La Iniciativa de Capital Social

cuadernos unimetanos
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CONTENIDO
La iniciativa de capital social
EDITORIAL
Este primer nmero de la revista Cuadernos Unimetanos representa el paso inicial de un esfuerzo editorial a travs del cual miembros de nuestra comunidad educativa se han propuesto promover la divulgacin del pensamiento acadmico de esta casa de estudios sobre los temas ms relevantes de la actividad universitaria. Se pretende con esta publicacin, que tendr una frecuencia semestral, informar y exponer la confrontacin de ideas ante los miembros de la comunidad unimetana y docentes e investigadores de otras instituciones acadmicas.
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Un compromiso universitario para humanizar el desarrollo

Jos I. Moreno Len
En la revista tendrn cabida trabajos acadmicos sobre temas de actualidad y otras publicaciones vinculadas con el esfuerzo de investigacin y creacin intelectual que se adelanta en nuestra casa de estudios. As como tambin se dar oportunidad para divulgar exposiciones sobre teoras que revistan seriedad cientfica o acadmica, resear otras publicaciones y expresar crticas o discutir so-
Logro y capital social
Las llaves del desarrollo econmico y social

John Sudarsky, Ed.D 4
bre artculos publicados en esta u otras revistas. Los criterios y sistemas que se aplican modernamente para medir o acreditar la calidad de las instituciones de educacin superior, consideran, entre otros indicadores relevantes para hacer estas mediciones, el relativo a la investigacin
Inclusin-exclusin
Los dos extremos de un dilema

Rafael Arriz Lucca 14
y creacin intelectual y el vinculado a las publicaciones de calidad que hagan los docentes e investigadores de esas instituciones. En diversas ocasiones hemos reiterado que en la Universidad Metropolitana estamos empeados en la construccin de una universidad de excelencia que ensee el camino hacia lo que debe ser un modelo de educacin que responda eficientemente al reto de las nuevas realidades que se estn configurando en lo que los expertos denominan la Sociedad de la Informacin o Sociedad del Conocimiento. Por ello saludamos con entusiasmo la iniciativa de creacin de esta revista que estamos seguros va a contribuir en el empeo comn de todos los que
Aprendizaje basado en proyecto
Creando una cultura diferente de enseanza-aprendizaje

Mara Eugenia Bello Mara Alejandra Aguilar 20
Proyecto
El modelo educativo de la Universidad Metropolitana

Jos R. Bello 24
estamos comprometidos con la superacin permanente del modelo universitario unimetano.
Training in microenterprise for imprisoned women

Mara Anglica Seplveda 33
Jos Ignacio Moreno Len Rector
Los valores de la obra de arte

Enrique Viloria Vera 41
Capacidades Dinmicas y Opciones Reales

Javier Ros Valledepaz 45
CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 1
LA INICIATIVA DE CAPITAL SOCIAL
Jos I. Moreno Len Rector de la Universidad Metropolitana
Un compromiso universitario
para humanizar el desarrollo
humana...
grandes necesidades que nos rodean; e igualmente como est establecido en el Acta Constitutiva y Estatutos de la UNIMET en la que se proclama que la enseanza se inspirar en un definido espritu de democracia, de justicia social y de solidaridad La Iniciativa de Capital Social la hemos institucionalizado como un programa rectoral para
capital social
El modelo acadmico que estamos desarro- darle contenido y sistematizacin a la accin sollando en nuestra universidad est concebido para cial de la UNIMET que busca formar profesionales la formacin integral de los futuros egresados con una elevada conciencia cvica, con vocacin unimetanos. Es decir, para formar profesionales solidaria y de asociatividad y capaces de trabajar de excelencia y capacitados para mantenerse en juntos en grupos y organizaciones, promoviendo un proceso contnuo de actualizacin de conoci- el clima adecuado de confianza para lograr objemientos y con las herramientas y disciplinas que tivos comunes en la lucha por el progreso con potencien sus habilidades innovadoras, no slo sentido social. para emprender una exitosa carrera profesional A travs de esta Iniciativa, que tiene un alcanhacia los escaos ms altos de las empresas de la ce internacional, nos hemos propuesto distinguir nueva economa, sino igualmente para ser crea- a nuestra universidad por su liderazgo en la prodores de empresas y generadores de empleo. mocin de la enseanza y prctica de estos valoUNIMET
Pero igualmente el modelo educativo unime- res del capital social, fortalecer el compromiso de tano incluye, como componente fundamental la pro- la con su entorno, desarrollar una platamocin y prctica de los valores para que nuestros forma de apoyo a polticas pblicas orientadas a la egresados, no slo sean apreciados por la perti- promocin de la democracia participativa y del nencia de sus conocimientos, sino tambin por su desarrollo sustentable, y promover una red de unicomportamiento cvico que los distinga como ciu- versidades latinoamericanas para la enseanza y dadanos ejemplares y garantes del ejercicio pleno prctica del Capital Social y la construccin de un de una autntica democracia participativa. pital Social, enraizada con la filosofa que orient nuevo paradigma para la regin, fundamentado en Para operacionalizar los objetivos y alcance de Para ello hemos establecido la Iniciativa de Ca- esta concepcin humanista del desarrollo. la creacin de la UNIMET, en el marco de una tra- la iniciativa de Capital Social, en el entorno naciodicin de solidaridad social, tal y como lo plantea- nal, hemos creado la direccin de Proyectos Sora en octubre de 1976 Don Eugenio Mendoza, ciales, adscrita al Vice Rectorado Acadmico con uno de los ilustres fundadores de esta institucin, el objetivo general de contribuir, a travs de proal afirmar que El ejercicio de la profesin no debe yectos sociales, en el proceso de consolidacin de estar dirigido nicamente al beneficio personal; los valores, actitudes y competencias del estudiandebe manifestarse en un profundo espritu de ser- te, mediante el diseo y aplicacin de un plan de vicio y una constante preocupacin frente a las formacin social, que le permita su participacin
2 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004
espontnea, proactiva y responsable en la trans- Politcnica de Catalua, en la cual, con la participaformacin y mejoramiento de la sociedad. cin de 5 premios Nbel, del Director General de Dentro de este nuevo enfoque de la forma- la UNESCO y de reconocidos expertos en educacin y accin social de la UNIMET conviene resal- cin superior, se evaluarn, a nivel mundial, las metar algunas actividades y programas especficos que, jores prcticas universitarias y el compromiso socon visin internacional, se estn adelantando. Con el apoyo del Banco Interamericano de Decial de la Universidad en el Siglo XXI. Estamos seguros que, dentro del esfuerzo en
sarrollo estamos realizando un Diplomado en Es- que la comunidad unimetana est empeada para tudios Avanzados en Gerencia de Proyectos para fortalecer a nuestra casa de estudios como una el Desarrollo, con la participacin de profesores universidad de excelencia, el modelo acadmico nuestros, de miembros de ONGs y de funciona- unimetano, por su enfoque formativo integral y, rios del gobierno nacional, de gobiernos regionales en especial, por la orientacin hacia la formacin y alcaldas. Igualmente est en marcha el Proyecto de profesionales de excelencia, buenos ciudadaConstruyendo Puentes, que realiza nuestra uninos y agentes activos del rescate y promocin de versidad en la regin de Barlovento (Tacarigua de la tica y los valores, ser una herramienta fundala Laguna) y coordina paralelamente con la Univer- mental para que, en un futuro no muy lejano la sidad Privada de Bolivia (UPB) en la localidad de
UNIMET sea reconocida como la institucin de edu-
Colcapihua de ese pas. Este proyecto lo estamos cacin superior que habr enseado el camino ejecutando con los auspicios de la Corporacin hacia la universidad necesaria para enfrentar los Andina de Fomento, la asesora de la Michigan State retos de la sociedad de la informacin y el conoUniversity y el BID. En el desarrollo del mismo nues- cimiento, y para incorporarle rostro humano a la tros futuros profesionales tendrn la oportunidad globalizacin contempornea. de participar en equipos interdisciplinarios, promoviendo los valores del Capital Social, de manera de configurar redes sociales que fortalezcan el liderazgo local y las potencialidades sociales y educativas para mejorar la calidad de vida de las poblaciones seleccionadas. Con orgullo debo anunciarles que este proyecto ya est empezando a tener resonancia externa, pues hemos recibido solicitudes de varias universidades de Colombia, Per, Repblica Dominicana y Ecuador para incorporarse al mismo. Al igual que hemos sido invitados por la UNESCO para hacer una presentacin de esta Iniciativa en la Conferencia Internacional sobre Educacin Superior que se realizar en octubre, en Barcelona, Espaa, promovida por la Ctedra UNESCO de la Universidad
capital social
LOGRO Y CAPITAL SOCIAL
John Sudarsky, Ed.D. johnsudy@unete.com
Las llaves
despus de terminar esta obra me del desarrollo mediatamente vi involucrado en la Asamblea Nacional Constituprimero como candidato con la plataforma econmico yente, de Representacin Pblica de Intereses y luego como asesor de Antonio Galn, hermano del say social crificado Luis Carlos Galn, con quien haba yo desde mi periferia trabajado en contra del Clientelismo. La participacin en ella se tradujo despus en un primer artculo publicado en la Universidad de los Andes y luego en otro publicado en Cuadernos Latinoamericanos (1992) en el cual formulaba sobre las posibilidades de eslabonamiento entre sociedad y estado en la perspectiva de la nueva constitucin colombiana. All me refera a una instancia novedossima en el contexto colombiano: El Consejo Nacional de Planeacin (CNP) donde se representaban pblicamente intereses para conceptuar sobre los planes de desarrollo de los gobiernos entrantes. Fui invitado por el presidente Ernesto Samper a ayudar a organizar por primera vez esta instancia. Haba ledo en el Economist un gacetilla que daba una visn pesimis-
Hoy voy a presentar entonces la evidencia de los resultados de la medicin del capital social sobre la interaccin entre el logro y el capital social para producir altas tasas de crecimiento, an en un contexto tan restringido como los municipios de Colombia que evidentemente comparten unas caractersticas, especialmente el recubrimiento institucional dentro de las cuales ellas operan.
Al comienzo de la dcada de los noventa asis- ta y conservadora de la obra de R. Putnam sobre t aqu en Caracas a un congreso de Desarrollo las regiones de Italia. Moiss Nam, sin embargo, de la Capacidad Empresarial en el cual present en algn intercambio me recomend leerlo de tomi artculo El impacto de la Tradicin Hispnica en dos modos, lo que hice. Me produjo un gran imel comportamiento Empresarial Latinoamericano. En pacto porque el CNP estaba tratando de introdul se trazaba la gestacin histrica de la tradicin cir algo semejante en su concepto del plan en eslatinoamericana y su impacto en el desarrollo em- tudio, y con la anuencia de Jos Antonio Ocampo, presarial, contrapunteadas con las tesis de Max quien reconoca que para los economistas la soWeber sobre la tica protestante y el espritu del ciedad era un teln de fondo sobre el cual opecapitalismo y las investigaciones de David raba la economa, el concepto se introdujo en el McClelland y la necesidad de logro y con ella, los Plan. En el documento CONPES (1995) en el cual patrones de pensamiento y accin que se expre- se formulaba la poltica del gobierno sobre el tema saban en el comportamiento del Entrepreneur. La de participacin ciudadana, se ordenaba medir el tradicin hispnica, que construa sobre un art- capital social, lo que, en los siguientes aos proceculo de Merquior (1991), ms tarde la identifique d a hacer (2001).Tuve la suerte de que estas ideas con el Jacobinismo Hispano Catlico (JHC). In- se identificaran con las propuestas de Antanas
Mockus en su segunda administracin, en la cual Cmo aliviar esta angustia? Las respuestas se particip en la organizacin de los procesos de daban a travs de las prcticas de aquellos que Planeacin Participativa Local (Escalln y Sudarsky, difundan la fe, los diferentes libros de oracin 2001, Sudarsky 2003 a,b). Hoy voy a presentar en- que distintas versiones a la secta original daban a tonces la evidencia de los resultados de la medi- sus creyentes. En ellas se enfatizaban varios elecin del capital social sobre la interaccin entre mentos. En primer trmino la duda misma deba el logro y el capital social para producir altas ta- combatirse en actos de afirmacin, normalmensas de crecimiento, an en un contexto tan res- te asociados con la profesin, y segundo con aletringido como los municipios de Colombia que jar la duda con el trabajo intenso. Estas dificultaevidentemente comparten unas caractersticas, es- des entonces, en un momento dado, que enconpecialmente el recubrimiento institucional dentro traremos abajo en la figura 1, luego de las guede las cuales ellas operan. Para ello se requiere un rras religiosas en Inglaterra, se expresaron en las nivel de abstraccin suficiente y familiarizarse con actividades de los negocios. Esta tesis se aplica cada uno de los elementos tericos que estn en entonces en la etapa fundacional del capitalisjuego y por ello empezar por esto. mo, no en las siguientes, donde su expansin se dio, en las palabras de Sombart (1972), mas mecnicamente.
La tesis de la tica Protestante

La tesis de Max Weber sobre la relacin entre tica protestante y el espritu del capitalismo, si bien es muy conocida, tambin es muy mal
La necesidad de Logro
McClelland (1968, 1969) tomo la tesis de
interpretada an por mentes muy elaboradas. La Weber, la generaliz y la universaliz, reemplatesis central de Weber relaciona la imposibilidad zando la tica protestante con el entrenamiento de los seres humanos de saber si han sido pre- temprano en la independencia. La necesidad de destinados, segn la concepcin calvinista, a ser logro entonces se produca cuando los nios (y uno de los elegidos para salvarse. El calvinismo nias, aunque en stas el estudio preciso corresadems conceba la profesin, el trabajo que cada ponde a otra generacin de investigadores) en cual realiza, como un llamado que Dios le haba su interaccin con sus padres (mas el padre en asignado para crear en este mundo el reino de esa poca) tenan un espacio de ejercer su indeDios. A este llamado cada cual deba aplicarse pendencia. En observaciones muy precisas era pocon tesn y hacerlo bien. Sin embargo, la imposi- sible contrastar como interactuaban los padres bilidad de descubrir en este mundo los desig- con sus hijos y contrastarlo con hijos con mayonios que Dos tena para la salvacin de cada, res necesidades de Poder o Afiliacin. As en un produca niveles de angustia extraordinarios. juego de construir torres de cubos, el padre del Como en el protestantismo en general y el cal- hijo con alto logro tena una mayor expectativa vinismo en particular no se contaba con los me- sobre el nmero de cubos que sus hijos podan dios sacramentales de aliviar la culpa, que si se acumular uno encima de otro (estandares de exdaban en el catolicismo con la confesin y las celencia), y cuando las estaban construyendo inbuenas obras, la persona quedaba sin salida. terferan menos en como las haca, sugiriendo
capital social
capital social
menos a cada instante como hacerlas. Adems paol durante la Colonia. No vamos a entrar en las madres tendan a premiar positivamente a los los detalles de su gestacin, tan solo a reunir los hijos cuando alcanzaban metas excepcionales. La elementos ms importantes, obviamente sin enelegancia de la tesis de McClelland se extiende a trar a explicarlos en detalle. Estos son: que utiliza las mismas tcnicas de codificacin de las distintas necesidades en las fantasas expresadas en el Test de Apercepcin Temtica a las expresiones culturales de diferentes pases. Con ello logra entonces medir la orientacin al logro de estas culturas y, para el siglo XX con un nmero importante de stas, establece como el logro antecede el crecimiento econmico. El patrn de pensamiento y accin adems se asemeja al comportamiento empresarial y as cierra el ciclo por el cual se relaciona el logro con el desarrollo econmico. McClelland extiende sus anlisis a uno de larga duracin. En la figura 1 se aprecia la evolucin de Espaa de la Reconquista hasta el final del siglo XVI, Inglaterra, de esta poca hasta finales del siglo XVII, con lo ms importante: la cada y el cambio de cada por el crecimiento y Estados Unidos durante el siglo XIX, con un aumento y descenso, que marcan cuando es importante el logro para el desarrollo econmico. Lo interesante es que en el caso de Inglaterra logramos identificar la tesis de Weber con la de McClelland con el evento histrico de la guerra entre la Iglesia de Inglaterra y las sectas de origen calvinista, que termina en Ahora bien, lo determinante de identificar esta empate y por la cual cada cual puede hacer lo tradicin est en poder estudiar como ella se resuyo y que se vierte entonces con fuerza a los produce histrica y contemporneamente y denegocios y al desarrollo capitalista. termina las alternativas que se encuentran en la cultura sobre como resolver problemas fundamentales del orden social y con ello las estructuras Una premisa fundamental tiene que ver con la
9 8 7 3 4 5 6 2 1 La suposicin que la vida en sociedad se fundamenta en consenso en lugar de contrato, La sociedad como monista y orgnica con preferencia de lo poltico y estatal en menoscabo de la sociedad civil, Jerrquica y desigual, La carencia de acceso autnomo al centro, y con ello La necesidad de mediacin; En lugar de una concepcin sistmica y universalista de las leyes y normas y su aplicacin ad-hoc y particularista, La compulsin a participar pero sin compromiso (commitment) con la sustentacin del orden creado, La debilidad de los conceptos de limites de las colectividades y por ello que las categoras de afiliacin sean difusas y permeables, El orden social como algo dado en lugar de construido, 10 Nociones de justicia distributiva y de cooptacin, 11 nfasis en el bien comn en lugar del de la mayora y, 12 La relacin externa entre centro y periferia, la cual permita que las estructuras de poder regionales, esencialmente parentescos simblicos y reales, pudieran mantener estos arreglos.
Tradicin Hispano Catlica

