Trastornos en la lectoescritura dentro del aula Andrea lvarez Garca ISSN: 1989-9041, Autodidacta

TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA DENTRO DEL AULA

Andrea lvarez Garca Maestra especialista en Educacin Primaria Licenciada en Psicopedagoga La lectura y la escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la escolarizacin. Su correcto aprendizaje influir en el xito escolar y en sus habilidades comunicativas. Es importante reflexionar sobre la metodologa ms adecuada empleada para ensearlos y detectar a aquellos alumnos que presentan dificultades o trastornos en estas reas, para proceder cuanto antes a un tratamiento. Este tipo de dificultades pueden suponer un serio obstculo para el adecuado desempeo escolar del nio, ya que van a ser la base de los futuros aprendizajes que va a tener que adquirir. Sin la adecuada intervencin, el nio puede tener importantes problemas de aprendizaje a largo plazo, causando fracaso escolar. Si un alumno tiene dificultades en la lectoescritura, le costar resolver problemas de matemticas, aprender nuevos idiomas, entender textos de conocimiento del medio En ocasiones van a generar problemas de autoestima en el nio, ya que no es capaz de conseguir los objetivos que se propone y obtiene calificaciones acadmicas negativas. Por el contrario, con la adecuada intervencin y seguimiento, el alumno con dificultades no tiene que tener consecuencias negativas a largo plazo, sino que puede conseguir un adecuado rendimiento acadmico. A continuacin analizar los diferentes tipos de trastornos en la lectura y escritura. 1. TRASTORNO EN LA LECTURA: DISLEXIA. La dislexia es un trastorno de la lectura, en el cual, las personas que la presentan tienen dificultades para leer. Estas dificultades no son debidas ni a deficiencia intelectual, ni a problemas fsicos o psicolgicos. Las estadsticas apuntan que la dislexia afecta a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta aproximadamente. Por lo tanto, segn esta estadstica se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un alumno dislxico.

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Afecta en igual medida a nios y nias, aunque en la prctica real se encuentran un mayor incide de varones afectados. La definicin de M. Thomson, sobre la dislexia es la siguiente: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin. 1.1. Deteccin. En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, la lentitud al leer, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuacin A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio y el trabajo escolar en general se basan en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. En ocasiones, los nios experimentan en s la aparicin del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje. En algunas ocasiones estos alumnos son tachados de inmaduros. Sin embargo con esta actitud se pierde un tiempo muy importante para la intervencin con estos nios y se podra evitar los problemas de personalidad anteriormente citados. 1.2. Diagnstico. Debemos insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas. En vez de ignorar las dificultades atribuidas a alumno distrado o inmaduro. Se recomienda la derivacin al psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas visuales o auditivos y orientar el diagnostico hacia la dislexia. Algunas de las pruebas para detectar a los nios con dislexia son las siguientes: El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios): en el WISC los nios dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los problemas de dislexia, los nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .

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Pruebas de lateralidad, pues la lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. T.A.L.E. (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lectoescritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado... El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas), para detectar problemas en el lenguaje. Test de Frostig: para la percepcin visual. Lateralidad Usual de Margarite Auzias. Para comprobar las dificultades que posee respecto a la lateralidad. 1.3. Tratamiento. Thomson recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras, hacindolas agradables y tiles para el nio, propiciando el xito, en lugar del fracaso que est acostumbrado a cosechar. El maestro en el aula debe tener en cuenta algunas consideraciones con estos nios y al mismo tiempo orientar a las familias para que tambin las hagan desde casa. Son las siguientes: 1. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que necesita mejorar. 2. Darle una atencin individualizada siempre que sea posible. 3. Asegurarse de que comprende las preguntas escritas antes de que proceda a resolverlas. 4. Proporcionar el tiempo que sea necesario para que termine las tareas. 5. Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, para aumentar su autoestima y que l mismo aprecie que est avanzando. 6. Contemplar la posibilidad de una grabadora para el estudio, ya que su problema esta en la lectoescritura. 7. Expresar actividades y exmenes oralmente para facilitar su comprensin. 8. Colaboracin familia y escuela, comentando avances y dificultades. Esto fomentar un correcto desarrollo del alumno 9. Proporcionarle fichas o programas educativos que refuerce la lectoescritura.

