PROYECTO INVESTIGACIN-ACCIN COLEGIO LIAHONA, EL BELLOTO

Alumna: Priscilla Romo Montenegro Profesores: Elizabeth Casanueva Andrs Troncoso

NDICE Pg. 1. Introduccin 2. Contextualizacin: Colegio Liahona 3. Primera Fase: Determinacin del problema 3.1 Posibles soluciones 4. Segunda fase: Reflexin inicial y Diagnstico 4.1 Origen 4.2 Posicin de las personas implicadas 4.3 Contestacin y resistencia 4.4 Cmo se evidencia el diagnstico 5. Tercera fase: Planificacin.

5.1 Descripcin de la propuesta de cambio 5.2 Objetivos de la propuesta 5.2.1 Objetivos generales 5.2.2 Objetivos especficos 5.2.3. Resultados esperados o Aprendizajes esperados 6. Plan de accin (mdulo) 7. Marco de Referencia de la propuesta 8. Cuarta Fase: Desarrollo y aplicacin de la propuesta. 9. Reflexin final 10. Referencias bibliogrficas

1. Introduccin La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Esta la definicin de Kurt Lewin (1973) para el concepto de Investigacin- accin, puesto en circulacin y desarrollado por l mismo en varias de sus investigaciones. La investigacin accin es un proceso, reflexivo y crtico iniciado por los profesores en ejercicio para responder a situaciones prcticas concretas a las que se enfrentan, posibilitando una comprensin y transformacin de dichas prcticas. La nica condicin imprescindible para llevar a cabo una investigacin-accin es la de sentir la necesidad de introducir cambios en las prcticas educativas. Se plantea que es una forma de entender la enseanza y no solo de investigar sobre ella. Actualmente, el

trmino es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemtica a abordar. En nuestro caso retomamos el enfoque de la investigacin accin desde la educacin en donde se investigar una situacin problemtica que requiere una mejorara, en la que se involucran como indagadores, los implicados en la realidad investigada, en este caso asumiendo el rol de practicante e investigador involucrados en la investigacin y en la situacin problemtica. En esta Investigacin- accin, llevada a cabo en el colegio Liahona, se desarrolla una temtica bastante compleja en relacin a la calidad de la educacin y aprendizajes de los estudiantes. Una de las etapas de la investigacin accin requiere la identificacin y explicacin de una situacin problemtica, la cual en este caso resulta evidente a la hora de trabajar con los estudiantes, dicha problemtica no es exclusiva del establecimiento o de los estudiantes de dicha comunidad, sino ms bien un complejo problema que se da a nivel nacional en la educacin chilena. Nos referimos especficamente a la produccin de textos de estudiantes de primero medio, correspondientes al rea de lenguaje y comunicacin del desde donde se investiga la problemtica. 2. Contextualizacin Colegio Liahona El colegio Liahona nace a fines del ao 1978 fundado por el Profesor Sr. Hctor Penna Daz, en el ao 1979 comienza a funcionar el primer establecimiento en la calle Alejandro Guzmn en el paradero 31 de la Gran Avenida, con un total de 36 alumnos. Desde sus comienzos sus proyecciones siempre fueron los de convertirse en una institucin educativa esencialmente innovadora y fundamentada de los ms altos valores del ser humano, basada fundamentalmente en sus principios: fe, obediencia y perseverancia, que orientan todo el quehacer educativo y otorgan a la familia liahonista un ambiente distinto, de respeto, normas y rituales propios que lo hacen diferente a nivel comunal y a nivel nacional. En la actualidad el Sistema Educacional Liahona, es una institucin educativa sin fines de lucro que rene a cuatro establecimientos subvencionados de Chile. Dos de ellos en Santiago: Colegio Liahona Gran Avenida en la Comuna El Bosque con aprox. 1500 alumnos y el Colegio Liahona Cordillera en la Comuna de La Florida, con aprox. 800 alumnos. En la V Regin se encuentra el Colegio Liahona El Belloto con 1400 alumnos y en la IX Regin el Colegio Liahona Pucn, con aproximadamente 500 alumnos.

