Está en la página 1de 117

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN “PREUFOD”

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II
“Los métodos y técnicas de enseñanza en computación como parte de la actualización docente en el mejoramiento de competencias en los alumnos del instituto INSTEC de la entrada a copán”

CATEDRÁTICO: Mcs. Gloria Indira Aguirre

PRESENTADO POR: Ana Cecilia Betancourt Fanny Edelinda Cuadras Sergio Ignacio Oviedo Jorge Humberto Valdivieso Francisco León Fúnez Gustavo Adolfo Pagoaga 24 de Noviembre del 2012

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II

2

Contenido
1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 8 1.1 1.2 1.3 1.4 EL PROBLEMA ...................................................................................................... 9 1.2 TEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 10 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 11 OBJETIVOS .......................................................................................................... 12

Capítulo 1 Capitulo 1 Construcción de objeto de estudio .................................................... 9

1.5 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................................... 13 1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 13 Capítulo 2 Marco contextual................................................................................................. 14 2.1 HISTORIA DEL INSTITUTO INSTEC .................................................................... 14 2.2 CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO .............................................. 14 Capítulo 3 Fundamentos Teórico de la Investigación .......................................................... 17 3.1.
1. 2. 3.

Método de enseñanza ................................................................................................. 17
Métodos de Investigación ................................................................................................. 18 Métodos de Organización: ................................................................................................ 18 Métodos de Transmisión: .................................................................................................. 18

3.1. 3.2. 3.3. 3.3.1.

Las funciones del enseñante: Procedimientos técnicas y estrategias ......................... 22 Procedimientos y técnicas/estrategias o modelos de enseñanza ................................ 22 Métodos pedagógicos/ técnicas de enseñanza ........................................................... 23 Clasificación de los métodos de Enseñanza ........................................................... 24 Lo métodos en cuanto a la forma de razonamiento ............................................ 24 Los métodos en cuanto a la organización de la materia. .................................... 25 Los métodos en cuanto a su relación con la actualidad (Realidad) .................... 25 Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno ........................... 26 Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos.............................. 26 Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado. ..................................... 26 Mayéutica (Método Socrático) ........................................................................... 27 los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos. ....................... 27 Los métodos en cuanto a la relación entre el instructor y el participante. .......... 27

3.3.1.1. 3.3.1.2. 3.3.1.3. 3.3.1.4. 3.3.1.5. 3.3.1.6. 3.3.1.7. 3.3.1.8. 3.3.1.9. 3.4. 4.1.

Técnicas de enseñanza ............................................................................................... 28 Métodos de enseñanza aprendizaje aplicables en el magisterio ................................ 32

Capítulo 4 Protagonistas en el proceso educativo ................................................................ 32

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 4.2. 4.3.

3

Estilos de Enseñanza Aprendizaje ............................................................................. 33 Métodos Didácticos ................................................................................................... 33

4.4. Análisis de los diferentes métodos de enseñanza para el aprendizaje de una segunda lengua 34 4.4.1. 4.4.1.1. 4.4.1.2. 4.4.1.3. 4.5. 4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4. 4.5.5. 4.5.5.1. Tipos de Métodos ................................................................................................... 34 Clases magistrales .............................................................................................. 34 Trabajo Guiado ................................................................................................... 34 Tutorías ............................................................................................................... 34 Planificación ........................................................................................................... 34 Interactividad.......................................................................................................... 35 Estrategias Didácticas ............................................................................................ 35 Métodos y Técnicas Docentes ................................................................................ 35 Análisis de metodologías y métodos de evaluación ............................................... 36 Metodologías Docentes ...................................................................................... 36

Dimensiones Básicas de la Tele-ensenseñanza ......................................................... 34

4.6. POSTURAS PEDAGOGICAS EN EL EMPLEO DE TECNICAS Y METODOS DE ENSEÑANZA APLICADOS A COMPUTADORAS ................................................... 37 4.6.1. 4.6.1.1. 4.6.1.2. 4.7. 4.8. 4.8.1. 5.1 5.2 5.3 5.4 LOS COMPONENTES DIDACTICOS EN COMPUTACION ............................ 37 Uso de la computadora en situaciones educativas-En el aula ............................ 37 Como apoyo al profesor ..................................................................................... 37

LECTURA DE ESTUDIO VIA COMPUTADORA................................................. 39 RECURSOS TECNOLOGICOS ............................................................................... 40 LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN EL PROCESO E-A ................ 40 Naturaleza de la investigación ............................................................................... 43
Tipo de diseño ........................................................................................................... 43

Capítulo 5 Estrategias Metodológicas .................................................................................. 43
5.1.1

Hipótesis ................................................................................................................. 43 Variables ................................................................................................................ 44 Población o muestra ............................................................................................... 45
Población: .................................................................................................................. 45 Muestra: .................................................................................................................... 45

5.4.1 5.4.2

5.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos(descripción del instrumento de recolección) ....................................................................................................................... 47
5.5.1 Primarias: Entrevista directa con los docentes y las alumnos del Instituto INTEC de la Entrada, Copan. ......................................................................................................................... 47

.. 55 Valore la formación docente en el uso de las Tic ..........................................................2 Análisis e interpretación de resultados grafico # 1 ...................................................................................................................................... 55 Valore la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que ha recibido a lo largo de su labor profesional..........4 Análisis e interpretación de resultados grafico # 3 .............. ..................................................................................................2 ...... 48 10....................................... 50 Tabla # 2.................... Revisión histórica de la Institución.................................................................................................................................. 53 ¿Que dificultades encuentra para incorporar método y técnicas de enseñanza a su trabajo diario?: ..................................................................................................................2 ......................................... 47 Capítulo 6 Presentación de resultados ................5...........................5 Análisis e interpretación de resultados grafico # 4 ...............METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 5................................................................. Internet......................................................... 49 10................. revistas.............................................1 Presentación de datos ..............................................................3 Análisis e interpretación de resultados grafico # 2 .......... 50 Tabla # 2.. 52 Tabla # 3.........................1 ............................................... 55 Tabla # 4..................................................................................... 57 ........... 57 Tabla # 5............. 54 10...........................1 ....................................................................................................................................................................... 53 Dificultades que encuentra en la clase que su maestro tiene al incorporar métodos y técnicas de enseñanza ............................. ...............1 ................................................................................................................................................................ 55 De lo 12 docentes encuestados y respondiendo a la pregunta.......................................................................................................... 55 Grafico # 4 ................................................ 48 ¿Que métodos utiliza su profesor de computación....................................... 50 De las siguientes técnicas de enseñanza....1 ............................................................................................................................ 51 10...... 55 Tabla # 4.......................................................... 48 Ha usado usted alguno de los siguientes métodos aplicados en la enseñanza: ......................................................................................... 53 Grafico # 3 ....2 ......................................................... 53 Tabla # 3.......................1 ......................................... 48 Grafico # 1 Método Aplicado a la enseñanza por los docentes en computación ........................................................................ 55 En cambio de los 96 alumnos encuestados de la respuesta a la pregunta: ......................... 51 Grafico # 2 Técnica de enseñanza empleada por los docentes en computación .............................................................................................................................................................. 48 Tabla #1............ 56 10.........2 4 Secundarias: Libros........................2 ......................... 48 Tabla #1.......

................. 61 Tabla # 7.................................................................................. 57 Grafico # 5 ................................................................................................... 59 Tabla # 6. 63 ¿Cómo cree que debería financiarse su actualización docente? .......................2 ............................................. 60 10....... 61 Tabla # 7................................................................................................................................................. 63 Quien cree que debería financiarse su actualización docente?........ 65 Grafico # 9 .................... 66 .............................1 ........................................................................................................................ 65 Tabla # 9...........................................................6 Análisis e interpretación de resultados grafico # 5 ............................ 59 Grafico # 6 ............................................................................. 57 ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza?......................................................................................... 59 ¿Durante vida laboral ha recibido algún tipo de actualización docente? ..........2 ........................................ 65 Edad del alumno....................... .................................... ............................................................................................................................................................ 59 Considera que los docentes de esta Institución del área de computación reciben algún tipo de actualización...................................................................................................................................................................... 61 Grafico # 7 .......................................................................... 63 Grafico # 8 .....................................................................................2 ...........................................................................................................................................................................................................7 Análisis e interpretación de resultados grafico # 6 ..............................1 .............................................................. 61 Cree que la actualización de los docentes del área de computación ayudaría a mejorar la enseñanza que usted recibe .............................................................................................................. 62 10............................................2 ..................................................1 .9 Análisis e interpretación de resultados grafico # 8 ............ 61 Cree que la actualización docente ayudaría a mejorar la forma en como usted ha venido enseñándoles a sus alumnos.................... 57 Tabla # 5................................................METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 5 ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza?................................................2 ......................................... 58 10............... 65 Tabla # 9..................................................................................................................................................................................................................... 59 Tabla # 6.......................................................................................1 .................................................................8 Análisis e interpretación de resultados grafico # 7 .......................... 64 10.................................................................................. 63 Tabla # 8.................................................................................................................................................................. 63 Tabla # 8..................................................................................................................... 65 Edad del docente........................................................

............ 69 Tipo de Institución educativa donde estudia el alumno .................. 71 Grafico # 12 ................................................................................................................................................................................................................................................................. 67 Curso de Estudio del alumno encuestado.................. 68 10...............1 .................................................... 72 Grafico # 13 Cargo que desempeña en la institución educativa donde labora para los docentes......................................................... ..........................................1 ........ 72 Cargo que desempeña en la institución educativa donde labora........... 71 Tabla # 12 ............................................................ 69 Tabla # 11................................................... 72 Capítulo 7 PROPUESTA SOBRE LOS METODOS EN LA ENSEÑANZA EN COMPUTACION ...............................13 Análisis e interpretación de resultados grafico # 12 ................................................................................ un 27 % de primero y tercero de bachillerato................ 72 10....................................................................................................................................................................... un 8% coordinador académico y nadie tiene otras funciones.........................................2 ............................................................................................................................. 72 De los 12 docentes encuestados un 83% tiene de 1 a 5 años de laborar dentro del instituto un 17% tiene entre 6 y 10 años.................................................................. ..................................................... 69 Tipo de Institución educativa en la que labora el docente .... 73 ............................................. y nadie tiene dentro de los demás rangos........... 69 El grado de profesionalización de los docentes encuestados es en un 25% profesor no titulado en un 25% tiene licenciatura en profesorado................................................ y tipo de Institución donde estudia..................................................... 70 10.......METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10................................. 69 Los alumnos encuestados un 46% es de segundo de bachillerato........................................................ 72 Tabla # 13........................... 67 Tabla # 10........................10 6 Análisis e interpretación de resultados grafico # 9 ....... 69 Tabla # 11..................................... ......................................................................... 9% es técnico docente........................................................................................................................ 72 De los docentes encuestados un 83% es docente en sentido estricto.................................................. ...................................... 67 Tabla # 10............................. 67 Grado de profesionalización académica ........................11 Análisis e interpretación de resultados grafico # 10 ........ 71 10...............................................................................................12 Análisis e interpretación de resultados grafico # 11 . 71 Años de laborar en el área de computación .....................1 ..... un 8% ingeniero y Procado.... 69 Grafico # 11 Tipo de institución donde labora para docentes.................................................14 Análisis e interpretación de resultados grafico # 13 .........................................................................................................2 .................................................... 67 Grafico # 10 ......................................

...3 ANEXO C: Fotografías de grupo en la investigación .....................................................................................................................................................................2 ANEXO B: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO EN LA INVESTIGACION .................................1 CONCLUSIONES ........................METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 7 Capítulo 8 UNA PROPUESTA EN EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE ............................................... 102 ÍNDICE BIBLIOGRÁFICO ..... 88 11 12 13 14 14.............................................. 114 ................................................... 106 14........................................................................................................................................ 102 RECOMENDACION ........................................ 106 ANEXO A :Instrumento .................................................. 103 ANEXOS ........................................................................................ 113 14..................................................

esperando que nuestro esfuerzo traiga consigo una gran lección para todos. debido a que toda el área de especialidades de la docencia se encuentra abarrotada.Los jóvenes que llegan a las instituciones educativas por una oportunidad en el área de computación muchas veces son personas que cuenta solamente con el título de bachilleres. .Por esta razón desde hace algunos años la universidad pedagógica nacional ―Francisco Morazán‖.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 8 1 INTRODUCCIÓN Hoy en día. jóvenes que han sido formados por otros docentes en iguales o similares características que ellos. a través de su programa de profesionalización docente. sin embargo no todas las personas que entran al sistema educativo al área de computación son personas que han pasado por una aula pedagógica. desde hace algunos años hasta la actualidad muchos son los jóvenes con deseos de introducirse al sistema educativo por una plaza u oportunidad de ella sobre todo en el área de computación. está de moda en nuestro país el estudio de la docencia.Es por eso que en esta ocasión les presentamos nuestro trabajo destinado a la necesidad profesionalización de los docentes del área de computación en nuestros centros. No sabemos si es por error o cual es el verdadero sentimiento que los motiva a acercarse a una institución educativa a querer disque ofrecer los conocimientos que han adquirido tal vez por las vueltas de la vida. donde se les imparta la doctrina de la enseñanza de la computación. ha incorporado el estudio de la docencia en el área de computación. los jóvenes formados en el área de computación cuentan ya con las herramientas necesarias para formar los jóvenes de educación media que optan por el titulo de bachilleres técnicos en computación.

1 EL PROBLEMA ¿Cómo los métodos y técnicas de enseñanza en computación ayudarían en la actualización docente en el mejoramiento de competencias de los alumnos del instituto INSTEC de la entrada a copan? .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 9 Capítulo 1 Capitulo 1 Construcción de objeto de estudio 1.

2 1.2 TEMA DE INVESTIGACIÓN ―Los métodos y técnicas de enseñanza en computación como parte de la actualización docente en el mejoramiento de competencias en los alumnos del instituto INSTEC de la entrada a copan‖ .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10 1.

.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 11 1. Este estudio tendrá repercusión directa en aquellos docentes que presentan problemas de enseñanza y por ende un bajo rendimiento académico de sus alumnos ya que con ello obtendrá alternativas y propuestas que ayuden a mejorar las competencias propuestas según el currículo nacional básico actual para el área de computación. También serán beneficiados ya que al cambiar su conducta serán ejemplo para la institución y la sociedad. Así mismo en el proceso de estudio ya que como sujetos centrales de competencias tendrán mejores resultados en su trayectoria profesional y así poder brindar una educación de mejor calidad y estarán preparados para afrontar los desafíos del mundo actual.3 JUSTIFICACIÓN La presente investigación servirá para determinar como los métodos y técnicas de enseñanza en computación ayudan a la actualización y mejoramiento de las competencias de los alumnos del instituto INSTEC de la entrada a copan. Y que problemas enfrentan durante el desarrollo de las clases ante la necesidad de crear competencias en los mismos.

4 OBJETIVOS GENERAL Conocer como los métodos y técnicas de enseñanza en computación como parte de la actualización docente ayudarían al mejoramiento de las competencias en los alumnos del instituto INSTEC de la entrada a copan. 2 Describir las competencias que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje. ESPECÍFICOS 1 Identificar las diferentes teorías sobre métodos y técnicas empleados en la actualización docente. 3 Analizar los métodos y técnicas de enseñanza 4 Diseñar una propuesta metodológica de actualización docente que ayudaría a mejorar las competencias de los alumnos. .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 12 1.

¿Qué teorías sobre métodos y técnicas emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje? 2. ¿Cómo emplean los docentes los métodos y técnicas de enseñanza? 7. ¿Cuáles competencias según el currículo nacional básico cubren el área de computación? 4. ¿Por qué analizar los métodos y técnicas de enseñanza? 6. entrevista e investigación. ¿Cómo diseñaría una propuesta metodológica de actualización docente que ayude a mejorar las competencias de los alumnos? 8. En base a encuestas.5 TIPO DE ESTUDIO Utilizaremos una investigación de tipo descriptiva debido a que analizaremos y desarrollaremos una imagen fiel a la representación del fenómeno a estudiar a partir de sus características.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 13 1. ¿Qué métodos emplearía para diseñar una propuesta metodológica de actualización docente que ayudaría a mejorar las competencias de los alumnos? . ¿Qué teorías sobre métodos y técnicas utilizan los docentes? 3. ¿Qué competencias según el currículo nacional básico están desarrollando los docentes del instituto? 5.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1. 1.

y consta de 13 aulas incluyendo el aula de taller. Con los actos de rigor y con una matrícula de 12 alumnos en la sección nocturna. El instituto inicio sus labores el día lunes 7 de febrero de 1994. los cuales aceptaron asociarse con los primeros para concientizar el proyecto de fundación del instituto quedando el bachiller en pedagogía Jorge H. Patricia Medina (computación). mecanógrafa: Irene Benegas.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 14 Capítulo 2 Marco contextual 2. 2. Prof. b) Población estudiantil. oficina de fotocopiado. Bertha. Prof. perito en computación. secretaria. El instituto INSTEC funciona bajo acuerdo no 67 del 29 de septiembre del 94. profesores: Lic. Valdiviezo encargado de la documentación para el trámite de solicitud de acuerdo y el Prof. dirección.M Orlando Valdiviezo. caseta y una cafetería. Copán surgió por la iniciativa de los bachilleres en pedagogía Rosario Ortega y Jorge Humberto Valdiviezo Mejia. sala de audiovisuales y dos laboratorios de computación. Del ministerio de educación pública. Herminio Ávila (contabilidad). bachiller en computación en secciones diurna y nocturna. fungiendo como director el bachiller en pedagogía Jorge Humberto Valdiviezo. Juvenal Tobías encargado de presentar dicha documentación ante el ministerio de educación pública.1 HISTORIA DEL INSTITUTO INSTEC El Instituto Tecnológico computacional INSTEC de La Entrada. y profesor Juvenal Tobías López. con el fin de poner al servicio de la paria los conocimientos adquiridos en sus estudios universitarios en la UNAH.2 CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO a) Condiciones Físicas infraestructura: El Instituto Tecnológico Computacional cuenta con edificio propio. docente y administrativa:  Población Estudiantil: 488 de los cuales 128 son de computación  Personal Docente: 21 de los cuales 8 son de computación . Bachiller en pedagogía Rosario Ortega. con autorización para las carreras de Secretariado bilingüe. subdirector y secretaria. Siendo esta una empresa de mucha inversión plantearon la idea a los señores: Prof. Bertha Peña y P. como tesorera: Bertha Peña. 4 bodegas.

Cuenta con una caseta y una cafetería. La principal actividad a la que se dedican la mayor parte de hombres es a la agricultura (Siembra de maíz. 4 bodegas. La asistencia de los niños a la escuela es en un 90%. culturales. oficina de fotocopiado. retroproyector. d) Recursos de la institución  Se cuenta con edificio propio. Acceso a internet en los 2 laboratorios de computación. Se cuenta con un aula para taller de computadoras. Los valores que se practican en la escuela son cívicos. el padre y los hijos. sala de audiovisuales y dos laboratorios de computación. mapas. son pupitres unipersonales. La existencia de material didáctico: dos data show. El promedio de hijos por familia es de 5. biblioteca física y virtual. laboratorio de química y biología con utensilios. el amor a los padres entre otros. pantalla. morales. fríjol y café) y las mujeres se dedican a las labores domésticas. Los valores que se practican en las familias de esta comunidad son religiosos. El mobiliario que existe está en buenas condiciones. sillas especiales para los dos laboratorios de cómputo y mesas para las computadoras en buen estado. escritorios para maestro. y consta de 13 aulas incluyendo el aula de taller. En esta comunidad las familias están integradas por la madre. Ya que está presente en esta comunidad el programa EDUCATODOS y ayuda mucho a que personas mayores se dediquen al estudio. televisor y tv view. Los principales ingresos de los miembros adultos los obtienen vendiendo su cosecha de granos básicos.      . esferas. Cuando los niños salen del centro educativo ayudan a los padres y madres en los quehaceres de la casa. dirección y secretaria.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II   Personal Administrativo: 7 Personal de Servicio: 4 15 c) Característica del entorno social: La Educación que tiene los habitantes de esta comunidad es buena pues la mayoría de las personas pueden leer y escribir.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 16 2.3 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Direccion Distrital Gerencia General Administracion Direccion Sub-Direccion Secretaria Consejeria Personal de Servicio Auxiliar de secretaria 1 Consejo de Maestros Auxiliar de secretaria 2 Gobierno Estudiantil Sociedad Padres de Familia .

medio para llegar al fin. Método de enseñanza Antes de desarrollar una curricula de los contenidos básicos de las asignaturas de computación se deben elaborar estrategias comunes para el desarrollo de los programas establecidos por los coordinadores o docentes del área. para lo cual se debe plantear los métodos y técnicas de enseñanza en consenso mutuo con el objetivo de desarrollar los contenidos en dicha área.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 17 Capítulo 3 Fundamentos Teórico de la Investigación 3. Según el resultado que arrojen las evaluaciones diagnosticas aplicadas a los educando que inician un nuevo nivel educativo tomaremos a bien aplicar un método que se aplique a la realidad social y económica que involucren a los participantes del área de computación y así establecer las actividades y acciones necesarias para desarrollar la curricula de contenidos básicos del área y de esta manera preparar al alumno en un plataforma profesional que requiere la sociedad. Y de esta manera mejorar la calidad educativa en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los educandos. Para obtener resultados positivos de las estrategias establecidas por todos los docentes en el proceso enseñanza en el área de computación. como una secuencia de actividades y acciones que se desarrollan para obtener un objetivo” El término método proviene del griego métodos que significa camino. Por lo cual Dussel (2010) “se entiende por método. donde el educando debe de cumplir con ciertas características así como habilidades y destrezas que le ayuden a desarrollarse en un ambiente laboral. En la aplicación de un método se involucran agentes directos tales como: el docente. De acuerdo al análisis de los aprendizajes previos Pimienta (2007) “el método de enseñanza es un elemento fundamental que juega un papel estratégico para obtener aprendizajes significativos. También es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. evaluación y rectificación de los resultados. es decir un camino que conduce a un lugar. Según Ramirez (2003) ―el método es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación.” . ya que los saberes previos del alumno nos brindan la pauta para tomar decisiones del tipo de métodos que implementaremos en el desarrollo de los programas establecidos en la curricula básica.1. vía. el educando y el entorno didáctico donde se desarrollan esos contenidos. es necesario que a los educandos se le apliquen evaluaciones diagnosticas para medir el aprendizaje significativo que trae como base de los saberes previos.

