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Monogrfico El Abandono Escolar en la Enseanza Obligatoria

Sumario
Edita Delegacin Municipal de Educacin Ayuntamiento de Sevilla Direccin M Esther Gil Martn Teniente de Alcalde Delegada de Educacin Subdireccin Emilia Barroso Fuentes Directora de rea de Educacin Consejo Asesor Luis Amador Universidad Pablo de Olavide. Julio Cabero Universidad de Sevilla. Manuel Ventura C.E.P.S. de Sevilla Patricia Jimnez IES Domnguez Ortiz Milagros Vilachao CP Cristbal Coln Agustn Cardenas Consejo Escolar Municipal Jos L. Martn Consejo Escolar Municipal Ascensin Uceda Consejo Escolar Municipal Redaccin y Coordinacin tcnica Manuel Garca Moreno Maquetacin e impresin Coria Grfica S.L. Depsito Legal SE-3544-2010 ISSN 2171-9659 La revista Decpolis es una publicacin gratuita de la Delegacin Municipal de Educacin del Ayuntamiento de Sevilla Decpolis C/ Cuesta del Rosario, 8 Casa 1, Plta. 4 41004 Sevilla Tel.: 955 471 012 mgarcia.educacin@sevilla.org Nota Decpolis no comparte necesariamente las opiniones y juicios expuestos en los trabajos firmados.

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Absentismo escolar: Un problema de todos. Prevencin y seguimiento

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Sevilla en la R.E.C.E. un ejemplo ms, una oportunidad ms

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Ciudades miembros de la Red Temtica EL abandono escolar en la educacin obligatoria

04 09 14
14 19
Avils

34
Gijn

Alcal de Guadara

39
Legans

24
Bilbao

44
Sagunto

29
Ganda

49
Sevilla

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Conclusiones Red Temtica EL abandono escolar en la educacin obligatoria. Periodo 2010 - 2011

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Decpolis

l derecho a la educacin es un derecho relacionado con las sociedades evolucionadas y democrticas.

Es un derecho bsico reconocido como tal por el conjunto de la legalidad vigente en materia de educacin y de proteccin social del menor en nuestro Pas. Un derecho cuya garanta de ejercicio lo convierte en un derecho-deber de los 6 a los 16 aos (escolarizacin obligatoria). Este derecho hace posible que las personas se desarrollen y progresen, y posibilita a su vez que la sociedad adquiera mayor capacidad y competencia consiguiendo de esta forma mayor bienestar. Dentro de este contexto, el absentismo quebranta el derecho a la educacin, generando consecuencias inmediatas que se concretan en suspensos, repeticiones o abandono escolar. Pero tambin puede llegar a tener consecuencias a medio-largo plazo derivado de la falta de adquisicin de competencias bsicas para llevar a cabo una vida personal, social y profesional adecuada, llegando a convertirse en factores de exclusin social que dificulta la integracin en la comunidad y ocasiona un aumento de la conflictividad social. De esta forma, el absentismo y como consecuencia el abandono escolar no slo representa un grave problema educativo, sino que tambin constituyen un problema social. La cuantificacin del problema es diferente segn los distintos niveles educativos (primaria, secundaria, bachillerato, ciclos formativos de grado medio), y segn la identificacin de los factores que contribuyen a su aparicin. El abandono escolar no es una decisin puntual, es un proceso de progresiva desvinculacin de la escuela, que tiene su origen mucho antes de que el problema se manifieste. Esta desvinculacin se manifiesta en forma de problemas disciplinarios, absentismo escolar, bajas calificaciones o asignaturas a las que no se presentan, repeticiones, etc.