Todos ellos tienen Educacin Parvularia, Educacin Bsica y Media, con un rgimen de Jornada Escolar Completa. En cuanto a la infraestructura el Colegio Liahona El Belloto, cuenta al igual que los otros tres establecimientos con, una moderna biblioteca, sala de computacin ( internet conectado al Proyecto enlaces, wifi), laboratorio, multitaller, parque de recreacin, multicancha, gimnasio, reas verdes y estacionamientos. Asimismo, cabe destacar que los colegios Liahona se han distinguido por sus excelentes logros acadmicos, tanto en los puntajes de la PSU, ingreso a la universidad y pruebas nacionales. Sin embargo su mximo orgullo lo constituye la formacin valrica y cristiana que entrega a sus alumnos, lo que le ha valido el prestigio de ser una institucin exenta de riesgos que pongan en peligro la integridad personal de los nios y jvenes que se educan en sus aulas. Ahora bien, dentro del contexto acadmico el establecimiento se caracteriza por una formacin humanstica, cientfica y cristiana que implique un desarrollo integral del alumno, afianzando una formacin acadmica que permita generar y fomentar, desde las capacidades cognitivas, competencias, habilidades y talentos, como medios para alcanzar y dar sentido a su proyecto de vida personal. Su finalidad es propiciar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, a travs del cultivo de los aspectos cognitivos; el desarrollo fsico, para optimizar la calidad de vida, y el espritu tico-moral, principal soporte de la relacin con sociedad. El principal objetivo del establecimiento es formar a los estudiantes en sus proyecciones profesionales. Para lograr dicho objetivo el establecimiento entrega al alumno orientaciones claras de proyeccin a futuro que la Enseanza Cientfico-Humanista le propone; ensearles estrategias para abordar las exigencias acadmicas; proponerle caminos de superacin personal y vocacional; y generar voluntad y el desarrollo de la sensibilidad a travs de su trabajo sistemtico, disciplinado y riguroso.

3. Primera Fase: Determinacin del problema. La primera fase de la investigacin-accin se configura a partir de la determinacin de la situacin problemtica, sobre la que se proceder la investigacin. Se caracteriza por ser una problemtica muy recurrente en la educacin chilena y por cierto muy preocupante, nos referimos especficamente a la produccin de textos escritos. Tanto en las observaciones como en la labor diaria realizada dentro del establecimiento he detectado una importante necesidad en la comunidad estudiantil, en general los estudiantes demuestran dficit en capacidades y habilidades de produccin de textos, esta dificultad se hace presente ya que el establecimiento no aborda esta temtica, no hay instancias ni oportunidades que potencien las habilidades de escritura, pues la cantidad de cursos que cada profesor tiene a su cargo conlleva una falta de tiempo para la correccin de este tipo de habilidades que requieren un proceso supervisado y controlado constantemente. El establecimiento adems mantiene un formato de pruebas estndar para todas las disciplinas, semejante a la prueba PSU, por tanto, los estudiantes han adquirido una conducta conformista en relacin a este aspecto, pues saben que no sern evaluados en la produccin textual. Esta problemtica se evidencia en los trabajos formales que los estudiantes deben realizar en algunas asignaturas, en la produccin de guas de ejercicios, aplicacin de contenidos, toma de apuntes, etc., donde se evidencia la calidad de la produccin que desarrollan los estudiantes, con grandes dificultades de expresin y redaccin de ideas claras y coherentes. Cabe sealar adems que pese a la instauracin de la jornada escolar completa y por tanto, de talleres de diversos mbitos que abarcan todas las reas acadmicas, no hay ningn taller que posibilite trabajar estas dificultades. Es por ello, que me parece importante que los representantes de esta comunidad escolar, profesores y jefes de departamento, tomen conciencia de lo preocupante de problemtica evidenciada, pero lamentablemente no hay instancias de reflexin sobre el conflicto, pese a tener claros los resultados en