son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre éste último. pueden agrupar en tres tipos de métodos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje: 1. Para la transmisión intergeneracional […] el establecimientos de normas. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos. Con él se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexión personal. además de enseñar. los roles a desempeñar. filosófica o científica. marco y transferir a las escuelas la responsabilidad de encontrar los modos pedagógicosdidácticos de resolver la enseñanza. desde la escuela. Dussel (2010) expresa que “la escuela sigue siendo el dispositivo institucional de mayor escala. el análisis. pueden ser elaborados los conocimientos.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 18 Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza. necesita abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedagógico. 3. la comprensión del papel que juega la inteligencia emocional en las organizaciones se rige como el eslabón que facilitará el logro de la excelencia en el trabajo y desempeño del docente/educando. La enseñanza […] es una responsabilidad de esfera política (2006)” introduciendo el ―método de investigación‖ estos métodos pueden ser de investigación religiosa. profesional y laboral. 2. Para desarrollar los métodos deben unir esfuerzos e implementar estrategias efectivas frente a la crisis socioeducativa que afecta al país. En un mundo en el que el coeficiente intelectual ya no es suficiente para dirigir con eficiencia a las personas. logrando transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva inserción social del individuo. y las habilidades para entablar un dialogo verdadero (p 113). El docente. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. la criticidad y la creación propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo. crítico y de . Carbajal (2005) “el profesor. de acuerdo con el mundo de valores o de hechos que se pretenda esclarecer y se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con nuevos descubrimientos y explicaciones más precisas de hechos menos conocidos. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. adquiridos las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos por ende Ramírez (2003) “El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma”. la manera de resolver conflictos y tomar decisiones asertivas. Gracias a ellos. la materia tiene que promover una serie de practicas interpersonales y grupales relativas a la conducción de grupos.” Según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar un docente. en términos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la autorrealización personal.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 19 propuesta. las cuales involucra cuestiones simbólicas. sentir y desarrollarse como persona”. es alimentado a partir de los materiales que le suministra el docente haciendo que Carbajal (2005) “el acto de educar implica interacciones muy complejas. sino. alimenta. llevar adelante la difícil tarea de educar a través de la instrucción y recordar que la selección debe estar relacionada con el cumplimiento de los objetivos. actuar. Seijo (2010) "Solo creando espacios de reflexión en el proceso docente-educativo en los que el estudiante pueda valorar. pensar. en los que el estudiante tenga libertad para expresar sus criterios. para plantear iniciativas. sociales de valores etc. Luego aparecen los “métodos de organización” son aquellos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros” a través del uso de la tecnología que a través de la computadora se vuelve una herramienta útil para la educación y comunicación hoy en día. para enfrentarse a los problemas con seguridad e independencia estaremos contribuyendo con esta hermosa tarea. aplicando lo aprendido anteriormente. Al utilizar métodos que propicien la participación activa de los estudiantes. afectivas. poniéndolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes productos culturales (textos informativos. para escuchar y comprender a los demás. es necesario que los profesores se preparen en el manejo de un sistema de métodos activos. Los principios y los fines son conocidos. tiras cómicas. De los métodos “el didáctico” es un método donde el formador es. argumentar sus puntos de vista. a fin de ejecutar mejor una tarea. se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen con total propiedad en sus labores cotidianas. No están destinados a descubrir ni tampoco a transmitir. quien explica. actúa. Los métodos de enseñanza-aprendizaje productivos en los que se propicia la participación del grupo de estudiantes constituyen una poderosa herramienta para formar íntegramente la personalidad de los estudiantes. para explotar al máximo las potencialidades que ofrecen los mismos. pinturas. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender. Sólo falta coordinar las acciones para que haya racional aprovechamiento de las energías y de los recursos naturales y humanos. artículos periodísticos) como métodos de transmisión y organización ya que Moran (2008) “Todo ser humano. sea cual fuere su actividad y sus habilidades. gustos o ambiciones está vinculado al hecho de la comunicación." Entonces. programas de radio y televisión. películas. únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta. teniendo en cuenta el . recibe. Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías en la sub-área de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC). sentir. en situaciones que requieren mayor habilidad. Aquí el alumno escucha. habla. reportajes. defenderlos ante los que se oponen a ellos. comunicativas. Al respecto. para discrepar. es activo.

actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza. ejercicios y problemas. dirigir y controlar estas tareas docentes. en las que el alumno busque semejanzas y diferencias y llegue a conclusiones. individual o colectivamente. Resolver. Dentro del método de organización debemos priorizar que el papel del profesor es el de organizar. secreto profesional. explicándole o no los pasos a seguir. destacando los resultados obtenidos de forma individual y colectiva. nos solemos reunir semanalmente para analizar la marcha del . se deben considerar las siguientes acciones:      Responder a preguntas del profesor. personas. desde la selección del libro de texto hasta las actividades y el material. etc. respeto a la autonomía y el pudor del paciente. Orientar al educando a que consulte investigaciones sobre aspectos relacionados con el contenido. Orientar la actividad de acuerdo con las posibilidades reales de los estudiantes. Llegando al ―métodos de transmisión‖ destinados a transmitir conocimientos. ramas del saber y con el. uso adecuado del uniforme. etc. tacto..METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 20 aprovechamiento de sus posibilidades educativas. libros. Dialogar con el profesor y los integrantes del grupo. Comparar varios autores con respecto a teorías. A continuación se mencionan algunas acciones para explotar las potencialidades educativas de las formas de ―organización” del proceso de enseñanza-aprendizaje: a) b) c) d) e) f) g) Orientar tareas al estudiante para que busque respuestas en documentos. Pimienta (2007) "Es muy importante el trabajo conjunto que realizamos los profesores. prudencia en la emisión de juicios.. Orientar la búsqueda de información sobre hechos de importancia histórica. De esta forma el educando desarrolla habilidades en el uso de libros y tecnologías de la información y la comunicación. sensibilidad. Exponer resultados de búsqueda. técnicas y procesos. lo cual propicia que adquieran confianza en sí mismos. Resumir aspectos tratados en la bibliografía. Él tiene que lograr la participación activa de cada integrante del equipo y evaluar su desarrollo dinámico y evolutivo. social relacionando los conocimientos de la profesión. Buscar respuestas mentalmente. Elaboramos conjuntamente todos los aspectos del curso. saludos. Exigir puntualidad. lenguaje apropiado.

caer en la cultura de lo repetitivo o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas. el docente y de acuerdo con Peña (2004) se advierte que ―los planes de estudio de la formación inicial y de la formación continua tradicionalmente están en crisis.. verificar y no aceptar todo lo que se le expone. él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe. Piaget (1972) “Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los protagonistas. En referencia a la formación docente para actualizarse y mejorar el método de la transmisión. para comprender los grandes modos de transmisión que se hacen a través de la escuela y de la universidad. planes de estudio ofrecen al estudiantado un conjunto de propuestas educativas propias de cada época.. Construyendo un mundo de nuevos saberes a través de la concepción de nuevos conocimientos que fomente en el educando una educación completa a través de estrategias que desarrollan los docentes. Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo. habilidades y actitudes que le permitan asumir el papel de guía de ese proceso interactivo que constituyen hoy la enseñanza y el aprendizaje”. que en conjunto forman un gran dispositivo característico de cada época. Esto." No cabe duda que los grandes modos o modelos de transmisión educativa sean el producto de lo que una sociedad piensa y siente acerca de la educación y de cómo ella debe ser. instituciones. Nazur (2004) sostiene que: ". En consecuencia es necesario formar alumnos activos. es muy importante ya que los peligros son. cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta inevitable para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.. la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar. hombres creadores e inventores. No basta ya con reforzar los conocimientos del profesor. para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren ‖ En síntesis. competencias. hay que suministrarle también un conjunto de capacidades.el estudio de las estrategias docentes remite a la búsqueda de una clave significativa. destrezas. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. . llamado también método de enseñanza. Los modos de transmisión se caracterizan por tener un conjunto de dispositivos.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 21 curso y realizar cambios en función de las necesidades de los alumnos" Todos y cada uno de los docentes en conjunto trabajan para facilitar la comprensión de la materia a impartir ya que el método de transmisión es sin duda el principal de los métodos. que aprendan pronto a investigar por sus propios medios. profesores. entre otros. Según el Dr. las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas. en la sociedad actual..

adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la institución educativa pretende proporcionar a sus participantes. Ellas están dirigidas a crear los escenarios propicios para los propósitos formativos de las escuelas o centros. la planificación. 3.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 22 3. Por lo tanto Feldman. Daniel – 2010 Un buen desempeño en los centros requiere la capacidad de desenvolverse en distintas tareas. la organización y disciplina y la actividad institucional. puede decirse que Feldman. Gracias a ellos. metódica y adecuada de la misma. Los procedimientos y técnicas de enseñanza tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Daniel – 2010 Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje. y cada una tiene éxito de la misión que se desea llegar en los centros.  Narraciones  Exposiciones breves sobre distintos temas . pueden ser elaborados los conocimientos. exponer. necesarias para desenvolverse de manera adecuada. que funciones tendría que estar preparado para cumplir y que instrumentos necesitar dominar. Es cierto que cada uno imprime sus características personales a la tarea que realiza y que hay rasgos propios de la enseñanza de ciertas materias o áreas.2. Cada una de estas dimensiones expresa un aspecto importante de la tarea en los centros educativos. ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. Puede decirse que esta tarea se compone por tres aspectos principales: gestionar la clase. En resumen “ENSEÑANZA” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar. Esto incluye la preparación y presentación del material. la evaluación. son los vehículos de realización ordenada. la coordinación de la dinámica grupal. Desde un punto de vista general. Debe existir una preocupación por enfatizar el desempeño del docente llevando de la mano los escenarios antes mencionados. Daremos un breve repaso mental de la actividad docente permite representar que tipo de problemas debe ser capaz de resolver. Feldman. Procedimientos y técnicas/estrategias o modelos de enseñanza Constituyen recursos necesarios de la enseñanza. Daniel – 2010 Se definen con relación a un curso de acción: Preguntar. en que situaciones debería poder desenvolverse. la organización y coordinación de la tarea y la ayuda los alumnos para propiciar el aprendizaje. Pero también es cierto que la actividad docente presenta rasgos generales que permiten establecer un marco básico de capacidades. Pero también deber ser capaz de crear un marco para el aprendizaje y la experiencia educativa favoreciendo la vida grupal y creando un orden de trabajo. Las funciones del enseñante: Procedimientos técnicas y estrategias En el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juego capacidades propias de su actividad. prestar ayuda pedagógica y generar situaciones de aprendizaje. por ejemplo:  Formulación de preguntas didácticas orientadas a diferentes propósitos y los momentos del proceso de aprendizaje.1. Mostrar constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del aprendizaje. En principio. la puesta en marcha de actividades. puede decirse que estas tareas son: la enseñanza interactiva.

según David Perkins: la instrucción didáctica. Investigación científica. Método de casos. Organizadores previos o métodos de exposición-discusión. Daniel – 2010 Estos recursos básicos no se identifican con una orientación pedagógica particular. Formación de conceptos o enseñanza inductiva. principios acordes para regular la comunicación.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 23  Actividades basadas en la formulación y resolución de distintos problemas  Uso de distintas formas de representación de la información en las actividades en la enseñanza y en las tareas de aprendizaje. pero para alcanzar una meta. Tal como se estipula el sentido del término. Trabajos por proyectos. enfoques o tipos de actividades 3. poseen su propia fundamentación. narraciones y descripciones) Feldman. Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedagógicas definidas. . etc. son estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre otros. una secuencia especifica de actividades. modelos) y herramientas informáticas en las actividades de enseñanza y tareas de aprendizaje  Lectura de textos específicos y escritura específicos (informes. maneras generales de enfocar la enseñanza y cada una de ella puede expresarse en distintas metodologías.3. Métodos pedagógicos/ técnicas de enseñanza Método: Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. se diferencian de las estrategias o modelos de enseñanza. objetos. una forma particular de intervención del docente. Son más bien. Conviene al modo de actuar. Instrucción programada. mapas. objetivamente. Estas distintas estrategias pueden encuadernarse en tres maneras generales de enseñar que son.  Actividades de discusión grupal  Actividades de observación  Actividades mediante la demostración (o proporcionar un modelo de acción)  Uso de recursos tradicionales (laminas. una estructuración definida del ambiente de la clase. Dentro de su campo de aplicación conforman una metodología completa. No son métodos o actividades propiamente dicho. Enseñanza directa. Solo para mencionar algunos ejemplos:           Enseñanza por descubrimiento. maquetas. el entrenamiento y la enseñanza socrática. enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje. Técnica de enseñanza: tiene un significado que se refiere a la manera de utiliza los recursos didácticos para una efectivización del aprendizaje en el educando. ni constituyen un enfoque de enseñanza. Investigación jurisprudencial. Simulación.

1. un arte o un oficio y los lleva a la práctica con especial habilidad. Lo métodos en cuanto a la forma de razonamiento 3. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización del centro educativo. Método didáctico: es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje.4. definiciones. y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Toro Ventura. es decir. Organización 3. pues a partir de ellos se generan las deducciones. son los menos adecuados.1 Método deductivo: cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. En las técnicas se conocen muy bien los procedimientos de una ciencia. formulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno. Los métodos de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar.1. procedimiento para hacer alguna cosa. analítico y sintético. pueden ser agrupados en tres tipos. deductivo. . táctica.1. 1. 3. Clasificación de los métodos de Enseñanza Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza. Sin embargo no se debe de olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas. Estos procesos del conocimiento se complementan dentro del método didáctico y las técnicas metodológicas. Investigación 2. Este método es donde el profesor presenta conceptos.3. Asuntos técnicos relacionados con la enseñanza o el aprendizaje. Gilberto – 2010. principios. 3. Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: Inductivo. incluyendo en el desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. creación o síntesis conceptual.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 24 Método de enseñanza: es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.1. Gilberto – 2010. Es muy válido cuando los conceptos. Enrique Martinez – 2009 3. o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.2 Método inductivo: es ideal para lograr principios. tomando en consideración una seria de aspectos. Transmisión Toro Ventura. definiciones o afirmaciones de las que se van atrayendo conclusiones y consecuencias.4.1.1.1. de lo particular a lo general. Salanova Sanchez.3. Se usan para trabajar con grupos pequeños o metodologías de medios de difusión.

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente. en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. Los métodos en cuanto a la organización de la materia. necesidades y experiencias de los participantes.3 Método analógico o comparativo: cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía.1. que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos.1 Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.1.4.1. En este método es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. El pensamiento va de lo particular o lo particular. En este método simbólico se pueden enmarcar ventajas y desventajas como: Ventaja Es la capacidad de incentivar a una lectura analítica y crítica por parte del estudiante. Desventaja .4. A lo que se le podrá llamar “Tertulias Educativas” o “Disertaciones”. 3. El profesor es el responsable. fundamentalmente utilizan el método analógico de razonamiento. los adultos.2.1. 3.3.4.2.1.1. En el método analógico o comparativo. basados en temas acordes a los planificados por el docente.3. siendo a la inversa del método deductivo. 3. ya que es único con el que se nace. 3. la cual dependerá de la maduración que el alumno presente. es fundamentalmente la forma de razonar de los pequeños.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 25 Se basa en la experiencia. o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. en caso contrario. obedeciendo a una estructuración de hechos ya que va desde los menos a lo más complejo.4. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.2 Método psicológico: es cuando la presentación del método no siguen tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses. el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. 3. en la participación.3.1 Método simbólico o verbalistico: Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. por excelencia.2.3. Los métodos en cuanto a su relación con la actualidad (Realidad) 3. Es el método activo. sin olvidar su importancia en todas las edades.1.

3 Método ocasional: se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento.3.1.1.1.4.6. Exposiciones. 3.5. dictados.1. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. semejante al método actual: El Constructivismo. 3.3. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno 3.1.1. tiene un conocimiento previo. 3.1. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos 3. sin dar la oportunidad que el alumno exponga su opinión acerca del tema y más aún si este.4.1. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado. 3. 3.1. Lo importante no son la asignaturas sino el tema que se trata.3.5. preguntas. son algunos de los ejercicios que se aplican en este método. 3. en la suposición de que eso es la verdad.4. 3.4.4.6.1.1.3.6. dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.1. Método activo: cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno.3.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 26 Desatiende los intereses del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. 3.4. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.3. asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Método Intuitivo: se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones. antes descubrir que aceptar como verdad.4.6. como así también los acontecimientos importantes . 3. Este método es participativo.2 Método Activo: cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno.1 Dogmático: impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña.4. Es donde el docente siempre tiene la razón.4.2.4. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.4. Método globalización: cuando a partir de un centro de interés. las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas.1 Método Pasivo: cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.2 Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar): antes comprender que fijar de memoria.

Método individual: es el destinado a la educación de un solo alumno.3.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 27 del medio.2008 3.1.1. cada una de ellas un verdadero curso. Método no globalizado o de especialización: este método se presenta cuando las asignaturas y asimismo.8.3.8. 3. . 3. Se sabe que lo razonado se aprende mejor que lo memorizado.1. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. demostrándole lo equivocado que estaba.1. Método de globalización: es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. 3.2. Método reciproco: se llama así al método en virtud del cual el instructor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos. son tratadas de modo aislado. es el discípulo quien extrae de sí mismo el conocimiento. parte de ellas. pasando a ser. Maldonado Villamil. Francisco J -.1. llegando de esta manera a un concepto nuevo. 3. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de la clase. pues rechaza que su mente sea un receptáculo o cajón vacío en el que se pueden introducir las distintas verdades.4. a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos. Otra modalidad de este método es pasar una tarea estudiada solamente una disciplina. benéfica para el aprendizaje. 3. La idea básica del método socrático de enseñanza consiste en que el maestro no inculca al alumno el conocimiento. Recibe también el nombre de método por época (o enseñanza épocal).9. funcionando las otras como auxiliares. Los métodos en cuanto a la relación entre el instructor y el participante. 3. por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.1.1. para Sócrates. 4. Consiste en convertir una tarea una asignatura en materia principal.4.7.1.9.4.9.3.1. sin articulación entre sí.4.3. Método de concentración: este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura.8.1. Mayéutica (Método Socrático) De carácter inductivo que se va en la dialéctica (que supone la idea de que la verdad esta oculta en la mente de cada ser humano).4.8.2. Consiste en que se le preguntaba al interlocutor acerca de algo y luego se proceda a debatir esa respuesta por medio del establecimiento de conceptos generales.

con diferentes enfoques o puntos de vista.4.  Utilizar un lenguaje con un volumen adecuado. 3. Recomendaciones:  No abusar de esta técnica. con la participación de un coordinador. se le fijan los objetivos y se designa un coordinador.4. la cual es el objeto de análisis de la aplicación del método a prueba. Enrique Martinez – 2009.  Mantenerse en un lugar visible. podría ser el campo aplicado.  Para lograr síntesis en poco tiempo.  Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. sino también es más democrático.  Los estudiantes o participantes interesados en la profundización del tema son llamados panelistas.4.1 Conferencia o exposición: es una técnica explosiva centra en el maestro y consiste en proporcionar información al grupo. y la diversidad de aplicaciones que el docente pueda realizar de cada uno de ellos. Lo que podría cambiar uno del otro.  Enfatizar y resumir periódicamente.1. la población. .  Para concentrar información en un tiempo limitado.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 28 3. dirigir la vista y voz hacia todo el grupo. Los panelistas dialogan entre sí.2 Panel: exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual.9. Carlos Alberto -. Método colectivo: el método es colectivo cuando tenemos un instructor para muchos participantes o estudiantes. Técnicas de enseñanza 3. lo que facilitara la comprensión de su exposición por parte de los participantes.  El tema a discutir es anticipado a todos los estudiantes o participantes.4. Salanova Sanchez.  Utilizar ejemplos conocidos. La exposición se realiza en forma de dialogo. Sus aplicaciones:  Para transmitir información a grupos numerosos.2010 3. Este método no solo es económico. Sus aplicaciones:  Para proporcionar información a grupos numerosos. Nuñez Ambriz. al tiempo que se limita la participación de este.3. Muchos de los métodos se rigen por paso similares o también pueden tomar como bases los métodos deductivo e inductivo mencionados anteriormente.