Weber se da la gestacin de la tradicin hispano
En paralelo al tiempo histrico que analiza institucionales que los procesan. catlica que se consolid con mas fuerza en gestacin del bien comn y la representacin que Latinoamrica, por los efectos del absolutismo es- de l hacen los representantes polticos. Como
no se permite la representacin pblica de los intereses, ni es posible establecer el llamado a cuentas (Accountability), los representantes terminan representando en privado a su clientela y con ello aparece todo el tema del clientelismo, la corrupcin y la deslegitimacin del sistema poltico.
Capital Social
Frente a la motivacin al logro salt a comienzos de los noventas la tesis de Putnam por la cual el capital social explicaba el desarrollo econmico mejor que el desarrollo econmico previo y adems predeca la efectividad institucional, lo que no haca el desarrollo econmico. Sociedad Fuerte, Economa Fuerte, Sociedad Fuerte, Estado Efectivo .Al combinar las dos tesis de Putnam y McClelland se encuentra el modelo de lo que nosotros llamamos el Modelo de Cuadrantes. En ste tenemos dos ejes. El primero Individualismo negativo y positivo y el segundo Efectividad Comunitaria negativa y positiva. Cuando se combinan estas dos se presenta un modelo muy til para describir diferentes tipos de formaciones social. Estos cuadrantes son, partiendo del 3, un tipo de formacin Comunal, donde el individualismo es visto como algo negativo, esencialmente porque el proceso de individuacin an no se ha dado. Se puede observar en comunidades indgenas en un estado natural. Tonnies (1957) lo ha llamado Gemeinschaft. Con la insercin de la modernizacin intermitente y el mercado la coEfectividad
Figura 1: Logro en secuencia histrica, compendiado de McClelland, 1968
Figura 2: Anlisis de Cuadrantes

1. Familistas Amorales.
Negativa
munidad se destruye para quedar en el cuadrante I. los Familistas Amorales que Banfield (1958,1897) encontr en el sur de Italia. All no existe lo pblico, se caracteriza por que toda la confianza se da tan solo en la familia nuclear y el radio de sta termina al salir del hogar. Por diferentes caminos (Weber y McClelland) aparece el logro, que tiene
2. Alto n Logro, "Modernizacin".
Deterioro comunal, individuacin intermitente
Comunitaria
Positiva
3. Comunal o Gemeinschaft.
4. Asociacin: "Sociedad Cvica Moderna"
una visin positiva del individuo. Aqu el individuo se ve ms como un hroe, aunque, hay que decirlo, en la tradicin hispnica se ve como todo lo contrario. Pero esta formacin social carece de capital social, el cual si se encuentra en cuarto cuadrante, con logro y una sociedad civil activa: la sociedad cvica moderna, el Geselschaft de Tonnies. En 1995 Putnam escribe otro artculo donde comienza asomar la prdida de capital social en Estados Unidos. Para la comparacin de esta cada utiliza los datos que Inglehart (1998), en su anlisis de los cambios culturales en el mundo ha estado midiendo por medio de la Encuesta Mundial de Valores (EMV). En esta las diferentes sociedades se localizan en un espacio definido por dos factores o polaridades: los de supervivencia- auto expresin y los de autoridad tradicional- secular legal. Tanto como Putnam como Inglehart tienen sus modelos de evolucin del capital social: Putnam, en nuestro anlisis de cuadrantes arranca del Familista Amoral para terminar en cualquiera de los otros dos (2 o 4.) Inglehart parte del Comunal para pasar al de alto logro y luego a la sociedad cvica moderna.
Solidaridad y Mutualidad: El grado de solidaridad que se experimenta de diferentes fuentes o, en un sentido negativo, su ausencia (Atomizacin). Se conecta con las dos siguientes.
Relaciones Horizontales: Solidaridad en relaciones horizontales, esto es la ayuda de personas iguales a uno, de su mismo nivel.
Jerarqua o Articulacin Vertical: La vinculacin con organizaciones que articulan verticalmente la sociedad (la Iglesia, los gremios, los sindicatos o los partidos polticos). Si bien Olson (1965) las considera un obstculo para el desarrollo y Putnam las considera marginales para generar capital social, lo fundamental es establecer la validez de tales afirmaciones empricamente, por lo menos para el caso de Colombia.
Control Social: el control social de la sociedad sobre el Estado; en contraposicin de la nocin de la soberana en la Nacin refleja la soberana en el Pueblo. Comprende primero la confianza en organismos que controlan el Estado, como el congreso, la fiscala o los medios; segundo, el conocimiento y uso de los mecanismos de participacin que permiten controlar el Estado, y tercero, la Accountability mal traducida como la rendicin de cuentas. Registra la responsabilidad de la sociedad civil (lo pblico no estatal) en lo pblico.
La medicin del Capital Social y sus resultados

Se procedi entonces a disear un instrumento de medicin del capital social (el Barcas), e inductivamente este se fue perfeccionado hasta la versin final que mide el capital social por medio de diez dimensiones.
1 Participacin Cvica: La membresa activa o no activa en organizaciones voluntarias seculares. Tambin llamada densidad organizacional de la sociedad civil.
7. Republicanismo Cvico: El ciudadano responsable de lo pblico. Confirma la polaridad que Clark (1994) establece frente al clientelismo y al particularismo no ideolgico y orienta responder la pregunta: En lugar de clientelismo, Qu? 8 Participacin Poltica: Se midieron las democracias representativas (eslabonamiento legislativo: que tanto lo representan los representantes), la participativa (conocimiento y uso de mecanismos de participacin), la votacin, y el ciclo completo de las habilidades polticas. 9 Informacin y Transparencia: La calidad y suficiencia de la informacin recibida para ejercer la ciudadana.
capital social
Confianza Institucional: La confianza en una gama amplia de instituciones.

capital social
Tabla 1: La relacin entre Dimensiones y los Factores Capital Social y Fenoval Betas de dimensiones por factores Nombre Control Social Jerarqua Republicanismo Cvico Beta Capital social 0.214 0.192 0.189 0.185 0.184 0.179 0.145 0.144 0.128 0.557 0.993 0.992 0.211 0.285 0.223 -0.289 -0.309 -0.253 -0.234 Beta Fenoval
Gracias a esta dimensin apareci en la medicin un factor distinto al capital social. 10 Medios: Esta dimensin cubre dos elementos: Actividades con los medios, por ejemplo, llamar a un medio en vivo para participar en l o escribir cartas al editor de un peridico o leerlo, y, segundo, la confianza en peridicos o televisin.
Medios Confianza Institucional Par ticipacin Poltica Par ticipacin Cvica Solidaridad y Mutualidad Relaciones Horizontales Informacin y Transparencia Rsqr=
Al realizar un anlisis factorial de los datos se
De un amplio nmero de resultados, y para pro-
encontr que el anterior espacio conceptual y em- visto de esta conferencia se resalta en primer trprico en realidad no contena solo el factor del mino la importancia del Control Social, particularcapital social sino adems apareci uno distinto, in- mente en este caso la confianza en la fiscala. En dependiente y ortogonal identificado como Fuen- segundo lugar se resalta en Participacin Poltica la tes de Informacin no Validadas (Fenoval). Este l- falta de eslabonamiento legislativo, es decir, que tantimo factor revela cuando una persona tiene fe en to la gente considera a los elegidos como repreuna fuente de informacin (el estado, los medios, sentantes y, adems, la ausencia de relacin entre etc.) sin que la persona tenga como, esencialmente democracia representativa y participativa. Un terpor su aislamiento social, comprobar con algn gru- cer punto es la falta de generacin de capital social po de referencia si tal informacin es cierta. Esta por la pertenencia a las organizaciones religiosas. certeza es por supuesto una construccin social a Por ello la dimensin de Participacin Cvica se partir de la racionalidad especfica del grupo de conforma por membresa activa o pasiva en orgareferencia. nizaciones seculares. Se encuentra que en ColomUna vez calculada la calificacin en los facto- bia la relacin entre la membresa entre las organires para cada persona fue posible devolverse para zaciones religiosas voluntarias y las seculares es una identificar que dimensiones (y luego variables e de las ms altas del mundo, por debajo tan solo de tems) predicen tales calificaciones. En la tabla si- Nigeria y por encima de Sudfrica. Lo grave entonguiente se presentan tales resultados con los res- ces es que las religiosas no aadan capital social. pectivos coeficientes de regresin estandarizados. Otro punto de importancia fue la deteccin del Se distinguen cuatro grupos: el primero con dos umbral educativo que permita la movilizacin dimensiones que aumentan y afectan exclusiva- cognoscitiva requerida para ejercer la ciudadana mente el capital social. Otro grupo de tres dimen- moderna. Este umbral fue el bachillerato completo. siones que afectan y aumentan los dos factores; A partir de este nivel educativo Fenoval disminua un tercer grupo de dimensiones que aumentan y el capital social aumenta. Sin embargo, al igual que capital social y disminuyen Fenoval y un cuarto Venezuela, se encontr que el estado inverta la que impacta exclusivamente Fenoval. mayor parte de sus recursos en otros rubros educativos: mezclas de un 60-40%, frente a los tigres asiticos que tienen mezclas de 80% en educacin bsica, 20% en el resto (Page, 1993).
Figura 3: Logro y crecimiento del PIB, Inglehart,1998, Datos de Colombia Sudarsky 2002
7 Corea del sur ASIA ORIENTAL 6 Japon China 5
Los anteriores resultados y otros adicionales me llevaron a volver a la interpretacin de la tradicin hispano catlica como determinante de muNoruega Canada Belgica Francia EUROPA Y N. AMERICA Mexico India U.S. Dinamarca Holanda Britalia Italia Finlandia Austria suecia Alemania Occidental
4 Espaa
chas de estas dificultades. Habiendo comenzado con una tabla rasa, la interpretacin requiri caer en el mismo sitio. Acercndonos con mayor precisin al problema que nos ocupa, las tesis de McClelland y Putnam la WVS permite medir el logro a nivel de regiones mediante una pregunta sobre los valores que el respondiente estima se le deben incul-
Brazil Irlanda Turquia Colombia
1 Nigeria
AFRICA
Sur Africa
0 -125
-100
-75
-50
-25
100
Medida publica sobre 4-items del ndice de motovacion al logro
car a los nios. De una lista amplia que incluye por ejemplo, buenos modales, la calificacin de logro se da sumando los porcentajes que escoge Ser ahorrativo y Determinacin, a lo cual se le restan los porcentajes que buscan inculcar Fe religiosa y Obediencia. Inglehart adems ha confirmado la importancia del logro en el desarrollo econmico al comprobar los altos niveles de estos en las etapas iniciales del desarrollo econmico, produciendo tasas de ms del 7% anual compuesto para series de 25 aos (Figura 3). El resultado para Colombia predice tasas de crecimiento bajas. Ahora bien cuando se estudia la distribucin de este por clases sociales urbanas y rurales (figura 4) se encuentran niveles muy bajos en todos los estratos rurales. En lo urbano el logro comienza a ascender tan solo de la clase media hacia arriba, con niveles positivos pero nada especiales en la clase alta.
Resalta en primer trmino la importancia del Control Social, en segundo la falta de eslabonamiento legislativo y en tercero la falta de generacin de capital social por la pertenencia a las organizaciones religiosas.
Foto cortesa ACNUR
Figura 4: La distibucion del Logro por clases Rurales y urbanas