Es responsabilidad de la Administracin Pblica velar por el cumplimiento de la Escolarizacin Obligatoria, coordinando e impulsando cuantas acciones sean necesarias, dar respuestas a un problema educativo, pero supone tambin dar respuesta a un problema social. Este nmero 2 de la revista Decapolis es un monogrfico sobre el Abandono Escolar en la Enseanza Obligatoria. Parte la revista con un artculo de la Universidad de Sevilla Absentismo Escolar: un problema de todos. Prevencin y Seguimiento donde se ahonda en la importancia de la implicacin familiar en la escuela como medida de prevencin del absentismo y del abandono escolar. Contina la revista con un segundo artculo de la Delegacin de Educacin del Ayuntamiento de Sevilla Sevilla en la R.E.C.E donde se describe la Red de Abandono Escolar en la Educacin Obligatoria que coordina Sevilla, a la que pertenecen ciudades de distintas Comunidades Autnomas, algunas de estas ciudades presentan sus experiencias en materia de Absentismo Escolar en distintos artculos de la revista, ofreciendo un amplio abanico de buenas prcticas desde los Ayuntamientos. Destacar las aportaciones de Alcal de Guadaira, Avils, Bilbao, Ganda, Gijn, Legans, Sagunto, Quart de Poblet y Sevilla. Por ltimo se cierra la revista con un artculo elaborado por la Delegacin de Educacin del Ayuntamiento de Sevilla, donde se abordan las conclusiones de la Red tras un ao de trabajo de todas las ciudades participantes, con una propuesta de continuacin durante un ao ms. Es de esperar por parte de esta Delegada de Educacin, que el material desarrollado en estas pginas nos ayuden a todos a reflexionar sobre la problemtica del Absentismo y el Abandono Escolar, cada uno desde nuestro mbito de actuacin, delimitando las causas, la responsabilidad y las medidas a poner en marcha. Entendiendo la multicausalidad del fenmeno, y el matiz de integralidad que deben tener las actuaciones, y donde la coordinacin entre todos los actores implicados, nos lleve a paliar uno de los problemas ms graves que tiene en la actualidad el Sistema Educativo. M Esther Gil Martn Teniente de Alcalde Delegada de Educacin

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Universidad Pablo de Olavide

Luis V. Amador Muoz, Beln Martnez Ferrer, M Victoria Prez de Guzmn Puya, Nieves Martn Bermdez.

ABSENTISMO ESCOLAR: UN PROBLEMA DE TODOS

Prevencin y seguimiento
La educacin es una necesidad bsica para todas las personas y de ella depende el pleno desarrollo del ser humano. ste debe estar preparado para afrontar los vertiginosos cambio que vienen aconteciendo los ltimos aos; cambios que caracterizan nuestra sociedad. La educacin, por tanto, es un elemento decisivo para garantizar la realizacin personal, la participacin y la incorporacin a la vida activa de las personas. Varios son los inconvenientes que pueden condicionar este desarrollo de la persona. Uno de los ms importantes a tener en cuenta es el absentismo escolar que, reiterado, puede tener Como fenmeno complejo que es, una enorme repercusin y suponer, a debemos conocer las diversas formas corto plazo, una importante traba para en las que se presenta el absentismo el proceso educativo. A medio y largo escolar y, como consecuencia, el plazo, representa un grave problema abandono, como fenmeno complejo. sociocultural, por lo que es considerado Sera esencial para el sistema y la comunidad educativa conocer las un indicador de riesgo, incluida la exclusin, para los/as menores. Por ello, diferentes manifestaciones con el fin se convierte en un reto fundamental Es de adecuar las acciones a cada caso concreto. un reto, para el sistema educativo y para la comunidad educativa en particular, En este sentido, nos encontramos con la prevencin y erradicacin del diferentes tipologas de las que se han absentismo escolar, tal y como refleja tanto en la legislacin como en las hecho eco diferentes autores: manifestaciones de los agentes sociales implicados. Tabla 1: Tipologa Absentismo escolar segn Blaya y Lascoux

Autor

Tipologa
de retraso del interior elegido crnico cubierto por los padres Presentes ausentes Dirigido o selectivo Espordico

Blaya, C. (2003)

- Faltas de manera sistemtica en algunas materias. - Alumnado presente en el aula pero ms preocupado por que termine la clase. - Alumnado que no asiste a clase para dedicarse a otras actividades que no estn relacionadas con la experiencia escolar. - Ausencia en el aula de manera evidente. - Los padres colaboran justificando las faltas del alumno/a. - Alumnado que evita la actividad escolar. - Ausencia a clase por motivos religiosos o ideolgicos. - Faltas por acudir a otra actividad no escolar.