Dinamiza esta técnica grupal.5. Carlos Alberto -. Sus aplicaciones:  Para conocer puntos de vista de autores relevantes. Sus aplicaciones:  Para sugerir puntos de vista diferentes a un grupo  Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión.4. Nuñez Ambriz. Nuñez Ambriz. Sus aplicaciones:  Propiciar el análisis e intercambio de ideas.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II  29 El coordinador ordena la conversación.4.2010 3. Estudio de casos: es un técnica que se centra en los participantes. cuya mecánica es semejante.  Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría. Lectura comentada: consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor.3 Mesa redonda: es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador.  Lectura del documento. Como variante de esta práctica se puede usar el debate. Recomendaciones  Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.4. Carlos Alberto -.  Proporciona mucha información. Carlos Alberto -.  Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar la información.4.2010 3. Nuñez Ambriz. Desarrollo: .2010 3. intercala preguntas sugerentes.  Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. enfatiza conclusiones controla el tiempo. al propiciar un reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado.  Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de estudiantes. en fin. Desarrollo:  Introducción del material a leer por parte del instructor. es de carácter informal.

el mayor número de datos.  Para desarrollar una actitud participativa en un grupo. Distribución del caso entre los participantes Análisis del caso en sesión plenaria.2010 3. discusión en pequeños grupos. Carlos Alberto -.7.  Para fomentar el juicio crítico expresado de un ambiente de libertad.4. Sus aplicaciones:  Para fomentar el pensamiento creativo.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II     30 Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos.  Considerar que en algunos casos no existe una solución única  Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. nivel de participantes y tiempo que se dispone. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva. Anotar hechos en el pizarrón. coordinador por el instructor para obtener las opiniones.  Evitar casos ficticios muy simplificados o en su defecto. Recomendaciones:   Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Sus aplicaciones:  Para incrementar la información sobre un tema.4. opiniones y soluciones sobre algún tema.  Para promover la búsqueda de soluciones distintas.2010 3. Análisis de hechos   El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo del aprendizaje. Lluvia de ideas: es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propósito de producir. Nuñez Ambriz. llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques.6. hecho o problema.  Se presenta soluciones El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso. muy extensos. .  Proporcionar un ambiente adecuado para la discusión  Registrar comentarios y discusiones  Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.  Recomendaciones  Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Nuñez Ambriz. Carlos Alberto -. Foro: consiste en la discusión grupal sobre un tema.

Carlos Alberto -.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II  31 La persona que coordine la actividad. Nuñez Ambriz.8.2010 3. . para representar un problema real o hipotético con el objeto que pueda ser comprendido y analizado por el grupo. Juego de papeles o socio drama: en esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad. debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema. Sus aplicaciones:  Para fomentar la participación del grupo en la soluciones de problemas Para que los participantes analicen su participación.4. aunque no necesariamente.

más basado en el aprendizaje de contenidos. como el cognitivista. Chadwick. “Esta directamente relacionado con el concepto de meta cognición. El perfil y el papel de este "nuevo docente" han llegado a configurar un largo listado de "competencias deseables". en primer lugar.fisiológica. para los que el profesor debe manejar técnicas y métodos más directivos. constructo altamente referido en los estudios acerca del proceso de enseñanza aprendizaje” Cecilia Quaas Nina Crespo Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Uno de los rasgos que caracterizan a las sociedades actuales es el hecho de que el conocimiento se ha convertido en uno de los valores más importantes. enfrenta algunas dificultades relativas.B (1998) sugiere que se debe aumentar la buena relación existente entre el constructivismo y el cognoscitivismo. Métodos de enseñanza aprendizaje aplicables en el magisterio Pero deberíamos plantearnos si dicho enfoque (orientado al desarrollo de competencias y habilidades) debe suplantar a otros posiblemente válidos. se vean en la necesidad de aprender continua y sistemáticamente. particularmente sus competencias. 4. en el que confluyen tantos postulados derivados de enfoques eficientitas de la educación. de manera que sus competencias no se vuelvan obsoletas. el conocimiento en estos momentos pierde vigencia rápidamente.1. Incluso pudiera decirse que el valor de una sociedad está representado por el nivel de formación de sus ciudadanos. a su ubicación dentro de las distintas nociones de edad reconocidas: cronológica – psicológica.social.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 32 Capítulo 4 Protagonistas en el proceso educativo El reconocimiento del perfil del estudiante de las instituciones de educación superior. La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa unos lugares destacados en la retórica y en la práctica educativa actuales. Sin embargo. C. como otros propuestos por las corrientes progresistas. ante la necesidad de construir nuevos modelos de formación y de renovar las instituciones. lo cual obliga a que todos los individuos y particularmente los profesionales. Para la verdadera comprensión del aprendizaje se . el cual debe permitirles posibilidades de mejoramiento en diversos ámbitos de su existencia.

serían un continuo en el que se implicarían en mayor o menor medida el profesor/a y el alumno/a. los procesos deben interactuar con una buena cantidad de contenidos. Habría que ofrecerles nuevas oportunidades dentro de las materias ordinarias y también en talleres específicos” Carmen Carpio de los pinos. y se exponen actividades concretas para las diferentes metodologías‖ CARMEN CARPIO DE LOS PINOS Profesora Colaboradora de la E. con una mayor directividad. y además saber elegir el momento adecuado para aplicar unos u otros. por tanto el dominio de una diversidad de métodos. . que obviamente. Gibbs y Jenkins (1992) apuntan que habría que encuadrarse en un estilo de aproximación a los contenidos de la materia que se les ofrece: activo o pasivo . Estilos de Enseñanza Aprendizaje Los estilos de enseñanza que clásicamente se diferencian: autoritario o directivo. Lo que interesa en la enseñanza Superior es el tipo de interacción profesoralumno. se han ido matizando.aprendizaje llamados didácticos en este artículo. “Se tiene en cuenta la carga de trabajo del profesor y para el alumno.) y otras con apertura a la acción del alumno/a. En conclusión.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 33 requieren ambos. Métodos Didácticos. Se requiere. Es harto difícil conseguir un equilibrio entre la distancia que posibilita el respeto y la proximidad que facilita la comunicación. Métodos Didácticos Los métodos de enseñanza. ya que casi nunca un docente se va a identificar con un estilo puro. 1939).3. el clima de la clase. 4. 4. democrático o participativo y ―Laissezfaire‖ o pasivo (de Lewin. “La incorporación de nuevas tecnologías hace posible una mayor autonomía del estudiante por lo que se le exige que ya tenga esta formación. pero que en los que interactúa la relación entre ellos. Lippit y White. etc. supone otro tanto desde el profesor/a. así como el tipo de evaluación de cada técnica.U Magisterio de Toledo. “Las estrategias de control son acciones definidas por el docente como marcar objetivos especificar procesos y relación entre actividades” Carmen Carpio de los pinos. Estilos de Enseñanza. a veces (según los contenidos. De esta forma se tiene en cuenta el trabajo global del alumno.Y establecer también del grado de dependencia-independencia con que se plantea la actividad didáctica.2.

En ésta. Análisis de Métodos.2. Puede realizarse en grupos pequeños o individualmente. pero es a la vez una dimensión básica que afecta a los procesos enseñanza aprendizaje enriquecidos por tecnologías.5. Estas prácticas se archivan en el portafolio o cuaderno de trabajo y son evaluadas.4. Biggs. Planificación Se trata de un término que es transversal a cualquier planteamiento curricular (con o sin tecnologías). Tiene por objeto servir de complemento a la clase magistral. 4.1. “Siguiendo la afirmación del instituto Cervantes ningún método de enseñanza parece tener una superioridad inherente que le permita alcanzar de forma plenamente satisfactoria todos los resultados que se presentan” Luis Garrido Lapi.1. considerando así la asistencia a clase. Clases magistrales Se tiene asumido que las lecciones magistrales potencian sobre todo «aprendizajes superficiales» y desarrollan una fuerte tendencia a la memorización.4. Tutorías La tutoría es un encuentro más personalizado entre el alumno/a y el profesor/a.1. Trabajo Guiado El profesor guía el trabajo de los alumnos a través de actividades y ejercicios en los que pone en práctica los contenidos tratados y las competencias. y en el que afirma que dicho término incluye el conjunto de prácticas involucradas en la construcción de . como cualquier método. que se van actualizando cons-tantemente. de manera que aportan parte de la puntuación total de la asignatura (20%).4. Tipos de Métodos 4.5. el experto da la información y los alumnos adoptan una postura pasiva. permite conectarlos con los conocimientos previos de los alumnos y reforzar aquellos aspectos cuya comprensión les ofrezca problemas. Pero.3. tiene sus ventajas y sus inconvenientes.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 34 4.4. Así podemos definirlo remitiéndonos a la definición que del término «educational design» hace Goodyear (2005). Análisis de los diferentes métodos de enseñanza para el aprendizaje de una segunda lengua 4. Dimensiones Básicas de la Tele-ensenseñanza 4. 4. 4.1.4.1. (2004) señala entre las primeras poder hacer una presentación clara y sistemática de unos contenidos.1. J.

o lo que es lo mismo. planificar como la actividad de prever la forma de llevar a cabo la enseñanza. dispuestos y expuestos Enseñanza no directiva claramente para su seguimiento autónomo por parte del estudiante . p. Métodos y Técnicas Docentes TÉCNICA TIPO DE INTERACCIO N CARACTERIZACIÓN MÉTODOS DOCENTES Uno solo De recuperación de información El alumno se enfrenta sólo a recursos en línea que suelen estar Aprendizaje Autónomo.5. Salinas entiende también que un análisis más ecológico de aquello que pasa en la práctica es preciso. y en el que afirma que dicho término incluye el conjunto de prácticas involucradas en la construcción de representaciones sobre cómo apoyar el aprendizaje en casos concretos. 4. tanto instrumental (del alumno con los materiales y la interfaz de las tecnologías) como cognitiva (del alumno con otros participantes en el proceso). Dimensiones Básicas 4. Interactividad Toda la comunicación que tiene lugar en un proceso de enseñanza aprendizaje viene definida por el tipo y niveles de interactividad que suceden en el mismo (De Kerchove. “Así podemos definirlo remitiéndonos a la definición que del término «educational design» hace Goodyear (2005).5. y entiende que dichas estrategias configuran verdaderos planes para lograr los objetivos de aprendizaje. 2000. o lo que es lo mismo.3. 2004).” Linda Castañeda. planificar como la actividad de prever la forma de llevar a cabo la enseñanza.4. como medios y técnicas (o procedimientos) a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos» (2004. 4. 1999. Prendes. pero refiriéndose explícitamente a los modelos de enseñanza en red. 2004).METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 35 representaciones sobre cómo apoyar el aprendizaje en casos concretos. medios y técnicas (Salinas.2. 5). aunque entiende que son las Estrategias Didácticas«las instancias que acogen tanto métodos. e implica métodos.5. Estrategias Didácticas En esta misma línea.

Análisis de metodologías ellos.5.1. En este caso la Foro ABP por grupo construcción del Debates Sinéctica.5. en esta Mesas Redondas Uno a Muchos ón activa técnica se estimula la Simulaciones participación activa y Lluvia de ideas Trabajo en Casos grupo Estudio de crítica del estudiante. Pero. Metodologías Docentes La metodología docente consiste en responder a la pregunta de ¿cómo enseñamos?. Entiende Instrucción je que el alumno trabaja programada individual de forma individual y Instrucción directa El profesor (o experto) Magistral puede utilizar diversas Lección Simulaciones asume el rol de fuente técnicas con cada Simposio Memorización primaria alumno. . Cada uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que adaptan en función de la tipología de sus alumnos -en la mayoría de los casos-) que les permiten impartir docencia de su materia (o materias) en determinados grupos. muy pocas veces se plantea si se está usando una metodología adecuada. Cooperación conocimiento es un De trabajo en Muchos a Muchos proceso que llevan a Indagación cabo los estudiantes en Jurisprudencial Trabajo grupo grupo a través de la colaborativo Grupos construcción de algo para Puzzle Tabla de métodos y técnicas docentes lo que se establece Juegos de Rol una relación de Grupos de Expertos interdependencia entre Colaboración 4. de información Tutoría pública Uno a Muchos Expositivas y la ofrece a los Instrucción alumnos en un programada Trabajo condirecta Materiales modelo Instrucción Aunque el rol de experto significativos unidireccional. sigue recayendo sobre el Opiniones Conflictivas De docente (u otro experto Debates participaci elegido por él).5. inducción básica además de servir como Formación de conceptos De Uno a Uno tutor y facilitador del Indagación científica aprendiza aprendizaje.5.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 36 El profesor trabaja Contrato de Aprendizaje con el alumno y le Ayudante guía en el proceso. y métodos de evaluación 4.

Desgraciadamente. que tenía como uno de sus objetivos que los profesores de educación básica utilizaran la computadora como medio de apoyo a la docencia. que si bien no están al alcance de maestros o alumnos por la falta de infraestructura. acertijos y entretenimientos diversos. para después. LOS COMPONENTES DIDACTICOS EN COMPUTACION 4. Como apoyo al profesor Integrar video. así como agilizar la estrategia de . Uso de la computadora en situaciones educativas-En el aula Son pocas las escuelas públicas que cuentan con. Actualmente existe en el mercado una gran cantidad de programas educativos.‖ Apoyándose con ejemplos de tipo multimedia integrada en la computadora es más fácil comunicar a los alumnos los puntos clave. al menos.1. una computadora por aula.6. en el mejor de los casos.6. constituyen ejemplos del tratamiento de un contenido. mediante preguntas al alumnado. sobre todo en escuelas secundarias. imágenes fijas. En la mayoría de los casos estos laboratorios se utilizan para enseñar a los alumnos cómo usar las computadoras: manejo de sistema operativo. algunos paquetes y. POSTURAS PEDAGOGICAS EN EL EMPLEO DE TECNICAS Y METODOS DE ENSEÑANZA APLICADOS A COMPUTADORAS 4. 4. intercalando y guiando su explicación con la presentación de información en la pantalla. además de que éstos se volvieron obsoletos rápidamente.1. obtener las características y propiedades que definen ese concepto.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 37 4.1. La estrategia del profesor puede ser la de observar primero.6. para ampliar la gama de herramientas que proporcionan solución a su preparación y asi enfrentar nuevos proyectos de vida. ya que por lo general propician el aprendizaje a manera de juegos.6. Una experiencia orientada en este sentido fue la del proyecto aula tecnológica por COCCIT. las escuelas que se consideraron dentro del proyecto no fueron equipadas con el número suficiente de equipos. ―De nada sirve querer enseñar. sonido y texto en una presentación para explicar un concepto determinado es más estimulante y atractivo que el uso de medios tradicionales. Es más común encontrar laboratorios o talleres de cómputo. sino usamos nuevos modelos didácticos y metodológicos. ambiente Windows.1. Una de las posibilidades del uso de la computadora en el aula es el enriquecimiento de la enseñanza de las asignaturas con programas diseñados específicamente para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Quienes determinan qué enseñar son los responsables del taller o de la asignatura. como la exposición oral y el pizarrón.2.

conoce el contexto histórico y social del autor. tal como se presenta en la realidad. en el que escucha todo tipo de instrumentos y composiciones. sino conectada entre sí por vínculos conceptuales. En la biblioteca mediante enciclopedias multimedia En este tipo de programas almacenados en discos compactos. el formato multimedia ofrece. temáticos o audiovisuales. Finalmente. comprender y asimilar los fenómenos y contenidos que de forma tan rica nos presenta un producto multimedia? En sentido estricto. el profesor propone actividades para las tareas instruccionales. menos complejas. etcétera. utilizar diferentes lenguajes o simular fenómenos de forma realista. sin una elaboración posterior. A partir de esto. Se puede recomendar actividades como la discusión en clase. realiza un análisis de la composición. las inferencias realizadas por los estudiantes podrían ser. ya que la información no está organizada en forma secuencial. Los alumnos comparan las distintas visiones sobre las enfermedades y su inclusión en modos culturales distintos. de creación de informes de trabajo y de presentaciones en clase. por lo que representamos los problemas y buscamos soluciones en una situación más próxima a la realidad. lo que posibilita una toma de decisiones más fundamentada. en esos casos. es recomendable la realización de actividades de discusión. está relacionado con los procesos de utilización de materiales. claras ventajas sobre otros soportes tradicionales. El alumno que probablemente no ha tenido oportunidad de ir a un concierto. Por ejemplo. Cuando necesitamos presentar situaciones de contexto. para los estudiantes. un video clásico no puede simular la interacción de forma inmediata. búsqueda de situaciones semejantes en el entorno inmediato o elaboración de trabajos escritos. etcétera. un docente enseña una unidad didáctica sobre composición e instrumentos musicales. la tecnología multimedia por sí misma no justifica la inversión y el esfuerzo de su utilización. La forma de acceso a la información no implica por sí sola nuevas maneras de organizar el conocimiento si no va acompañada por una experiencia y una forma de trabajo que comprometa al . En la pantalla observa los instrumentos y oye cómo suenan. explora en el orden que desee un CD ROM con un programa. En este caso. de forma que es más fácil relacionar hechos aparentemente desconectados. Simulación de fenómenos Mediante secuencias de video se puede simular una situación sobre diferencias culturales y conocimientos de medicina de ciertas comunidades indígenas. el estudiante puede explorar un tema en el orden que desee. Gracias a estos sistemas nos relacionamos con la información de manera diferente. en principio. pero ¿podemos. El valor. lectura y escritura sobre los puntos más importantes del material observado. Las simulaciones permiten la inmersión del alumno en situaciones contextuales difíciles de reproducir con medios clásicos.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 38 pregunta-respuesta. y la computadora por sí sola no puede representar de forma realista la situación. Se plantea primero que los estudiantes tengan contacto con los instrumentos.

el cual requiere una práctica diferente de lectura que bien podría llamarse hiperlectura. ―La imprenta dejó sin trabajo a los monjes copistas que dedicaban su vida a reproducir libros a mano‖. Resulta difícil pensar que este paradigma está en vías de desaparecer y que es necesario preparar a las nuevas generaciones para el uso de otras formas de conservar y trasmitir el conocimiento y la información. porque todavía son pocos los hogares que pueden contar con una computadora. que podían guardar en un depósito la tinta para no tener que mojar la pluma constantemente. Entre los conceptos nuevos que están afectando a la lectura de libros en papel. LECTURA DE ESTUDIO VIA COMPUTADORA La tecnología usada para escribir y conservar texto ha evolucionado rápidamente en busca de medios más eficientes. éstas fueron reemplazadas por plumas fuentes. por tanto. Aunque parezca irreverente decir que el libro escrito en papel está en vías de extinción.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 39 alumno con su propio aprendizaje. Ahora las computadoras están amenazando con dejar obsoleto al libro de papel que durante quinientos años ha sido un paradigma entre los medios de información y entretenimiento. aunque con una computadora podemos encontrar esa paz que necesitamos y los nuevos maestros deben estar conscientes de esta tendencia y adoptarla de la mejor manera para disminuir el atraso que las escuelas han mantenido en los últimos años. ―Leer en el mundo significa que no siempre tenemos la paz y soledad necesaria para concentrarnos en lo que estamos haciendo‖. Cada adelanto tecnológico hizo más fácil la escritura y en consecuencia la cantidad de y texto disponible fue en aumento En la actualidad el libro todavía conserva un estatus elevado en materia de información. está el hipertexto. . las estrategias de enseñanza y aprendizaje que posibilitan el formato multimedia son un elemento clave para la reflexión 4.7. Las plumillas metálicas sustituyeron a las plumas de aves que se desgastaban rápidamente al escribir. las máquinas tipográficas permitieron escribir con mayor precisión y rapidez. la tendencia mundial apunta hacia su uso generalizado. las escuelas de todo el mundo lo valoran como fuente de conocimiento y saber.

se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos. La ruta de lectura varía con cada llamada. a un texto que bifurca. LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN EL PROCESO E-A 4. En este contexto surgen algunas preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo se lee? ¿En dónde se encuentra? ¿Qué ventajas tiene en relación con el texto impreso en papel? ¿Cómo afecta a la forma de leer? Si bien el término hipertexto es relativamente nuevo. la idea de relación que se establece entre el texto principal y los textos complementarios. es la base de construcción del hipertexto. .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 40 4. Desde que un escritor decidió hacer aclaraciones de algún aspecto de su escrito y lo colocó por separado en una nota al margen.8. llevaban carteles dibujados a sus alumnos.1. La lectura de un libro que tiene citas o pies de página nos hace ir y venir de un texto a otro. películas animadas. se refiere a una escritura no secuencial. los textos complementarios que se agregan al final o al pie de página pueden ser precisiones de interés sólo para algunos lectores. etc. Unos años atrás. de esta manera la lectura de libros impresos no es una actividad totalmente lineal. LA MULTIMEDIA INTERACTIVA Desde hace muchos años en las escuelas se han usado como recursos didácticos: textos. Al conjunto de medios que básicamente se dirigen a los sentidos de la vista y el oído. se le ha denominado medios audiovisuales.1 El hipertexto ha empezado a emplearse con el uso de las computadoras. 4. películas con sonido y movimiento proyectadas mediante cámaras de cine o videocaseteras. Recientemente se han usado grabaciones sonoras. proyecciones fijas mediante acetatos o filminas.1. En los libros. sonidos. que forman diferentes itinerarios para el usuario. La creación del término hipertexto se le atribuye a Theodor Nelson quien explica: Con «hipertexto». al final del libro o un pie de página.2. Cuando se establece una relación o liga entre dos o más textos se está produciendo un hipertexto. imágenes.8. Todos estos recursos audiovisuales son el antecedente de la multimedia interactiva que fue posible hasta que las computadoras se hicieron populares. esto tenía el propósito de mostrar de una manera más objetiva los temas de enseñanza. ya estaba generando los principios del hipertexto. grabaciones. sus bases son tan antiguas como el texto mismo.8. RECURSOS TECNOLOGICOS 4. los maestros que querían hacer más atractiva su clase.1. sin embargo. De acuerdo con la noción popular. que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva.8.