10.0
Clase social
Baja
0.0
3.3
Trabajadora
Media baja
Media media
Media alta Alta
-10.0
-20.0
-30.0 -30.8
-40.0 -42.6 -50.0
-37.9
-49.0 -53.4 -53.5
-50.5 -53.2
-50.0
Foto cortesa ACNUR
-60.0
-66.0 -70.0
En el estudio del capital social se intent reproducir los resultados de Putnam, en el sentido de Sociedad Fuerte, Economa Fuerte. El resultado es mucho ms complejo ya que existen mezclas muy distintas de las dimensiones en los capitales sociales de cada uno de los cuadrantes. Por otro lado no tenamos los datos histricos de la fortaleza del capital social para cada regin. Por mtodos estadsticos pude comprobar que algunas dimensiones del capital social producan desarrollo econmico (Participacin Cvica, por ejemplo) pero el desarrollo econmico a su vez, en una causalidad distinta destruye, por ejemplo, esa misma participacin cvica. Pero es cuando medimos desarrollo econmico en los diferentes cuadrantes que encontramos uno de los resultados mas interesantes. Para ello se presenta la tabla 2, donde se presenta el crecimiento econmico segn los cuadrantes, y, para conmensurar el impacto de las tasas de crecimiento, lo que significara en crecimiento en 10 y 25 aos. Igualmente se presenta los aos promedio de educacin.
Valor Logro
Rural Urbano
Tabla 2: Resultados de Crecimiento Econmico Municipal y Educacin por Cuadrante Visiones del Individualismo Efectividad Negativa Comunitaria Positiva
Negativa
1. FAMILISTAS Tasa de Crecimiento del PIB municipal (25 aos)2.9% Nivel Educativo (Numero de aos promedio) 6.06 Crecimiento compuesto a 10 aos 33% Crecimiento compuesto a 25 aos 104%
2. LOGRO Tasa de Crecimiento del PIB municipal Nivel Educativo Crecimiento compuesto a 10 aos Crecimiento compuesto a 25 aos
3.9% 6.55 46% t160%
Positiva
3. COMUNAL o Gemeinschaft. Tasa de Crecimiento del PIB municipal Nivel Educativo Crecimiento compuesto a 10 aos Crecimiento compuesto a 25 aos
3.6% 6.08 42% 142%
4. ASOCIACIN o Sociedad Cvica Moderna Tasa de Crecimiento del PIB municipal 5.2% Nivel Educativo 8.46 Crecimiento compuesto a 10 aos 66% Crecimiento compuesto a 25 aos 255%
los niveles de racionalidad que se construyen y que llevan implcitos patrones de pensamiento y accin especficos llevan a esperar lo mismo del estado
Efectivamente en los cuadrantes con bajo lo- miento y accin de la alta motivacin al logro se gro (Comunal, Familistas Amorales) las tasas de vierte a lo pblico con personas que buscan la crecimiento de los PIBs municipales en los lti- sociedad ejerza el control del estado. No se trata mos 25 aos en los municipios que quedaban en simplemente de que los empresarios van a camtales clasificaciones llegaban tan solo a 3.6% en biar la sociedad, sino que los niveles de racionalicomunal y 2.9% en Familistas Amorales. En los cua- dad que se construyen y que llevan implcitos padrantes altos en logro, cuando ste no viene acom- trones de pensamiento y accin especficos llevan paado con capital social moderno la tasa alcanza a esperar lo mismo del estado. Pero es necesario tan solo el 3.9%, no mucho ms alto del de comu- no ser cndidos en lo poltico. Por un lado no exisnal: Logro y capital social producen efectos pare- ten los mecanismos de ejercer la Accountability y cidos. Pero cuando se tienen los dos elementos, el logro en la sociedad es muy escaso, como escaes decir cuando las tesis de McClelland y Putnam sa es la racionalidad legal-secular. A decir verdad se unen, las tasas de crecimiento llegan a niveles la posicin de Colombia en la EMV, casi en el mismuy satisfactorios de 5.2% anual, compuesto por mo lugar exacto que Venezuela, indica niveles muy 25 aos la economa crece 2.55 veces, frente a bajos de racionalidad legal-secular. El problema se niveles ms bajos por los efectos aislados de capi- vuelve entonces como producir esta racionalidad. tal social y logro. Logro y capital social se sinergizan Un elemento est en la movilizacin cognoscitiva en el desarrollo econmico. Por supuesto la edu- y la generalizacin de la educacin secundaria. Pero cacin juega un papel fundamental: En Asociacin Qu hacer con los altos niveles de poblacin que el nivel educativo es un 29% ms alto que en Lo- no la tienen? Otra manera entonces de lograr esta gro y 39% que en Comunal y Familistas. movilizacin cognoscitiva y aumentar la inclusin Un resultado adicional que result interesan- es mediante la participacin. Un ejemplo de ello te es la deteccin de un mecanismo por el logro son los procesos de Planeacin participativa llevacual se vierte sobre el capital social. A nivel indivi- dos a cabo durante la segunda administracin dual la persona alta en logro mide por Inglehart Mockus (2001-2003) para elaborar los planes de se encuentra adems correlacionado con Control desarrollo local las unidades territoriales internas Social. Es decir, si se quiere, el patrn de pensa- de la ciudad (Escalln y Sudarsky, 2001, Sudarsky,
REFERENCIAS Avritzer, Leonardo (2002) Democracy and the Public Space in Latin America. Princeton: Princeton University Press. Banfield, Edward C.:The Moral Basis of Backward Society, New York, Free Press, 1958. Clark, Terry N. et al. Political Cultures of the World: An urban CrossNational Project in Progress: Prepared for distribution to RC03, Community Research, World Congress of Sociology, Bielefeld, Alemania, Julio 18-23, 1994.
2003). Pero esta participacin puede ser estructurada de distintas maneras llegando en el extremo mas populista a ser simplemente un mecanismo de agregar demanda y dejar que otros, no los ciudadanos, tengan que enfrentar los dilemas difciles del desarrollo. Por ello, para que se produzca la racionalidad colectiva es necesario que la ciudadana se involucre en decisiones frente a la restriccin fuerte (Elster, 2000) de los recursos limitados. En los diferentes encuentros ciudadanos, por objetivos de los planes , la ciudadana deba priorizar el gasto y adquirir un sentido de los costos de los proyectos de tal manera que al tener que sopesar un proyecto de un objetivo con otro de otro, deban enfrentarse a las decisiones duras de tener que priorizar y escoger. He enfatizado hoy la relacin entre las tesis de McClelland y Putnam, especialmente en este auditorio que intu tenia inters en lo empresarial. Sin embargo, tanto lo empresarial como lo poltico se encuentran subsumidos por la Tradicin Hispano Catlica. Sin embargo, como lo ha comprobado Inglehart, la cultura es una variable, es decir, que cambia. As lo ha comprobado con el extraordinario ocurrido en Espaa. Por ello, respecto a los dos frentes, lo empresarial y lo poltico, debemos observar como la THC determina las opciones que nos presenta y tratar de abrir nuevas opciones. Avritzer (2002) en lo poltico ha llamado esto la tercera ola de la democracia, una en la cual la movilizacin ciudadana busca maneras de institucionalizarse. Esta es una discusin mas amplia que en otra ocasin podremos discutir en mas detalle.
Elster, Jon:Ulises Unbound. Cambridge: Cambridge University Press.2000. Escalln, Clemencia y John Sudarsky: La Formulacin de los Planes de Desarrollo Local por medio de los Encuentros Ciudadanos en Bogot, enParticipacin Ciudadana en la Planeacin del Desarrollo Municipal, Distrital y Nacional. Bogot: Veedura Distrital, 2001 Inglehart, Ronald: Modernization and Postmodernization: Cultural, Economic and Political Change in 43 Societies. , Princeton, Princeton University Press, 1997. Disponible en espaol como Modernizacin y Postmodernizacin. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas/ Siglo XXI, 1999. McClelland, David C. La sociedad ambiciosa: factores psicolgicos en el desarrollo econmico, Madrid: Ediciones Guadarrama, 1968. Cmo se motiva el xito econmico, Mxico: Uteha, 1969. Olson, Mancur: The Logic of Collective Action. Cambridge:Harvard University Press, 1965. Page, John, et.al.: The Asian Miracle: Economic Growth and Public Policy. New York: Oxford University Press for the World Bank,1993. Putnam, Robert D.: Making Democracy Work: Civic traditions in modern Italy, Princeton: Princeton University Press, 1993. : Bowling Alone: Americas Declining Social Capital, Journal of Democracy, Volume 6, Numer 1, January 1995. Sombart, Werner. El burgus, Madrid: Alianza Editorial, 1972. Sudarsky, John: Clientelismo y Desarrollo Social: el caso de las cooperativas. Bogot, Tercer Mundo Editores, 1988. :El impacto de la tradicin hispnica en el comportamiento empresarial latinoamericano. Bogot: Facultad de Administracin, Monografa No. 31, 1992. Tambin publicada en H. Gmez y R. Snchez (comp.) Iniciativa Empresarial. Caracas: Ediciones Iesa, 1991. : El Eslabonamiento entre Estado y Sociedad en la Perspectiva de la Nueva Constitucin Colombiana, Cuadernos Latinoamericanos, No.1, Mxico, FLACSO, Diciembre de 1992. Sudarsky, John: El Capital Social de Colombia, Bogot: Departamento Nacional de Planeacin, 2001 : Participacin, Racionalidad colectiva y representacin en Bogot en la perspectiva de la acumulacin de capital social en Ana Rico de Alonso (ed.): Bogot, Sistema Poltico y Cultura Democrtica, Bogot: Instituto de Cultura y Turismo, Departamento Administrativo de Accin Comunal y Universidad Javeriana, 2003, pp. 257-322. :Densidad y Articulacin de la Sociedad Civil de Bogot; localidades y sectores 1997-200, Bogot. Bogot: Instituto de Cultura y Turismo y Departamento Administrativo de Accin Comunal, 2003. : La Densidad de la Sociedad Civil de Bogot 2001-2003; Localidades y Sectores, Primer Despliegue de Resultados. Bogot, Instituto Distrital de Cultura y Turismo, policopiado, Diciembre del 2003 Weber, Max: La tica protestante y el espritu del capitalismo, Barcelona: Ediciones Pennsula, 1969.
capital social
INCLUSIN-EXCLUSIN
Los dos extremos de un dilema

Rafael Arriz Lucca Profesor Titular de la Universidad Metropolitana. Abogado (UCAB, 1983). Especialista en Gerencia de Comunicaciones Integradas (UNIMET, 2002). Candidato a Magister en Historia de Venezuela (UCAB) El tema de la inclusin nos remite naturalmente cerca que la mayora que lo desconoca por comal de su antnimo: la exclusin. Son dos caras de pleto, salvo en el respeto que el fasto conducente la misma moneda. Estar dentro o estar fuera. Pero a la creacin de un imaginario, sacralizaba. estar fuera o dentro de qu? Del mbito donde Son las ideas liberales las que van a darle cuerse toman las decisiones o de los espacios de la po al valor mximo de occidente: la libertad, soprosperidad econmica y la educacin o de am- bre la base de una constatacin escandalosa para bos? Este tema habra sorprendido a los orienta- la monarqua: la inadmisibilidad de la condicin de les de manera profunda antes de su occidenta- sbdito, la deseable e insustituible de ciudadano. lizacin, incluso todava es un asunto ajeno para Las ideas liberales van a constituir la inspiracin y algunas naciones de oriente que gravitan sobre el motor, cronolgicamente, de la independencia una estructura teocrtica. De modo que comen- de las colonias de la corona britnica en Amrica, zar a pensar sobre el dilema inclusin-exclusin y de la consecuente creacin de los Estados Uninos remite de inmediato a la ciudad-estado grie- dos de Norteamrica; de la revolucin francesa, y ga y sus primeros intentos democrticos: ese uni- de las guerras que condujeron a la independencia verso en el que nace la civilizacin occidental, se- de las provincias de la corona espaola en Amrign reza la convencin histrica. Fue all donde, ca, y la consecuente creacin de las nuevas repde manera mnimamente organizada y program- blicas americanas. tica, el tema de la inclusin de todos en los asunVa a ser la exclusin una de las causas princitos decisivos de la ciudad tom cuerpo por pri- pales que condujeron a los criollos a abrazar la mera vez. Como se sabe, la democracia, la liber- aventura independentista. Con toda claridad lo tad y los derechos del individuo (valores funda- expresa Bolvar en la Carta de Jamaica, acaso el mentales de occidente, que crean instituciones y texto ms importante de todos los que escribi un sistema de deberes y derechos) van a hacerse el caraqueo. All asevera, refirindose a los amecarne moderna, no ya clsica, a partir de las ideas ricanos en general y a los criollos, en particular: de los primeros pensadores liberales, fundamenNosotros somos un pequeo gnero humatalmente escoceses, ingleses y franceses, muchos no; poseemos un mundo aparte, cercado por dilasiglos despus de que la democracia griega viera tados mares; nuevos en casi todas las artes y ciendestrozar sus naves contra los arrecifes. clusin habra sido un anatema. Precisamente, la cias, aunque en cierto modo viejos en los usos de Ese nosotros al que alude Bolvar es el caso Hablarle a los monarcas y a sus cortes de in- la sociedad civil. fuente de legitimidad del estado monrquico lata de su familia y su clase social: los criollos que en la exclusin de la mayora, dada la gracia divina siendo dueos de la tierra, y en algunos casos que unga al elegido por Dios para el ejercicio del inmensamente ricos como los Bolvar, y sbditos poder en solitario. En este esquema, las cortes y del Rey de Espaa, son excluidos por el monarca los favoritos rozaban el poder divino sin abando- de los asuntos polticos de su provincia. Este es nar su terrenalidad: suerte de emanaciones el meollo: eran sbditos del Rey, y como tales fantasmticas del poder del monarca, los cortesa- tenan los mismos derechos a ser designados canos estaban cerca y lejos de l, pero sin duda ms pitanes generales y, sin embargo, los excluan
sistemticamente. De modo que el pequeo g-
No cabe la menor duda de que la indepen-