Ejemplo

Fuente: Elaboracin propia

Lascoux, A. (2002)

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El Abandono Escolar en la Enseanza Obligatoria

Podemos observar como que, en el origen, confluyen factores sociales, familiares y escolares de manera interrelacionada. Ello hace que no slo est implicada la administracin educativa como as pone en evidencia con sus actuaciones normativas. Vemos que adquiere vital importancia los actores o agentes directamente implicados en la comunidad escolar: el alumnado, el profesorado y la familia. Es aqu donde cabe destacar la intervencin de la Administraciones con el Plan para la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. En el se destaca su carcter integral, la necesidad de que todos los agentes y sectores se impliquen, atender en los mbitos ms vulnerables favorecer la asistencia y destacando la labor de la familia en este contexto, como primer agente socializador, junto con la comunidad educativa. Por ello, teniendo en cuenta la figura del alumnado agente hacia donde deben orientarse las acciones del resto de los agentes implicados: mbitos escolar, social y familiar, es aqu donde deben incidir las actuaciones, intervenciones que favorezcan la precvencin y tratamiento de las situaciones de absentismo escolar. 1. COLABORACIN DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN LA PREVENCIN DEL ABSENTISMO ESCOLAR Los informes ms recientes sobre convivencia escolar ponen de manifiesto la interrelacin entre el absentismo escolar y el desarrollo de problemas de conducta en la escuela como la violencia escolar (del Barrio, Martn, Almeida y Barrios, 2003; Observatorio de la Convivencia Escolar, 2010; Sindic de Greuges, 2006). Por ello, resulta de gran importancia realizar acciones preventivas para favorecer la convivencia y prevenir el absentismo, como inicio de la desvinculacin con el sistema educativo formal. Desde los centros educativos, las faltas de asistencia y los retrasos son una de las conductas ms sancionadas. El procedimiento sancionador de los centros est claramente delimitado en todos los reglamentos (Sindic de Greuges, 2006). No obstante, y a la luz de las tasas de absentismo escolar en nuestro pas1, este tipo de medidas resulta insuficiente. Por tanto, resulta necesario implicar a la familia y la comunidad para que, de modo conjunto con la escuela, se intervenga en la disminucin del absentismo escolar. En este sentido, la colaboracin entre la familia y la escuela tiene efectos particularmente positivos en las familias con hijos que presentan problemas escolares (absentismo escolar, rechazo del grupo de iguales o problemas de rendimiento acadmico) (Osborne, 1996). 1.1. FAMILIA Y ESCUELA: MBITOS INTERRELACIONADOS familia y escuela estn relacionados y se complementan (Aparicio, 2004). Conjuntamente con las prcticas familiares, la participacin activa de los padres en el centro escolar constituye un mecanismo de influencia positiva en las actitudes de los hijos hacia la educacin formal, en su satisfaccin con la escuela, y en las relaciones con sus profesores y compaeros. El rendimiento acadmico de los adolescentes se encuentra vinculado con la percepcin que tienen del estilo educativo de sus padres, con el clima familiar, con el estilo docente y con el ambiente en la clase (Paulson, Marchant y Rothlisberg, 1998). Asimismo, el sentimiento de obligacin familiar en el tema de los estudios se asocia con una creencia positiva acerca de la relevancia de la educacin en el desarrollo del individuo y con la motivacin acadmica (Fuligni, 2001). La participacin activa de los padres en la escuela, adems, no slo tiene efectos positivos en los hijos, sino tambin en las propias familias, en los profesores e incluso en los centros escolares (Becher, 1986). En la tabla siguiente se recogen los principales efectos positivos de la participacin de los padres en la escuela.

HIJOS
- Mayor progreso acadmico - Menos conductas problemticas - Incremento de habilidades sociales y autoestima - Menos absentismo escolar - Mejores hbitos de estudio - Actitudes ms positivas hacia la escuela

Ms all de la educacin formal, la familia constituye el primer marco educativo del nio: los padres crean un clima favorable o desfavorable Ello nos lleva a defender la implicacin hacia el aprendizaje que constituye un de la familia con el centro, con el marco interpretativo para los hijos de profesorado, interactuando ambos, ya la educacin en la escuela. Adems, que sus efectos van ms all del propio los valores transmitidos en la familia rendimiento acadmico de los hijos. condicionan el aprendizaje escolar, Su implicacin es beneficiosa para el en la medida en que suponen una profesorado, el centro y la propia familia. continuidad o una discontinuidad entre A este respecto, Ribes (2002) destaca la cultura familiar y la escolar (Oliva cuatro beneficios de la colaboracin entre y Palacios, 1998; Vilas-Boas, 2001). La familia comparte la responsabilidad padres y profesores: de la educacin con la institucin escolar, por lo que Tabla 2: Efectos positivos de la participacin de los padres en la escuela ambos contextos Fuente: Elaboracin propia

PADRES

PROFESORES

- Actitudes ms positivas hacia la escuela y el personal escolar - Mayor apoyo y compromisos comunitarios - Actitudes ms positivas hacia s mismos y mayor autoconfianza - Percepcin ms satisfactoria de la relacin padres-hijos - Incremento en el nmero de contactos escuela-familia -D  esarrollo de habilidades y formas ms positivas de paternidad.