cuanto a produccin que tienen los estudiantes. 3.1. Posibles soluciones. Como posibles soluciones a la problemtica planteada se propone, la creacin de un taller enfocado a la produccin de textos escritos con intencin literaria y textos no literarios, de acuerdo a los intereses de los estudiantes, en donde se consideren aspectos tales como: la situacin retrica, la coherencia, la cohesin , la estructura y la ortografa. La propuesta se implementar en el taller de reforzamiento para todos los alumnos de primer ao, debido a la necesidad de realizarlo de manera experimental para que posteriormente se pueda ampliar a todos los niveles, escog este nivel debido a la disponibilidad tanto de tiempo como toma de decisiones, puesto que tengo la jefatura del taller de reforzamiento, adems han sido los mismos estudiantes quienes han manifestado su inters por reforzar la produccin escrita, debido a que su rendimiento acadmico saben que no escriben de manera coherente y eso se ha visto perjudicado en el desarrollo de ciertas actividades propias del colegio, como las tesis en cursos superiores y en actividades de otras asignaturas. Es por ello, que se hace necesario plantear una instancia de reflexin en donde se analicen los resultados obtenidos con la implementacin del taller de produccin textual, en donde el profesor encargado de este proyecto de cuenta de todo el proceso llevado a cabo en el taller: objetivos cumplidos, evaluaciones, avances de los estudiantes, etc. Presentando a los profesores estrategias vlidas de aplicar para otras asignaturas, en relacin a la produccin textual. As, para la adecuada implementacin de este proyecto se hace necesaria la participacin de todas las reas de aprendizaje, es decir, en cada rea de aprendizaje se pretenden implementar los siguientes aspectos: -A lo menos una prueba de produccin escrita semestral -A lo menos un trabajo al ao en donde se desarrolle y se evale la produccin escrita. -Utilizacin de una pauta de correccin estndar, en donde se especifiquen los criterios de evaluacin con el objetivo de enfocarse en la estructura, de este modo los aspectos evaluados sern comunes en todas las asignaturas. -Insertar en las planificaciones de los docentes un objetivo enfocado en el proceso de la produccin escrita. 4. Segunda Fase: Reflexin inicial y diagnstico

4.1. Origen: -Muchos alumnos - Pocos profesores - Los mtodos de evaluacin -Las actividades las planificaciones y las evaluaciones estn enfocadas en reduccin de tiempo. -Por otro lado, la PSU no se enfoca en la produccin, por ello es dejada de lado. -Instancia de Reflexin sobre los resultados de los estudiantes. -Se puede encontrar en la misin del colegio, entrenar estudiantes para la PSU. 4.2. Posicin de las personas implicadas: -Profesores de lenguaje no manifiestan un inters por resolver esta situacin, estn conscientes, pero no hacen nada porque no tienen tiempo, ya que dedican parte de su tiempo a talleres PSU y actividades extraprogramticas -En los departamentos de cada asignatura no existen propuestas que apunten al desarrollo de la produccin textual -Los profesores de otras reas, al no ser de inters de la asignatura en particular, no realizan un trabajo enfocado en ello, no se hacen cargo del problema. -Los estudiantes muestran inters por aprender la produccin escrita, ya que se dan cuenta de sus falencias, pero no tienen la instancia que les permita aprender. Se manifiesta: -Se manifiesta en toda la comunidad escolar, pero los ms perjudicados son los estudiantes, principalmente aquellos que presentan las ms bajas calificaciones, ya que son los ms vulnerables, afectando an mas sus aprendizajes y por ende sus calificaciones. 4.3. Contestacin y resistencia: -No existe ninguna respuesta enfocada al problema planteado, ya que no se presenta ninguna propuesta para solucionar el problema -Resistencia de parte de los docentes, ya que se resisten, ya que no presentan soluciones. 4.4. Cmo se evidencia el diagnstico: -Diario de lectura realizado por los alumnos

5. Tercera fase: Planificacin. 5.1. Descripcin de la propuesta de cambio Para el desarrollo del taller de produccin de textos no literarios, se estima la cantidad de 12 sesiones de clases, las cuales corresponden a 3 meses ya que se utilizarn 2 horas semanales (45 minutos), para desarrollar este proyecto. Con el objetivo de que se realice un trabajo contino a lo largo del semestre. La cantidad de sesiones ocupadas para el desarrollo de cada una de las etapas, ser de acuerdo al criterio del docente que implemente el proyecto. El desarrollo del taller de produccin de textos escritos est basado en cuatro etapas, en cada una de ellas se realizan diversas actividades, que permitirn que el estudiante logre alcanzar la etapa siguiente. La modalidad de trabajo para el desarrollo de estas fases ser la creacin de un portafolio que registre el proceso y el avance de cada estudiante. Las temticas de produccin sern de acuerdo a lo rescatado en el test de intereses inicial, msica, programas de tv. Deportes, etc. Las actividades planificadas se llevarn a cabo de manera individual y grupal, de manera de que se propicien instancias de coevaluacin y autoevaluacin respectivamente. Es importante destacar que la evaluacin de este mdulo se realizar a travs del proceso de la produccin del texto escrito y el producto final de este proceso. Por lo tanto, en primera instancia ser formativa en cada etapa del proceso, pero posteriormente dar paso a la evaluacin sumativa, en ella se evaluar el proceso del estudiante y el producto final, es decir, el texto argumentativo producido. En primera instancia, para establecer el funcionamiento y posteriormente ampliarlo a todos los niveles de acuerdo a los planes y programas y a los mapas de progreso 5.2 Objetivos de la propuesta 5.2.1. Objetivo general -Proponer una metodologa didctica para el desarrollo de la produccin escrita de textos no literarios a travs del modelo por proceso Didactext para estudiantes de primer ao medio 5.2.2. Objetivos especficos