nero humano es el de estos hombres en el lim- dencia y la constitucin de la repblica, en partibo, detentadores de un enorme poder econmi- cular de la repblica de Venezuela creada por el co, pero preteridos para el poltico. Bolvar en congreso reunido en Valencia en 1830, bajo la preesta carta est hablando por los suyos, por su sidencia del general Jos Antonio Pez, fueron pasituacin ms cercana, por su circunstancia, lo sos sustanciales en el camino de la inclusin de que no es bice para que sus observaciones sean sectores de la sociedad, que en el estado monrextensibles a la situacin de muchos otros. Si los quico hubiesen podido participar. Pero el criollos estaban fuera de la cspide del poder caudillismo venezolano del siglo XIX, alimentado poltico local, y constituan el punto ms alto de en su mayora por prceres de la guerra de indela pirmide para los nacidos en Amrica, con ms pendencia que aspiraban al mando, infundados en razn los de niveles estamentales ms bajos es- la legitimidad que la gesta heroica les confera: no taban fuera del lugar donde se bata el cobre. constituy un estrechamiento de las posibilidaEsta particularidad, insisto, no rasgua ni siquie- des de participacin de la mayora? Si, sin duda. Es ra un pice la validez de la gesta bolivariana a necesario distinguir entre la vida en busca del favor de la creacin de las repblicas. Conviene poder por la va de las armas, y la vida poltica, recordar que la Carta de Jamaica fue escrita el 6 que es naturalmente pacfica y se da con instrude septiembre de 1815, y dirigida a un europeo, mentos civiles. La vida que se inicia en Venezuela en respuesta a una consulta, cuando a la epope- despus de la independencia no es poltica, es gueya bolivariana le quedaban por delante varios rrera, y como tal circunscrita a quienes hacan la aos de cabalgadura. guerra, dejando de lado como espectadores, y a la Si aquellos primeros excluidos por la corona vez dolientes, a la gran mayora. De modo que si espaola son los que hacen las guerras de inde- bien la independencia puede considerarse una opependencia, y alcanzan a crear las nuevas repbli- racin incluyente, la repblica recin constituida cas americanas, la exclusin no termin con su tard mucho en dar pasos hacia la inclusin de tarea. Los esclavos van a ser definitivamente libe- sectores cada vez ms numerosos de la poblarados a mitad del siglo XIX, por una parte, y la cin. Esta dificultad se vio favorecida por la precreacin de un sentimiento nacional ser tarea eminencia del estamento militar en la sociedad que llevar muchos aos ms, tantos que algunos que sobrevivi a la guerra de independencia, estapiensan que fue obra de la dictadura de Juan Vi- mento que cop los espacios de participacin del cente Gmez, ya entrado en cuerpo el siglo XX. poder, al punto que entre 1830 y 1945, no ms de Pero una cosa es el sentimiento nacional y otra la cuatro civiles detentaron el mando, no sin enfrenparticipacin de la mayora en los asuntos polti- tar enormes dificultades antes de verse obligados cos y el disfrute de las condiciones mnimas para a entregrselo a un militar, nuevamente. la creacin de riqueza. Esto tard mucho ms tiemEs evidente que en Venezuela la vida poltica po, evidentemente, y no les falta razn a quienes tard mucho en llegar a ser tal, una vez constituisealan que es una deuda pendiente de la Vene- da la repblica, sobre todo si consideramos a la zuela moderna. poltica en el sentido que le atribuye Andrs
Stambouli, porque la vida en busca del poder no se detuvo en ningn momento, evidentemente:
Si bien a partir de Cipriano Castro, y de manera si se quiere inadvertida, fue constituyndo-
La poltica puede ser descrita como aquella se una hegemona regional en el mando del pas, interaccin en la que los ciudadanos organizados por otra parte las fuerzas juveniles y modercoordinan sus asuntos comunes y actan en con- nizadoras hacan, precariamente, su trabajo. Casjunto, a pesar de sus divergencias y conflictos, sin tro, Gmez, Lpez Contreras y Medina Angarita, la imposicin de la voluntad de una persona o observando notables diferencias de estilo y de faccin sobre otras. En este sentido, la poltica pre- fondo entre ellos, sin embargo representaban la supone una relacin de comunidad, en la cual las lnea de continuidad militar-tachirense que se inspartes diferenciadas se reconocen recprocamente tal en el centro del poder desde que Castro como co-miembros de la asociacin y comparten partiera de la frontera con Colombia hasta Caalgunos valores, metas y actitudes, cultivando la racas, decidido a gobernar. As como es cierto persuasin, la tolerancia y el dilogo para resol- que Lpez Contreras comprendi que su gobierver sus desencuentros, como mtodo preferido a no no poda ser como el de Gmez, y Medina la represin o destruccin del adversario. Angarita dio pasos importantes hacia la demo(Stambouli, 6: 2002) cratizacin del pas, lo cierto es que llegado el Si la corona espaola representaba la barrera momento decisivo ni uno ni otro pudo convocar insalvable para la participacin durante los tres- a elecciones universales, directas y secretas para cientos aos de colonizacin, el caudillismo y to- la seleccin del presidente de la repblica, y se das sus rmoras hizo lo propio para mantener el mantuvieron sobre las tablas del teatro electoral poder reservado para quienes detentaban las ar- en el congreso nacional, donde el pas entero saba mas y lograban imponerse unos sobre otros, du- de antemano cmo seran los resultados. rante todo el siglo XIX y parte del XX. La poltica Es cierto que los espacios de participacin ducomo tal, como mbito civil y pacfico en dnde rante estos dos gobiernos se abrieron en buena se debaten las ideas y se postulan ante la mayora medida, pero la vanguardia de la sociedad, repredecisiva, ser intento vano de algunos personajes sentada por los lideres polticos que antes fueron del siglo XIX. Pero como bandera de una entidad estudiantiles, exiga ms, mucho ms. En el polo colectiva, que a su vez representaba a una genera- opuesto, el estamento militar soltaba las riendas cin, ser la de 1928 la primera. Esta generacin del poder a regaadientes, sentado sobre el inestudiantil, que a partir de la Semana del Estu- menso ascendiente de ser el Ejrcito Nacional la diante, organizada por la Federacin de Estudian- nica institucin fortalecida privilegiadamente destes de Venezuela presidida por Ral Leoni, decide de la dictadura de Gmez.Ya Lpez Contreras vienfrentar las consecuencias de expresar sus ideas, vi en carne propia esta tensin entre los cuarteser la que con sangre, esfuerzo, sudor y lgri- les y la calle, igual la experiment Medina Angarita, mas, Churchill dixit, construya un sistema demo- hasta que la cuerda se rompi y sobrevino un excrtico en Venezuela, con el concurso de las ge- trasimo golpe de estado en el que fueron alianeraciones siguientes que refrendaron y contri- dos dos sectores con proyectos polticos diamebuyeron decisivamente en la tarea.
tralmente opuestos, encarnados en las figuras
mellizales y antagnicas de Rmulo Betancourt y busc el poder por la va de las armas, emulando la Marcos Prez Jimnez. Entonces se impuso por gesta de Fidel Castro en Cuba. De modo que el Pactres aos un proyecto poltico de inclusin, que to de Puntofijo, dulale a quien le duela, es como ha supuso la redaccin de una nueva Constitucin dicho Luis Castro Leiva en su discurso ante el ConNacional, que le dio marco al juego democrtico, greso Nacional de la Repblica de Venezuela, el 23 y tuvieron lugar las primeras elecciones universa- de enero de 1998, cuando la democracia cumpla 40 les, directas y secretas, adems de modernas, en- aos de andadura ininterrumpida: tre nosotros. La educacin pblica, como era de La decisin poltica y moralmente ms consesperarse en un proyecto de inclusin, estuvo en tructiva de nuestra historia: no un Festn de el ojo del huracn en el llamado trienio adeco, Baltasar, ni un pacto entre mafiosos. Fue la constambin. truccin racional del camino para pasar de un Pero est visto que el proyecto de Accin De- voluntarismo poltico sectario a la realidad de la mocrtica y el de Carlos Delgado Chalbaud y Mar- divisin del poder poltico como condicin nececos Prez Jimnez era otro, y en noviembre de 1948, saria, nunca suficiente, para el funcionamiento de el primer venezolano que ostentaba el poder de la democracia representativa consagrada en la manera legtima fue depuesto del mando, pasando Constitucin de 1961. (Castro Leiva, 38:2002) estos militares, una vez ms, a detentar el poder de El pacto, que en rigor se extendi hasta la samanera usurpatoria. Se cerraban entonces las puer- lida de URD del gobierno de Betancourt, en 1962, tas de la inclusin que se haban abierto. Por cierto, perdur en su modalidad bipartidista en cuanto paradjicamente, los gobiernos de Betancourt y de al poder legislativo, durante los aos en que este Gallegos no fueron todo lo abiertos que se supo- sistema de facto tuvo vigencia en Venezuela. Es dena que pudiesen ser. Se les acus de sectarismo, el cir, entre 1969 y 1993, ya que en las elecciones de tpico sectarismo de los revolucionarios que para 1993 el electorado se dividi en cuatro toletes afirmarse excluyen a todo aquel que piense distin- de similares dimensiones, y el bipartidismo se esto a ellos, y hubo base para acusrseles. Ese pecado fum en las urnas de votaciones. Antes, con las infantil, del que rara vez los revolucionarios esca- elecciones regionales de 1989 ya se anunciaba esta pan, tambin lo cometieron estos hombres, pero desaparicin. aprendieron la leccin hacia el futuro, y despus de Cundo la democracia de partidos venezodiez aos de exilio y persecucin, los que regresan lana comenz a dejar de ser un mecanismo de al pas en enero de 1958 saben que no se puede inclusin para dejarle espacio a salidas que la negobernar eficazmente excluyendo a todo el que garan? Es una pregunta difcil de responder con no siga sus pasos. exactitud, pero es un hecho que la capacidad El pacto de Puntofijo es la expresin del aprendi- constructora del Estado merm sustancialmente zaje de la experiencia. Betancourt,Villalba y Caldera, con la crisis del modelo econmico que se exde no haberse comprometido con lo acordado, hu- pres el famoso Viernes negro del 18 de febiesen naufragado de nuevo ante la fuerza de los brero de 1983. Desde entonces el Estado como militares, y ante la impronta de un enemigo no pre- motor del desarrollo con el que so Betancourt, visto para el momento de la firma: la izquierda que dej de cumplir su papel a cabalidad, y en esa
misma medida los espacios de participacin de ms preparadas para la nueva situacin. la riqueza fueron estrechndose, dejando al sisIndependientemente de esto que refiero, lo tema democrtico cada vez ms en deuda con cierto es que los espacios de inclusin se ampliasus electores, hasta que surgi lo previsible: un ron considerablemente a partir de esta reforma vengador que ofreca saldar cuentas y devolver- poltica de 1989, y hoy en da los electores defienle al pueblo lo que los corruptos le haban ro- den hasta donde pueden las gestiones favorables bado. Pero, cuidado, ya antes los electores, har- de los gobernantes que lo han hecho satisfactotos de la ineficiencia del sistema de inclusin, se riamente. Es innecesario argumentar a favor de haban entregado en brazos, as lo sealan las algo tan evidente como es el hecho de que mienencuestas, de una Miss Universo que les ofreca tras ms cerca est el gobernante del control de un reino como el de Chacao para todo el pas. sus electores, pues ms posibilidades hay de que Est claro que los electores estaban decididos a cumpla con ellos. cobrarle las afrentas al estamento poltico, y conBuena parte de la crtica que se le formul a la denaban al unsono a la poltica como una activi- democracia venezolana, establecida sobre la base dad hamponil, y buscaban salidas de distinto cor- de la Constitucin de 1961, guard estrecha relate, siempre provenientes de la cantera de la cin con el tema de la representatividad. De all antipoltica para poner orden en la catstrofe. que en la Constitucin del 99 la democracia deja Los resultados son por todos conocidos. de ser representativa para pasar a ser, al menos Un momento importante de este trnsito re- como desideratum,participativa y protagnica. Se ciente es el de la Ley de Descentralizacin Polti- opt entonces por la democracia directa, en conca y Administrativa que la Copre motoriz, y lo- tra de la representativa, inclinndose la balanza a gr hacer aprobar en el Congreso Nacional cons- favor del rousseaunianismo tpico de las fuerzas tituido en 1989, sobre la base de un acuerdo elec- de izquierda, desconociendo que los intentos de toral que adelantaron los dos candidatos con democracia directa en la Real Politik han derivado, mayor chance: Prez y Eduardo Fernndez. Pero precisamente, en confiscacin de los espacios poel partido ms grande del pas, que gobernaba a lticos de la mayora, por parte del lder providenmedias a travs de Carlos Andrs Prez, no tuvo cial sustituto de la voluntad popular. Es cierto que los reflejos de su juventud para comprender que las democracias representativas tienen consistenese era el cambio ms importante de la democra- tes problemas por resolver, pero las soluciones se cia venezolana, y que ese cambio traera como han dado con xito en la esfera de las democraconsecuencia una inevitable reforma de los parti- cias liberales de occidente, y la salida de la demodos polticos, en su organizacin interna y en su cracia directa no pasa de ser una utopa que no ha relacin con la nacin o, de lo contrario, los parti- podido materializarse eficientemente, trayendo dos mermaran en su significacin hasta acercar- consigo exactamente lo contrario de lo que suse a la insignificancia. Su rezago les hizo trastabillar puestamente se propone. Al cabo, Venezuela ha ante lo que han podido capitalizar abiertamente, sido llevada hacia estadios de reduccin de la pary desconcertados fueron perdiendo espacios de ticipacin, creando un signo de exclusin nuevo, participacin poltica ante otras organizaciones sobre la base del sectarismo arquetipal de los re18 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004
volucionarios, y ello ha tenido lugar buscando apa- su conducta ni, al parecer, en su proyecto poltico rentemente lo contrario. He entrecomillado dos de largo plazo. Slo el tiempo podr esclarecer si vocablos porque resulta cuesta arriba imaginar que los cataclismos actuales no pasaron de all o si los actores que propugnan estos mecanismos de Venezuela se introdujo de nuevo en un tnel auresultados confiscatorios y excluyentes, ignoren toritario, dentro de un marco constitucional ms que el resultado ser el contrario del que mani- vapuleado que digno. En cualquier caso, la prueba fiestan. Como vemos, el devenir de la inclusin entre nosotros est indisolublemente ligado a nuestras luchas republicanas, primero, y a las que se han dado, y se siguen dando, por una democracia extendida y efectiva. Este camino, que apenas se emprendi hace 46 aos de manera consistente, ha arrojado ms resultados de los que advertimos, pero acta en la gente como ocurre con los animales hambrientos: nunca es suficiente el alimento que reciben. Se ve con ms claridad lo que falta, que lo que ha llegado. En el camino de la profundizacin de la democracia como espritu, a sta le falta mucho por imantar e inundar espacios ms all de los mecanismos de participacin poltica. El camino de la democracia econmica, a travs de la democratizacin del capital, y de la democracia social, es todava virgen, tambin lo es el de las relaciones personales y familiares, tan signado por el espritu autoritario de raz rabe-hispana que tanto nos determina. Quizs lo ms significativo de los aos que van de 1928, con un punto de inflexin importante en el 14 de febrero de 1936, que luego encuentran continuidad en las primeras elecciones de 1947, y despus tienen al 23 de enero de 1958 como smbolo, sea la asuncin por parte del venezolano de la democracia como su proyecto histrico. Y la democracia, en s misma, es el proyecto de inclusin social por excelencia. En esto estamos los venezolanos, por ms que en los aos recientes haya llegado al poder un conjunto de hombres que no se ha distinguido por ser demcrata ni en es ardua.
Bibliografa Castro Leiva, Luis El 23 de enero de 1958 El Centauro Ediciones, Caracas, 2002. Stambouli, Andrs La poltica extraviada Una historia de Medina a Chvez Fundacin para la Cultura Urbana, Caracas, 2002.
inclusin - exclusin
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Hacia la excelencia acadmica
Creando una cultura diferente de