- Mayor competencia en sus actividades profesionales e instruccionales - Mayor dedicacin de tiempo a la instruccin - Mayor compromiso con el currculum; ms centrados en el nio

1.  Decreto 155/1997 de 10 de junio por el que se regula la cooperacin de las entidades locales con la Administracin de la Junta de Andaluca en materia educativa.

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Monogrfico
1.  Permite el establecimiento de criterios educativos comunes sin dar lecciones ni infravalorar a las familias; 2.  Posibilita ofrecer modelos de relacin e intervencin con los alumnos; 3.  Incrementa la divulgacin de la funcin educativa de la escuela en los padres, de modo que aumente la comprensin, la aceptacin y la valoracin de la labor educativa con el objetivo de evitar confusiones de roles y competencias y; 4.  Permite enriquecer las escuelas con las aportaciones de las familias como recurso humano de apoyo y, como posibilidad de reflexionar de manera conjunta y obtener una opinin complementaria a la profesional. La coordinacin entre ambos contextos favorece la adquisicin de referentes en consonancia con los modelos familiares; la posicin contraria ofrece una va de escape a los adolescentes. 2. PROPUESTAS DE COLABORACIN FAMILIA Y ESCUELA: DEL PARTENARIADO A LA COMUNIDAD ESCOLAR La gran mayora de los padres se implican con la escuela a travs de las actividades de aprendizaje de los hijos, esto es, suelen ayudar a hacer los deberes o trabajos propuestos por el colegio. A travs de las actividades de aprendizaje los padres empiezan a colaborar con la escuela, pero desde una perspectiva centrada en el rendimiento de los hijos. Pero la colaboracin de los padres puede trascender de los intereses exclusivos de sus propios hijos (los deberes, las reuniones, etc.) y puede implicar actividades que mejoren la escuela (por ejemplo, supervisar a los alumnos en una salida escolar) y la relacin escuela-familia (por ejemplo, dando clases particulares o impartiendo una charla sobre algo que conoce, proponiendo actividades etc.). En todos los casos, los beneficiarios de esta asociacin son los hijos, los padres y el centro. En definitiva, padres y profesores pueden conformar una asociacin que colabore de modo unitario en la educacin de los hijos. Este tipo de participacin se denomina partnership. El trmino partnership (partenariado) hace referencia al trabajo conjunto entre padres y profesores, teniendo en cuenta las aportaciones de ambos contextos a la relacin (ver Garca-Bacete y Martnez Gonzlez, 2006). El objetivo de los modelos partnership es fomentar los nexos y conexiones entre la escuela y el hogar, promover el intercambio de expectativas y obligaciones con la finalidad de que padres, profesores y alumnos se beneficien de esta participacin. En el partenariado (o partnership) debe constar de los siguientes elementos bsicos (Epstein, 1992; 1995): a) liderazgo compartido b) trabajo en equipo c) u  n sistema de planes de accin para padres e hijos d) l a implementacin de planes de accin e) financiacin f) apoyo desde los diferentes contextos g) u  n sistema de evaluacin exhaustivo y eficaz h) redes de contacto Christenson y Sheridan (2001) proponen cuatro elementos fundamentales que caracterizan el modelo de colaboracin partnership: 1. Una filosofa centrada en el alumno. El objetivo principal es el desarrollo de los hijos, de modo que se puedan beneficiar de la unin de padres y profesores en su educacin. 2. La responsabilidad compartida en la educacin y socializacin de los nios. La educacin no es algo exclusivo de la escuela ni la socializacin de los padres, en ambos casos el trabajo del contexto familiar y escolar es complementario y necesario. 3. La promocin de calidad del contacto y la conexin entre familias y escuela. 4. El predominio de un enfoque preventivo y resolutivo en el cual los socios se esfuerzan en crear condiciones que faciliten el xito del alumnado. La relacin entre la familia y la escuela no se reduce a cmo solucionar los problemas del alumno, tambin implica los programas de prevencin y desarrollo, eliminando as el carcter negativo asociado a la participacin de los padres en la escuela. Los resultados de este modelo son fcilmente visibles. Cuando padres y profesores colaboran bajo este modelo, los alumnos muestran un mayor rendimiento, menor absentismo escolar, mejor comportamiento en casa, mejor conducta en el aula y mejores habilidades de aprendizaje. Es evidente que las caractersticas de las familias, vienen a determinar el tipo de relacin que estas van a mantener con el centro, influyendo en las estrategias que este va a utilizar para incorporar a estas familias a una pauta de participacin. Tambin las caractersticas de la familia determinan el tipo de relacin con la escuela e influyen en las estrategias que la escuela debe utilizar para incorporar a estas familias en una pauta de colaboracin. En este sentido, Redding (1991) ha adaptado la tipologa de relaciones histricas de la escuelafamilia ya descrita por Coleman y Husen, que podemos ver en la siguiente y ha sealado diferentes formas de participacin familiar en funcin de la percepcin que los padres tienen de la escuela. Una de las propuestas ms integradores sobre la implicacin de los padres en la escuela es la realizada por Hornby (1990) (cit por Garca-Bacete 2003). Este autor considera a los padres como recursos ante el proceso de escolarizacin de los hijos, pero al mismo tiempo la ocurrencia de la escolarizacin les plantea necesidades. Algunas necesidades son comunes a todos los padres y suelen hacer referencia al funcionamiento del centro escolar, mientras que otras son ms especficas en funcin de las necesidades y recursos de los padres. Hornby (1990) propone un esquema de necesidades y recursos de los padres que reflejamos en el prximo cuadro. Esto llevara a la necesidad de formacin a travs de charlas, cursos etc.; as como a poner en valor las escuelas de padres o revistas educativas del centro. Habra que tener presente el apoyo a

