento tcnico pedaggico y administrativo que permite organizar y sistematizar un conjunto de actividades en la I.E., as como racionalizar los recursos humanos, materiales y financieros. Se elabora con la participacin de los actores educativos, es aprobado con Resolucin Directoral y debe responder a la visin, misin y objetivos del PEI de cada institucin.
8.5.
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS MPA
Es el instrumento que seala en forma clara la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Una forma de hacer explcita la secuencia de operaciones es el llamado flujo grama. El Manual de Procedimientos Administrativos es un documento descriptivo y de sistematizacin normativa, teniendo tambin un carcter instructivo e informativo. Contiene en forma detallada las acciones que se siguen en la ejecucin de los procesos generados para el cumplimiento de las funciones, y deber guardar coherencia con los dispositivos legales y/o administrativos que regulan el funcionamiento de las Instituciones Educativas. 8.6. TEXTO NICO DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS TUPA
El Texto nico de Procedimientos Administrativos (TUPA) es un documento de gestin de todas las entidades pblicas, que contiene toda la informacin relacionada a la tramitacin de procedimientos que los administrados realizan ante sus distintas dependencias. El objetivo es contar con un instrumento que permita unificar, reducir y simplificar de preferencia todos los procedimientos (trmites) que permita proporcionar ptimos servicios al usuario IX. AMBIENTE ESCOLAR: RELACIONES CON LA COMUNIDAD Y FORMALIZACIN DE ALIANZAS ESTRATGICAS Las relaciones de los actores educativos con la comunidad son fundamentales dentro de un enfoque del desarrollo sistmico, econmico social, rural, ambiental e intercultural, para comprometer la participacin activa en el diagnstico y solucin de su problemtica local. La sostenibilidad de los proyectos de innovacin, de investigacin y proyectos productivos se ver garantizada a travs de la formalizacin de alianzas estratgicas con el Ministerio de Educacin, los gobiernos locales, gobierno regional, ONG, Mesa de Concertacin Para la Lucha Contra la pobreza, Cmara de Comercio, Salud, Agricultura, Turismo y la Cooperacin Tcnica Internacional. X. PROPUESTA DE PRIORIZACIN DE PROYECTOS DE GESTIN 10.1. 10.2. DE INNOVACIN PEDAGGICA Capacitacin y especializacin a Directores y docentes en tcnicas y estrategias para el uso adecuado de mdulos y materiales educativos. Capacitacin en Gestin educativa para Directores y profesores Aplicacin de la propuesta curricular de Educacin Ambiental en todas las Instituciones Educativas de la provincia de San Ignacio. Capacitacin, especializacin y desarrollo de proyectos de Investigacin y accin. Implementacin de centros de informacin para difusin de patrimonio cultural y natural. DE RENOVACIN PROFESIONAL 10.3. Capacitacin y especializacin a los docentes por rea. Capacitacin al personal docente y administrativo sobre el uso de las TIC y su aplicacin en la enseanza aprendizaje. Capacitacin en administracin de personal, relaciones humanas, resolucin de conflictos y mejoramiento del clima institucional. Capacitacin y especializacin en gestin educativa comunal a docentes y lderes comunales de reas rurales. Capacitacin y especializacin en educacin ambiental a docentes de IEE innovadoras que se incorporan al Plan de Educacin Ambiental. Programa integral de reconocimiento al desempeo laboral eficiente del personal docente y administrativo. Programa de becas y pasantas a nivel local, regional, nacional e internacional para el personal docente y administrativo que se destaca en su desempeo laboral.
MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES Implementacin de comedores escolares de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. de Educacin bsica regular y alternativa.
10.4.
Firma de convenios internacionales para la conservacin de reas naturales (canje deuda econmica por carbono).
MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DE VIDA Y ESTUDIO DE LOS ALUMNOS Implementacin de escuelas limpias y saludables. Capacitacin y especializacin a los docentes en prevencin de enfermedades y primeros auxilios. Implementacin de equipos docentes especialistas en psicologa y psicopedagoga en instituciones educativas focalizadas, Redes y UGEL-SI para atender alumnos con necesidades educativas especiales. DE PRODUCCIN Crianza de animales menores con fines de exportacin. Proyecto de reforestacin en chacras integrales y reas deforestadas. Proyecto de promocin de la agroindustria de cada comunidad (conservas, harinas, etc.). Implementacin de talleres de carpintera, industria del vestido, artesana. Difusin y promocin de circuitos tursticos a nivel de instituciones y redes educativas a nivel provincial. Implementacin sostenida de biohuertos escolares y comunales aplicando tecnologas limpias y saludables.
10.5.
10.6.
DE CONSTRUCCIN Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR
Construccin de la infraestructura y equipamiento de la UGEL-SI. Construccin y mejoramiento de la infraestructura en todas las IEE. de la provincia de San Ignacio. Implementacin de laboratorios y departamentos (Ciencia y Ambiente, Biologa y Qumica, Informtica, Educacin Fsica, Educacin Artstica, etc.) Equipamiento con mobiliario adecuado a todas las instituciones educativas. Construccin e implementacin de Infocentros y bibliotecas escolares virtuales en cada I.E. XI. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIN, MONITOREO Y EVALUACIN DEL PELF 1. Aprobacin e implementacin del PELF en todas las I.EE del mbito provincial, mediante Resolucin Directoral UGEL SI. 2. Difusin. A travs de: Medios de comunicacin masiva: radio, peridico, televisin, Internet, pginas Web. Edicin de textos: Versin electrnica, versin oficial. 3. Socializacin a travs de talleres con los actores educativos: San Ignacio (1): En San Ignacio Namballe (2): en Namballe y Cesara Chirinos (2): en Perico y Chirinos La Coipa (2:) en La Coipa y Rumipite Bajo Huarango (3): Huarandoza, Huarango y El Triunfo. Tabaconas (3): Tabaconas, Tamborapa Pueblo y Pancha. San Jos de Lourdes (3): en San Jos de Lourdes, 7 de Agosto y Calabozo.
4. Monitoreo y evaluacin del PELF