Mara Eugenia Bello Mara Alejandra Aguilar Departamento de Didctica Universidad Metropolitana
enseanza / aprendizaje
Toda institucin educativa universitaria se des- son entendidos a travs de las consecuencias obtaca por diferentes aspectos, uno de ellos es el servables y que el aprendizaje implica el contacto mtodo de enseanza. La Universidad Metropoli- directo con la cosas. Debido a esto, hoy en da se tana se ha caracterizado por desarrollar habilida- constituye como una innovadora alternativa en el des y destrezas necesarias para el desarrollo pro- proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es una fesional del estudiante congruente con su misin herramienta til para los educadores, convirtineducativa y con la realidad del pas. dose en un poderoso vehculo para la promocin En este sentido, la Universidad Metropolitana or- del aprendizaje significativo, el apropiamiento y uso ganiza sus planes de estudio basndose en una visin efectivo de las tecnologas. global del conocimiento y para esto se hace necesario El Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPro) el diseo y ejecucin de metodologas y estrategias se puede definir como una metodologa centrada didcticas que permitan la aplicacin y cumplimiento en el estudiante que tiene por objetivo promover de las metas establecidas en cada uno de estos planes. aprendizajes relevantes a travs de la investigaUna de las metodologas que pudiera adaptar- cin en torno a un tpico y a la resolucin de se para alcanzar tal fin es la de Aprendizaje Basado problemas a partir de soluciones abiertas para geen Proyectos (ABPro), la cual se deriva de una filo- nerar un producto final visible, el cual es elaborasofa pragmtica que establece que los conceptos do por los miembros participantes.
Esta metodologa representa una forma de trabajo autnoma, lo cual permite pasar de la memorizacin a la exploracin y promueve la puesta en prctica de habilidades de investigacin y de resolucin de problemas, el trabajo interdisciplinario y de carcter social. En este mismo sentido, segn el proyecto
Fortalecer la retencin de conocimientos y habilidades que han sido adquiridas durante la experiencia y actividades prcticas.
Conocer las posibilidades de trabajo por parte de los propios estudiantes, debido a los conocimientos adquiridos y a la experiencia de actividades prcticas.
PBLE: Project Based Learning in Engineering fun- Bajo este marco, es importante destacar que el dado por Higher Education Funding Council for ABPro permite desarrollar en los alumnos una England and the Department for Higher and variedad de habilidades y destrezas, tal como se Further Education, Training and Employment (s/f) seala a continuacin: esta metodologa permite:
Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crtica y la habilidad para resolver problemas. El logro de aprendizajes significativos porque surgen de actividades relevantes para los estudiantes, y muchas veces contemplan objetivos y contenidos que van ms all que los curriculares. La integracin de asignaturas y de actividades, reforzando la visin de conjunto de los saberes humanos. Organizar actividades en torno a un fin comn, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos. Estimular simultneamente aspectos cognitivos, motrices, ticos y afectivos. Trabajar bajo una pedagoga activa (aprender haciendo). Ubicar al estudiante en situaciones de la vida real que representan una gran oportunidad de aprendizaje para los estudiantes.
Ahora bien, dentro de esta metodologa se pueden desarrollar diferentes tipos de proyectos, dentro de los cuales se encuentran:
Individual / Grupal Basado en la industria Abierto / Cerrado Acumulativo / Innovativo. Multi disciplinario
Apendizaje Basado en Proyectos se constituye como una herramienta til para los educadores, convitindose en un poderoso vehculo para la promocin del aprendizaje significativo, el apropiamiento y uso efectivo de las tecnolgas.
Lo importante es identificar el tipo de proyecto ms adecuado en base a los objetivos y la diversidad de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, para desarrollar un proyecto es necesario determinar los roles y responsabilidades de los participantes en esta metodologa: estudiantes y profesores, quienes pueden generar una nueva cultura de aprendizaje, ya que en vez de actuar pasivamente, se invita a los estudiantes a confrontar situaciones reales en pequeos grupos bajo la gua del tutor (proCUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 21
Todos estos elementos mencionados pueden ayudar a COMPROMETER a los alumnos en el proceso de aprendizaje bajo esta metodologa. Igualmente es recomendable tomar en cuenta otras variables que influyen en el proceso como son el nivel socio econmico, sexo, edad, etnia o raza, carencias o debilidades de los estudiantes. Esta relacin entre cada estudiante, sus caractersticas personales, su experiencia educativa y factores sociales se pueden mostrar en el siguiente grfico: Bajo esta metodologa las reglas y responsabilidades tradicionalmente asignadas a los profesores sufre una transformacin radical, ya que el mtodo de proyectos supone que el nfasis es puesto, ante todo, en el alumno como responsable de su aprendizaje, siendo el protagonista de su experiencia de aprendizaje, tal como lo exprefesor) quien es entrenado para mediar y facilitar el sa Arndt (2002-2003) al considerar que los estudesarrollo del proyecto, y para esto resulta importan- diantes aprenden a determinar cuales son sus nete analizar las caractersticas que pueden influir en el cesidades de aprendizaje. Este aspecto es crucial estudiante y la variedad de aspectos personales y so- para el desarrollo de una motivacin intrnseca ciales que pueden influenciar el proceso de ensean- en el estudiante y ste llegue a ser un aprendiz za aprendizaje. Las caractersticas y el rol ms rele- activo y autodeterminado de por vida. vante que se recomienda tomar en cuenta son:
Las expectativas de los estudiantes sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Sus puntos de vista y creencias sobre los aspectos involucrados en la enseanza formal, el rol del profesor tutor y el suyo propio. La motivacin y compromiso hacia el proceso de aprendizaje. Qu aprendizajes podr lograr? Las fortalezas y debilidades en cuanto a las habilidades y destrezas de los estudiantes, como por ejemplo: toma de decisiones, resolucin de problemas, comunicacin, trabajo en grupo, manejo del tiempo, entre otras. Los diferentes estilos de aprendizaje y las preferencias individuales de los estudiantes.
Bajo esta metodologa, se considera necesario tomar en cuenta que el proceso de enseanza y aprendizaje va a depender de cmo el docentetutor responde positivamente a las diversas caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, como una manera de maximizar la calidad de la experiencia educativa de cada aprendiz. En la metodologa de ABPro para que un Tutor tenga xito, necesita considerar, tanto como sea posible, la diversidad de las caractersticas de su grupo de estudiantes y su impacto en la experiencia de aprendizaje. Es importante resaltar que las caractersticas y necesidades de un grupo de estudiantes pueden
variar a medida que ellos van progresando en sus cuenta algunas recomendaciones generales, las estudios universitarios, lo que puede generar la cuales giraron en torno a que los estudiantes que posibilidad de que los proyectos que se inician en ingresan a la universidad reciban un curso semestres iniciales, sean muy diferentes a los que introductorio en el primer semestre sobre esta realizan los alumnos que finalizan. metodologa, as como todos los profesores reciEl tutor permanece como un orientador ban formacin en este tema; que se unifiquen obque gua, apoya y anima las posibilidades per- jetivos comunes y pasos para la aplicacin de la sonales de los alumnos, durante la elaboracin metodologa en cada carrera; que se trabaje con del proyecto. tutor ms relevantes son:
Monitorear la aplicacin del proyecto, observando lo que funciona, apoyando y recomendando a los estudiantes las posibles acciones a tomar. Mediar las ideas y recursos, as como un ente activo en todas las actividades que se realizan. Guiar, apoyar, acompaar y dar seguimiento a todos los pasos del proyecto.
equipo de 4-6 alumnos dependiendo de lo comnes ambientales del aula, el mobiliario y el espacio; que se mantenenga una buena supervisin del trabajo de los estudiantes; que se planifiquen las sesiones de clase por parte del tutor, entre otras. De esta manera se podra garantizar el xito y consecucin de la metodologa de ABPro.
Referencias: Arndt, K (2002-2003). Teaching Excellence. Toward the best in the academy. Vol 14, N 5. NETWORK (A publication of The Professional and Organizational Development Network in Higher Education). North Carolina State University. U.S.A. Consejo Nacional de Educacin para la vida y el trabajo (2002). Todo sobre los proyectos. En http://www.conevyt.org.mx/ modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=19. El 01 de junio de 2004 Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (s/f). Tcnicas y estrategias didcticas. En http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/ inf-doc/estrategias/. El 31 de Mayo de 2004 PBLE project (s/f). Project Based Learning in Engineering. En: http://www.pble.ac.uk/index.html. El 30 de Mayo de 2004.
En este sentido, las caractersticas y rol del plejo del escenario; que se adapten las condicio-
Esta relacin entre cada tutor, sus caractersticas personales, su experiencia docente y factores sociales se pueden mostrar en el siguiente grfico: Tomando en cuenta todos estos aspectos, es necesario recomendar algunas fases para la elaboracin de los proyectos:
1. 2. 3. Seleccin del tema, lneas de investigacin Revisin y recoleccin de Informacin Planificacin: elaboracin de plan de trabajo, estructuracin del tiempo, redaccin de objetivos, seleccin de contenidos, determinacin del alcance del proyecto, metodologa a utilizar, instrumentos, medios, recursos necesarios. 4. 5. 6. 7. Aplicacin: Actividades a realizar Recoleccin y anlisis de resultados Seguimiento y evaluacin Conclusin: Elaboracin de informe final del proyecto
TecMilenio (2004). Aprendizaje Basado en Proyectos. En http:// www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc.htm. El 31 de Mayo de 2004.
Se hace necesario y conveniente tomar en
proyecto acadmico
El modelo educativo de la
Universidad Metropolitana
Jos R. Bello Vicerrector Acadmico
Hoy podemos afirmar que estamos dando un tratamiento integral a las acciones para transformar la educacin en funcin de los nuevos paradigmas educativos determinados por una educacin centrada en el estudiante, en lograr que sea responsable de su propio aprendizaje y en el papel del profesor como mediador, facilitador y promotor de aprendizajes.
Tenemos un modelo educativo en la Universi- tad de los directivos acadmicos de definir modad Metropolitana determinante en la prepara- dos de instrumentarlo en sus respectivas reas cin de un graduado con elevados niveles de acepta- de accin, en funcin de las particularidades escin en el sector empresarial debido a su formacin pecficas de stas. integral, sus competencias personales y profesionaEl modelo educativo de la Universidad no es les y sus capacidades gerenciales y emprendedoras un proyecto acabado. Su perfeccionamiento es perSe ha estado construyendo sobre la base de manente y su fortaleza deriva de la capacidad lograr consensos entre los principales responsa- institucional de adaptacin a los requerimientos bles de la direccin acadmica de la Universidad educativos impuestos por el proceso de transforacerca de los principios que lo determinan y defi- macin hacia una sociedad basada en conocimiennen, en la aceptacin de tales principios por el tos con elevada incidencia de las tecnologas de personal docente y el estudiantado y en la liber- informacin y comunicacin.
El modelo educativo de la Universidad no es un proyecto acabado. Su perfeccionamiento es permanente y su fortaleza deriva de la capacidad institucional de adaptacin a los requerimientos educativos impuestos por el proceso de transformacin hacia una sociedad basada en conocimientos con elevada incidencia de las tecnologas de informacin y comunicacin
El trabajo colectivamente desarrollado con la orientacin de los directivos acadmicos de la Universidad ha conducido a la conformacin de un modelo educativo en el nivel de
tos de la educacin superior en el Siglo XXI (Aprender a Ser, Mayo, 1972, presentado por la Comisin Internacional sobre el Desarrollo de la Educacin, presidida por Edgar Faure al Director General de la UNESCO; Educacin: La Utopa necesaria, Abril, 1996, presentado por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors a la Asamblea de la UNESCO; la Declaracin de la
pregrado concebido como un modelo no acabado, pero que incorpora la confluencia de los lineamientos identificados con las orientaciones emanadas de los Foros y Reuniones antes citados. Podemos sealar que la Universidad tiene un modelo educativo de pregrado propio, pero a la vez en proceso de construccin, al que identificamos como Modelo Educativo de Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos, abreviadamente Modelo AcAd,, ....
Parte esencial para disponer de un proceso UNESCO sobre la Educacin Superior en el de perfeccionamiento permanente del modelo, es Siglo XXI, Octubre, 1998; Peril and Promise: haber desarrollado una disposicin colectiva para Higher Education in Developing Countries, cambiar. Identificamos, como uno de los aspectos Marzo, 2000 confiado a un equipo integrado por de mayor valor competitivo de la Universidad representantes del Banco Mundial y la UNESCO). Metropolitana, haber aprendido a cambiar coseguir cambiando. Hemos analizado las conclusiones y recomenhemos impuesto de su vinculacin con las partilectivamente y haber desarrollado capacidad para daciones emanadas de los aludidos eventos. Nos Nos proponemos en este artculo sintetizar cularidades de la educacin superior en Venezuelos principios del modelo educativo en construc- la y hemos evaluado las aplicables a nuestra Unicin aplicado en las carreras profesionales de la versidad. Universidad Metropolitana y explicitar la etaDestacamos a continuacin los principales aspa donde nos encontramos con el propsito de pectos adoptados en la Universidad Metropolograr mayor nivel de cohesin de su comunidad litana como elementos determinantes de las bauniversitaria frente a etapas de mayor profundi- ses en las cuales se fundamenta nuestro modelo dad por afrontar. Resumiremos los conceptos determinantes del educativo Educacin centrada en el estudiante.
modelo educativo y los aspectos condicionantes Comprende la necesidad de enfatizar la orientade la aplicacin de los mismos, sintetizaremos el cin del proceso educativo hacia aquellos a quiecamino recorrido para exponer dnde nos en- nes las universidades sirve y, por consiguiente, en contramos y presentaremos las etapas pendien- la necesidad de transformacin de organizaciotes de cumplir. nes centradas en el profesor a organizaciones centradas en el estudiante, lo cual implica mayor responsabilidad en lo que el estudiante debe aprender en vez de lo que el profesor desea ensear.
Bases del modelo educativo de la Universidad Metropolitana
Los aspectos ms significativos del modelo edu- Tal enfoque implica enfatizar aprendizajes en vez cativo de la Universidad Metropolitana deri- de enseanzas, convertir al profesor en mediador van del anlisis de las conclusiones de diferentes de aprendizajes y lograr responsabilidad del estuForos y Reuniones mundiales referidos a los re- diante por su propio aprendizaje.
nfasis en la educacin general y bsica. Se refiere a la necesidad de privilegiar los conoci-
Organizaciones diferenciadas. Se refiere a las tendencias a la diferenciacin
mientos fundamentales -menos cambiantes- so- de las organizaciones de educacin superior como bre los especializados, en tanto stos sufrirn mo- consecuencia de la aparicin de nuevos proveedificaciones resultantes del progreso hacia una so- dores en los campos de la educacin y del desaciedad basada en conocimientos. Accesibilidad a la educacin superior. rrollo de competencias. Aprendizaje distribuido y adaptativo.
Comprende los compromisos a ser asumidos Comprende las modificaciones del proceso educapor las universidades de proveer oportunida- tivo como consecuencia del desarrollo de las tecdes educativas adaptadas a los niveles de quie- nologas de informacin y comunicacin y de las nes aspiran seguir estudios superiores, lograr posibilidades de proveer sistemas distribuidos en mayor vinculacin con la educacin media y diferentes ambientes, adaptados a necesidades y a definir frmulas para facilitar la prosecucin de procesos de aprendizaje individualizados. estudios hacia la educacin superior y la culminacin de stos. Construir un modelo fundamentado en los criterios expuestos tiene varios condicionantes.
Educacin durante toda la vida. Enfatiza En primer lugar, es necesario lograr consenso en el requerimiento de contextualizar la educacin el profesorado sobre los conceptos determinansuperior en los conceptos de educacin perma- tes del nuevo modelo educativo, lo cual implica la nente, resultante de la necesidad de lograr nue- aceptacin de nuevos paradigmas y nuevas formas vas competencias y niveles educativos durante de organizacin de la educacin. En segundo lugar, toda la vida til del ser humano y el compromiso se requiere la elaboracin de normativas de las instituciones educativas de proveer las opor- orientadora de los cambios y de las polticas tunidades para posibilitar que la educacin se con- institucionales asociadas. En tercer lugar, una divierta en un proceso continuo tipo red, que com- reccin cohesionada y permanente del proceso bine la educacin con las experiencias de trabajo de cambio junto con el establecimiento de critey la entrada y salida del sistema educativo a lo rios de seguimiento. En cuarto lugar, superar las largo de la vida. Implica, adems, preparar al ser restricciones derivadas de la estructura orgahumano en aprender cmo se aprende y la supe- nizativa sustentadora del modelo acadmico a ser racin del mero dominio cognitivo frente al desa- modificado. Y en quinto lugar asegurar su viabilirrollo de competencias. Educacin interactiva y colaborativa. Se dad econmica El cumplimiento de las condiciones siguientes han
refiere al nfasis en incrementar la interactividad sido determinantes en la construccin del modelo y la colaboracin entre los estudiantes y entre educativo de la Universidad Metropolitana: estos y el profesor. Esta caracterizacin resulta de los nuevos modelos pedaggicos emergentes fundamentados en el aprendizaje colaborativo facilitado por las tecnologas de informacin y comunicacin, independiente de tiempo y espacio.
Haber asumido el profesorado el proceso de cambio, haberse alcanzado una aceptacin colectiva para cambiar y haberse obtenido cambios significativos y una capacidad para seguir cambiando.
La voluntad por parte del profesorado de preparase en los aspectos tericos fundamentales del nuevo modelo acadmico y de capacitarse en el dominio de los componentes didcticos y tecnolgicos atinentes al desarrollo del modelo.
Haber logrado el mejoramiento de la eficiencia financiera del proceso educativo
El camino recorrido
El inicio de la construccin del modelo educativo de la Universidad Metropolitana se vincula con las decisiones de creacin del Area Inicial (octubre de 1998) y de los ejes de Formacin General y de Formacin Bsica comunes.Tales decisiones se presentaron a la comunidad universitaria como expresiones de polticas institucionales dirigidas a atender a quienes aspiran realizar estudios en la Universidad y al logro de un graduado universitario distinguido por su formacin integral. La instrumentacin de estas decisiones exigi la aprobacin de aspectos formales organizativos para asegurar su instrumentacin, entre los cabe resear:
La adscripcin de todas las asignaturas a la estructura acadmica y dentro de sta a la estructura departamental. La caracterizacin de las asignaturas segn sus objetivos educativos (Formacin General, Formacin Bsica, Formacin Bsica Profesional y Formacin Profesional), as como la definicin de los conceptos de crdito y de unidad y la aplicacin coherente de estos conceptos. La composicin del Area Inicial y la de los ejes de Formacin General y de Formacin Bsica Comunes El establecimiento de condiciones de diseo curricular para la instrumentacin de las polticas institucionales, la adaptacin de los planes de estudio a tales
Es necesario: Lograr consenso en el profesorado sobre los conceptos determinantes del nuevo modelo educativo, lo cual implica la aceptacin de nuevos paradigmas y nuevas formas de organizacin de la educacin. La elaboracin de normativas orientadora de los cambios y de las polticas institucionales asociadas. Una direccin cohesionada y permanente del proceso de cambio junto con el establecimiento de criterios de seguimiento. Superar las restricciones derivadas de la estructura organizativa sustentadora del modelo acadmico a ser modificado. Asegurar su viabilidad econmica
condiciones y al cumplimiento de los aspectos formales La creacin de una cultura de planificacin y evaluacin expresada por los planes trienales de desarrollo acadmico, los planes anuales de dependencias y del personal docente, el proceso de autoevaluacin, los trabajos de medicin de clima interno y el reconocimiento de desempeos meritorios de miembros del personal docente. Durante el curso de los aos se instrumentaron modalidades educativas adicionales para dar cumplimiento a los objetivos de la Misin de la Universidad, entre las que cabe citar: Las introduccin de modalidades educativas para promover en los estudiantes el desarrollo de competencias personales y de competencias emprendedoras La instrumentacin de normativas y de componentes educativos en funcin de lograr competencias comunicativas en el idioma ingls en todos los graduados El diseo del eje educativo orientado a la comprensin por los estudiantes de las grandes restricciones de la sociedad venezolana y de sus causas, as como al desarrollo de compromisos y de capacidades personales en procura de contribuir a atenderlas y de construir capital social La posibilidad, al final de los estudios, de lograr experiencias profesionales anticipadas a la graduacin (mediante la realizacin de un proyecto industrial o empresarial) o de profundizar en los fundamentos de las ciencias y de las disciplinas profesionales con el propsito de lograr preparacin para la investigacin (mediante la realizacin de un trabajo de grado con orientacin acadmica)
preponderante en proporcionar una educacin durante toda la vida. Hoy podemos afirmar que estamos dando un tratamiento integral a las acciones para transformar la educacin en funcin de los nuevos paradigmas educativos determinados por una educacin centrada en el estudiante, en lograr que sea responsable de su propio aprendizaje y en el papel del profesor como mediador, facilitador y promotor de aprendizajes. Hemos avanzado en el reconocimiento de la existencia de nuevos proveedores de conocimientos -adicionales a la Universidad-, en el establecimiento de alianzas educativas y en aprovechar las diferentes situaciones presentes en la vida, para convertirlas en oportunidades para aprender, complementarias de las determinadas por la interaccin profesoralumno en el aula. Hemos avanzado en reconocer, en suma, que el aprendizaje se produce en forma colaborativa entre estudiantes y el profesor, entre los propios estudiantes y entre estos y los diferentes recursos de aprendizaje mediados por el computador, as como en aceptar que, adems del aula, el aprendizaje se produce desde diferentes ambientes, esto es, desde las actividades desarrolladas en agrupaciones estudiantiles deportivas y culturales, desde situaciones reales o desde ambientes virtuales mediados por el computador haciendo uso de la red global de comunicacin, desde donde el estudiante puede aprender. En la Universidad Metropolitana estamos persuadidos de la necesidad de proporcionar basamento terico al proceso de cambio educativo que estamos experimentando y a la introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin en la formacin. Estamos persuadidos de propor-
La influencia de las tecnologas de informacin cionar sistematizacin terica a las acciones de y comunicacin en la educacin ha tenido espe- rediseo de asignaturas en funcin de promover cial atencin en la Universidad debido a su papel aprendizajes y de la responsabilidad del estudian28 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004
te por su propia formacin. El basamento terico se ha traducido en el desarrollo de conceptos propios de diseo instruccional -lo denominamos Diseo Instruccional Universidad Metropolitana, DIUM-, y en la conformacin de una plataforma propia de informtica educativa, la Plataforma Universidad Metropolitana, PL@tUM, adaptada a los requerimientos educativos del modelo.