Sin entrar en detalles técnicos. la idea de realidad virtual fue expuesta en 1965 por Ivan Sutherland (hoy miembro de Sun Microsystems Laboratories) en un artículo titulado The Ultimate Display . controlando las leyes físicas.. acuñó la expresión realidad artificial que en 1989 transformó en realidad virtual. químicas o biológicas que intervienen en él. cambiarle el color o agregarle accesorios para determinar lo que más le gusta o le conviene. Dichos artefactos. un potencial comprador de un objeto que se anuncia en la Internet y que está presentado mediante realidad virtual. Esto se traduce en una acción recíproca de intercambio entre el sujeto y la máquina. Por ejemplo. palancas de mando etc. En el campo educativo la realidad virtual está empezando a crear ambientes de carácter histórico. ya que lo virtual es algo que no existe en la realidad. tiene la posibilidad de mirarlo desde diferentes ángulos. la realidad virtual permite en algunos casos elaborar simulaciones de cualquier experimento. En sí encierra una paradoja. Con esto se abaratan los costos. Normalmente la interacción con computadoras se hace mediante un sistema de entrada que puede ser un teclado. biológico. El sujeto que entra en contacto con un sistema interactivo. El sujeto puede interactuar con todas las posibilidades sensoriales que se le ofrecen en un ambiente de realidad virtual. con la finalidad de crear experiencias sensoriales completas para los alumnos que requieren aprender algún tema específico. puede introducir información y solicitar información en forma de texto. mirar su interior. En el campo de las ciencias. se evitan accidentes y en algunos casos se elimina la necesidad de trabajar con organismos vivos. guantes. voz. unas bocinas o una impresora.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 41 La interactividad consiste en la posibilidad que tiene el sujeto de producir estímulos y desencadenar respuestas en aparatos como las computadoras. La realidad virtual ha integrado a otros desarrollos tecnológicos como la multimedia y la interactividad. tienen diseños de cascos. Más tarde Jaron Lainer en los ochentas. ratones tridimensionales. la realidad virtual es una simulación de ambientes que permite a los sujetos captar sonidos.1. cabinas.8. 4.3. Pero más allá de esta polémica. imágenes. Todo esto coordinado por un programa que es una serie de instrucciones codificadas convenientemente para esos propósitos. matemático. sonido e imágenes fijas o animadas. sensaciones táctiles y movimiento mediante aparatos conectados a computadoras. LA REALIDAD VIRTUAL Es uno de los conceptos más complejos. etc. Mediante la realidad virtual un alumno puede "observar" el cuerpo humano como si se encontrara dentro de él y dirigirse a cualquier parte que le . voltearlo. denominados interfases. social. un ratón o una pantalla y un sistema de salida que puede ser una pantalla.

Todo esto ya está disponible en las computadoras caseras mediante el uso de la Internet. . ambientes y ciudades. Con el programa adecuado que contiene Internet se pueden transferir archivos.1. Con ello internet se convierte en un recurso didáctico óptimo que influye en la manera de enseñar y en el modo de aprender. Aportaciones del internet en el ámbito educativo Los alcances del internet han de llegar primeramente al profesor para que. 4. realizar acercamientos visuales y observar efectos tridimensionales de los lugares.8. 4. garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única. Los avances tecnológicos actuales están logrando que los seres humanos tengan a su disposición. que utiliza la familia de protocolos TCP/IP.1.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 42 interese. es posible acceder a cientos de miles de computadoras alrededor de todo el mundo.1. el conocimiento y la experiencia acumulada por miles de años en una forma que llena la mayor parte de sus sentidos. La red Internet es el resultado de comunicar varias redes de computadoras. conectarse en forma remota a una computadora en la que se encuentra a miles de kilómetros de distancia y usar el correo electrónico (email) para mandar y recibir mensajes.8.4. la información. Puede viajar por el mundo mediante el manejo de mapas. Usando una computadora ya sea en la escuela. como consecuencia sean fructíferos en los alumnos. Tanto para el profesor como para los alumnos internet puede tener los siguientes alcances:  Acceso a materiales actualizados y adicionales  Comunicación y colaboración con iguales y/o especialistas en el área  Desarrollo de estrategias transversales al integrar dentro de una misma propuesta de trabajo varias asignaturas  Conocimiento del entorno digital  Formas de interacción diversas(interpersonales y grupal)  Infinidad de información  Respeto por el ritmo de trabajo personal. Una experiencia casi real. casa o trabajo. EL INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN El internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas.4. de alcance mundial.

Además. 2006).METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 43 Capítulo 5 Estrategias Metodológicas 5.1. 5. y estar en continua actualización..2 Hipótesis Con el propósito de dar respuesta al problema y a los objetivos de investigación planteados en el presente estudio. 5. . C. se espera que cualquier otro estudio posterior que se realice sobre este tema. se formula la siguiente hipótesis: . A pesar de ello. El presente trabajo es no experimental ya que en su ejecución no existe manipulación de variables. pueda tomar como referencia los resultados del presente. ya que se pretende probar la relación existente entre algunas variables y el fenómeno en estudio.1 Tipo de diseño Este estudio no responde a un diseño determinado. la investigación será de carácter correlacional. donde se utiliza un conjunto de procedimientos para manipular las variables independientes y medir el efecto de esas modificaciones sobre las variables dependientes (Bernal Torres.A. ya que se habla de diseños cuando se está haciendo referencia a la investigación experimental.1 Naturaleza de la investigación La investigación propuesta en este documento es de tipo seccional ya que se obtendrá información del fenómeno objeto de estudio por esta única vez. Hipótesis: Los Docentes de la modalidad de Computación no quieren reconocer que necesitan tener un grado de profesionalización docente en el área de computación.

bastante.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 44 5.3 Variables OPeralización de variables Variables independientes Edad Indicadores Fecha de nacimiento Unidades o categorías Años escala Razón Variables objetivas Nivel académico Años de estudio ejemplo : Licenciatura en el profesorado Técnico universitario. poco. nominal Años de servicio Años de servicio Ejemplo: De 1 a 5 años Ejemplo: docente estricto Nada. mucho Intervalos cargo Métodos y técnicas de enseñanza Cargo que desempeña METODOS Procesamiento de información Método Deductivo Método Inductivo Método Bibliográfico Método Interrogativo activo Simulaciones Demostraciones Estadístico TECNICAS Conferencia o exposición Panel Mesa redonda Lectura comentada nominal ordinal Variables subjetivas . Profesorado.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II Estudio de casos Foro Lluvia de ideas Juego de paneles 45 Capacitaciones Seminarios Charlas Conocimiento Cursos on-line Manejo de TIC´S Estudios superiores TABLA DE OPERALIZACION DE VARIABLES Variable dependiente Actualización docente Nada.2 Muestra: El cálculo del tamaño de la muestra es uno de los aspectos a concretar en las fases previas de la investigación y determina el grado de credibilidad que concederemos a los resultados obtenidos. Una fórmula muy extendida que orienta sobre el cálculo del tamaño de la muestra para datos globales es la siguiente: N: es el tamaño de la población o universo (número total de posibles encuestados). k: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.1 Población: La población sujeta de estudio la representan los docentes y alumnos de la modalidad de computación del instituto INSTEC de la entrada. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos: . poco.4.4 Población o muestra 5. Copan. bastante. del presente año 2012 5.4. mucho ordinal 5.

se aplicará el instrumento de recolección de datos a la siguiente muestra: Para docentes p: es la proporción de individuos que poseen en la población la característica de estudio. 46 La población de docentes es de 21 de los cuales 12 son de computación específicamente y la población de alumnos es de 488 alumnos de este centro educativo de los cuales 128 son específicamente de computación.96 0.5 1. La cual ha sido obtenida de la internet.5 que es la opción más segura.96 0. Este dato es generalmente desconocido y se suele suponer que p=q=0.5 q: 1. es decir.5 5 % n: es el tamaño de la muestra Docente 12 Para alumnos N: k: e: 128 p: q: % 0.5 5 n: Alumnos 96 es el tamaño de la muestra . p: N: k: e: 12 0. es 1-p.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II un 95 % de confianza es lo mismo que decir que nos podemos equivocar con una probabilidad del 5%. q: es la proporción de individuos que no poseen esa característica. n: es el tamaño de la muestra (número de encuestas que vamos a hacer). Para facilidad del grupo utilizamos una herramienta que al introducir los datos proporciona el tamaño de la muestra.

revistas. para el análisis de resultados. Internet. en el formato respectivo. .5. b) Con los alumnos entrevistados se les formularán preguntas y se irán anotando las respuestas que ellos proporcionen. 5.5.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos(descripción del instrumento de recolección) 5. Revisión histórica de la Institución. en el formato respectivo.2 Secundarias: Libros. para el análisis de resultados.1 Primarias: Entrevista directa con los docentes y las alumnos del Instituto INTEC de la Entrada. 5. Copan.5.6 Técnicas de recolección de la información: a) Con los Docentes entrevistados se les formularán preguntas y se irán anotando las respuestas que ellos proporcionen.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 48 Capítulo 6 Presentación de resultados 10. Copan‖. Ha usado usted alguno de los siguientes métodos aplicados en la enseñanza: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) METODO Deductivo Inductivo Bibliográfico Interrogativo activo Simulaciones Demostrativo Estadístico Fuente: elaboración propia 1 Nada 3 1 1 0 3 1 1 2 Poco 5 5 6 2 3 6 8 3 Bastante 4 3 4 8 5 2 3 4 Mucho 0 3 1 2 1 3 0 Tabla #1. sobre la pregunta. Copan‖. ¿Que métodos utiliza su profesor de computación.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto ―INSTEC de la Entrada. sobre la pregunta.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto ―INSTEC de la Entrada. (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) METODO Deductivo Inductivo Bibliográfico Interrogativo activo Simulaciones Demostrativo Estadístico Fuente: elaboración propia 1 12 23 1 Nada 3 9 2 Poco 25 17 41 24 23 9 27 3 Bastante 37 38 15 43 48 34 40 4 Mucho 31 41 31 29 24 41 6 .1 Presentación de datos Tabla #1.

1 Respuesta Docente grafico#1.4 Respuesta Alumno en Porcentajes 10% 10% 30% 30% 10% 0% 10% Deductivo Bibliográfico Simulaciones Estadístico Inductivo Interrogativo activo Demostrativo Deductivo Bibliográfico Simulaciones Estadístico Inductivo 48% 25% 6% 19% 2% Interrogativo activo Demostrativo Fuente: elaboración propia .2 Respuesta Alumno 8 8 8 6 5 Numero de respuestas 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 3 5 4 33 5 6 4 33 2 2 1 1 0 3 2 1 1 1 3 0 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 37 31 25 41 41 38 31 17 43 48 41 40 34 27 23 29 24 2324 15 9 1 12 9 6 3 Total:12 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho 1 Nada 2 Poco Total:96 3 Bastante 4 Mucho Fuente: elaboración propia Grafico #1.3 Respuesta Docente en Porcentajes Grafico #1.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 49 Grafico # 1 Método Aplicado a la enseñanza por los docentes en computación Grafico #1.

2 50 Análisis e interpretación de resultados grafico # 1 Utilizando un nivel de confianza de 95%. sobre la pregunta. De las siguientes técnicas de enseñanza a empleado alguna de ellas: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) TECNICAS Conferencia o exposición Panel Mesa redonda Lectura comentada Estudio de casos Foro Juego de paneles o socio drama Fuente: elaboración propia 1 Nada 0 1 0 0 1 0 0 2 Poco 4 7 6 0 5 7 4 3 Bastante 8 4 6 10 4 4 5 4 Mucho 0 0 0 2 2 1 3 . y habiendo encuestado a 12 docentes y 96 alumnos. en cambio los alumnos respondieron a la pregunta: ¿Que métodos utiliza su profesor de computación. los resultados encontrados a la pregunta: Ha usado usted alguno de los siguientes métodos aplicados en la enseñanza. siendo el método deductivo y las simulación el preferido por los docentes.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10. lo que dicta que los alumnos o no se les explica el método que están utilizando sus docentes al momento de impartir una unidad . y el menos utilizado es el de las simulaciones con un 2%.?. el siguiente método mas utilizado es el deductivo con un 25%. un margen de error de 5%. lo que corrobora que en realidad no saben. y el menos utilizado interrogativo activo con un 10%. los alumnos respondieron en un 46% que el método utilizado por los docentes de computación es el estadístico con un 48%. Tabla # 2. Copan‖.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto ―INSTEC de la Entrada. por parte de los docentes se muestra que el método mas utilizados por los docentes es el método deductivo y las simulaciones con un 30% ambas.

sobre la pregunta.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 51 Tabla # 2. Copan‖.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto ―INSTEC de la Entrada.Que técnicas ha empleado su maestro durante las clases: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 2 3 4 TECNICAS Nada Poco Bastante Mucho Conferencia o exposición Panel Mesa redonda Lectura comentada Estudio de casos Foro Juego de paneles o socio drama Fuente: elaboración propia Grafico # 2 Técnica de enseñanza empleada por los docentes en computación Grafico #2.2 Respuesta Alumno 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 42 43 34 32 33 32 30 42 44 3735 36 4 32 30 23 26 35 44 16 43 18 32 18 42 36 34 20 33 23 15 12 8 42 1 15 18 37 7 8 Numero de respuestas 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 10 8 7 66 4 1 0 0 0 0 0 00 4 2 1 0 5 4 2 1 0 4 5 4 3 7 16 4 26 2323 20 18 18 18 15 15 1 12 7 88 Total:12 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho 1 Nada 2 Poco 3 Bastante Total:96 4 Mucho Fuente: elaboración propia .1 Respuesta Docente grafico#2.

por parte de los docentes se muestra: por parte de los docentes la técnica que mas utilizan es conferencia o exposición y panel ambas técnicas con un 50% de utilización. foro y lectura comentada. juego de paneles. la menos utilizadas son mesa redonda.4 Respuesta Alumno en Porcentajes 52 0% 0% 0% 23% 18% 50% 2% 17% 15% 50% 13% 12% Conferencia o exposición 0% Conferencia o exposición Mesa redonda Estudio de casos Juego de paneles o socio drama 0% Panel Lectura comentada Foro Panel Mesa redonda Lectura comentada Estudio de casos Foro Juego de paneles o socio drama Fuente: elaboración propia 10. los resultados encontrados a la pregunta: De las siguientes técnicas de enseñanza a empleado alguna de ellas.3 Análisis e interpretación de resultados grafico # 2 Utilizando un nivel de confianza de 95%. de las personas encuestadas 12 docentes y 96 alumnos. estudio de casos. los alumnos respondieron en un 23% que la técnica mas utilizada es juego de paneles o socio drama.3 Respuesta Docente en Porcentajes Grafico #2. y la menos utilizada es el estudio de casos con un 2% . un margen de error de 5%.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II Grafico #2. la siguiente mas utilizada con un 18% es el foro. en contra parte a la pregunta Que técnicas ha empleado su maestro durante las clases?.

Poca aceptación de la metodología. sobre la pregunta.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto ―INSTEC de la Entrada. Poca aceptación de la metodología. Escases de materiales didácticos Fuente: elaboración propia 1 Nada 39 12 39 35 2 Poco 29 28 21 20 3 Bastante 17 43 20 18 4 Mucho 11 13 16 23 . Copan‖. ¿Que dificultades encuentra para incorporar método y técnicas de enseñanza a su trabajo diario?: Dificultad Falta de preparación Incrementa el tiempo de dedicación.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 53 Tabla # 3. Dificultades que encuentra en la clase que su maestro tiene al incorporar métodos y técnicas de enseñanza: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) Dificultad Falta de preparación Incrementa el tiempo de dedicación. sobre la pregunta. Escases de materiales didácticos Fuente: elaboración propia 1 Nada 3 0 2 1 2 Poco 8 7 7 3 3 Bastante 1 5 3 8 4 Mucho 0 0 0 0 Tabla # 3.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto ―INSTEC de la Entrada. Copan‖.

Poca aceptación de la metodología.2 Respuesta Alumno 54 Numero de respuestas 8 7 6 5 4 3 2 1 0 8 77 5 2 0 Nada 1 1 1 000 0 Poco 2 Bastante 3 Mucho 4 3 3 8 3 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 43 39 39 35 29 28 21 20 12 17 20 23 18 11 13 16 Nada 1 Poco 2 Bastante 3 Mucho 4 Falta de preparación Total:12 Falta de preparación Total:96 Incrementa el tiempo de dedicación.3 Respuesta Docente en Porcentajes Grafico #3. Escases de materiales didácticos Fuente: elaboración propia Grafico #3.1 Respuesta Docente grafico#3. Poca aceptación de la metodología. Escases de materiales didácticos Incrementa el tiempo de dedicación.4 Respuesta Alumno en Porcentajes 8% 0% 25% 18% 11% 41% 30% 67% 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho Fuente: elaboración propia .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II Grafico # 3 Dificultades que encuentran los docentes en computación para incorporar método y técnicas de enseñanza a su trabajo diario Grafico #3.

sobre la pregunta.4 55 Análisis e interpretación de resultados grafico # 3 De lo 12 docentes encuestados y respondiendo a la pregunta Dificultades que encuentran los docentes en computación para incorporar método y técnicas de enseñanza a su trabajo diario. y un 11% por falta de material didáctico. un 41% dijo que es por falta de preparación un 30%dijo que era porque incrementaba el tiempo de dedicación. Valore la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que ha recibido a lo largo de su labor profesional: (Señale el número sabiendo que 1: nada y 4:mucho) 1 Nada 0 2 Poco 6 3 Bastante 5 4 Mucho 1 Fuente: elaboración propia Tabla # 4. un 25 % es por falta de preparación y ninguno respondió que debido a falta de material didáctico. En cambio de los 96 alumnos encuestados de la respuesta a la pregunta: Dificultades que encuentra en la clase que su maestro tiene al incorporar métodos y técnicas de enseñanza . Copan”. un 67% dijo que incrementa el tiempo de dedicación debido a ellos no las incorporan en su trabajo. Valore la formación docente en el uso de las Tic: (Señale el número sabiendo que 1: nada y 4: mucho) Formación Media Superior Fuente: elaboración propia 1 Nada 37 11 2 Poco 11 11 3 Bastante 18 55 4 Mucho 30 19 .1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. Tabla # 4.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada. sobre la pregunta.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10. Copan”.

3 Respuesta Docente en Porcentajes Total:96 Grafico #4.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 56 Grafico # 4 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que ha recibido el docente de computación a lo largo de su labor profesional Grafico #4.2 Respuesta Alumno Numero de respuestas 6 5 4 3 2 1 0 0 6 5 60 50 40 Nada Poco Bastante 1 Mucho 30 20 11 1111 10 0 Nada Poco 37 55 30 18 19 Media Superior Bastante 3 1 2 Mucho 4 Total:12 Fuente: elaboración propia Grafico #4.4 Respuesta Alumno en Porcentajes 0% 8% 50% 42% 30 18 11 37 Nada Poco Bastante Mucho 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho Fuente: elaboración propia .1 Respuesta Docente grafico#4.

¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza? 1 Nada 0 2 Poco 2 3 Bastante 5 4 Mucho 5 Fuente: elaboración propia Tabla # 5.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada. Tabla # 5.5 57 Análisis e interpretación de resultados grafico # 4 Utilizando un nivel de confianza de 95%. los resultados encontrados a la pregunta: Valore la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que ha recibido a lo largo de su labor profesional De los 12 docentes encuestados 42% dijeron que bastante y nadie respondió que nada De la pregunta Valore la formación docente en el uso de las Tic los 96 alumnos encuestados un 37% dijo que nada.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. Copan”. sobre la pregunta. sobre la pregunta. ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza? (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 Nada En uso del internet como herramienta de aprendizaje Bibliotecas virtuales Manipulación de las TIC 0 0 0 2 Poco 16 26 19 3 Bastante 31 16 21 4 Mucho 49 54 56 Fuente: elaboración propia .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10. un margen de error de 5%. Copan”. de las personas encuestadas 12 docentes y 96 alumnos. 30% mucho.

3 Respuesta Docente en Porcentajes Total:96 Grafico #5.2 Respuesta Alumno 54 56 Numero de respuestas En uso del internet como herramienta de aprendizaje Nada Poco Bastante Mucho Bibliotecas virtuales Manipulación de las TIC Total:12 Fuente: elaboración propia Grafico #5.4 Respuesta Alumno en Porcentajes 0% 17% 42% 51% 0% 17% 32% 41% Nada Poco Bastante Mucho 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho Fuente: elaboración propia .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 58 Grafico # 5 ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza? Grafico #5.1 Respuesta Docente 60 5 4 3 2 1 0 0 2 5 5 50 40 30 20 10 0 Nada 1 Poco 2 Bastante 3 Mucho 4 0 0 0 16 26 19 31 16 21 49 grafico#5.

Tabla # 6.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada. un 41% dijo que bastante. sobre la pregunta. En contra parte de los 96 alumnos la pregunta: ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza? encuestados un 51% respondió que mucho 32% bastante. y nadie respondió que nada.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. Copan”. sobre la pregunta.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10. y nadie respondió que nada. Copan”. ¿Durante vida laboral ha recibido algún tipo de actualización docente? 1 Nada 1 1 0 4 8 3 5 2 Poco 7 6 4 2 3 8 3 3 Bastante 4 3 8 6 1 1 4 4 Mucho 0 2 0 0 0 0 0 Seminarios Capacitaciones Charlas Estudios de profesorado(Superiores) Cursos on-line Manejo de TIC´S Diplomados Fuente: elaboración propia Tabla # 6. Considera que los docentes de esta Institución del área de computación reciben algún tipo de actualización.6 59 Análisis e interpretación de resultados grafico # 5 De los 12 docentes encuestados y utilizando un nivel de confianza del 95% en respuesta a la pregunta ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza? Los mismos contestaron que un 42% mucho las TIC son un recurso importante en su proceso de enseñanza. (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 Nada 11 12 13 20 0 12 2 Poco 38 31 57 45 37 96 14 3 Bastante 22 24 39 24 16 0 45 4 Mucho 25 29 0 14 23 0 25 Seminarios Capacitaciones Charlas Estudios de profesorado(Superiores) Cursos on-line Manejo de Tic´s Diplomados Fuente: elaboración propia .