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El Abandono Escolar en la Enseanza Obligatoria

NECESIDADES
Fuente: En Martnez, B. , Musitu G. y Amador L.V. (2011)

COMUNICACIN (todos los padres) Facilitar a los padres un dossier donde figuren Personal y telfonos de inters del centro Calendario escolar, horarios del nio y de atencin a los padres rganos de gobierno, proyecto educativo, recursos del centro Derechos y responsabilidades Ayudas y becas de estudio Datos y criterios de evaluacin - Invitar a conocer el lugar donde se educan parcialmente sus hijos COORDINACIN-RELACIN (la mayora de los padres)  Citas peridicas entre el profesor y los padres para tratar cualquier tema acerca de los hijos Informes peridicos a los padres sobre sus hijos Anlisis de encuestas Comunicacin escrita y telefnica, visitas al hogar  Organizar los programas de forma que los padres puedan participar Posibilidad de acompaar al grupo en salidas, visitas, Establecer y mantener la escuela como centro comunitario

INFORMACIN (todos los padres) Indicadores socioeconmicos de la familia Expectativas de los padres respecto a sus hijos Clima familiar, Carcter del nio, conducta habitual en casa y con hermanos y amigos Datos sobre la salud del nio Hbitos de lectoescritura, dificultades aprendizaje Habilidades y necesidades destacables de los nios Actividades extraescolares, gustos e intereses de los nios

RECURSOS

COLABORACIN (la mayora de los padres) Inters por el trabajo del hijo Reforzar en casa los contenidos impartidos, establecimiento de un horario Participar en actividades extraescolares Proponer actividades prcticas a los profesores Establecer normas en el colegio y en casa Responder con predisposicin a las demandas del profesor

llevar a cabo a travs de informacin asesoramiento, orientaciones atencin psicolgica segn la necesidad, etc. Como recursos cabra destacar la participacin en diseos, visitas, charlas, ayudas a profesorado, etc; aas mismo participar en la gestin y gobierno del centro: Consejo escolar, AMPAS, Escuelas de padres, asociaciones, etc. 2.1. La comunidad escolar La comunidad escolar debe ser entendida como un paso ms all en la participacin de otros contextos en la escuela. En el partenariado el eje de relacin est compuesto por las relaciones entre padres, alumnos y profesores: Las relaciones en una comunidad escolar trascienden la trada alumno-padre-profesor; incluyendo tambin las relaciones intragrupo. Redding (2006) define la comunidad escolar (o educativa) como el conjunto de personas ntimamente vinculadas a una escuela y que comparten un objetivo educativo comn y estn conectadas entre s para alcanzar ese propsito (Redding, 2006). En este caso, el propsito es la educacin en el mbito acadmico, social y emocional. Por tanto, en una comunidad escolar padres, personal educativo e hijos comparten valores relacionados con la educacin en estas tres reas. Como resultado, en esa trada se definen y asumen roles convergentes con el objetivo propuesto y