pacidad de absorber conocimientos

La flexibilizacin del proceso formativo hacindolo menos dependiente de las restricciones de tiempo y espacio El reconocimiento de las diferencias de capacidades de aprendizaje entre los estudiantes y la mayor responsabilidad atribuida a su propia formacin La preparacin del docente en ensear cmo se aprende a aprender y en su responsabilidad por
Donde nos encontramos

El trabajo colectivamente desarrollado con la orientacin de los directivos acadmicos de la Universidad ha conducido a la conformacin de un modelo educativo en el nivel de pregrado concebido como un modelo no acabado, pero que incorpora la confluencia de los lineamientos identificados con las orientaciones emanadas de los Foros y Reuniones antes citados. Podemos sealar que la Universidad

promover aprendizajes, facilitarlos e inducirlos La utilizacin de las oportunidades de aprendizaje derivadas de situaciones reales El apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin, de multimedios y de plataformas de informtica educativa como mediadores del aprendizaje La adaptacin a las restricciones sociales y personales de los estudiantes y sus edades
tiene un modelo educativo de pregrado propio, pero 2. La incorporacin como objetivos educativos de los aspectos singulares de la Misin de la a la vez en proceso de construccin, al que identificamos como Modelo Educativo de Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos, abreviadamente Modelo AcAd,, caracterizado por: 1. Su fundamentacin en los siguientes principios: El desarrollo de capacidades en el estudiante de aprender y de emprender, adems de la caUniversidad:
Etica, practicada por su comunidad acadmica y administrativa y por sus estudiantes Formacin integral de sus estudiantes Capacidad emprendedora Vinculacin con la sociedad y con el sector productivo Liderazgo y capacidad gerencial
Dominio del idioma ingls y de las tecnologas de informacin y comunicacin
capital social Aprender a saber Mediante los procesos de construccin de conocimientos
3. Su concepcin en funcin de los siguientes aspectos significativos de una sociedad basada en conocimiento:
La existencia de amplia movilidad profesional durante la vida til de la persona La educacin universitaria para quien en la adultez decide iniciar estudios universitarios, continuarlos, ampliarlos u optar por una nueva carrera universitaria La educacin del individuo como un proceso permanente, conformado por etapas sucesivas segn las necesidades de la persona en funcin de las situaciones cambiantes del entorno y del progreso cientfico y tecnolgico El nfasis, en la primera etapa de la formacin universitaria, en los aspectos fundamentales y bsicos de la carrera escogida y en el desarrollo de competencias personales La construccin de una organizacin educativa conformada por sucesivas etapas de educacin formal y de ampliacin y actualizacin profesional en el contexto de la educacin permanente
Aprender a hacer Mediante las actividades de desarrollo de competencias y de capacidad emprendedora
5. La concepcin del modelo en el contexto de la educacin permanente, lo cual implica tener presentes:
Las debilidades de la educacin media Las posibilidades de seguir aprendiendo despus de la graduacin La responsabilidad individual del estudiante por su formacin mediante: La flexibilizacin del proceso educativo determinada por la amplia utilizacin del diseo curricular segn crditos y prelaciones La prosecucin de estudios determinada por el estudiante tanto en la velocidad de avance como en la escogencia de los componentes educativos La formacin complementaria determinada por la participacin del estudiante en organizaciones estudiantiles, en actividades culturales, deportivas, de desarrollo humano y de desarrollo social, as como las
4. La instrumentacin del modelo, fundamentada en el desarrollo de los siguientes cuatro ejes educativos considerados como esencia-
posibilidades de compartir estudio y trabajo y la de alternar etapas de estudio con etapas laborales
les en la educacin del Siglo XXI (Informe 6. La instrumentacin de los planes de estudio Delors-UNESCO 1996):
Aprender a ser Mediante los ejes de formacin general y de formacin bsica comunes Aprender a convivir Mediante el eje de desarrollo social, las prcticas sociales y la construccin de
fundamentada en la bsqueda de la eficiencia mediante:

La concurrencia de asignaturas comunes a varias carreras y sectores afines y la consecuente densificacin y promocin de la interdisciplinariedad
La bsqueda de mayor integracin con los estudios de postgrado
Las proximas etapas a cumplir

Las respuestas a los requerimientos de actualizacin profesional y de especializacin integrada a la educacin formal La aplicacin de ambos criterios traducida en los siguientes resultados: El Area Inicial ampliamente compartida por todas las disciplinas, sectorizada en dos reas comunes, una de ellas a las carreras tcnicas y administrativas y la otra a las carreras del campo social, educativo y del derecho Los ejes de formacin general y de formacin bsica constituidos por asignaturas comunes, elegibles por los estudiantes independientemente de la Carrera El eje de desarrollo social constituido por asignaturas comunes y la realizacin de una prctica social El rea de desarrollo de la capacidad comunicativa en el idioma ingls comn a todas las carreras El eje de desarrollo de capacidad emprendedora comn a todas las carreras El ncleo de asignaturas comn a todas las carreras de ingeniera El ncleo comn a las carreras de ciencias administrativas, economa empresarial y contadura pblica Las asignaturas comunes a las carreras del campo social (Derecho, Estudios Liberales, Educacin, Idiomas Modernos) La vinculacin con el sector productivo (Pasantas, Pasanta de Consultora para PyMEs y las modalidades de Trabajo Final representadas por Proyecto Empresarial y Proyecto Industrial) El diseo de programas de diplomado, al final de las carreras de pregrado, concebidos para agregar valor al ttulo obtenido y, a la vez, satisfacer requerimientos de graduados.
Nos identificamos con la posicin, cada vez ms extendida en nuestra Universidad, de encontrarnos en la construccin de un modelo acadmico, determinante de la competitividad de la Universidad Metropolitana. Por otra parte, la comprensin de encontrarnos en una poca de cambios profundos y de nuevos paradigmas educativos, motivan seguir profundizando en los aspectos conceptuales del modelo educativo y seguir construyndolo conforme con la evolucin dictada por las fuerzas del entorno. Varios son los temas a considerar. Algunos referidos a metodologas educativas. Otros a la estructura curricular y otros ms a objetivos curriculares relacionados con el perfil de los graduados. Sin pretender ser exhaustivo, deseamos plantear los temas acadmicos, a nuestro juicio, a analizar en nuestra Universidad en el inmediato futuro. En cuanto a metodologas educativas. La aplicacin de modalidades educativas orientadas a la preparacin de los estudiantes para aprender y al desarrollo en ellos de competencias personales y profesionales determinan la atencin en los prximos aos. Las modalidades a aplicar implican el abandono de los mtodos basados en transmitir conocimientos por parte del profesor a un grupo pasivo de estudiantes receptores de informaciones. Las tendencias apuntan a promover el trabajo grupal conducente a la construccin de conocimientos por parte del estudiante al afrontar situaciones de diversos grados de complejidad derivadas de la realidad. Se busca desarrollar capacidades para el trabajo en equipo, para la organizacin de tareas y
para comprender el valor de la disciplina perso- de las acciones educativas (educacin semiprenal y del cumplimiento de compromisos y a la sencial; educacin virtual) a quienes por restricciovez estrechar la educacin con el mundo real. nes de movilidad y de tiempo no pueden acudir a Implica afrontar la interdisciplinariedad, la utili- las aulas universitarias para recibir educacin. zacin intensiva del trabajo colaborativo y en apoyo en plataforma de informtica educativa. En cuanto al perfil de nuestros graduaUniversidad Metropolitana se encuentra en la diferentes ambientes de aprendizaje, as como el dos. Consideramos que la competitividad de la En cuanto a la estructura curricular. Las diferenciacin de nuestros graduados segn lo deexigencias determinadas por las aspiraciones de terminen sus competencias ms significativas. En la sociedad por ms y mejor educacin implican este sentido, consideramos que debemos enfatimayores grados de flexibilizacin de la estructura zar la organizacin curricular en funcin de comcurricular. Entre las variables influyentes conside- petencias profesionales (Certificados y Diplomas), ramos que los conceptos de educacin perma- el desarrollo de sus capacidades emprendedoras nente determinarn, en contraste con una orga- y gerenciales, el dominio de competencias comunizacin curricular basada en asignaturas, la con- nicativas en el idioma ingls y sus compromisos formacin de procesos educativos para gradua- sociales, as como lo correspondiente a su formados organizados segn mdulos (conocimien- cin integral e interdisciplinaria. Un componente tos integrados) contentivos de certificaciones de faltante es hacer que nuestros graduados tengan competencias personales y profesionales, en ar- una experiencia real que los enfrente a la sociemona con las necesidades sucesivas de desarro- dad global y al mundo. Un tema de estudio, por llo profesional. Las tendencias apuntan a una con- consiguiente, ser la insercin de una pasanta en cepcin integradora de los estudios orientada al el exterior como condicin de graduacin acercamiento de la educacin superior a la eduEn resumen, hemos sintetizado en este artcucacin media, a una mejor vinculacin con el mun- lo los principios del modelo educativo en consdo del trabajo y a la prosecucin de estudios ms truccin aplicado en las carreras profesionales de fluida hacia la formacin para graduados. Se pre- la Universidad Metropolitana, el Modelo AcAd, v, por consiguiente, una mejor armona del Area y hemos presentado los logros y el nivel donde Inicial con las calificaciones de quienes aspiran nos encontramos. Esperamos haber logrado nuesseguir estudios en nuestra Universidad, profundi- tros propsitos de presentar en una forma cohezar en los conceptos de Certificados de Compe- rente los objetivos del modelo educativo de la Unitencias y de Programas de Diplomados y su aper- versidad Metropolitana y de alcanzar mayor tura a pblicos externos, presentes en nuestros identificacin y cohesin ante las acciones por planes de estudio y, en el contexto de educacin afrontar en el prximo futuro y con ello la formapermanente, una mayor integracin entre cin de un graduado cada vez ms distinguido por pregrado, postgrado y educacin continua. conceptos del modelo educativo al nivel de postgrado y a educacin continua y la ampliacin
su formacin y por sus competencias personales
De la mayor prioridad es la extensin de los y profesionales. Caracas, Julio de 2004
proyecto
PROYECTO
Training in
microenterprise
for imprisoned women
Mara Anglica Seplveda Directora del Centro de Investigaciones del Nio y la Familia, Universidad Metropolitana
Antecedentes
Cendif a partir de 1994, con apoyo de la Embajada Britnica, inicia sus primeros pasos en la creacin de Microempresas Sociales en los sectores urbano marginales, las cuales resultaron un xito cumplindose las metas establecidas. Estas fueron: i) Preescolar Mi Angelito (Barrio Unin-Petare), ii) Panadera Comunitaria Montesano (Panacom) y Bolsos y Morrales (Barrio Montesano-Edo.Vargas). En 1996, Cendif inicia proyectos de investigacin-accin acerca de la problemtica de mujeres en prisin con apoyo de la Embajada Britnica y The British Council. Para ello desarroll en el Instituto Nacional de Orientacin Femenina (INOF/ Los Teques-Edo. Miranda) un proyecto a 2 aos de intervencin integral e innovativo, titulado: Atendiendo las necesidades de madres y Bebs en Prisin (1996-1998). Con este proyecto se beneficiaron 147 internas y 25 nios. Se propuso, sobre las bases de un estudio descriptivo inicial, mejorar las polticas que regulan la vida de madres y nios en prisin optimizando el ambiente de ambos. En base a este proyecto se implement una Tesis de Grado de Licenciatura en Educacin de la Universidad Metropolitana, destinada a un programa de intervencin en el rea cognitiva y especficamente de lenguaje a los nios de la Casa Hogar del Inof. Los resultados fueron muy significativos y positivos para todos los nios intervenidos.
Para 1998-1999 se ejecut un ciclo de talleres para madres en reclusin del INOF. Entre los temas estuvieron: salud, nutricin, recreacin, mal-
Contexto en que se desarrollo el proyecto

Venezuela tiene una poblacin aproximada de
trato infantil, desarrollo del nio, drogadiccin. Se 24.169.744 habitantes, de la cual el 89% (Datanlisis, efectu con apoyo de la Embajada Britnica y The 2000) vive en pobreza. Unicef (1999) informa que British Council. un 50% de la fuerza laboral se desempea en el A mediados del ao 2001 Cendif participa sector informal de la economa y el desempleo en la Competencia por la Innovacin auspicia- est entre el 15 y el 20%. Las reas marginales se da por Development Marketplace del World caracterizan por la feminizacin de la pobreza: Bank., junto a 2400 proyectos a nivel mundial. 20% de hogares dirigidos por mujeres. La pobreza, Luego de varias rondas de seleccin Cendif agudiza la fragilidad familiar implicando alto riesgo qued elegido junto con 34 proyectos por fsico, social, emocional y conductual para nios y cumplir exigencias del concurso que estaban jvenes conducindolos a la improductividad, bafundamentadas en diferentes dimensiones, s- jos ingresos y a un futuro incierto bajo condiciotas fueron: i) Innovacin, ii) Reduccin de la nes de alto riesgo. Pobreza, iii) Replicabilidad, iv) Sustentabilidad, Existen 31 establecimientos penitenciarios de v) Realismo y Participacin. Los fondos se des- los cuales 21 poseen anexos femeninos, y slo el tinaron al desarrollo del proyecto Training in Instituto Nacional de Orientacin Femenina (Inof) microenterprise for imprisoned women, cuyo est destinado exclusivamente a la reclusin femeobjetivo fue capacitar en el rea microem- nina, la cual representa el 6% de la poblacin penal presarial integral a las reclusas del Instituto general, caracterizada por ser una poblacin pobre, Nacional de Orientacin Femenina (INOF-Los mayoritariamente joven, que delinque por primera Teques-Edo.Miranda), con el fin de mejorar su vez, solteras, madres de 5 a 6 hijos promedio, calidad de vida y la de su familia, evitando su desempleadas al momento de su encarcelacin, esrevictimizacin. El proyecto se ejecut con xi- casamente educadas, en un 40% recluidas por delito en VI fases, por un perodo de ao y medio, tos de drogas, un 30% por delito contra la propiey se cumplieron y superaron las metas pre- dad y un 21% contra las personas. La gran mayora, establecidas. sin antecedentes delictuales anteriores, sin identifiBasados en este proyecto de investigacin- cacin con sub-cultura delictual, simplemente muaccin-participacin dirigido a reclusas del Insti- jeres pobres agobiadas por la presin de la subsistuto Nacional de Orientacin Femenina (INOF) tencia. Pero la permanencia en la crcel, en situacon el objetivo de romper el crculo de pobreza cin de ocio puede estimular estrategias delictuales crtica y disociabilidad en que se encuentra, fa- de sobrevivencia, las que a su salida pueden ser sovoreciendo su reintegracin constructiva a la so- cializadas a su familia e hijos, contribuyendo a su ciedad a travs de la capacitacin microem- criminalizacin (Seplveda y cols., 1999) presarial y desarrollo personal, nos proponemos las seis primeras fases.
En un estudio realizado por Cendif con el 75% blema ms grave para las reclusas era la ausencia
dar continuidad al proyecto una vez concluidas de la poblacin del Inof se demostr que el pro-
de ingresos para mantener a su familia, as como plejas y simultneas que deben realizar se encuenla preocupacin por el estigma social posterior a tran: i) reunificacin con los hijos y la familia; ii) la reclusin que hara an ms improbable la con- bsqueda de una estabilidad econmica; iii) aconsecucin de empleo. Todas mostraron alta moti- dicionamiento de un hogar, el cual muchas han vacin para la capacitacin en el rea micro- perdido despus de largos aos en prisin; iv) veempresarial. lar por las condiciones de salud personal y de la familia; v) proveer para la educacin y desarrollo de los hijos. Establecer prioridades y lograr los objetivos
Obstculos contextuales significativos:

El proyecto enfrent una problemtica social
y carcelaria muy seria , pero se lograron manejar puede parecer muy difcil para alguien cuyos niveexitosamente todos los obstculos. Entre los obs- les de autoestima y preparacin para la vida getculos ms importantes se encontraron:
Violencia societal y carcelaria. Ausencia de visin de gnero de la justicia. Falta de capacitacin en el personal de prisiones. Alta rotacin de personal directivo: Ministerio y de centros de reclusin. Violacin en derechos de las reclusas: retardos procesales, falta de atencin en salud, nutricin, ambiente. Cultura institucional carcelaria: apata, desinters. Crisis socio-poltica del pas: huelgas, paros, inseguridad.
neralmente han sido limitados. Por otra parte, se sabe que la prisin ejerce un efecto negativo en las mujeres especialmente en las jvenes. Sin un fuerte apoyo de un equipo profesional, as como de preparacin para la transicin a la vida real, podra provocar en muchas de estas mujeres la vuelta a los problemas que ocasionaron su ingreso a la crcel. El proyecto desarrollado se bas en un enfoque de resiliencia que favoreci el descubrimiento de los recursos constructivos y competencias de las propias reclusas. Adems de de-
Partiendo de la necesidad de capacitacin, sarrollar sus competencias, las reclusas tuviemanifestada por la poblacin reclusa, Cendif dise- ron la oportunidad de estimular su creatividad y desarroll el proyecto Training in Micro- y la confianza en s mismas, de estimular los facenterprise for Imprisoned Women. Se les ofre- tores protectores individuales y del contexto ci capacitacin microempresarial integral mejo- social, lo que disminuy al mximo la accin de rando su calidad de vida y la de su familia y evitan- los factores de riesgo asociados a la vida de las do su revictimizacin. Adems, se estimularon los reclusas, evitando que caigan nuevamente en el factores protectores individuales y comunitarios, crculo disocial y delicuencial como forma de elevando su autoestima y competencia social, mi- solucin a su problema. nimizando los riesgos de recidiva. El proyecto representa una forma nueva de pensar en el destino despus de la crcel de las mujeres reclusas. Crea un sentido de trabajo y de
Justificacion del proyecto
Las mujeres prisioneras al salir en libertad esfuerzo personal ligado al xito econmico, al experimentan un agudo y difcil proceso de re- destino de ellas y al de sus familias. Ensea a toadaptacin a la comunidad. Entre las tareas com- mar el control de sus vidas, a ser autnomas y
productivas, reflejando ante sus familias un nuevo a las Reglas de Standares Mnimas para el Tratamienestatus y rol que influir en sus hijos, modificando to de los Prisioneros (1955), los Principios Bsicos el crculo vicioso de la disociabilidad. para el Tratamiento de los Prisioneros (1990) y el Cuerpo de Principios Globales para la Proteccin de todas las Personas que se encuentren bajo de-
Objetivo general
Capacitar en el rea microempresarial inte- tencin o alguna forma de prisin (1998), abogan y gral a las reclusas que las conduzca a generar in- aseguran que las reglas de las prisiones, las actividagresos y mejorar la calidad de vida y de su familia, des y regmenes deben ayudar al prisionero a reorevitando su revictimizacin. ganizar su vida en la comunidad para llevar una vida autnoma y productiva. 2. Teora de la Resiliencia: El modelo intenta descubrir los recursos y competencias de las reclusas y desarrollarlos, rescatando los recursos constructivos que existen en todo ser humano. 3. Psicologa Positiva: estimula la bsqueda de recursos y habilidades del ser humano, superando el modelo de corte mdico de diagnstico centrado en los problemas, (Seligman, 2001). En el mismo sentido robustece el proyecto la Teora de la Resiliencia, definida como la habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva (ICCB, Institute of Child Resilience and Family 1994). El proyecto trat de recuperar los valores y el potencial de las reclusas, desplegando su creatividad, generando autoconfianza y contrarestando la in-
Objetivos especificos
Ofrecer oportunidad de capacitacin microempresarial como alternativa de generacin de recursos para obtener ingresos que satisfagan sus necesidades econmicas dentro y fuera de prisin. Estimular factores protectores individuales y comunitarios minimizando los riesgos de recidiva y revictimizacin. Minimizar el dao causado por el perodo de prisin usando su tiempo constructivamente en una actividad educativa. Fomentar conductas ticas, elevar su autoestima y competencia social. Prepararlas para una reintegracin social constructiva que repercuta positivamente en su familia y comunidad.
Ubicacion original
(INOF) , Los Teques, Edo.Miranda Cobertura ampliada en:
Centro de Tratamiento Comunitario Jos Mara Fabin Rubio, Los Chorros, Caracas Anexo Femenino, Penitenciara General de Venezuela, San Juan de Los Morros, Edo. Gurico.
Instituto Nacional de Orientacin Femenina fluencia negativa de su ambiente.
Metodologia
La intervencin se efectu a travs de talleres, dinmicas de grupos, focus group y acompaamiento en la creacin de microempresas. Se establecieron parmetros tericos para la intervencin y un modelo de capacitacin integrado dentro de un estilo interactivo empoderador que estimul la motivacin, el sentido de esperanza y fortaleci
Marco teorico
1. Derechos Humanos Internacionales:
Los Derechos Humanos Internacionales junto el autoestima.