4 Respuesta Alumno en Porcentajes 0% 18% 29% 16% 18% 19% Seminarios Capacitaciones Charlas Estudios de profesorado(Superiores) Cursos on-line Manejo de TIC´S Diplomados Seminarios Capacitaciones Charlas Estudios de profesorado(Superiores) Cursos on-line Manejo de Tic´s Diplomados Fuente: elaboración propia .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 60 Grafico # 6 ¿Durante vida laboral ha recibido algún tipo de actualización docente? Y Considera que los docentes de esta Institución del área de computación reciben algún tipo de actualización Grafico #6.2 Respuesta Alumno Numero de respuestas 7 6 5 4 3 2 1 0 Total:12 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho Total:96 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho Fuente: elaboración propia Grafico #6.3 Respuesta Docente en Porcentajes 23% 14% 4% 5% 0% 36% 18% Grafico #6.1 Respuesta Docente 8 8 7 6 4 3 2 1 0 1 0 0 0 2 1 0 1 0 0 4 4 3 3 3 6 5 4 8 8 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 11 38 25 22 31 29 24 12 0 57 39 45 37 24 20 23 16 14 13 0 00 25 14 12 45 96 grafico#6.

(Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 Nada 0 2 Poco 12 3 Bastante 15 4 Mucho 69 Fuente: elaboración propia . Respondieron: 29% respondió que reciben cursos on-line . Cree que la actualización de los docentes del área de computación ayudaría a mejorar la enseñanza que usted recibe. un 23% ha recibido diplomados y nadie respondió que ha recibido charlas.7 Análisis e interpretación de resultados grafico # 6 De los 12 docentes encuestados y con un nivel de confianza de un 95% en respuesta a la pregunta: ¿Durante vida laboral ha recibido algún tipo de actualización docente?.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada. Cree que la actualización docente ayudaría a mejorar la forma en como usted ha venido enseñándoles a sus alumnos. De los 96 alumnos encuestados y respondiendo a la pregunta: Considera que los docentes de esta Institución del área de computación reciben algún tipo de actualización. Copan”. sobre la pregunta. el 36% dijo que la actualización que han recibido son cursos on-line. sobre la pregunta.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 61 10. 18 % capacitaciones y diplomados y nadie respondió charlas Tabla # 7. Copan”. 1 Nada 0 Fuente: elaboración propia 2 Poco 4 3 Bastante 2 4 Mucho 6 Tabla # 7.

3 Respuesta Docente en Porcentajes Grafico #7.1 Respuesta Docente 70 6 5 4 3 2 1 0 Nada Poco Bastante Mucho Mucho 0 0 Nada 1 Poco 2 Bastante 3 3 Bastante Mucho 4 4 Mucho 2 4 40 30 20 10 0 12 15 6 60 50 grafico#7.2 Respuesta Alumno 69 Numero de respuestas Total:12 Nada Poco Bastante Total:96 1 Nada 2 Poco Fuente: elaboración propia Grafico #7.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 62 Grafico # 7 Cree que la actualización docente ayudaría a mejorar la forma en como usted ha venido enseñándoles a sus alumnos. Y Cree que la actualización de los docentes del área de computación ayudaría a mejorar la enseñanza que usted recibe Grafico #7.4 Respuesta Alumno en Porcentajes 0% 12% 50% 33% 72% 17% 16% Nada Poco Bastante Mucho 1 Nada 3 Bastante 2 Poco 4 Mucho Fuente: elaboración propia .

un 33% respondió que poco y un 17% que bastante. sobre la pregunta. Copan”. Quien cree que debería financiarse su actualización docente? (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) El estado Auto sostenible El centro educativo donde labora Mediante donaciones Fuente: elaboración propia 1 Nada 8 19 6 40 2 Poco 42 32 41 11 3 Bastante 14 45 11 30 4 Mucho 32 0 38 15 .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 63 10. sobre la pregunta. Tabla # 8. De los 96 alumnos encuestados y en respuesta a la pregunta: Cree que la actualización de los docentes del área de computación ayudaría a mejorar la enseñanza que usted recibe. un 72% dijo que mucho y solo un 12% dijo que poco un 16% bastante.8 Análisis e interpretación de resultados grafico # 7 De los 12 maestros encuestados con un nivel de confianza de un 95% y en respuesta a la pregunta: Cree que la actualización docente ayudaría a mejorar la forma en como usted ha venido enseñándoles a sus alumnos. ¿Cómo cree que debería financiarse su actualización docente? Por parte del estado Auto sostenible El centro educativo donde labora Mediante donaciones Fuente: elaboración propia 1 Nada 1 0 0 1 2 Poco 5 7 2 5 3 Bastante 5 5 5 5 4 Mucho 1 0 5 1 Tabla # 8. y nadie respondió nada. Copan”. 50% dijo que mucho y nadie respondió que nada.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada.

1 Respuesta Docente 7 7 grafico#8.2 Respuesta Alumno Numero de respuestas 6 5 5 5 4 3 2 2 1 1 0 0 0 0 1 1 1 5 5 5 5 5 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 42 32 14 8 45 32 19 6 0 41 38 40 30 11 11 15 Total:12 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho Total:96 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho Fuente: elaboración propia Grafico #8.3 Respuesta Docente en Porcentajes Grafico #8.4 Respuesta Alumno en Porcentajes 8 50% 50% 40 19 0% 6 0% El estado Por parte del estado Auto sostenible El centro educativo donde labora Mediante donaciones Auto sostenible El centro educativo donde labora Mediante donaciones Fuente: elaboración propia .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 64 Grafico # 8 ¿Cómo cree que debería financiarse su actualización docente? Y Quien cree que debería financiarse su actualización docente? Grafico #8.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 65 10.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. Tabla # 9. nadie respondió que el centro educativo o auto sostenible. los docentes en un 50% dijeron que mediante el estado y donaciones. Entre 14 y 20 años Entre 21 y 30 años. un 19% auto sostenible un 8% del estado y un 6% el centro educativo donde labora. un 40%dijo que mediante donaciones. Copan”.9 Análisis e interpretación de resultados grafico # 8 De los 12 maestros encuestados y en respuesta a la pregunta: ¿Cómo cree que debería financiarse su actualización docente?. Fuente: elaboración propia 7 0 5 0 Tabla # 9. sobre la pregunta. Entre 41 y 50 años Mayor de 51 años. En cambio los 96 alumnos respondieron a la pregunta. Edad del alumno. Quien cree que debería financiarse su actualización docente?. Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años. sobre la pregunta. Edad del docente.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada. Copan”. Fuente: elaboración propia 96 0 .

Mayor de 51 años. 8 6 4 2 0 0 0 Entre Entre 21 y 30 31 y 40 Entre años años. Total:12 Fuente: elaboración propia Grafico #9.2 Respuesta Alumno Numero de respuestas Edad Docente.4 Respuesta Alumno en Porcentajes Edad Docente. Mayor de 51 años. 0% 42% 58% Edad Alumno 0% Entre 21 y 30 años Entre 41 y 50 años Entre 31 y 40 años. Entre 14 y 20 años Entre 21 y 30 años. Entre 31 y 40 años.1 Respuesta Docente grafico#9.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 66 Grafico # 9 Edad de Docentes y alumnos Encuestados Grafico #9. 41 y 50 años Entre 21 y 30 años Entre 41 y 50 años 7 100 80 60 40 20 0 5 Edad Alumno 96 Mayor de 51 años. Fuente: elaboración propia . 100% Entre 14 y 20 años Entre 21 y 30 años.3 Respuesta Docente en Porcentajes Total:96 Grafico #9.

10 Análisis e interpretación de resultados grafico # 9 Las edades de los docentes encuestados en un 58% esta entre 21 y 30 años. Curso de Estudio del alumno encuestado Primero de bach. Ingeniero en sistema u otro campo Procado. sobre la pregunta. Fuente: elaboración propia 26 44 26 0 0 0 . Copan”. SEMED. Segundo Bach. Profesor no titulado. Primero bach.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada. y los alumnos encuestados el 100% es de 14 y 20 años. SEMED Tercero bach. un 42% entre 41 y 50 años.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. Copan”. Grado de profesionalización académica Licenciatura en el profesorado Técnico universitario. Tercero Bach. sobre la pregunta. Profesorado.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 67 10. Fuente: elaboración propia 4 3 0 1 1 3 Tabla # 10. Tabla # 10. SEMED Segundo bach.

SEMED Segundo bach. Tercero Bach. Curso de estudio Alumno Primero de bach. Profesorado.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 68 Grafico # 10 Grado de profesionalización de Docentes y alumnos Encuestados Grafico #10. Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia . SEMED 25% 34% 25% Profesorado. Profesor no titulado.5 1 0. SEMED. Profesor no titulado. SEMED Tercero bach.2 Respuesta Alumno Grado de profesionalización académica 4 Curso de estudio Alumno 45 44 Primero de bach. Licenciatura en el profesorado 40 35 30 25 20 15 10 5 0 3 3 Técnico universitario. Primero bach. 26 26 Tercero Bach.5 3 2.1 Respuesta Docente grafico#10. Segundo Bach.5 0 0 1 1 Ingeniero en sistema u otro campo Procado. Ingeniero en sistema u otro campo 8% 8% 0% Procado. 27% 46% 27% Segundo Bach. Primero bach.3 Respuesta Docente en Porcentajes Total:96 Grafico #10. Total:12 Fuente: elaboración propia Grafico #10. Numero de respuestas 4 3.5 2 1.4 Respuesta Alumno en Porcentajes Grado de profesionalización académica Docente Licenciatura en el profesorado Técnico universitario.

Tabla # 11.2 Los siguientes son los resultados arrojados a 96 alumnos del instituto “INSTEC de la Entrada.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. un 27 % de primero y tercero de bachillerato. Tipo de Institución educativa donde estudia el alumno Privado Semi-Oficial Oficial Fuente: elaboración propia 96 0 0 . Copan”.11 Análisis e interpretación de resultados grafico # 10 69 El grado de profesionalización de los docentes encuestados es en un 25% profesor no titulado en un 25% tiene licenciatura en profesorado.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10. sobre la pregunta. sobre la pregunta. Copan”. Tipo de Institución educativa en la que labora el docente Privado Oficial Semi-Oficial Fuente: elaboración propia 12 0 0 Tabla # 11. un 8% ingeniero y Procado. Los alumnos encuestados un 46% es de segundo de bachillerato.

1 Respuesta Docente grafico#11.4 Respuesta Alumno en Porcentajes Tipo de Institución educativa en la que labora 0% Tipo de Institución educativa donde estudia Privado Privado Oficial 100% Semi-Oficial 100% Semi-Oficial Oficial Fuente: elaboración propia . y tipo de Institución donde estudia.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 70 Grafico # 11 Tipo de institución donde labora para docentes. Grafico #11.2 Respuesta Alumno Numero de respuestas Tipo de Institución educativa en la que labora 15 10 5 0 12 Tipo de Institución educativa donde estudia 96 100 80 60 40 0 0 20 0 0 0 Privado Oficial Semi-Oficial Total:12 Fuente: elaboración propia Grafico #11.3 Respuesta Docente en Porcentajes Total:96 Grafico #11.

De 21 a 25 años Más de 26 años Total: 96 Fuente: elaboración propia . Años de laborar en el área de computación De 1 a 5 años De 6 a 10 años De 11 a 15 años. De 16 a 20 años. sobre la pregunta. De 16 a 20 años. el instituto INSTEC de la Entrada Copán.1 Respuesta Docente Grafico #12. tanto docentes como alumnos.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 71 10. 0 De 16 a 20 años.2 Respuesta Docente en Porcentajes Numero de respuestas Años de laborar en el área de computación 10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 De 1 a 5 años Años de laborar en el área de computación 0% 0% 0% 0% De 1 a 5 años De 6 a 10 años 2 0 De 6 a 10 años De 11 a 15 años.12 Análisis e interpretación de resultados grafico # 11 De las personas encuestadas en un 100% pertenecen a una institución privada. 17% 83% De 16 a 20 años. De 21 a 25 años Más de 26 años Fuente: elaboración propia 10 2 0 0 0 0 Grafico # 12 Años de laborar en el área de computación para los docentes Grafico #12. Tabla # 12 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. 0 Más de 26 años De 21 a 25 años Más de 26 años De 1 a 5 años De 6 a 10 años De 11 a 15 años. 0 De 21 a 25 años De 11 a 15 años. Copan”. En este caso.

Otras: Total : 12 Fuente: elaboración propia 10. Otras: (Especifique) Fuente: elaboración propia 10 1 1 0 12 Grafico # 13 Cargo que desempeña en la institución educativa donde labora para los docentes. un 8% coordinador académico y nadie tiene otras funciones. y nadie tiene dentro de los demás rangos. . Copan”.1 Respuesta Docente Grafico #13.1 Los siguientes son los resultados arrojados a 12 docentes del instituto “INSTEC de la Entrada. 9% es técnico docente. Docente en sentido estricto Técnico docente Coordinador académico.13 Análisis e interpretación de resultados grafico # 12 72 De los 12 docentes encuestados un 83% tiene de 1 a 5 años de laborar dentro del instituto un 17% tiene entre 6 y 10 años.2 Respuesta Docente en Porcentajes Numero de respuestas Cargo que desempeña en la institución educativa donde labora. 10 10 5 0 1 1 Docente en sentido estricto 0 Técnico docente Coordinador académico.14 Análisis e interpretación de resultados grafico # 13 De los docentes encuestados un 83% es docente en sentido estricto.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 10. Grafico #13. 9% 8% 0% Docente en sentido estricto Técnico docente 83% Coordinador académico. sobre la pregunta. Otras: Cargo que desempeña en la institución educativa donde labora. Tabla # 13. Cargo que desempeña en la institución educativa donde labora.

c) Los profesores no sólo deben limitarse a crear las condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva. por explicaciones emanadas del conocimiento científico. se presentan concepciones distorsionadas en la comprensión de conceptos científicos. Sin embargo. por ejemplo. Lo importante no es cambiar lo que los alumnos dicen o hacen sino lo que comprenden ―acerca de un fenómeno. El estudio de este tipo de problemas permite diseñar estrategias de enseñanza eficientes para el logro del aprendizaje de diversas disciplinas. principios. b) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado de elaboración. correcto en relación con su forma de ver las cosas. sus respuestas reflejan opinión intuitiva o de sentido común pero errónea: algunos niños menores de seis años. Lo que pierden de vista es que el razonamiento del alumno es. sino un proceso constructivo interno producto de la experiencia y de la realidad externa. Los niños enfocan la tarea de aprendizaje formal de la ciencia apoyándose en estructuras y estrategias conceptuales que los conducen en ocasiones a soluciones discrepantes con la ciencia formal. principios. apropiadamente. tienen la creencia de que hay una Tierra en la que viven que es plana y otra que es redonda y que flota en el espacio. los maestros piensan que si los alumnos dicen o hacen cosas equivocadas todo lo que tienen que hacer es indicarles cómo se dicen o hacen correctamente. mediante el que se adquieren conceptos. leyes o teorías Las computadoras permiten construir lazos entre elementos simbólicos y el mundo real. Uno de los propósitos fundamentales de la educación formal es cambiar. en todos los niveles educativos y asignaturas. los conceptos. las concepciones ingenuas o de sentido común que los alumnos tienen del mundo que les rodea”. El entendimiento o comprensión de conceptos científicos depende del grado en el que los modelos mentales de los estudiantes predigan y expliquen satisfactoriamente los eventos del mundo real. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento ya construidos. Por tanto. en otras palabras. valores y actitudes. A la solución de problemas. a través de la intervención pedagógica. para el desarrollo de programas educativos con computadora es requisito indispensable considerar supuestos teóricos que la psicología educativa propone: a) El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. sino intentar guiar esta actividad con el fin de que la . casi siempre.1 La computadora en procesos de aprendizaje El proceso de aprendizaje no es la mera acumulación de información. Los estudiantes tienen dificultad para aplicar.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 73 Capítulo 7 PROPUESTA SOBRE LOS METODOS EN LA ENSEÑANZA EN COMPUTACION Con frecuencia. es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Procedimientos. 7. resultado de un cierto proceso de construcción social.

Estas características son relevantes Para la forma en que los estudiantes representan y procesan información del entorno. 7. significativos así tambiénatractivos.2. dibujos y otros) que están interrelacionados dentro de cada sistema por sintaxis. los programas y materiales instruccionales deben ser pedagógicamente pertinentes. Ciertos sistemas de símbolos pueden ser mejores para representar algunas tareas. otras asignaturas requieren del desarrollo de habilidades que conduzca al estudiante a reflexionar. Estas posibilidades de representar la información—números a gráficas. Los sistemas de representación característicos de las computadoras números. es decir. así como los procesos que puede ejecutar. dibujos o esquemas con movimiento facilitan la construcción de los sistemas simbólicos de los niños. y que Son usados en formas específicas en relación con campos de referencia (palabras y oraciones en un texto pueden representar gente. los alumnos involucrados y la forma en que las capacidades del medio se utilicen en el diseño instruccionales. la relación entre las tareas. y pueden ser Estructuradas en tal forma que formen una historia). textos a dibujos . Un requisito de todo programa educativo desarrollado por computadora es que el alumno comprenda la información propuesta por el autor del programa.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 74 construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. lo cual favorece Para los niños de hoy la computadora es un entretenimiento más.2 L A C O M P U T A D O R A : U N M E D I O D E A P O Y O DIDÁCTICO Ayuda a la comprensión y ayuda a organizar los esquemas mentales. Los sistemas de símbolos son modos de apariencia o grupos de elementos (palabras.1 La computadora y los modelos mentales A continuación se analiza cómo la computadora puede ser utilizada para ayudar a los estudiantes a construir lazos entre dominios simbólicos —tales como gráficas— y los fenómenos del mundo real que representan. deliberar y tomar decisiones”. Para que esto se logre. ―Las tecnologías aparentemente no insinúan problemas al restringir al estudiante la libertad de pensar. El efecto más importante de la tecnología de la computadora es el manejo y transformación de distintos sistemas de símbolos. sin embargo. integrándola al saber o base de conocimientos que él ya posee. letras. El sistema de símbolos y la capacidad de procesamiento tienen un número importante de implicaciones para el aprendizaje. 7. Para que las posibilidades que la computadora tiene de manipular y presentar una información que influyan en el aprendizaje es necesaria su correspondencia con la situación de aprendizaje particular. Una información presentada en diferentes sistemas de símbolos puede ser explicada de distinta manera. íconos. objetos y actividades.

los acuáticos y los aéreos. los estudiantes son incapaces de relacionar el aprendizaje simbólico que reciben en la escuela con situaciones reales. por ejemplo. se reproduce y muere. poseen el conocimiento declarativo y el de procedimiento. por la naturaleza de sus modelos mentales y la forma en que los utilizan para resolver problemas. el alumno no logra comprender la relación funcional que se establece entre la variable x y la variable y. Esta presentación gráfica puede facilitar la comprensión de la relación funcional. el objetivo es ayudar a los alumnos a elaborar sus modelos mentales y a corregir sus conceptos erróneos con el uso de diversos recursos. en clase de ciencias naturales. La computadora permite transformar los valores representados con una sintaxis algebraica en un sistema simbólico gráfico. conforme a las leyes de la física. en física el conocimiento de los expertos es más extenso y está organizado en esquemas estructurados alrededor de las leyes de la física. de tal manera que se aproximan a la forma en que los maestros estructuran el conocimiento. Estos esquemas contienen no sólo la información acerca de las leyes de la física. En otras palabras.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 75 de la computadora— son cruciales. Es decir. La conceptualización de la función algebraica se intenta explicar en muchas ocasiones mediante palabras o representando f(x). de manera tal que un objeto gráfico que se muestra en la pantalla se pueda mover. másque sus sistemas de símbolos. Cuando los expertos encuentran un problema de física en el libro de texto usan los objetos y las características mencionadas para señalar el reparo de uno o más esquemas relevantes (por . En muchas ocasiones los alumnos tienen los mismos conceptos en sus modelos mentales que los profesores. Las computadoras ayudan a los alumnos a establecer este tipo de relaciones formales. Por ejemplo. intenta explicar las características de los animales terrestres. la diferencia estriba en la cantidad y el tipo de relaciones que se establecen. Un ser vivo es todo aquello que nace. La computadora puede manejar y operar símbolos de acuerdo con reglas específicas. Los expertos en un tema se distinguen de los legos. sino también bajo qué condiciones pueden aplicarlas. el niño requiere diferenciar entre seres vivos y seres no vivos. sino de los seres vivos y lo que éstos implican. Por ejemplo: un maestro de los primeros años de primaria. en parte. que puede ser x. que en este caso será y. Frecuentemente. Antes de que aprenda las características de dichos animales. A pesar de la explicación verbal o de la representación simbólica tipo texto o de tipo algebraica. La capacidad de transformación de la computadora puede ser utilizada para hacer este tipo de relaciones. crece. dependerá el valor de otra variable. La activación de los modelos está en función de las relaciones que se establecen al interior del modelo para cada concepto y de las relaciones entre conceptos. en función del valor que tome una variable. dado que el sujeto observa las modificaciones en la gráfica producto de sus ejecuciones en la relación alumno-programa. La capacidad de procesamiento de la computadora puede ayudar a los legos a construir y refinar sus modelos mentales de manera que puedan reaccionar de un modo similar a los expertos. Cuando el profesor de ciencias naturales habla sobre un animal marítimo activa los modelos mentales que el niño tiene no sólo del animal marítimo. Una parte importante del aprendizaje en la escuela es la comprensión de las relaciones entre varios sistemas de símbolos y el mundo real que representan.