con los valores asociados a la educacin. Las relaciones entre los miembros de una comunidad escolar influyen sobre los resultados tanto del aprendizaje como de la respuesta del alumno a la interaccin con el centro. Adems, todos los roles en la comunidad educativa padres, alumnos, profesores, personal educativo-, si estn conectados y se encuentran asociados, devienen recursos para el mbito acadmico, social y emocional de los alumnos. En definitiva, las comunidades escolares favorecen el rediseo de los roles que participan en la educacin de los hijos, contribuye al trabajo comn para la consecucin de un objetivo educativo comn y la asociacin y ayuda mutua. (Martnez, B. , Musitu G. y Amador L.V. (2011: 240)) A MODO DE CONCLUSIN La escuela y la familia son dos entornos educativos que deben entenderse y trabajar en la misma direccin: comparten influencia cultural y el inters por la educacin de los hijos. La influencia de padres y profesores en la educacin de los hijos es complementaria. La participacin de los padres es especialmente relevante en los rganos de gestin escolar a travs de los consejos escolares, en la realizacin de las tareas escolares de los hijos, en las actividades escolares y extraescolares y en el conocimiento mutuo de ambos contextos (familia y escuela). Para ello, se deben establecer canales de

comunicacin y espacios de relacin conjunta. (Martnez, B. , Musitu G. y Amador L.V. (2011). La colaboracin y participacin de la familia en el centro favorece el rendimiento educativo, el comportamiento en casa y en el centro, el rendimiento acadmico, las habilidades sociales, el ajuste socioeducativo. Por lo tanto es un elemento fundamental en la toma de decisiones para el mejor desarrollo del alumnado. Para ello ambos tienen que intervenir y colaborar a travs de acciones convergentes y complementarias. Ya que, segn lo manifestado repercutirn en un adecuado progreso de conductas que favorecern el desarrollo educativo y la disminucin, entre otros, del absentismo. En esta medida, conjuntamente podrn adoptar acciones en la lnea de informar y sensibilizar a la comunidad educativa en general y ayudando a elaborar planes de compensacin educativa que lleven a la adaptacin de materiales curriculares. As mismo pueden colaborar incorporando medidas para la prevencin y control del absentismo escolar en los Proyectos de Centro. Pueden crearse comisiones de absentismo escolar que permitan el estudio, anlisis y posterior toma de decisiones en la bsqueda de soluciones conjuntas. Nos gustara destacar la importancia de realizar intervenciones coordinadas entre todos los agentes que influyen en

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Monogrfico
la permanencia en el sistema educativo de un estudiante en edad escolar. No debemos olvidar aqu la importancia que las entidades locales juegan en la prevencin y erradicacin del absentismo escolar. Ya que pueden facilitar recursos para hacer efectivas las intervenciones en las que debe estar implicadas las familias y el propio centro, por tanto la comunidad educativa. No debemos olvidar en este mbito el papel que puede jugar la figura del Educador/a Social como generador/a de contextos educativos y acciones mediadoras, orientativas y formativas. Posibilitando la incorporacin del sujeto a las diversas redes sociales, formativas, promoviendo las relaciones humanas y colaborando con la adquisicin de bienes culturales, que amplen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participacin social. En una palabra colaborando con la comunidad educativa en el mejor funcionamiento de las relaciones y apoyo a las acciones educativas que favorezcan la integracin y la lucha contra el absentismo. El Educador/a Social, a travs de su intervencin, tratar de atender y dar cobertura a las necesidades, intereses y preocupaciones de los miembros de la comunidad educativa. A travs de la mediacin, procurar acciones encaminadas hacia la prevencin de situaciones que deriven en conflictos, incluido el absentismo. Y es que el absentismo es cosa de todos.

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