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Ejemplo de ficha a) Rodea la letra p. p q p p q p p p q q q q q p p q p q p q p q p q p q p q b) Coloca b o d en cada caso __oda __edo a__banico __ inero __ienvenida

c) Responde a la siguiente adivinanza: oro parece, plata no es. Si quieres que te lo diga, vuelve a leer. Qu es? ___________________. d) Lee las siguientes palabras: problema, pltano, plomo, primo, princesa. e) Lee el cuento de Los tres cerditos y contesta a las preguntas: Qu cerdito tarto menos en construir la casa?, qu le pas?, Cul es la moraleja del cuento?...

2. TRASTORNOS EN LA ESCRITURA: DISGRAFA Y DISORTOGRAFA Dentro de los trastornos en la escritura nos podemos encontrar la disgrafa y la disortografa. La primera afecta a la forma o contenido de la escritura y la disortografia es un dficit especfico y significativo de la ortografa. 2.1. Deteccin En el aula los alumnos tienen que realizar continuamente producciones escritas: dictados, comentarios, descripciones a partir de ellas los docentes podrn detectar estos dos tipos de trastornos. Para la disgrafa los sntomas son: postura inadecuada, soporte incorrecto del lpiz, mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta, gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin. Para la disortografa los sntomas son: omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales, dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones. 2.2. Diagnstico. Al igual que la dislexia, debemos insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas. En vez de ignorar las dificultades atribuidas a desidia, distrabilidad o inmadurez, se recomienda hacia la derivacin al psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas visuales o auditivos y orientar el diagnostico hacia la disgrafa o disortografa.

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La evaluacin individual del nio con disgrafa o disortografa es muy parecida a la evaluacin para la dislexia ya que muchas de las pruebas especficas estn dirigidas a los procesos lecto-escritores Algunas de las pruebas que se pueden utilizar son: - Wisc-R o Test de Matrices Progresivas de Raven, ambas son pruebas que sirven para medir el nivel intelectual. - El TALE, que investiga el proceso lecto- escritor del nio. . - PROESC, que evala los procesos de la escritura. - FROSTIG. Desarrollo de la percepcin - Test de Bender: Con esta prueba se obtiene una valoracin de la madurez viso-motora del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.

2.3. Tratamiento. El tratamiento deber centrarse principalmente en aquellos aspectos negativos que se hayan detectado en la evaluacin del alumno. Para el tratamiento de problemas en a escritura deberemos centrarnos en todos los aspectos de esta: una correcta posicin al escribir, sujecin del instrumento de escritura, ortografa, lectoescritura, morfologa de las palabras e incluso sintaxis de una oracin o frase. Hay que potenciar el refuerzo positivo, el reconocimiento de sus logros har que el nio se sienta ms motivado para corregir sus dificultades en la escritura. Algunas de las orientaciones especficas para el tratamiento de la disgrafa son: corregir la postura de los alumnos en el aula (al sentarse, la distancia al escribir, como coger el lpiz), realizar ejercicios que mejoren la coordinacin visomotriz (trabajo con punzones, tijeras), controlar la excesiva presin o fluidez al escribir, trabajar con cuadriculas para mejorar la letra En cuanto al tratamiento de la disortografa algunas son: ensear normas y reglas de ortografa, acostumbrar al nio al uso del diccionario, proporcionar tcnicas y mtodos para el estudio de nuevas palabras, hacer consciente al alumno del cambio de significado de una palabra si comete faltas de ortografa Al igual que la dislexia, es importante la coordinacin familia escuela. Pues esta contribuir a un mejor desarrollo del alumno. Las medidas que se estn tomando en clase, deben aplicarlas tambin en casa. Para el tratamiento de problemas en la escritura sern muy tiles la realizacin de fichas o programas que aborden sus reas deficitarias algunos ejemplos de ejercicios sern los siguientes:

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Para disgrafa: a) Repasa las figuras sin salirte de las lneas:

b) Ante una serie de objetos ordena de mayor a menor. El mas grande debe estar e la derecha y el menor a la derecha. c) Escribe 15 palabras que cotengan b y 15 que contengan d. d) Ordena las slabas para formar palabras: ci prin pio mi -a -go cie mur go la

Para disortografa: a) Busca en el diccionario el significado de: tuvo y tubo. b) Coloca la tilde a las siguientes palabras: camin, arboles, murcielago, Maria y sillon. c) Une las palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas: Saca Espanta pjaros corchos

d) Escribe dos palabras que empiecen por pl- y dos que empiecen por pr-

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THOMSON, M.E. (1992): Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento. Alianza. Psicologa.

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