La modificación de los modelos es la meta más frecuente en el aprendizaje de la escuela. Estos modelos incluyen entidades mentales que corresponden a los objetos físicos mencionados en el problema (bloques. como la información que recuperan de memoria. ¿Cómo modificamos los modelos mentales incompletos y no precisos para formar modelos que sean más precisos y que se asemejen a los modelos que poseen los expertos? Este proceso no es automático. Ellos evocan estos fragmentos para construir la representación de un problema particular. no están conectados por relaciones formales y están basados en objetos del mundo y en acciones reales. Otros pueden tener teorías coherentes y consistentes. La modificación de un modelo mental se logra bajo ciertas condiciones. su conocimiento está organizado de otra forma. o bien puede modificarlo. pero equívocas. o la solución es incorrecta. así como entidades que corresponden a los conceptos formales en física que no tienen un referente concreto y directo en el mundo real (por ejemplo la fuerza. tales conceptos erróneos pueden mantenerse hasta la edad adulta o aun después de haber tomado cursos sobre el tema. Los aprendices representan y usan la información de distinta manera. Hasta que los expertos terminan de hacer este análisis cualitativo utilizan una ecuación para derivar una solución cuantitativa del problema. los modelos mentales que construyen los novatos con esta información están compuestos principalmente de entidades que corresponden a los objetos familiares visibles que se mencionan en el problema. poleas). Los expertos razonan con este modelo y determinan cuáles son las soluciones apropiadas. Ellos construyen un modelo mental que contiene tanto la información que ha sido explicada de una manera clara. como la fuerza o la fricción. Tampoco contienen información de las leyes y principios de la física. por ejemplo: un objeto permanece en movimiento únicamente cuando está en contacto con otro objeto que lo mueve. Además de que tienen menos conocimientos de física que los expertos. o bien esta información es poco precisa o incompleta. En realidad. Sin embargo. Una forma en la que un modelo se modifica es elaborando sus componentes situacionales. Éstos son los criterios utilizados para evocar y . los modelos no son suficientes para llegar a una solución. utilizan las mismas claves que los expertos usan para evocar esta información de la memoria. puede mantener el modelo pero tenerle menos confianza. a diferencia de éstos. vectores. fricción y velocidad). tales como la falla de un modelo para predecir de manera adecuada o para explicar un fenómeno cuando este modelo es usado para alcanzar una meta deseada. Así.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 76 ejemplo fuerza masa. a su vez. Para algunos legos su conocimiento sobre la física está compuesto de fragmentos que. Cuando los legos se enfrentan con un problema de estudio. Las relaciones entre estas entidades corresponden con las leyes en física. trabajo-energía). Estas representaciones no contienen entidades que representen constructos físicos formales. o pueden tener conceptos erróneos de un fenómeno. o un objeto siempre debe moverse en la dirección en que es impulsado. Pueden representar las relaciones de procedimiento que son diferentes a las leyes establecidas por la física. En tales casos una persona puede descartar el modelo mental que estaba usando y aceptar otro.

la existencia de elementos perceptuales salientes será utilizada para refinar los criterios de selección. actitudes y en general.3. utilizando para ello métodos y técnicas previamente establecidos con la intención de adquirir conocimientos. es más probable que se mantengan las modificaciones del modelo que predicen de manera exitosa las situaciones subsecuentes. pp. ―Pensar en la instrucción como un medio ambiente destaca al ‗lugar‘ o ‗espacio‘ donde ocurre el aprendizaje. un lugar o . 100-101). b) Los elementos perceptuales de la situación que pueden permitir lograr una diferenciación. incrementar algún tipo de capacidad o competencia.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 77 seleccionar el modelo apropiado en respuesta a un problema particular. las Nuevas Tecnologías (NT) cumplen dos funciones básicas especialmente vinculadas con el aprendizaje: la mediación cognitiva y la provisión de estímulos sensoriales. El que ocurra uno de estos cambios en lugar de cualquiera de los otros depende de: a) El éxito previo acumulado que se ha tenido con el modelo. González y Flores (2000. Otra forma de modificar un modelo es cambiar las reglas de transformación asociadas a la situación.3 IMPLANTACION DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA PRACTICA EN AMBIENTES VIRTUALES Los ambientes virtuales de aprendizaje. de manera que el modelo sea usado de manera diferencial para un grupo de situaciones. El grado de experto se adquiere a través de una serie de diferenciaciones y elaboraciones. c) El éxito futuro que tienen modelos alternados y reglas que compiten para explicar situaciones. un modelo que ha sido usado de manera exitosa es más probable que sea modificado en vez de reemplazado. Es el resultado de una extensa experiencia dentro de un dominio.1 Los ambientes de aprendizaje En términos generales. un atributo importante de la computadora es la habilidad para representar simbólicamente las entidades que pueden dar información acerca de los modelos 7. Por ejemplo. señalan que: ―Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la gente puede buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones significativas para los problemas‖ . 7. Por ejemplo. ¿cómo pueden los legos usar las capacidades de procesamiento de las computadoras para construir modelos que se asemejen más a los modelos de los expertos? Primero. tanto exitosa como no exitosa. se puede decir que un ambiente de aprendizaje es el lugar en donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con relación a ciertos contenidos. Ahora. desarrollar habilidades. Por ejemplo. Ahora es conveniente reflexionar entorno a la relación de las NT y los ambientes virtuales de aprendizaje. Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son: el alumno.

c) Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades. sin embargo ésta puede ser multidireccional a través del correo electrónico. b) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos. etcétera‖. grupos de discusión.1. recursos. en donde la información fluye en dos o más sentidos. etc. Puede generarse un ambiente propicio para la expresión abierta a la diversidad de opiniones o puede establecerse un ambiente poco tolerante y que imponga puntos de vista. En términos generales se pueden distinguir cuatro elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje: Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos. factores ambientales y factores psicológicos. Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son: a) MEDIOS DE INTERACCIÓN: mientras que la interacción en los ambientes de aprendizaje no virtuales es predominantemente oral. o unidireccional principalmente a través de .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 78 un espacio donde el alumno actúa. los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño instruccionales y el diseño de interfaz. Un ambiente de aprendizaje constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos previamente establecidos.1 La virtualidad en los ambientes de aprendizaje Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje. así mismo puede generarse un espacio que motive la participación activa de los estudiantes o que la inhiba. no presencial o mixta). Los primeros se refieren a los medios de interacción. a manera de diálogo). Dichos entornos pueden proveer materiales y medios para instrumentar el proceso. interactúa con otros. por ahora. se puede afirmar que un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos. En resumen. video-enlaces. a) Un grupo de herramientas o medios de interacción. Estos ambientes pueden utilizarse en la educación en todas las modalidades (presencial. de manera predominantemente escrita. la interacción en los ambientes virtuales se da. En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Es importante destacar que el ambiente de aprendizaje no sólo se refiere a contexto físico y recursos materiales. usa herramientas y artefactos para recoger e interpretar información. También implica aspectos psicológicos que son sumamente importantes en el éxito o el fracaso de proyectos educativos. 7.3.

Independientemente de que el curso o programa se haya planeado para ser puesto en marcha una o más veces. el concepto que se tiene del aprendizaje y del acto educativo. siguen siendo importantes. es posible controlar las variables del ambiente físico. la planeación y uso de estrategias y técnicas didácticas. bibliotecas virtuales. c) LOS FACTORES FÍSICOS: aunque los factores ambientales (iluminación. Por otro lado. Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente virtual. En ambos casos (presencial o virtual) se puede contar con apoyos adicionales como bibliotecas. b) LOS RECURSOS: si bien en los ambientes no virtuales de aprendizaje los recursos suelen ser principalmente impresos (textos) o escritos (apuntes.4. de alguna manera. 7. la evaluación permite corroborar la validez del proyecto o corregir el rumbo .1 Operación y evaluación En esta etapa se lleva a cabo de manera simultánea la operación y la evaluación del proyecto. Si el ambiente virtual de aprendizaje se ubica en una sala especial de cómputo. Las características visuales y de navegación pueden ser determinantes para una operación adecuada del modelo instruccionales. Los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje son: a) EL DISEÑO INSTRUCCIONAL. las condiciones dependen de los recursos o posibilidades del estudiante o del apoyo que pueda recibir por parte de alguna institución. la evaluación y retroalimentación son algunos de sus elementos. libros electrónicos. disposición del mobiliario. sin embargo.4 LA EVALUACION 7. en donde la información sólo fluye en un sentido emisor-receptor. Para nosotros. imágenes. son muy importantes en la educación presencial.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 79 la decodificación o lectura de los materiales informáticos. hipertexto o multimedia). hemerotecas. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. d) LAS RELACIONES PSICOLÓGICAS: las relaciones psicológicas se medían por la computadora a través de la interacción. ventilación. Es aquí donde las NT actúan en la mediación cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. las NT pueden contribuir a hacer más confortable un ambiente de aprendizaje al estimular los sentidos a través de la música o imágenes que contribuyen a formar condiciones favorables. dependiendo del modelo instruccionales adoptado. éste es el factor central en el aprendizaje. etc. anotaciones en la pizarra o pizarrón). en los ambientes virtuales los recursos son digitalizados (texto.). etc. En caso contrario. Es el espacio virtual en el que han de coincidir los participantes. sitios web. en los ambientes virtuales de aprendizaje dichas condiciones pueden escapar al control de las instituciones y docentes. Expresa. La definición de objetivos y el diseño de las actividades. b) EL DISEÑO DE LA INTERFAZ.

7. 7. Lo primero es algo que necesitamos como profesores de historia que queremos enseñar utilizando Internet. ―Se debe recordar que la evaluación tiene diferentes funciones (formativa. docentes. Aquí simplemente me proponga plantear unos posibles criterios que nos ayuden a la hora de decidirnos a usar En general podemos distinguir diversos aspectos a la hora de evaluar un sitio web: .4.). como de la adecuación de los medios y de la interfaz. sino que.2 LA EVALUACION EN EL ESPACIO WEB 7. etc.” Aquí se pone a prueba la efectividad del proyecto.4.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 80 en los aspectos que así lo requieran. El profesor o investigador que está trabajando sobre un aspecto concreto usa y necesita cada vez más los recursos que se pueden encontrar en la red u otro tipo de recursos electrónicos. pero en todos los casos es constante y permanente y no sólo debe realizarse al finalizar el curso. debemos transmitir unos criterios de evaluación a nuestros alumnos. interfaz y demás factores que intervienen en el proceso. contenidos.2 Criterios para evaluar un sitio web El gran problema que se le plantea al profesor internauta que navega ―picoteando‖ en la red. el resultado final depende de todo y todos en su conjunto: estudiantes. Establecer una tabla de criterios con los que analizar y evaluar un sitio web y señalar algunas direcciones URL donde encontrar instrucciones sobre cómo citar recursos electrónicos. es el fijar unos criterios claros que le permitan valorar la utilidad pedagógica de una página. ¿Es útil para mi labor docente? ¿En qué curso puedo utilizarla? ¿Qué actividades puedo realizar? Es muy difícil dar una respuesta clara y definitiva a cómo evaluar la utilidad de un sitio web. pasando de un sitio web a otro. Poco a poco deben de empezar a discriminar el valor científico de los múltiples sitios web que van a encontrar en la red. No sólo es necesario para nosotros. Es necesario aprender a citarlos. No se trata únicamente de la interfaz o de los contenidos por separado. pues no se puede repetir exactamente el modelo de la cita bibliográfica.2.4. técnicas didácticas.2. sobre todo. sumativa. Es por ello que se propone hacer la evaluación tanto de los aprendizajes logrados y de la implementación de estrategias.1 Criterios para evaluar un sitio web Cómo citar recursos electrónicos Este tema tiene dos objetivos esenciales.

1 ASPECTOS GENERALES Título de la página . actividades… es una información que debemos tener en cuenta a la hora de valorar la fiabilidad del sitio web. si es individual o miembro de una asociación.De cualquier manera.2. En la cabecera o en el pie de las páginas es donde normalmente se nos da acceso por un breve texto o un hipervínculo a ese tipo de información. . un portal… ¿Ante qué tipo de sitio web nos encontramos? . .it. una página profesional de un profesor.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II      Aspectos Generales Utilización en el aula Aspectos curriculares Aspectos gráficos Aspectos técnicos 81 7. La información de la página debe. La URL nos puede decir el país: .de. un directorio de sitios web. un sitio web de una universidad o institución académica. profesión.nl….2. permitirnos identificar al autor. ¿Quién es el autor? ¿Quién alberga el sitio web? ¿A qué institución pertenece? ¿De qué país es? Tipología En los sitios webs propiamente de temática histórica nos podemos encontrar con muy diferentes tipos: un aficionado a la historia. . la relevancia de esa asociación… En el caso de que el sitio provea información sobre su currículum. un trabajo de un alumno.4. un periódico o revista on-line. .fr. .be. un curso on-line de e-learning.Dirección URL Aquí tenemos que concretar información general que puede ser muy significativa en muchos casos: El lugar del sitio web. una ojeada rápida a la página principal nos da pistas sobre el origen del sitio web. en principio.es (España).

debemos extraer las más factibles e interesantes. Secundaria. Bachillerato. a menudo un sitio web destinado a alumnos universitarios puede ser aprovechable para bachillerato usándolo de forma menos profunda. los recursos en internet se elaboran teniendo en mente una audiencia concreta. comercial. especialistas e investigadores… Es muy importante resaltar la intencionalidad de la página que estemos analizando: educativa. especialmente las primeras veces que trabajemos on-line. Uno de los aspectos más interesantes que nos permite Internet es que nuestros alumnos se enfrenten a sitios que tratan el mismo tema desde perspectivas políticas bien diferentes.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II UTILIZACIÓN EN EL AULA Destinatario ¿Para quién y para qué fue elaborado el sitio web? 82 Tal como ocurre con el material impreso. entretenimiento… Un caso particularmente grave es la intencionalidad política del sitio. En el primer caso. En este sentido. tenemos que calcular más tiempo del que empleamos en una clase ordinaria. Actividades a realizar con la Web ¿Qué puedo hacer con este sitio web en el trabajo con mis alumnos? Aquí se nos abren dos posibilidades: el sitio incluye actividades para realizar con los alumnos o somos nosotros los que debemos diseñarlas. Universidad? En muchos sitios web esta información es evidente tras una breve ojeada. . es importante que desde el principio nos planteemos la pregunta ¿Qué puedo hacer en el aula con el sitio web? A partir de esta pregunta debemos de encaminar nuestra observación y lectura del sitio web. En el segundo. Al enfrentarnos a un sitio web. alumnos de diversos niveles. Temporalización Es necesario que desde un principio tengamos en cuenta el tiempo que vamos a necesitar para realizar las actividades que hemos planeado en un sitio web. Sin embargo. todo es mucho más fácil. Nivel ¿Primaria. debemos detectar sus usuarios potenciales: lector general.

Estas páginas resultan mucho más atractivas que las demás. A veces las páginas engañan a primera vista y en un segundo recorrido podemos apreciar que hay contenidos que son aprovechables para abordar temas transversales o para relajar un rato la clase en una actividad más distendida. de forma que en una próxima visita se pueden observar. son colocados en la web. textos. somos los profesores los que debemos diseñar actividades a partir del contenido de un sitio web. pruebas de evaluación. las páginas ofrecen cuestionarios. conviene que al recorrerlo tengamos siempre en mente si sus contenidos se ajustan al currículo. especialmente las universitarias o de institutos de investigación. ejercicios. ―La formación la educación y la experiencia planificada son interdependientes y participan por igual respecto a su contribución potencial en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos” Existen muchos sitios web pensados y diseñados para trabajar en el aula con los alumnos.. Contenidos curriculares Interés para el profesorado Muchas webs.) y. sobre todo en páginas dedicadas a Ed. Y un elemento muy atractivo para los alumnos es la interactividad: Hay páginas que permiten que los alumnos envíen sus trabajos (dibujos. En otros casos.2. Infantil y Primaria. . A menudo estos a partir de esas páginas pueden elaborar material adecuado para los alumnos. juegos u otro tipo de materiales que permiten que los alumnos obtengan respuesta a sus acciones de manera inmediata. Y asi incentivar el Interés para el trabajo con los alumnos ¿Permite la web que los alumnos incluyan sus creaciones? ¿Presenta materiales para trabajar on-line? . Suele aparecer.2. tras pasar un filtro que depende de cada página.2 ASPECTOS CURRICULARES Cuando visitemos un sitio web. A veces. no son válidas para su utilización en el aula con alumnos pero son de enorme interés para la formación de los profesores. Este es un elemento muy motivador para ellos.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 83 7. software) que se puede descargar y utilizar posteriormente on-line o en el aula tradicional. pruebas.4.. ejercicios. Es algo que la mayoría de los profesores hacemos automáticamente.. ¿Contiene materiales para descargar? Algunas webs de temática histórica contienen material (documentos. El hecho de que tenga actividades preparados para el trabajo en el aula o fuera del aula facilita enormemente nuestra labor.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II

84

7.4.2.2.3

ASPECTOS GRÁFICOS
Aspecto gráfico estático El aspecto gráfico de una página es muy importante: En el caso de los alumnos puede determinar de manera importante su inclinación a trabajar en ella, en el caso de los profesores es menos importante pero también incide en nuestro trabajo en un sitio web concreto. Cuestiones como los colores de fondo o las fuentes utilizadas pueden ser clave para alentar o disuadir de trabajar con un sitio web. Aspecto gráfico dinámico Las animaciones pueden conseguir que una página sea muy atractiva para grupos de alumnos de educación Infantil y Primaria. Sin embargo, para alumnos mayores y, por supuesto, para profesores la presencia de imágenes que saltan, rotan o parpadean se convierte en un engorro que devalúa las potencialidades del sitio web. Elementos multimedia Un número creciente de sitios ofrece archivos de audio o de vídeo que se pueden descargar y escuchar o ver en nuestro ordenador. De nuevo el abuso de estos elementos puede ser un elemento disuasor más que de atracción. Un ejemplo son los archivos de audio que se accionan automáticamente al visitar el sitio web y que, en algún caso, no aportan nada a la página.

7.4.2.2.4

ASPECTOS TÉCNICOS
Libertad de acceso Aunque la mayoría de los sitios educativos siguen siendo gratis, hay una tendencia creciente a cobrar por los servicios en Internet. Los periódicos on-line son un buen ejemplo de ello. La restricción de acceso es una posibilidad que puede ser usada de forma muy positiva. Al trabajar con nuestros alumnos de un curso concreto, el crear un espacio web restringido permite el trabajo en común, la remisión de trabajos… sin la posible intromisión del exterior. ―la capacidad de un individuo para adquirir conocimiento, técnicas y métodos en un proceso formativo esta relacionada directamente o indirectamente con la experiencia previa”. Desgraciadamente, si queremos construir una página web y ponerla en Internet sin

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II

85

querer pagar nada es cada vez más difícil. La mayor parte de las páginas gratis incluyen publicidad que a veces es realmente molesta. Si queremos tener un sitio web con nuestro dominio y sin publicidad… tenemos que pagar indefectiblemente. En este sentido es necesario conseguir de nuestras autoridades educativas espacio web gratis y de calidad para su uso didáctico. Navegabilidad Para que una página sea útil para su uso por parte de los alumnos o del profesorado es imprescindible que tenga una buena navegabilidad. Esto implica varias condiciones: que sea fácil llegar a cualquier parte del sitio web, que no queden "callejones sin salida", es decir, páginas en las que no hay ningún enlace que nos permita pasar a otra zona de la web, que los botones de navegación sean claros. que los enlaces que llevan de una página a otra sean claramente visibles y mantengan un orden lógico… Algunos sitios web, especialmente cuando alcanzan una determinada complejidad, incluyen un mapa del sitio, una página de ayuda o un buscador del sitio web. la Interactividad es una de las grandes potencialidades de un sitio web es la interactividad, es decir, que los usuarios, ya sean alumnos o profesores, puedan interactuar con la página. Desde lo más simple, una dirección de correo electrónico a la que dirigirse, hasta lo más complejo, cuestionarios, votaciones, juegos on-line, ejercicios de todo tipo…, la interactividad es un factor positivo en cualquier página web. Requisitos técnicos: (hardware y software) Hemos de prever especialmente si la visualización de la página precisa de plug-ins tales como Flash Player, máquina virtual Java etc ¿Qué preguntas debemos plantearnos a la hora de evaluar un sitio web? Profundizando la evaluación de un sitio web nos debemos plantear las siguientes preguntas: Autor • ¿Está el nombre del autor o creador del sitio en la página? • ¿Aparecen sus credenciales personales en la página? (profesión, años de experiencia, posición en el sistema educativo, cursos realizados…) • ¿Está el autor cualificado para escribir sobre un determinado asunto? ¿Por qué? • ¿Hay algún enlace (correo electrónico) que nos permita contactar personalmente con el autor de la página? • ¿Hay algún enlace a una homepage o página principal del sitio web?

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II • Si lo hay, ¿nos lleva a un sitio web de un individuo o de una institución? • Si el autor es una institución, ¿podemos saber quién apoya o sufraga a dicha institución?

86

• La URL o el nombre de dominio, ¿nos da alguna información sobre el autor o autores de la página? Finalidad Es muy importante conocer el propósito con el que se creó la página para evaluar adecuadamente su contenido. • ¿A qué audiencia va dirigido el sitio web? • Expertos, académicos o audiencia cualificada / Público en general / Alumnos • ¿Qué intenta conseguir el sitio web? • Si no se afirma explícitamente, ¿Cuál piensas que es la finalidad del sitio web?: • Informar o enseñar / Explicar o ilustrar / Persuadir / Vender un producto Objetividad • La información que se incluye son ¿hechos, opiniones, propaganda? • El punto de vista del autor, ¿es objetivo e imparcial? • El lenguaje que utiliza ¿está libre de prejuicios o de efectismos que llaman a los sentimientos? • ¿Está el autor afiliado a alguna organización? • En caso afirmativo, la afiliación del autor a una institución u organización ¿afecta aparentemente a la objetividad de la información? • El contenido de la página ¿tiene la aprobación u apoyo oficial de alguna institución, organización o compañía?