Diseo del proyecto:

Proyecto de Investigacin Accin Participacin
Monitorear el esfuerzo de las reclusas, apoyando iniciativas y verificando plan de negocio.
Mtodo de recoleccin de datos:

Entrevistas, Focus Group.
Consolidacin del equipo de microempresarios. Promover el apoyo de ONGs a las iniciativas en la comunidad, empresa privada y organismos gubernamentales.
Poblacin/Muestra:
La poblacin beneficiada fue de 86 reclusas pertenecientes a 3 Centros de Reclusin Femenina: Instituto Nacional de Orientacin Femenina (INOF-Los Teques), Centro de Tratamiento Comunitario Jos Mara Fabin Rubio (Los Chorros-Caracas), Anexo Femenino de la Penitenciara General de Venezuela (San Juan de Los Morros-Edo. Gurico).
Capacitacion
La capacitacin se bas en talleres tericoprcticos a travs de dinmicas de grupo, discusiones abiertas con amplia participacin de las reclusas, discusin y anlisis de los materiales en grupos y dramatizaciones. 1. El adiestramiento se plante originalmente
Intervencion
Se efectu a travs de Dinmicas de Grupo, para 40 reclusas del INOF, pero en la prctica se Brainstorming, Role Playing, Estudio de Casos. La capacitaron 86, ya que se ampli la cobertura de postura terico-prctica positiva, prospectiva y de un (1) centro a tres (3) centros de reclusin. garanta de los derechos humanos de las reclusas 2. El 100% de las reclusas demostr inters ofreci una forma de intervencin optimista lo durante todo el proceso de capacitacin que ciertamente estimul la motivacin y el sen- logrndose un enganche que favoreci la asistido de esperanza y autoestima de las reclusas. La tencia a talleres, cumplimiento con tareas asignaconfirmacin de sta hiptesis de trabajo fue pro- das y participacin activa en las dinmicas grupales. vista por mltiples manifestaciones de las propias 3. El ciclo de talleres que inicialmente se plante beneficiarias: quienes afirmaron: nos respetan y en nmero de 7 se increment en la prctica a 15 nos oyen, creen en nosotras y por tanto creemos talleres para cada grupo (INOF, Los Chorros y San en nosotras mismas; con el apoyo de ustedes Juan), por lo que se dictaron un total de 45 talleres. saldremos adelante; si hubiese tenido este va4. Se disearon y publicaron 3 Manuales de lioso apoyo en la primera vez que ca presa no Capitacin: i) Manual de la Microempresaria; ii) hubiese delinquido por segunda vez; lo impor- Manual de Desarrollo Personal; iii) Manual Gua tante es que confan en nosotras y nosotras con- del Facilitador. fiamos en lo que ellas nos ofrecen. La intervencin comprendi 6 etapas:
Sensibilizacin y Motivacin. Seleccin de las participantes. Adiestramiento sistemtico en: produccin, mercadeo, administrativas, contables y gerenciales. Implementar plan de negocio y motivar la creacin de una microempresa.
Area microempresarial: Se implement adiestramiento sistemtico en habilidades de produccin mercadeo, administrativas, contables y gerenciales. Se dictaron los talleres en 2 etapas, la primera comprendi los aspectos bsicos del proceso de mercadeo y la segunda los aspectos administrativos (costos de produccin y finanzas). Adems, se les brind sugerencias claves para orCUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 37
ganizar, gerenciar y mantener bajo control las acciones del proceso productivo. Area de desarrollo personal: Estos talleres se dictaron intercalndolos con los del rea microempresarial y el objetivo de los mismos fue ofrecerles a las reclusas talleres de crecimiento personal, para proporcionarles elementos que favorecieran el incremento en su autoestima y valores, en sus habilidades y en su comunicacin interpersonal. Por otra parte, se enfatiz en el desarrollo de valores ticos de responsabilidad, solidaridad y amistad, as como en conocimientos y desarrollo de la identidad personal e integral, manteniendo adems, el espritu y ritmo de su participacin en los talleres.
Manual de Desarrollo Personal: ofrece a los participantes, talleres de crecimiento personal, los cuales le proporcionan a las reclusas elementos que favorecen el incremento en su autoestima, conocimientos y desarrollo personal e integral, manteniendo, adems, el espritu y ritmo de su participacin en los talleres.
Manual Gua del Facilitador: ha sido diseado para brindar a cualquier agente multiplicador de un Programa similar, los conocimientos en el rea microempresarial, las tcnicas de abordaje a la poblacin, las formas de diagnstico de necesidades as como la capacitacin para un monitoreo de investigacinaccin permanente que asegure una accin pertinente y eficaz.
Resultados
1. Se alcanzaron exitosamente los objetivos planteados, amplindose en cuanto a cobertura, nmero de talleres realizados, planes de negocios iniciados y en la diversidad de materiales de enseanza-aprendizaje diseados. 2. Se firm un Convenio de Cooperacin entre la Universidad Metropolitana-Cendif y el Banco de Desarrollo de la Mujer (Banmujer) a travs del cual se otorgarn crditos a las reclusas (dentro y fuera de la prisin) capacitadas a travs del proyecto Training in microenterprise for imprisoned women, lo cual facilitar en las exreclusas el inicio de microempresas. 3. Se disearon, validaron y se publicaron 3 manuales de capacitacin:
Manual de la Microempresaria: ofrece a los participantes un material de capacitacin integral cnsona con su nivel educativo, ingresa a las reclusas al mundo microempresarial, ofrecindoles una alternativa viable y facilitndoles el desarrollo de una actividad productiva y autnoma.
Evaluacin cualitativa:
La participacin fue activa, espontnea y entusiasta, an de personas que inicialmente mostraron inhibicin y cautela frente al grupo. Las reclusas comentaron: es lo mejor que nos ha sucedido en el tiempo en que hemos estado recluidas. La asistencia fue puntual y constante an cuando ocasionalmente coincidi con su hora de alimentacin, dndole prioridad al curso. El clima emocional de los talleres fue en general alegre y activo. A medida que los talleres fueron avanzando la cohesin grupal aument, superndose reticencias iniciales, culminaron siendo un grupo muy solidario, aprendieron a respetarse y a compartir momentos de afecto. Las tcnicos facilitadores de Cendif mantuvieron una actitud horizontal de apertura, espontaneidad y respeto a cada una de ellas. Propiciaron un clima de solidaridad, equidad y compaerismo que fue imitado por las reclusas. La calidad de los talleres y la alta participacin mantenida en el tiempo motiv el inters de las
autoridades del penal y de nuevas reclusas que solicitaron la capacitacin.
Impacto del proyecto

A nivel de las beneficiarias:
Nuevo paradigma y forma de implementar los derechos humanos de las internas que las empodera y capacita para ser autnomas y productivas a su salida en libertad, mejorando sus posibilidades de reintegracin a la sociedad y fortaleciendo su rol de jefe de hogar. Aumento de visibilidad de las Mujeres en Prisin y paralelamente necesidad de reconocer que la Justicia no puede ser neutral para el problema de gnero. Las mujeres en prisin tienen problemas comunes a los varones en prisin, pero tienen problemas especficos
Metas Programadas:
Beneficiarias: 40 reclusas Nmero de grupos a capacitar: 1 (Inof) Talleres: 7 Apoyo microempresarial: 20 Planes de negocio: 20 Microempresa institucional: 1 (Inof) Materiales educativos: 1 (Manual de la Microempresaria) Alianzas: 02 (Asociacin Damas Salesianas y Banmujer)
Metas Alcanzadas: Beneficiarias: 86 (Inof: 40, Los Chorros: 10, San Juan: 36) Nmero de grupos capacitados: 4 (Inof: 1, Los Chorros: 1, San Juan: 2) Talleres: Area Microempresarial: 45; Area Desarrollo Personal: 21; Otros: 10) Apoyo microempresarial: 34 Planes de negocio: 34 Microempresas Institucionales: 3 (Inof: Peluquera 01; San Juan: Peluquera 01 y Computacin 01) Materiales educativos: 3 (Manual de la Microempresaria; Manual de Desarrollo Personal y Manual del Coordinador) Alianzas: 12 Asociacin Damas Salesianas; Banmujer; Instituto de Estudios Penitenciarios; Tribunal Supremo de Justicia: Alianza para la Transformacin del Poder Judicial; Fundacin Telcel; Direccin General de Custodia y Rehabilitacin del Recluso (MIJ); NACRO (National Association for the Care and Ressettle Offenders); Penal Reform International; Red Venezolana Una Ventana a la Libertad; Centre for Family Research (University of Cambridge); Circuito Judicial Penal del Edo. Miranda; Centros de Estudios de la Mujer (UCV).
que deben ser tratados con especificidad necesaria. Creacin de autonoma laboral para el 100% de las mujeres liberadas. Impulsamos el capital social desde el sector en mayor descrdito, favoreciendo la solidaridad, la participacin colectiva, el uso de recursos constructivos del individuo, su responsabilidad y conducta tica as como tambin de la comunidad.
A nivel del proyecto:

Los indicadores de xito en todas las etapas del proyecto corresponden a haber cumplido exitosamente y en haber superado las metas inicialmente planteadas. Valor Agregado: El proyecto es innovativo en su uso de la psicologa positiva para recuperar los valores y el potencial de las mujeres recluidas liberando su creatividad, generando autoconfianza y contrarrestando las influencias negativas de sus ambientes negativos. Representa una oportunidad para mujeres delincuentes noveles bajo presin econmica que les permitir relacionar sus empresas autogeneradas con grupos de soporte en sus comunidades.
A nivel de autoridades y personal de los centros de reclusin:
Nuevo Modelo de Capacitacin y Rehabilitacin y aprendizaje para las autoridades Penitenciarias tanto a nivel local como Central, que les permitir iniciar actividades pro-rehabilitacin de los reclusos y reclusas.
Replicable: el modelo entrega el know how y los materiales de capacitacin validados en programa de seguimiento y las claves del xito aprendidas en esta experiencia.
Aumento de la Visibilidad y Reconceptualizacin de la Criminalidad Femenina con enfoque de Gnero.
Se aplic un Modelo Unificado de entrega de servicios: capacitacin, educacin en desarrollo personal y microcrdito.
Incremento del inters del personal del INOF, Los Chorros y San Juan por participar en el proyecto y en el avance del mismo.
Los logros alcanzados corresponden a la reaccin de inters, confianza y entusiasmo desplegado por las internas beneficiadas como respuesta a la intervencin de investigacin-accin-participacin ejecutada.
Participacin del personal directivo del INOF y de San Juan en el video.
Gestin administrativa eficiente: optimiz los recursos econmicos para ser invertidos en los beneficiarios utilizando un staff reducido.
En sintesis
El proyecto se caracteriz por:
Ser innovativo. Combatir la pobreza a travs de la educacin y de la generacin de ingresos. Apropiacin del proyecto motivada por una genuina participacin. Proceso de autodireccin fortalecido por las herramientas de aprendizaje que cubrieron todo el proceso. Ser fcilmente replicable en otras prisiones. Ser una oportunidad de aprendizaje significativa basada en necesidades identificadas, desarrollando competencias personales, sociales, tcnicas y econmicas para resolver las situaciones de vida despus de la prisin.
El proyecto mostr indicadores positivos en:

Pertinencia: respondi a las prioridades y valores expresados por las beneficiarias los cuales representaron los objetivos del proyecto. Eficacia: alcanz todos los objetivos superando las metas en cada uno de ellos. Innovacin y Reduccin de la Pobreza: ofreciendo un modelo de capacitacin y rehabilitacin que efectivamente empodera e independiza econmicamente a las ex reclusas.
proyecto
Los valores de la obra de arte