1. Formular el plan estratgico anual de monitoreo y evaluacin por parte de la UGEL SI, el cual debe contemplar: objetivos estratgicos, resultados, lineamientos de poltica, indicadores e instrumentos. 2. Conformacin de equipo tcnico permanente de monitoreo y evaluacin, conformado por profesionales competentes que participaron en el asesoramiento y construccin del PELF. 3. Asignar presupuesto por parte de la UGEL SI para ejecutar el proceso de monitoreo y evaluacin. 4. Suscripcin de convenios y alianzas estratgicas con el Ministerio de Salud, Ministerio de Agricultura, VIMA, MEPSI, PRO-SNTN, Municipios distritales y el Gobierno Regional, para implementar y asegurar la sostenibilidad de los proyectos de gestin e innovacin. 5. Otorgar estmulos a Directores y docentes de las I.EE que implementen en forma efectiva el PELF.

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Pedro Efrn Tocto Flores

PEDRO EFRN TOCTO FLORES CONSULTOR

(1) PLAN ARTICULADO PROVINCIAL. San Ignacio. 2003.

FUENTE: Estadstica - UGEL - 2007

Matrcula de Educacin Superior 2007 CUADRO N 03

FUENTE: Estadstica - UGEL - 2007

Matrcula 2007 de Educacin Bsica Privada por niveles y modalidades CUADRO N 04

FUENTE: rea Gestin Pedaggica - UGEL - 2007

6.4. Permanencia en el Sistema Educativo: Educacin Primaria 2006 CUADRO N 05

FUENTE: rea Gestin Pedaggica - UGEL San Ignacio

6.6. Docentes por Niveles y Modalidades 2007 CUADRO N 07

PRIMA RIA 240 175 89 135 115 136 61 951

SECUN DARIA 140 89 49 73 41 43 31 466

145 224 164 188 99

6.7. Permanencia en el Sistema Educativo: Modalidad Secundaria de Adultos al 31-12-06 CUADRO N 08

6.8. Nmero de Instituciones Educativas 2007 CUADRO N 09

153 99 74 91 98 107 57 679

FUENTE: Estadstica - UGEL SI. 2007

Nmero de Docentes en Instituciones Pblicas por Niveles y Modalidades 2007

6.10. Analfabetismo atendido provincia de San Ignacio 2007 CUADRO N 11

TOTAL 750 988 560 936 862 739 564 5399

TERCERA PARTE DIAGNSTICO IAGNSTICO ESTRATGICO EXTERNO

FODA DEMANDAS OPORTUNIDADES AMENAZAS

1.1. INTERNACIONAL . Consolidacin de la democracia para el desarrollo Social.

1.4. LOCAL . Ampliacin de convenios de cooperacin Interinstitucional.

Existencialismo social, pobreza y extrema pobreza. Democracia no participativa y excluyente.

Existencia de organizaciones sociales de base.

Lderes con intereses particulares que fraccionan y dividen a las organizaciones.

FODA DEMANDAS OPORTUNIDADES AMENAZAS

FODA OPORTUNIDADES AMENAZAS

1.1. INTERNACIONAL . Equilibrio socioambiental.

1.4. LOCAL . Uso racional de recursos Naturales. . Educacin ambiental

FODA OPORTUNIDADES AMENAZAS

Conferencias y educativos mundiales. Educacin virtual. Transferencia de educativa.

Restringidas polticas educativas para la implementacin de los acuerdos mundiales.

II. DIAGNSTICO ESTRATEGICO INTERNO ASPECTOS DEMANDAS FORTALEZAS

1.4. LA EVALUACIN INSTITUCIONAL . Estado del monitoreo y la evaluacin

Las IEE no cuentan con ambientes adecuados para biblioteca.

CUARTA PARTE PROPUESTA PEDAGGICA

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA Y MEDIDAS PROPUESTAS

requiere una aproximacin

FINES Y PRINCIPIOS EDUCACIONALES La Propuesta Pedaggica considera los siguientes principios:

COGNITIVO / SABER PENSAR

AFECTIVO/SABER SER SABER CONVIVIR

PROCEDIMENTAL / SABER HACER

2.5.2. DOCENTES/DIRECTOR ASPECTOS CARACTERSTICAS/IDEALES

PROMOTOR DEL DESARROLLO

Dominio de mtodos y tcnicas de investigacin Promotor de la especializacin de los actores educativos

ACOMPAAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS

CARACTERSTICAS/IDEALES Eficiencia en sus funciones Dinmico Con iniciativa

Es servicial con las dems personas.

ETICA PROFESIO NAL

Cronograma I II III TRI TRI TRI

Capacidades y/o destrezas

3.2.3. PROPUESTA DE DISEO DE UNIDAD DIDCTICA ORGANIZACIN CURRICULAR:

3.2.4. PROPUESTA DE DISEO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ORGANIZACIN CURRICULAR:

3.4.5. Procedimientos e instrumentos de Evaluacin

3. ESCRITOS: llamados tambin de lpiz y papel. Pueden ser estructurados y no estructurados.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

ejemplar para educativa.

procesos de Gestin educativa.

III. ADMINISTRACION RACIONAL DE RECURSOS