¿qué institución respalda la información? ¿universidad. ¿están claramente recogidas de forma que permita su verificación? • ¿Está claro quién tiene la última responsabilidad de la exactitud del material que contiene la página web? • ¿Ha sido la información recogida analizada y comentada por alguna institución o persona independiente? • ¿Hay errores ortográficos. ¿están relacionados con el asunto que se trata y son útiles para los propósitos del sitio web? • Los enlaces ¿funcionan o están rotos? • ¿A qué tipo de recursos se dirigen los enlaces? • ¿Están los enlaces evaluados o comentados de alguna manera? . ¿es regularmente actualizada? • ¿Hay alguna indicación de cuándo fue realizada la última actualización? Enlaces • Los enlaces que se incluyen en el sitio.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II Rigurosidad científica 87 • Las fuentes de información sobre hechos concretos. centro de investigación. gramaticales o tipográficos? Fiabilidad y Credibilidad • ¿Por qué piensas que un lector cualquiera debe creer la información incluida en el sitio? • La información del sitio ¿aparenta ser válida y fruto de una correcta investigación o documentación? • Las citas o las afirmaciones polémicas. gobierno. compañía privada? • En caso de existir esa institución ¿es conocida? ¿puedes obtener más información sobre ella? Actualización • Si la información que recoge el sitio web debe de estar al día. ¿están respaldadas por fuentes que se pueden verificar por otros medios? • En su caso.

de aquí la necesidad de que en la universidad se enseñe a los profesores a educar . que deberían ocuparse sobre todo. La actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio de la Didáctica cada vez es más evidente su papel de facilitador en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y en la educación en general. y que aseguren condiciones . de los programas y de los estudiantes. Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formación pedagógica de los profesores.1 Propuesta metodológica de actualización docente que ayude a mejorar las competencias de los alumnos 8. por ello debe revisar su misión y redefinir muchas de sus tareas sustantivas. para que los estudiantes aprendan a aprender. que estimulen la innovación permanente de los planes de estudio y los métodos de enseñanza aprendizaje.1. hoy en día. Para que la Universidad pueda cumplir sus tareas académicas. que no sólo sepan el contenido científico. sino que sepan enseñar lo que necesita la sociedad. En la Conferencia mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO. La mejora de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje pasa necesariamente por la transformación del pensamiento y de los sentimientos de los profesores. Se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la educación superior. En uno de esos documentos se especifica: "Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del personal.1 Análisis. para ello la Educación Superior necesita de la calidad del personal docente. de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas. se aprobaron documentos que insisten en la necesidad de la educación permanente del profesorado universitario y su formación pedagógica. lo cual tributará en una mejor preparación de los egresados universitarios. en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superación continua. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación. La Educación Superior se enfrenta a una serie de desafíos en un mundo que se transforma. de las infraestructuras y del ambiente universitario. así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal. laborales e investigativas requiere de profesores preparados. pozos de ciencia.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 88 Capítulo 8 UNA PROPUESTA EN EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE 8. y no a ser. Un punto clave en su misión está dirigido a destacar las tareas de las universidades. únicamente.

cuándo y cómo debe enseñar el profesor. En el presente. (1) Por otra parte en otro de los documentos se afirma: "Como la educación a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades didácticas y sus métodos de enseñanza. La idea de la educación durante toda la vida. En los programas formativos se prioriza la adquisición de trucos del oficio por encima de la teoría y la reflexión.1. El profesor como artesano. así las tareas de concepción y planificación están separadas de la ejecución. La adquisición de la cultura general y profesional está condicionada y tamizada por la institución. sólo así puede incidir en el mejoramiento de su labor profesional. mecanismos y programas adecuados de formación del personal docente" (2) Las contundentes declaraciones internacionales anteriores y las condiciones actuales del desarrollo de la educación superior cubana muestran una realidad que exige perfeccionar la formación pedagógica de los profesores universitarios en atención a las necesidades de aprendizaje de los mismos... y se permite el desarrollo de un mayor grado de autonomía docente. requiere que disponga de posibilidades para su formación continuada. La formación científica en la rama del saber específico debe ir acompañada de una formación pedagógica. . 8. pues el profesor universitario. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para seleccionar y aplicar las estrategias de enseñanzas. personalidad y dinamismo individual. en atención a las tareas docentes que realiza. La conceptualización de profesión asociada al proceso de enseñanza hace hablar de diversos estadios de profesionalización reflejado en la clasificación de Mitchell y Kerchner (1983) y retomados por Imbernón (1994) quienes reconocen: “El profesor como trabajador: Concibe la escuela como un sistema jerárquico del cual es gerente o director quién dice qué. es necesario establecer estructuras.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 89 profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza".2 Profesión. Se enfatiza la creatividad personal. resulta imprescindible la reflexión cotidiana sobre la tarea de enseñar y sus implicaciones pedagógicas según sus finalidades y contextos diversos. El profesor como artista. de la educación permanente es aplicable al profesional de la educación superior.

Incrementar su autonomía y control del propio trabajo. pero a condición de de que los profesionales de diferentes perfiles. Carr y Kemmis (1988). lo que se manifiesta en ejecutar las tareas con gran atención. Poseer un cuerpo de contenidos científicos consistentes y a su vez una ética compartida. Justamente en el contexto escolar se pueden ver manifestaciones que revelan estos tipos de profesores y las intenciones prioritarias contemporáneas buscan un profesor matizado con todas estas características.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 90 El profesor como profesional. y asume importantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que se comparte”. exactitud y rapidez (. 3. convertidos en profesores universitarios.. pero en ese momento no tienen la madurez profesional ni la preparación para la docencia. Según el Diccionario de la Real Academia la profesionalidad está definida como "la actividad de una persona que hace una cosa como profesión". La asunción de un compromiso ético de la profesión. El trabajo profesional por naturaleza no es propenso a la mecanización. El regirse por una normativa interna de autocontrol por parte del colectivo profesional‖. ―La existencia de un cuerpo de conocimientos provenientes de la investigación científica y la elaboración teórica. Añorga (1983) expresa que es "la cualidad de una persona que realiza su trabajo específico con relevante capacidad. seleccionan dentro de los mejores egresados de la Educación Superior. .." Las universidades cubanas. a aquellos que mayores posibilidades presentan para realizar funciones de profesor. 2. analizan las profesiones desde tres criterios fundamentales: 1.) sobre la base de una elevada preparación. Investigar el propio proceso para su perfeccionamiento. Esta situación y la necesidad de formación pedagógica del profesorado universitario han sido el marco para el desarrollo de la tendencia denominada "profesionalización de la docencia". El docente está comprometido con la auto reflexión y el análisis de las necesidades del alumnado. continúen su formación en aquellos contenidos relacionados con la preparación pedagógica que les posibilite: Dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina que desarrollan. El análisis de la profesión "la docencia" cumple con los criterios antes expresados. respecto a sus clientes. incluyendo la experiencia. sus objetivos. cuya expresión más acabada es el profesor como profesional. Por otra parte J..

el agrónomo. Uso de un lenguaje técnico y específico. Los que mantienen la primera postura plantean que no cabe hablar de desarrollo profesional cuando uno comienza ejerciendo de maestro y se jubila realizando el mismo oficio.Sentido artístico de la vida. una profesión. donde lo que más interesa es la . . AUTOCRITICA DE SERVICIO . Benedito (1991) reconoce en la profesionalización docente tres variables fundamentales: PREPARACION E l a n á l i s i s e m p í r i c o . . de tal forma que el ingeniero. una carrera. Control interprofesional.Función de organización de la cultura El trabajo en equipo. AUTONOMIA . existe una minoría que considera la profesionalización vinculada a una perfección progresiva en su trabajo diario. Se trata. puedan hacer de la docencia una actividad profesional. . .Responsabilidad de una tarea profesional. . Ellos consideran que aunque existe cierto desarrollo este solo se hace realidad en la medida en que un profesor cambia de puesto para tener un mayor status social y que de no ser así esto impediría la carrera docente y el desarrollo profesional. basado en la distancia social respecto a los estudiantes y en el sentirse superiores.Un espacio laboral y social propio. en este caso. La autocrítica profesional.Un saber sistemático y global (un saber profesional). independientemente de su formación inicial.Competencia y eficacia en la actividad docente. Participación en investigaciones didácticas. el médico. . sobre la realidad escolar en varios lugares ha puesto de manifiesto que una gran parte de los profesores entienden como profesionalización: el progreso en la carrera docente.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 91 La profesionalización de la docencia tiene como objetivo hacer de la docencia una actividad profesional.Prestigio profesional. el arquitecto.Aplicación a una entidad colectiva profesional.La capacidad de evaluar. de un concepto elitista de profesionalización. Formación continúa. el contador.La estabilidad laboral. . Sin embargo.

transformándose en un líder formal de grupo y utilizando la investigación como herramienta importante para el diagnóstico en el crecimiento de los grupos escolares. para la fundamentación científica de la misma.1 Modelos de formación del profesorado Se asume como definición de modelo la que parte de considerar que el modelo es un recurso para el desarrollo de la enseñanza. 8.2. y la segunda trasciende el ámbito de lo personal y visualiza al profesor en el contexto de la realidad compleja en la que se desempeña. unidireccional en el proceso de aprendizaje. Los modelos de formación del profesorado se han configurado históricamente sobre la base de dos concepciones: la primera define un conjunto de rasgos deseables en el profesional. tomándose dicha práctica como eje formativo estructural. Los que abrigan el segundo criterio se dan cuenta de que el profesional se caracteriza por la adquisición y aplicación de un conocimiento específico que se va convirtiendo en un compromiso permanente en su actualización y preparación para la vida de los estudiantes. dado que cada uno de ellos posee esa propiedad de filtro que le es propia y develan diferentes aspectos de la misma. Estos son: .2 métodos que se emplearía para diseñar una propuesta metodológica de actualización docente que ayudaría a mejorar las competencias de los alumnos 8. a su enseñanza y a sus estudiantes. La formación docente es continua. Este concepto está poco acorde con las tendencias de la educación en la era moderna y con la forma en que la misma es llevada a la práctica.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 92 promoción y no la cercanía y el intercambio con los estudiantes. se lleva a cabo a lo largo de toda la práctica docente. estos generalmente asumen un intercambio frontal. posee un gran sentido de pertenencia a su institución. habilidades y valores para el desempeño de la función docente. cuando ya la experiencia acumulada le da cierta jerarquía al profesor. Cada modelo es juzgado por su capacidad compresiva en cuanto a la realidad de la enseñanza. evitando que permanezca siendo una forma de hacer empírica y personal al margen de toda formalización científica. La formación docente se concibe como el proceso permanente de adquisición. Podría decirse quizás. generada por la reflexión en la acción. estructuración y reestructuración de conocimientos. que ellos ven el desarrollo profesional en su "fase terminal".

como eje central de este movimiento. Es conveniente prescindir de un modelo de formación que integre ambas propuestas. 4. como formación del profesorado en competencias (comportamientos. intelectual y analítica. que forma parte de un movimiento de renovación curricular y de la enseñanza más amplia. la presencia de los mismos en diferentes modelos de formación del profesorado. Zerchner (1983) establece cuatro paradigmas que a su juicio. medidos antes y después de la influencia del profesor. Entiende al profesor como un transmisor de contenidos culturales. de ―profesor-investigador‖. orientado a la indagación centrada en la investigación critica y en la reflexión de las causas y consecuencias de las acciones en la clase. así como establecer una conexión entre la formación del profesor y la realidad sociopolítica exterior. 3. Su objeto es ofrecer a los alumnos capacidades docentes para decidir lo que tienen que hacer en situaciones reales. contextualizándolo a la educación superior. la enseñanza es un proceso de ensayo-error. donde se aprende mejor al pasar un período de prácticas.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 93 El modelo teórico. con la aspiración de mejorar el mundo a través de la educación. se infiere. Un ―buen profesor es como un artista habilidoso capaz de facilitar el desarrollo personal del alumno‖. El criterio fundamental de la eficiencia docente es el desarrollo de aptitudes y conocimientos de los alumnos. El paradigma personalista o humanista. que asume la idea. Este paradigma ve el aprendizaje de la enseñanza como un proceso de modelado en que el alumno aprendiz imita al maestro. Al efectuar el análisis de los paradigmas anteriores. El paradigma conductista. conocimientos teóricos y prácticos). cuyo propósito es formar profesionales capaces de responder a las exigencias que les plantee cualquier situación académica. Trata de dar a los profesores la capacidad intelectual de valorar su propia práctica. . es el punto de enmarcación teórica en la formación del profesorado: 1. 2. El paradigma crítico-reflexivo. regido por el criterio de que la enseñanza es básicamente un proceso de relación interpersonal y desarrollo personal. El paradigma tradicional-artesanal. El modelo crítico-reflexivo. no obstante en la actualidad existe una tendencia marcada hacia un mayor empleo del crítico reflexivo al acentuar la importancia de las potencialidades que reviste un proceso de formación concientizada. razón por la que también se denomina paradigma culturalista o racionalista.

2. Los docentes aprenden muchas cosas por sí mismos.2. ante cada uno de estos modelos. la conversación con los colegas. es posible preguntarse desde una posición reflexiva: ¿en qué medida este modelo afectará a la actuación del profesor en el aula? ¿Por qué este modelo debería ser adoptado? ¿Qué indica que este modelo producirá diferencias notables en la actuación de los docentes?. . e incluso la finalidad puede ser la misma (producir una mejora en el aprendizaje de los estudiantes o en la gestión de la institución.3 Formación orientada individualmente Este modelo se caracteriza por ser un proceso en el cual los mismos maestros y profesores son los que planifican y siguen las actividades de formación que creen puedan facilitar su aprendizaje. la puesta a prueba de nuevas estrategias de enseñanza. Partiendo de esta evidencia es posible planificar la formación del profesorado mediante programas que promuevan actividades que faciliten el aprendizaje individualizado. las actitudes frente a la formación y la enseñanza. pero que no pueden considerarse cerrados en sí mismos. así como valorar sus posibilidades de aplicación. la propia experiencia personal. además. Responder a estas preguntas supone no sólo acercarse a la definición de cada uno de estos modelos sino.2 Modelos de formación permanente del profesorado La educación permanente puede definirse como el proceso que mejora los conocimientos referentes a la actuación. la confrontación reflexiva con su propia práctica diaria. las estrategias y las actitudes de quienes trabajan en las instituciones educativas. para la formación permanente de los docentes. La finalidad prioritaria de la formación permanente es favorecer el aprendizaje de los estudiantes a través de la mejora de la actuación del profesorado. pueden agruparse en cinco modelos que sirven de punto de referencia. 8. Pueden encontrarse en ellos estrategias. Por esta razón. y actitudes comunes. Siguiendo el estudio elaborado por Spark y Loucks-Horsley (1990) en lo referente a la formación permanente. conocer su fundamentación tanto teórica como en la investigación. La fundamentación de este modelo parte de una observación de sentido común. etc.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 94 8. a partir de la formación del profesorado). las fases en las que puede realizarse. En todas estas situaciones los docentes aprenden sin la presencia de un programa formal y organizado de formación permanente. pero lo que cambia son las concepciones. mediante la lectura.

La fundamentación de este modelo está en la concepción de que los adultos aprenden de manera más eficaz cuando tienen necesidad de conocer algo concreto o han de resolver un problema. Este modelo está asociado a una evaluación. 8. realizando materiales curriculares u otras actividades relacionadas con el trabajo profesional de los enseñantes.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 95 La característica principal de este modelo es que el aprendizaje lo diseña el propio maestro o profesor.2. llevando a cabo un proyecto de innovación subvencionado. lo que limita en gran medida la efectividad que pueda tener el modelo. ya que es posible lograr un programa donde se parta de las necesidades individuales. Es él quien determina sus propios objetivos y selecciona las actividades de formación que pueden ayudarle a cubrir tales objetivos. Otra premisa que subyace en este modelo es que la reflexión individual sobre la propia práctica puede mejorar con la observación de otros.5 El modelo de desarrollo y mejora de la enseñanza Este modelo tiene lugar cuando los profesores están implicados en tareas de desarrollo curricular. o en general mejora de la institución y tratan con todo ello de resolver problemas generales o específicos relacionados con la enseñanza.4 El modelo de observación-evaluación Este modelo se caracteriza por dirigirse a responder a la necesidad del docente. Este modelo de formación supone. por lo que en general no lo consideran como una ayuda y tienen dificultades para entender sus ventajas. Tradicionalmente los docentes consideran a su clase como un lugar privado al que sólo se accede desde una posición de autoridad (el inspector para evaluarlo o el investigador para obtener datos). no obstante la ausencia de un ―programa organizado‖ debilita las posibilidades que ofrece el modelo.2. diseño de programas. y los docentes participen en la elaboración del programa y los objetivos que persiguen. Los docentes pueden aprender individualmente realizando una investigación. Esto hace que en cada situación el aprendizaje de los profesores se guíe por la necesidad de dar respuestas a determinados problemas. la discusión y la experiencia en común. 8. . El modelo ―Formación orientada individualmente‖ contempla muchos aspectos que son positivos. de saber cómo está afrontando la práctica diaria para aprender de ella. una combinación de modos y estrategias de aprendizaje que resulta de la implicación de los docentes en tal proceso. según el criterio de muchos de los docentes.

realice los cambios necesarios en la enseñanza. La teoría y la investigación sobre este modelo proceden de diferentes fuentes. así como a la mejora profesional a la que les ha llevado este proceso. o puede ser el resultado de un curso en la universidad. los objetivos. demostración de estrategias. Por esta razón se estima que este modelo constituye un medio para adquirir conocimientos y estrategias de actuación. es insuficiente la actuación que presta al impacto de las experiencias de los profesores. Este modelo cubre en buena medida los objetivos que se esperan si se realizan en todas sus fases y que los docentes pueden mostrar cambios significativos en sus conocimientos y actuaciones en el aula. el entrenamiento puede incluir exploración de la teoría. según los resultados esperados.2. Es un proceso que puede ser formal o informal. Puede ser una actividad individual o hecha en grupos pequeños o llevada a cabo por todo el claustro de una institución. prácticas de las mismas en situación de simulación. El modelo de desarrollo y mejora de la enseñanza supone una combinación de modos y estrategias de aprendizaje que resulta de la implicación de los docentes en tal proceso. La concepción básica que apoya este modelo es que hay una serie de comportamientos y técnicas que merecen que los profesores la reproduzcan en clase. 8. el contenido y el programa lo establecen la administración o los formadores. en un departamento docente de profesores.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 96 Otra idea que apoya este modelo es que las personas que están próximas a su trabajo tienen una mejor comprensión de lo que se requiere para mejorarlo. devolución sobre la actuación y asesoría en el lugar de trabajo. . recoja información y basándose en la interpretación de estos datos. Otra referencia que fundamenta este modelo es que los profesores pueden cambiar su manera de actuar y aprender a reproducir comportamientos en sus clases que no tenían previamente.6 El modelo de entrenamiento En este modelo. en las que se refleja que. no obstante.7 El modelo indagador o de investigación Este modelo requiere que el profesorado identifique un área de interés. 8.2. y puede tener lugar en la clase. aunque hay algunas propuestas que implican a los participantes en la planificación inicial del programa.

adiestrar. Uno de los elementos más importantes que fundamenta este modelo es que la investigación es importante para el profesorado. pues por medio de ella detecta y resuelve problemas y.2. ―los profesores que se auto dirigen‖ y ―los profesores como observadores participante‖. Uno de los impulsores actuales de este modelo es Zeichner quien señala que desde hace mas de 30 años se ha ido planteando el tema de ―los profesores como investigadores sobre la acción‖. en este contexto. cada uno puede aprender de la perspectiva del otro y buscar soluciones. facilitan iniciar. el resultado es que toman decisiones al estar mejores informados. los formadores y los docentes trabajan juntos. Se considera que los modelos valorados son portadores de aspectos importantes a tener en cuenta en la elaboración de un proyecto de formación permanente que contribuya significativamente a la profesionalización de los docentes. A continuación se detallan las diferentes etapas que pueden ser organizadas durante los procesos de formación pedagógica: . de lo individual y de lo concreto. Pero la principal aportación de este modelo es que cuando la administración.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 97 Los profesores desarrollan nuevas formas de comprensión cuando ellos mismos contribuyen a formular sus propias preguntas y recogen sus propios datos para darles respuestas. formar y perfeccionar a dichos profesores en el dominio de los contenidos de la didáctica de la educación superior con el propósito de incidir en la calidad de la formación de los estudiantes lo que influye en la calidad de la educación superior. Cuando los docentes actúan como investigadores. ―los profesores como innovadores‖. por lo que un tipo de combinación entre ellos se hace necesario en el contexto universitario. siendo capaces de observar más allá de lo inmediato. sus experiencias les sirven de apoyo para una mayor colaboración entre ellos y aprenden a ser mejores profesores. 8. Las bases de este modelo se encuentran en las propuestas de Dewey. quien escribió que los profesores necesitan ―una acción reflexiva‖.8 Propuesta universitario para la formación pedagógica del profesorado Se concibe la formación pedagógica del profesorado universitario como un proceso continuo que atendiendo a diferentes etapas organizadas en su práctica docente. pueden crecer como individuos.