La conmocin que produce una obra de arte no es nica ni mucho menos unidimensional; la misma es un hecho plural de impactos innegables en diferentes dominios del quehacer humano; es por encima de todo un hecho plstico que tiene, sin embargo, repercusiones inevitables en lo social, y sobre todo, en lo econmico. Indefectiblemente, la obra de arte plantea en quien la crea, vende, contempla o adquiere, una necesidad de valoracin y comprensin, de interpretacin, de significado, ms all incluso de las razones a veces inexistentes que puedan o no habitar en la intencin del propio artista. Esta humana bsqueda de explicaciones, de interpretaciones y significados, lleva a muchas personas a una muy comprensible confusin entre valor y precio. Recordemos, en este sentido, las conocidas y pcaras ancdotas de Pablo Picasso cuando fue consultado, en momentos distintos de su vida y de su creacin plstica, acerca del sentido, del significado de sus obras plsticas. Muy joven, en el ahora muy reputado Bateau Lavoire en Montmar tre , tolerante , coqueto, seductor y entusiasta, al ser interrogado por una fresca y atractiva mademoiselle acerca del significado de una de sus recientes y descabelladas obras, le respondi: Ma belle, para qu quiere UD. entender el canto de un pjaro? Dcadas despus, senil, intolerante y cascarrabias, al ser nuevamente consultado acerca del
Enrique Viloria Vera Ex Decano de Postgrdo de la UNIMET y de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. Director del Centro de Estudios Latinoamericanos Arturo Uslar Pietri.
Todo necio confunde valor y precio Antonio Machado
medida en que es expresin de un conjunto de variables, de percepciones, que, lejos de divergir, deben integrarse en la consideracin del valor final, teleolgico, de la propia obra de arte, A los fines de una mejor comprensin de esas facetas, aspectos o valoraciones reconciliables de una obra de arte, proponemos tres dimensiones que permiten aprehender y evaluar mejor los productos de la creacin visual.
La dimensin plstica
La actual dimensin plstica de una obra de arte contempornea, a diferencia de los criterios plsticos vigentes hasta las postrimeras del siglo XIX, se asienta ahora sobre su capacidad de innovacin y conmocin, sobre su novedad y diferenciacin, y no ms en los exclusivos criterios de significado de uno de sus cuadros, esta vez por belleza formal, de acendrado realismo o natuuna dama ya no tan bella, fresca y agraciada, le ralismo. En efecto, en la actualidad una buena obra respondi un tanto hastiado de la tantas veces de arte es aquella que por novedosa, aporta algo repetida pregunta: Chre Madame, eso, eso signifi- distinto, aade un valor en la evolucin de la hisca un milln de francos. toria del arte, arte es como lo reconoce Janis En efecto, frecuentemente entre coleccionis- Hendrickson: el permanente esfuerzo por amtas, galeristas y crticos de arte se emiten concep- plificar los significados del arte tos, en apariencia dismiles y contradictorios, acerLa novedosidad se erige as en criterio plstica de cul es el valor de una obra de arte. Los co contemporneo, aunque debamos advertir que crticos, desde su perspectiva analtica, reivindi- no necesariamente todo lo nuevo es bueno, como con can la exclusiva dimensin plstica; los galeristas, buen criterio ya lo sostena Karl Popper: en filodesde su punto de vista comercial, enfatizan su sofa como en arte, lo nico importante es el convalor econmico en el mercado, mientras que los tenido: en ningn caso la novedad. coleccionistas se muestran orgullosos del recoLas nuevas propuestas plsticas han llevado nocimiento social, expresado por amigos, familia- incluso a valorar tanto la simplicidad esquemtica res y allegados ante la posesin de la obra de un del minimalismo, lo deleznable y marginal del arte determinado artista. pobre, lo desechable y espurio del arte efmero, la En nuestro criterio, tanto el dicente epgrafe obviedad y elementalidad de las instalaciones, el del poeta Machado como las irnicas respuestas naturalismo a ultranza del land art, como, cada vez del maestro Picasso, nos conducen a sealar que con ms frecuencia, las propuestas plsticas realila obra de arte tiene diversos valores, en la misma zadas con el auxilio de medios electrnicos o
mecnicos: el video arte, el arte digitalizado en
Una obra de arte, en nuestra economa mer-
computadora, la fotografa tradicional o digital, ya cantil, debe poder ser traducida en moneda, que tal como lo asienta Vctor Vassarely: no hay tener un precio, una cotizacin en ese incierque temer a los medios que la tcnica nos aporta; to e imprevisible mercado del arte. Esta dimenslo podemos vivir en nuestra poca. sin econmica de la obra de arte est en De esta forma, el podio y el caballete, el leo, manos de los galeristas comerciales, en la inila acuarela y el pastel, el lienzo y el papel dibujado ciativa y poder de venta de los llamados o grabado, el bronce, la madera y el barro queda- marchands , en la convocatoria y profesioron para otros tiempos, al decir de los crticos nalismo comercial de las grandes casas de sucontemporneos y a la moda, aun cuando tam- basta nacionales e internacionales, a ellos cobin es cada vez ms cierto que la ausencia de rresponde pues la gnesis, el origen, la responemocin, el fastidio y la repeticin de las nuevas sabilidad, de esta actual e inevitable valoracin expresiones vienen propiciando un renacer, una econmica de la obra de arte. nueva aceptacin de la pintura, el dibujo y la escultura tradicional. Invariablemente, aunque no sea norma aplicable a rajatabla, detrs de cada buen artista
En fin, esta valoracin plstica est en cabeza encontramos un buen galerista, y ms en nuesy juicios de la crtica profesional y de las institu- tros das cuando la divisin del trabajo, el senticiones especializadas. La aceptacin en salones o do de equipo, la profesionalizacin tanto de la bienales de arte de reconocida importancia, los creacin plstica como de la comercializacin premios y menciones recibidos, las exposiciones de la obra de arte amerita, exige, de gentes coen museos de prestigio o en connotadas galeras nocedoras de su oficio. Ambos, tanto el artista de arte, la incorporacin de la obra a museos o a como el galerista, pueden entonces, cada uno colecciones pblicas o privadas de alta significa- por su lado, concentrarse en sus dismiles oficin, su ubicacin en espacios cvicos o corpora- cios, sin las indebidas distracciones de su quetivos, los libros y comentarios escritos en peri- hacer profesional y sin distorsin de sus resdicos y revistas especializadas acerca de la pro- pectivas vocaciones: creadora una, comercial la duccin plstica de un artista, constituyen, sin du- otra; cuando esta relacin entre artista y das, un ndice, un indicador, y nunca un criterio seguro galerista es de mutua y genuina colaboracin, y suficiente, acerca del valor plstico de la obra de pueden, en consecuencia, erigirse en genuino un determinado creador plstico. binomio de mutuo valor aadido. Sin embargo, como deca el poeta espaol Antonio Machado en el epgrafe: no se puede
La dimensin econmica
Si bien es innegable que el valor esencial, tras- confundir valor y precio; aunque reconozcamos cendente y definitivo de una obra de arte, a la explcitamente el inevitable valor econmico de larga, es el plstico, no por eso es posible dejar de una obra de ar te , no debemos asimilar reconocer que en la actual sociedad capitalista de unvocamente valor y precio. Dicho de otra forconsumo, la obra de arte es tambin un objeto ma, no necesariamente la obra de arte ms cara comercial, un valor de cambio. es la mejor.
neurtica del artista, tal como le ocurri al incesantemente trabajado, hecho y deshecho cuadro de Claude, el frustrado y suicida pintor francs, protagonista de la demoledora novela La Obra de Honorato de Balzac, aquel trabajador heroico, un apasionado observador con la cabeza atiborrada de ciencia un temperamento de pintor soberbiamente dotado...Y no deja nada!. O expresado en palabras menos decimonnicas por el escritor argentino Julio Cortzar: el artista quiere ser visto. Mejor dicho, quiere ver que lo vean. En fin, una obra de arte requiere, para salir del anonimato del atelier, del orgullo de quien la po-
La dimensin social
see, de la pasin de su propietario; por ella - re-
Por ltimo, es conveniente tambin aceptar cordemos al personaje de La Cada de Albert que una obra de arte, adems de constituir un Camus puede el ser humano transformarse en valor de cambio, posee igualmente un valor de asesino o en ladrn; se puede tambin morir o uso. Buena parte, por no decir toda, de este ter- matar por poseerla o conservarla; igualmente se cer valor de la obra plstica est en manos de puede guardar por siempre, resguardndola del ojo los coleccionistas, en la disposicin del pblico, ajeno en un privilegiado y modesto closet, convirdel ciudadano comn para tenerla en sus hoga- tindola en objeto de paranoica devocin, de oculres y oficinas, otorgndole un aprecio, una valo- tas y desquiciadas reverencias. racin, en este caso absolutamente social. En todo caso, podemos afirmar que la obra de Este valor se expresa entonces en casas, jardi- arte ms difundida entre los coleccionistas, la de mayor nes, paredes, pedestales, mesas, computadoras per- aceptacin social, tampoco es necesariamente la mejor. sonales, en fin, en espacios reales o virtuales que En fin, podemos concluir que el valor de la obra los coleccionistas ponen, gustosos, a disposicin de arte es mltiple e integral. La mejor obra es, de la obra del artista plstico de su preferencia, inequvocamente, aquella capaz de trascender su puesto que como acertadamente lo expresa An- inmanente valor plstico para reconciliarse con las tonio Trevisan: una obra que no encuentra eco otras dimensiones o variables analizadas, generanes como un hombre desterrado. do, por supuesto, conmociones, emociones y sorUna obra de arte se completa con el contacto presas permanentes traducidas en crecimiento, en con el espectador, con el dilogo con el pblico; aprendizaje, en aumento de la sensibilidad del ser amerita de ser explorada por ojos distintos a los humano que la transforma en objeto privilegiado de su creador, a los de los crticos y galeristas; de de insoslayable apreciacin. lo contrario, la obra corre el riesgo de no llegar a ser, de permanecer annima, de sucumbir inacabada, inconclusa, por efecto de la perfeccin
44 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 Imgenes del libro Picasso, trazos y dichos. Ediciones B. Grupo Zeta.
Capacidades Dinmicas
y Opciones Reales
La primera aproximacin para evaluar opciones reales proviene de la teora de opciones financieras (Black-Scholes, 1973; Cox et al.,1979) y su aplicacin como alternativa a los mtodos de valoracin tradicionales es bien conocida (Amram y Kulatilaka, 1999). Actualmente, la investigacin sobre modelos de valoracin con opciones reales es abundante y en los ltimos aos se han desarrollado numerosas variantes, entre otras: Stark (2000); Thomas (2001); Levinsohn (2001); Bartov et al. (2002); Adair et al. (2002); Frigo (2002); Feinstein y Lander (2002); Amram et al. (2003); Kautt (2003). Javier Ros Valledepaz Decano de la Facultad de Ciencias y Artes de la Universidad Metropolitana
Muchas decisiones de carcter estratgico estn vinculadas a oportunidades futuras que pueden generar valor adicional. Estas flexibilidades operativas y gerenciales, implcitas en muchos activos de la empresa, se conocen como opciones reales y representan la capacidad de la gerencia para diferir una decisin irreversible hasta que la incertidumbre se ha resuelto total o parcialmente (Kylheiko, 2002).
Adems del desarrollo de nuevos modelos, el enfoque de las opciones reales se ha revelado como una fructfera forma de pensar cuya aplicacin se puede extender a las decisiones de estrategia empresarial (Gunther, 1999). En ese sentido, se pueden encontrar aplicaciones en la gerencia de tecnologa (Benarrocch, 2002; Erdogomus, 2002), la manufactura (MacDougall y Pike, 2003), el marketing (Ward y Ryals, 2001; Dias y Ryals, 2002), las estrategias de diversificacin (Raynor, 2002), el sector de servicios (Jensen y Warren 2001), la gerencia del conocimiento (Rastogi, 2002), las distorsiones regulatorias (Alleman y Rappaport, 2002) y la gerencia estratgica (Copeland y Howe, 2002; Bowman y Moskowitz, 2001; Anderson (2000) y Amram y Kulitalaka (1999 ;1999b). Por otro lado, la Teora Organizacional ha sido lenta en abarcar la idea de que las organizaciones pueden explotar el riesgo proactivamente ms que slo absorberlo. Dado que las empresas y sus entornos coevolucionan dinmicamente, puede ser til para los gerentes considerar en conjunto sus capacidades y entornos futuros (Rindova y Khota, 2001) y es aqu, donde la teora de opciones reales provee los fundamentos tericos apropiados
para los modelos heursticos que identifican y va- do de precios del cul se deriva la replicacin del loran capacidades y actividades exploratorias activo subyacente. En los mercados financieros, (Kogut y Kulatilaka, 2001). un trabajo de investigacin presentado en el IV Congreso de Investigacin y Creacin Intelectual de la Universidad Metropolitana en Mayo del 2004 . este precio viene dado por los precios del activo En este artculo se presenta un resumen de (Kogut y Kulatilaka, 2001).
Valoracin Dinmica del Conjunto de Capacidades

El valor de una capacidad no depende slo de los activos internos, sino tambin de cmo estos
Estrategia y Opciones Reales
activos son desplegados y de las condiciones ex-
Una opcin real es una decisin de inversin ternas del mercado. As, el precio de un activo que est caracterizada por la incertidumbre, la correlacionado en el relevante mercado de factodiscrecionalidad para ejercerla en el tiempo ade- res escasos representa el punto de partida inicial. cuado y la irreversibilidad. Los tres elementos son Por lo tanto, el valor de una capacidad se infiere necesarios en conjunto para la aplicacin de la de la dinmica de precios observada que replique heurstica de las opciones reales. Una opcin tie- el resultado de la opcin real. Esta no es una comne valor slo si existe incertidumbre, aunque de- paracin esttica de la capacidad y el factor estrafinir la fuente relevante de incertidumbre no es tgico, sino ms bien la informacin que es recotrivial. El concepto de irreversibilidad es crtico porgida en los cambios de precios en el tiempo. El reconocimiento de que la combinacin de
que la inercia de las capacidades organizacionales gente y tecnologa es una fuente de valor de opes la fuente de valor de las opciones reales. La ciones desafa la nocin simplista de la empresa irreversibilidad implica que el activo debera ser como un puro conjunto de activos. La derivacin escaso y difcil de replicar de manera oportuna del valor de la opcin a partir del conocimiento para soportar una estrategia en un momento dado. inmerso en los activos organizacionales soslaya Si, a travs de la imitacin y sustitucin, es ms una evaluacin puramente financiera de la empresa. abundante en el futuro y su valor es menor, el El valor de la empresa no est reflejado en el vavalor de la opcin es nicamente realizable me- lor actual de sus partes constituyentes sino en el diante la actual inversin para explotar oportuni- potencial combinado de desplegar sus capacidadades transitorias (Kogut y Kulatilaka, 2001). des por innovacin en los mercados existentes o La teora de opciones reales provee una heurs- dirigindose a nuevos mercados. Esto sugiere que tica compleja de aplicar, aunque hay modos razo- las empresas son sistemas dinmicos consistennables para simplificarla. Una particular complica- tes de combinaciones complejas de gente y teccin para el anlisis de opciones reales es la nologa a travs del diseo organizacional. La conexplicita consideracin de las interacciones com- clusin es que la base fundamental del valor de la petitivas que endogenizan la dinmica de los pre- empresa est en su capacidad organizacional para cios de mercado. La valoracin de una opcin es- explotar los activos actuales y explorar las oportratgica requiere la identificacin de un merca- tunidades futuras (Kogut y Kulatilaka, 2001).
Opciones reales y Gerencia de Capacidades Dinmicas
nes del entorno para maximizar el valor presente de sus beneficios. Sin embargo, la flexibilidad
La perspectiva de las opciones reales tiene el proactiva incrementa el valor de la opcin una vez potencial de ayudar a dinamizar las existentes teo- adquirida. Esta oportunidad se debe a las diferenras de la firma. Si bien la teora de las opciones cias entre los mercados financieros y las situacioreales ha tenido un gran desarrollo en las dos l- nes reales de negocios. Los mercados financieros timas dcadas, slo recientemente ha sido aplica- son ms eficientes que las situaciones reales de da a la gerencia estratgica (Amram y Kulatilaka, negocios que pueden ser influidas por un nmero 1999). En esa lnea, Kylheiko et al (2002) estu- limitado de actores. De esta manera, los gerentes dian la interfaz entre capacidades dinmicas y las pueden incrementar el valor de sus opciones utiaplicaciones de las opciones reales, y en particu- lizando sus habilidades gerenciales. lar los temas de gerencia de tecnologa. Desde su Las hiptesis implcitas en la mayora de los punto de vista, las capacidades dinmicas se redu- modelos de valuacin de opciones reales pueden cen a elecciones nter-temporales entre proyec- entrar en conflicto con las conclusiones obtenitos, productos, recursos o clientes que hacen po- das en el anlisis estratgico. La aplicacin del ensible adquirir ventajas competitivas sobre los ri- foque de opciones reales implica comprender los vales y procesos de aprendizaje capaces de sus- aspectos cuantitativos de los modelos y a menutentar las ventajas competitivas adquiridas. Estas do, requiere la construccin de modelos adaptaelecciones presuponen la valoracin de distintas dos a una situacin particular. La dificultad de crear opciones que necesitan de mtodos prospectivos estos modelos ad hoc explica, en parte, el uso lique capturen las variables ms relevantes detrs mitado de las opciones reales en el anlisis estrade las decisiones y el enfoque de las opciones rea- tgico. Una solucin al problema de la falta de esles parece ser el mtodo adecuado pecificidad de los modelos de valuacin de opcioEl enfoque de las opciones reales puede ayudar nes reales es la construccin de modelos ms avanen la gerencia de las capacidades dinmicas de dos zados con algoritmos que se adapten a las caracmaneras: est orientado al futuro y ayuda a enten- tersticas especficas de las opciones propuestas. der la situacin dando informacin relevante y cuan- El diseo, desarrollo y solucin computacional de tificada para la toma de decisiones. El problema con estos modelos avanzados est fuera del alcance las decisiones estratgicas es que, generalmente, de la mayora de los gerentes corporativos, de ah estn basadas en informacin cualitativa y fuerte su escasa aplicacin en la toma de decisiones esintuicin solamente. Con las variables relevantes e tratgicas (Bowman y Moskowitz, 2001). informacin cuantitativa es posible tener ms transparencia sobre la situacin. Sin embargo, la complejidad de las situaciones limita la aplicacin de los mtodos de las opciones reales. El tradicional punto de vista de las opciones reales es de flexibilidad reactiva, es decir, cuando el tenedor de la opcin responde a las condicioCUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 47 Bibliografa Adair, A., Kawaguchi, Y. y Tsubokawa, K. (2002): The Pricing of Real Options, Briefings in Real Estate Finance, Vol. 2 i1, p90 Alleman, J. y Rappoport, P. ( 2002): Modeling regulatory distortions with real options, Engineering Economist, v47 i4 p390-317 Amram, M. Howe, K. M. y Frigo, M. L. (2003): Real-Options Valuations: Taking Out the Rocket Science, Strategic Finance, Vol. 84 i8, p10-12
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