Profundización: Está concebido para los jefes de carrera. se realiza a través del trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos en que está implicado el profesor. Los profesores se agrupan en un curso de actualización pedagógica. siendo protagonista en la realización de clases abiertas. Mediante el curso básico de Pedagogía los profesores recibirán los conocimientos y habilidades esenciales sobre el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Superior. éstos son ubicados en los distintos niveles de formación y consecuentemente. similar estrategia se desarrolla con los profesores noveles al ser visitados. Básico actualizado: Comprende la actualización de los profesores en los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje superior y su aplicación práctica a los diferentes niveles organizativos. Todas las actividades mencionadas son planificadas por el departamento docente al cual pertenece el profesor. visitas a profesores de experiencia con el propósito de mejorar la calidad de sus clases. Para ello se toma en consideración las necesidades personales. pero no dispone de los fundamentos pedagógicos para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje. departamento. disertaciones de trabajos pedagógicos. a los profesores. 2. . Formación pedagógica por niveles A partir de un diagnóstico de necesidades de aprendizaje realizado. disciplina y asignatura. Iniciación docente El profesor novel que se inserta a realizar las funciones docente solo posee formación científica sobre la disciplina que explica. 3. Estos profesores participan en el diplomado de didáctica y dirección de la Educación Superior. colectivo de años. Durante esta etapa se familiariza con el estudio de los documentos normativos de la educación superior. Adiestramiento docente Esta etapa. discutiendo con ellos los resultados de la observación. fundamentalmente. así como para otros profesores y directivos que lo requieran. sociales e institucionales. participa en la supervisión de actividades realizadas por profesores de experiencia. Durante dicha etapa el profesor participa de forma activa en las diferentes actividades metodológicas concebidas por su departamento docente. se estructuran en sistemas los diferentes postgrados a cursar.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 98 1. Los niveles de formación pedagógica previstos son: Básico: Incluye a los profesores que no han cursado estudios sobre la Didáctica de la Educación Superior.

sociales e institucionales para organizar el sistema de cursos que se ofertan.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 99 Especialización. 4. Formación académica investigativa. Las cuatro etapas referidas están íntimamente vinculadas y van proyectando el trabajo de investigación de los profesores alrededor de su propio proceso. Está dirigida al perfeccionamiento continuo del profesor universitario. En cada uno de los niveles se brinda especial atención a la participación en eventos pedagógicos para potenciar el intercambio académico con otros profesores y contraponer sus ideas. necesariamente el profesor para lograr una formación pedagógica. Está destinado a la especialización en los contenidos de las Ciencias de la Educación vinculado a las necesidades del puesto laboral. creencias. El carácter participativo de los profesores Los profesores participan en la elaboración de los programas que se ofertan con vistas a responder a las necesidades de aprendizajes señaladas. opiniones sobre el perfeccionamiento de la labor docente de la Educación Superior. dicha formación se da a lo largo de su vida profesional. La propuesta de formación pedagógica se caracteriza por: El uso del diagnóstico pedagógico Se parte de la identificación de las necesidades de aprendizajes personales. Incluye actividades de auto superación que realiza el profesor para sistematizar y profundizar los conocimientos obtenidos a través del sistema de formación pedagógica acreditado por la Universidad. según las exigencias de la Educación Superior actual. Desde esta perspectiva. El empleo del sistema de principios didácticos de la educación superior . no tiene que transitar por cada una de las 3 primeras etapas señaladas. Se ofrecen como alternativas para continuar su formación los programas de Maestría en Educación y Doctorados en Ciencias Pedagógicas y en Educación. esto estará en dependencia del nivel de desarrollo profesional y pedagógico que ha alcanzado a través de su práctica docente. Los profesores designados participan en cursos de especialización diseñados a tales efectos. Asimismo se incorpora a todas aquellas actividades organizadas por su institución u otras para continuar elevando su desarrollo profesional y personal.

accesibilidad. asimilación. La integración del trabajo individual al de grupo Los programas de los postgrados están concebidos para el trabajo en grupo en sus diferentes modalidades. La característica esencial de esta propuesta es la satisfacción de las necesidades de aprendizajes personales. con ello se garantiza reflexionar de manera individual y colectiva sobre la práctica docente diaria. sobre la marcha del desarrollo del curso impartido. La fundamentación teórica de la propuesta se basa en el enfoque histórico cultural de Vigosky. parte de la consideración de que el aprendizaje es un proceso social muy vinculado al desarrollo del sujeto. En ella se ponen de manifiesto las siguientes relaciones: . atender a las diferencias individuales. La personificación de la profesión Implica la incorporación a los profesores universitarios de los modos de actuación propios de la Educación Superior.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 100 Los programas de los cursos que se desarrollan tienen en cuenta los principios de carácter científico de la enseñanza. El impacto del programa impartido Los resultados de la preparación pedagógica que van recibiendo los profesores se revierten en los aprendizajes de los estudiantes a partir del perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. a partir del empleo de diferentes técnicas y procedimientos. sistematización. El mantener una retroalimentación constante Se recoge sistemáticamente información. vincular la teoría con la práctica. sociales e institucionales a partir de la estructuración de programas formales en diferentes modalidades los cuales están dirigidos a la formación pedagógica de los profesores universitarios y en última instancia a mejorar la calidad de la formación del estudiante. El intercambio permanente de experiencias entre los profesores Las diferentes etapas en que puede organizarse la formación pedagógica tributan al intercambio permanente de experiencias entre los profesores lo cual propicia apropiarse de modos de actuación docentes.

Modificar el énfasis tradicionalmente puesto en los procesos de enseñanza por uno centrado en el aprendizaje. . Posibilitar el desarrollo de competencias de toma de decisiones ante propuestas alternativas. Pasar de un modelo de enseñanza uniforme para toda la clase al trabajo en pequeños grupos. Incentivar el estímulo al aprendizaje permanente. Relación entre aprendizaje y desarrollo. Favorecer mayor protagonismo de los profesores en su propio aprendizaje. Emplear las NTIC. a la luz de las nuevas tecnologías implica: Prestar atención a la diversidad en el proceso evaluativo. Relación entre lo individual y lo social. La propuesta para la formación del profesorado universitario.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 101 Relación entre personalidad y actividad.

12 RECOMENDACION Favorecer la integración en redes. integrador. de propuestas de formación pedagógica del profesorado universitario. todo ello contribuye a elevar la calidad de la formación del estudiante de la Educación Superior. el carácter participativo de los profesores.adiestramiento docente. entre las universidades. el intercambio permanente de experiencias. . . . la integración del trabajo individual al de grupo. la reflexión.iniciación docente. el empleo del sistema de principios didácticos de la Educación Superior.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 102 11 CONCLUSIONES . la personificación de la profesión y el impacto del programa impartido. el sentido crítico. . La formación pedagógica del profesorado universitario cobra en la actualidad una significativa importancia a los efectos de estimular la innovación.Una propuesta para la formación pedagógica de los profesores universitarios que se conciba como un proceso continuo. holístico puede estar organizado en las siguientes etapas: . . una retroalimentación constante.Cualquiera que sea la propuesta de formación pedagógica del profesorado universitario adoptado. La propuesta de formación pedagógica de los profesores universitarios diseñada se caracteriza por: el uso del diagnóstico pedagógico. la creatividad en función de cubrir con las necesidades de aprendizaje que demanda su práctica docente.Formación académica investigativa. debe estar orientada a elevar la calidad de la educación.formación pedagógica por niveles.

63-81 p. La formación del profesor. Universidad de Oviedo.  Camarota. Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo. (Venezuela). 1999. (1998) Documentos normativos para el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Elizabeth. L. Perú. Modelos y tendencias de la formación docente. http//www. Revista de Pedagogía. MINED. (1996). T (1974) ―El análisis documental en la investigación sociológica‖  Quaas. Valencia. Bernardo José ―Una didáctica para hoy. RAMÓN. Oceano Grupo Editorial. 6 p. JESÚS. María Alejandra ―Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela‖  BARRIOS. . Enero Marzo. Desarrollo curricular y formación permanente del profesorado. M. Ciudad de La Habana. R.GIF. En Gil Pérez. 9 p. Inédito. modelos y tendencias: el modelo crítico reflexivo. La formación docente: Teoría y práctica.  DE LELLA. OSCAR (2001). Oviedo. Barcelona. Cross R. 6 p.  Aebli (1995) ―Formas básicas de enseñar‖  Ausubel. (1996). Formación pedagógica y didácticas universitarias.  ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Howell. La investigación-acción en la formación del profesorado. (1990). KEMMIS.  COLECTIVO DE AUTORES. Editorial Pueblo y Educación. 1990 p 45-48  DE MIGUEL. Teoría crítica de la enseñanza. Lima. ¿Cómo enseñar mejor?‖  Caplow.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 103 13 ÍNDICE BIBLIOGRÁFICO  AGUIRRE CÁRDENAS. Hamesian (1983) ―Teorías de aprendizaje significativos‖  Barkley. Mayor Claire ―Técnicas de aprendizaje colaborativo‖  Batista. Carpio de los Pinos (2012) ―Métodos de enseñanza-aprendizaje en educación superior2  Carranza. (1999). I Seminario Taller sobre perfil del docente y estrategias de formación. Cecilia (2003) ―Inciden los métodos de enseñanza del profesor en el desarrollo meta comprensivo de los alumnos‖  DEL CARMEN. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. (1992). CAYETANO. Patricia Lucia Mingrome ―Metodología del estudio eficaz ¿Cómo estudiar?‖  Carmen.gov/ftp/graphiscs/ATB/AL 1302 W. Barcelona. Y OTROS. W.  ESCONTRELA MAO.  CASCANTE. S. (2000) Tomo I. novak. (1988). Patricia. C.nhc. Formación de formadores en Didáctica de las Ciencias. 1992. El desarrollo profesional docente y las resistencias a la innovación educativa. Editorial Nau Llibres.  CARR.noaa. Editora Martínez Roca. Centro de Informaciones pedagógicas. (29). Proyecto docente de Didáctica General.

Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Graó. 68 p. La preparación pedagógica de los profesores universitarios. y Barriga. A (2002) ―Constructivismo y aprendizaje significativo. La Habana. Universidad de La Habana. (2000) La formación y el desarrollo profesional del profesorado universitario. 479 p. J. La selección de tareas docentes en el proceso de dirección de la enseñanza superior. 12 p. Cienfuegos. La profesionalización docente en la escuela. (1999). RUBÉN. El futuro de la universidad en Europa y en España. Barcelona.Led tutorial: a discussion paper. La profesionalización docente en la escuela.  Hernández. (1990) Los profesores como intelectuales. School/of Experimental Psychology University of Sussex‖  Dussel. (1982). Conferencia pronunciada en la Universitat d'Estiu de la Universidad Rovira i Virgili en julio de 1998. ISP Conrado Benítez. Ciudad de La Habana 1991. (2002). Madrid. Daniel (2010) ―Didáctica general‖  Exley. A. DE. José Manuel (2011) ―Docentes competentes‖ .L. VI Foro Latinoamericano de educación: Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital/Quevedo. Ponencia presentada en 3ª Convención Internacional de la Educación Superior. Tarragona. MIRIAM Y OTROS. Any (2008) ―Técnicas y recursos para el aprendizaje‖  GARCÍA CRUZ. La enseñanza: su teoría y su práctica.  GONZÁLEZ. (1988). OTMARA. F. estratejias docentes para un aprendizaje significativo‖  Dienes. G. Madrid: Akal universitaria. Ediciones Paidós/MEC. 1999. Espinoza (2008) ―Propuestas metodológicas para la implementación de programas en competencias profesionales‖  IGLESIAS LEÓN. (1990). Z (1997) ―Student. El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Barcelona.M. CEPES. Su impacto en la calidad de la Educación Superior. J.  GIROUX.(1998). Postre. 1982.  Díaz. H. (1991).  GIMENO. SACRISTÁN. Kate.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 104  Fernández. Y PÉREZ GÓMEZ. S.A. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Escuela Español. A. F.  Ketela. J. Luis Alberto‖  Felman. Universidad de La Habana. M. Colectivo de autores. Dennick (2017) ―Enseñanza en pequeños grupos de educación superior‖  Gudiño. Universidad 2002.  GARCÍA GARRIDO.  FERNÁNDEZ PÉREZ. M (2000) ―Observar las situaciones educativas‖  Lanza. Infopedagogia e Informática‖  Lapi. Tesis presentada en opción al título Académico de Máster en Ciencias Pedagógicas. Inés (2010) ―Educación y Nuevas Tecnología. Cristina Calderón (2009) ―Análisis de métodos en el proceso de la enseñanza de la lectura‖  FARIÑAS.  IMBERÓN. 92-114 p. Inédito. Mario (2001) ―Las tecnologías de información y comunicación para el desarrollo humano. Luis Garrido (2006) ―Análisis de los diferentes métodos de enseñanza para el aprendizaje de una segunda lengua‖  Mahi.

Hugo Pérez. MANUEL. Modelo básico para la superación del docente como investigador. (1993) La formación del docente como intelectual comprometido.  PRIMO FERNÁNDEZ. Sánchez . Tesis de Maestría. 42-53 p. Celia ―Currículo al servicio del aprendizaje por competencias‖  MOTA ENCISO. Mercedes Gonzales. Gilberto Toro (2009) ―Métodos de enseñanza Herramientas de aprendizaje‖  Visauta. (2001) La formación pedagógica del profesorado universitario. Doctor Alexander Luis ―Diccionario de pedagogía‖  Pereira. (1992) ―Learning to teach in hihger education: Roudtledge‖  Saavedra R/Manuel S. Ignacio. Segura Mariano ―Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación: Retos y posibilidades‖  Quintero. Reflexiones sobre educación.Salanova (2009) ―Didáctica y metodología‖  Molto. 8/9 1993. La docencia como actividad profesional. Juan Díaz (1997) ―Estrategias de enseñanza-aprendizaje‖  PÉREZ GÓMEZ. Revista Bordón 53 (2).mx/83/egresados. B (1989) ―Técnicas de investigación social recogida del dato Barelona. (2008) ―Estrategias métodos y técnicas de enseñanza para maestros‖  Ventura. Linda Castañeda (2012) ―Analizar y entender la enseñanza flexible‖  Ramsden P. Ppu‖ . Terrero.html. (2001). francisco J. Adair. Julio H ―Metodología constructivista‖  Polanco. Bordemare.  Pilar. Mario Diez Gonzales ―Importancia de la enseñanza‖  Moran. J (1986) ―El apoyo académico de la investigación del profesor: Un paso de responsabilidad‖  Torres.  Ortiz.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 105  Martínez.uag. Argentina‖  Pimienta. Universidad de Cienfuegos. Pintor.  NOGUERA ARROM. http://www. Revista Signos. Folgueira Bertomeu (2009) ―Universidad de Barcelona. 2001. (2001) ―Evaluación del aprendizaje conceptos y técnicas‖  Sanger. María Teresa ―Métodos y técnicas participativas en el proceso de enseñanza aprendizaje en la materia de tecnología‖  Villamil. FLAVIO. Enrique. Prieto. Ed. A. 269-277 p. JOANA. Ocana. Buenos Aires.

1 ANEXO A :Instrumento ESTUDIO SOBRE ACTUALIZACION DOCENTE EN COMPUTACION ENCUESTA PARA DOCENTES – SEPTIEMBRE 2012 Esta encuesta forma parte de un trabajo de investigación que lleva a cabo un equipo interdisciplinar en el ámbito académico. por lo que le rogamos que dedique unos minutos a completar este formulario. El objetivo es identificar los factores críticos por los cuales los docentes del área de computación no incorporan métodos técnicas de enseñanza en dicha área como parte del mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Su opinión es esencial para nosotros. Ha usado usted alguno de los siguientes métodos aplicados en la enseñanza: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4:mucho) METODO 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho Deductivo Inductivo Bibliográfico Interrogativo activo Simulaciones Demostrativo Estadístico 2. ¡Gracias por su tiempo! 1. De las siguientes técnicas de enseñanza a empleado alguna de ellas: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) TECNICAS 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho Conferencia o exposición Panel Mesa redonda Lectura comentada Estudio de casos Foro Juego de paneles o socio drama .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 106 14 ANEXOS 14.

¿Que dificultades encuentra para incorporar método y técnicas de enseñanza a su trabajo diario?: Dificultad 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho Falta de preparación Incrementa el tiempo de dedicación. Valore la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que Ha recibido a lo largo de su labor profesional: (Señale el número sabiendo que 1:nada y 4:mucho) 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho 5. Escases de materiales didácticos 4. ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza? 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho 7. Poca aceptación de la metodología. En la(s) asignatura(s) que imparte ¿utiliza método y técnicas de enseñanza? 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho 6. ¿Durante vida laboral ha recibido algún tipo de actualización docente? 1 2 3 Nada Poco Bastante Seminarios Capacitaciones Charlas Estudios de profesorado(Superiores) Cursos on-line Manejo de TIC´S Diplomados 4 Mucho .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 107 3.

Ingeniero en sistema u otro campo De 11 a 15 años. Procado. Años de laborar en el área de computación De 1 a 5 años De 6 a 10 años De 16 a 20 años. Grado de profesionalización académica Licenciatura en el profesorado Profesorado.Cree que la actualización docente ayudaría a mejorar la forma en como usted ha venido enseñándoles a sus alumnos. 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho 9. Entre 21 y 30 años Entre 41 y 50 años 4 Mucho Entre 31 y 40 años.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 108 8. Más de 26 años . 2. Mayor de 51 años. 3. De 21 a 25 años Técnico universitario. Edad. Profesor no titulado..¿Cómo cree que debería financiarse su actualización docente? 1 2 3 Nada Poco Bastante Por parte del estado Auto sostenible El centro educativo donde labora Mediante donaciones DATOS DEL ENCUESTADO 1.

Otras: _______________________________________________________________________ (Especifique) 5.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 109 4... Docente en sentido estricto Técnico docente Coordinador académico. Cargo que desempeña en la institución educativa donde labora.Localización del centro donde labora Nombre del centro educativo donde labora: ___________________________________________________ Municipio y departamento donde labora: ___________________________________________________ 6.Tipo de Institución educativa en la que labora Privado Oficial Semi-Oficial .

Su opinión es esencial para nosotros. El objetivo es identificar los factores críticos por los cuales los docentes del área de computación no incorporan métodos técnicas de enseñanza en dicha área como parte del mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Dificultades que encuentra en la clase que su maestro tiene al incorporar métodos y técnicas de enseñanza: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) Dificultad 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho . Que técnicas ha empleado su maestro durante las clases: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) TECNICAS 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho Conferencia o exposición Panel Mesa redonda Lectura comentada Estudio de casos Foro Juego de paneles o socio drama 3. ¡Gracias por su tiempo! 1. Que métodos utiliza su profesor de computación.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 110 ESTUDIO SOBRE ACTUALIZACION DOCENTE EN COMPUTACION ENCUESTA PARA ALUMNOS – SEPTIEMBRE 2012 Esta encuesta forma parte de un trabajo de investigación que lleva a cabo un equipo interdisciplinar en el ámbito académico. por lo que le rogamos que dedique unos minutos a completar este formulario. (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) METODO 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho Deductivo Inductivo Bibliográfico Interrogativo activo Simulaciones Demostrativo Estadístico 2.

Considera que los docentes de esta Institución del área de computación reciben algún tipo de actualización. Escases de materiales didácticos 4. Poca aceptación de la metodología. (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho . ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el proceso de enseñanza? (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho En uso del internet como herramienta de aprendizaje Bibliotecas virtuales Manipulación de las TIC 6.Cree que la actualización de los docentes del área de computación ayudaría a mejorar la enseñanza que usted recibe.METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 111 Falta de preparación Incrementa el tiempo de dedicación. Valore la formación docente en el uso de las Tic: (Señale el número sabiendo que 1: nada y 4:mucho) Formación 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho Media Superior 5. (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho Seminarios Capacitaciones Charlas Estudios de profesorado(Superiores) Cursos on-line Diplomados 7.

3. SEMED Segundo bach. Curso de Estudio Primero de bach. SEMED Tercero bach. Edad.. Tercero Bach. Entre 21 y 30 años.Centro donde Estudia Nombre del centro educativo: ___________________________________________________ Municipio y departamento: ___________________________________________________ 4. .Quien cree que debería financiarse su actualización docente? (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho) 1 2 3 4 Nada Poco Bastante Mucho El estado Auto sostenible El centro educativo donde labora Mediante donaciones DATOS DEL ENCUESTADO 1. SEMED.. Segundo Bach..METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 112 8. Entre 14 y 20 años 2.Tipo de Institución educativa donde estudia Privado Oficial Semi-Oficial Primero bach.

3.4.00 L.260.00 L.00 Total L.750.00 L.100.00 L.00 L.60.105.00 L.300.00 L.00 L.1 L.25.60.00 L.468.00 L.25.20.1560.200.250.00 L.6.00 L.00 L.2 ANEXO B: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO EN LA INVESTIGACION Cronograma de actividades ACTIVIDAD Semanas* 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Asistir a 1º tutorial Planificación Elaboración De fichas 2º Tutoría Redacción de Marco Teórico manuscrito 3º Tutoría Redacción informe preliminar Diseño de encuesta Aplicación de encuesta Tabulación y análisis de resultados Redacción de informe final Preparación de presentación 4º visita Defensa del trabajo * Semanas inician con la primera tutoría Presupuesto de gastos de la investigación CONCEPTO Reuniones Elaboración de encuestas Internet Teléfono Impresiones Encuadernado CDs y quemado Recoleción de datos UNIDAD viáticos encuesta horas tarjetas página c/u c/u viáticos CANTIDAD 15 105 15 2 117 1 1 6 PRECIO VALOR L.00 L.468.00 .METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 113 14.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II

114

14.3

ANEXO C: Fotografías de grupo en la investigación

Fotografía# 1 y 2 Instalaciones del instituto

Fotografía# 1

Fotografía# 2

Fotografía# 3 dentro del instituto

Fotografía# 4: aplicando encuesta a docente

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II

115

Fotografía # 5 Laboratorio de computación

Fotografía # 6 Grupo de investigación

Fotografía # 7 Grupo de investigación

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II

116

Fotografía # 8 Grupo de investigación aplicando encuestas

Fotografía # 9 Grupo de investigación aplicando encuestas

METODOLOGIA DE INVESTIGACION II 117 Fotografía # 10 Grupo de investigación .