-Contribuir en el desarrollo de una metodologa para la produccin de textos no literarios -Producir textos no literarios coherentes y cohesivos. -Proponer una metodologa para producir escritos no literarios, utilizando para ello cuatro etapas: bsqueda de informacin, planificacin de la informacin, produccin textual y revisin y correccin. -Familiarizar a los estudiantes en la produccin de textos escritos, con el fin de que tomen conciencia de la importancia que tiene la escritura. -Uso de la escritura de textos en funcin de otras actividades cotidianas.

5.2.3. Resultados esperados o Aprendizajes esperados -Comprendern la escritura como un proceso en el cual es fundamental seguir pasos tales como: bsqueda de informacin, planificacin, textualizacin, revisin y correccin, y reescritura. -Producirn textos escritos considerando tres dimensiones: introduccin, desarrollo, cierre -Con la aplicacin de este proyecto se espera que el estudiante pueda reflexionar sobre el proceso de produccin textual, comprendiendo que ste se desarrolla de forma gradual. -Concientizar a los estudiantes de la importancia de la utilizacin de la escritura no solo en labores acadmicas sino que en actividades cotidianas. 6. Plan de accin (mdulo) A continuacin se presentar el proyecto de produccin escrita de textos no literarios para los estudiantes de primer ao medio, con las actividades que debern realizar a lo largo del taller Mdulo para el estudiante Etapa 1: Bsqueda de informacin En esta etapa debers recordar contenidos que has visto anteriormente sobre el texto, como por ejemplo, las etapas de un texto escrito, para ello es muy importante que pongas mucha atencin y realices las actividades.

Actividad N1: Ver y apuntar En tu cuaderno y de manera individual debers tomar nota de las ideas que te parezcan interesantes y de aquellas que desconozcas, sobre los videos que a continuacin vers, uno sobre la importancia de hacer deportes y el otro sobre la importancia de la msica, luego comntalas a nivel de grupo curso. Recuerda: Para tomar nota la informacin que escribas debes hacerlo de manera legible y ordenada. Por ejemplo haciendo una lista numerada de ellas. Puedes utilizar diversas abreviaciones para poder escribir ms rpido, lo importante es que sepas lo que significa cada una de ellas y despus puedas saber lo que dice. Si no alcanzaste de escribir una idea, djala inconclusa y sigue anotando otras ideas, despus le puedes preguntar a tus compaeros para completar tus apuntes. No debes tomar nota de manera textual, solo debes anotar la idea ms importante y hacerlo con tus palabras Y ahora, ve el video que se presenta a continuacin con mucha atencin. Actividad N 2: La magia de la produccin de textos Es importante que antes de escribir un texto conozcas cules son las etapas que debes considerar para producir un texto escrito, a continuacin lee atentamente: Estructura de textos escritos: En la produccin de todo texto escrito se pueden reconocer distintas etapas estas bsicamente son tres: Primera etapa: Primero hay una introduccin al tema que se va a desarrollar, en donde se plantean aspectos generales y se presenta el tema sobre el cual se escribir. Segunda etapa: Luego hay un desarrollo donde se aborda el tema a cabalidad, se desarrollan las ideas esenciales que se quieren escribir. Tercera etapa: Por ltimo hay una conclusin que permite cerrar el texto escrito, presentando un resumen de lo escrito en el desarrollo. A continuacin, te presentamos el siguiente texto, lelo atentamente y luego identifica las etapas

presentadas anteriormente La lectura comprensiva debe volver a estar en primer plano. Con la proliferacin de informacin audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, as en los ltimos aos podemos observar como los nios leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada da ms escaso y pobre y es alarmante la disminucin de la capacidad de comprensin lectora, que se observa en los jvenes actuales provocada, entre otras causas, por la irrupcin en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un gravsimo problema que soportan actualmente, sin excepcin todos los pases desarrollados o en vas de desarrollo. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensin mnima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni prcticas, ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se ha percatado. Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que al rea de lengua le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le corresponde a todas las reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos de diferente tipologa en las diferentes asignaturas as como la comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje propio de la asignatura contribuyen a

enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Para poder desarrollar la Lectura Comprensiva es necesario establecer una sesin semanal dedicada a ella. La misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos y variados textos, debe ser obligatoria y debe plantearse de forma que se fomente el hbito lector y el gusto por la lectura. Por lo tanto, no debe orientarse como una continuacin de la clase de lengua, sino como la puesta en prctica de sus enseanzas y servir para valorar el nivel de comprensin lectora del alumno. De acuerdo a lo ledo identifica las etapas esenciales del texto: 1.La introduccin Comienza: Termina: 1.El desarrollo. Comienza Termina 1.La conclusin. Cul es la conclusin de este texto? Actividad N 3: Piensa, busca y encontrars Piensa en algn tema relacionado a la msica y la vida sana sobre el cual te gustara escribir, realiza una bsqueda de informacin en internet referente al tema que has elegido. Esto te permitir agregar informacin a la que ya apuntaste al ver los videos presentados en la Actividad N1 Ver y apuntar. Para desarrollar la bsqueda debern considerar los siguientes aspectos: -Aplicar una lectura selectiva: slo debes leer lo que est relacionado con la informacin que ests buscando y lo que crees que te puede servir. -Contrastar y/o completar la informacin sobre un punto en fuentes de informacin diferentes: de acuerdo a la informacin que encuentras debes ir incorporando los datos que no tienes, no es necesario que guardes informacin repetida. -Guardar la informacin en un documento Word de manera ordenada con el objetivo que te sea fcil

acceder a ella: para ello copia la informacin que consideres apropiada y pgala de forma ordenada, incorporando la direccin de la cual la sacaste. Puedes guardar, fotografas, imgenes y todo aquello que te parezca interesante y que se relacione con el tema. Actividad N 4: Evalu mi desempeo Para finalizar esta etapa realiza la siguiente autoevaluacin. Responde las siguientes preguntas de manera sincera y considerando tu trabajo y participacin de las diversas actividades. 1-Tomaste apuntes del video que viste? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 2-Consideraste las sugerencias para tomar apuntes? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________ 3-Comentaste con tus compaeros el video? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 4-Resolviste tus dudas e hiciste preguntas? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 5-Realizaste las actividades solicitadas? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 6-Realizaste la bsqueda de informacin en internet? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 7-Consideraste las sugerencias para realizar la bsqueda en internet? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 8-Identificaste las etapas de un texto escrito: introduccin, desarrollo conclusin? Si No A veces.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

Etapa 2. Planificar para escribir En esta segunda etapa realizars una planificacin de tu texto escrito, considerando los elementos vistos en la etapa anterior. Es en esta instancia en donde realizars una seleccin de la informacin de la que dispones y crears mapas conceptuales y esquemas que te permitirn desarrollar de mejor forma tu futuro texto. Adems, debers establecer cul ser el objetivo que deseas cumplir con la produccin de tu texto. Actividad N 1: Ordenar antes de trabajar Realiza una lista con la informacin que tienes sobre tema que vas a desarrollar, para ello puedes utilizar el siguiente cuadro. Puedes agregar ms cuadros si lo necesitas, pero a lo menos debes tener

cuatro fuentes de informacin. Nombre del texto Tema Direccin de la pgina web

Actividad N2: Qu es lo ms importante? Ahora debes categorizar y ordenar la informacin que tienes sobre el tema que vas a trabajar en tu texto, considerando: el tema, la intencin y el pblico para ello puedes utilizar el cuadro que se presenta a continuacin, tambin puedes crear tu propio cuadro o esquema, aspectos y otros, la idea es que sea lo ms cmodo para ti. Ideas principales Ideas secundarias Datos, ancdotas, opiniones, otros. considerando estos

Actividad n 3: Desarrolla tu plan de trabajo Realiza la siguiente planificacin en tu cuaderno, esto te permitir establecer los pasos que debes seguir para desarrollar tu texto escrito, considerando el material revisado en la etapa anterior. Para ello puedes basarte en: imgenes, msica, fotografas, informacin, etc. Para guiarte utiliza las siguientes consignas.

Lo primero que tengo que hacer es Los aspectos que debo considerar son. El tema central de mi texto es.. La informacin con la que cuento es suficiente, esta ordenada.. Al terminar mi borrador debo. El objetivo de mi texto ser. Actividad N 4: Pensando en lo que hago A continuacin responde la siguiente autoevaluacin, recuerda que debes hacerlo sinceramente y considerando el trabajo que has realizado hasta el momento. Es importante que comentes cada una de tus respuestas. Descriptores Si Me sirvi ordenar y categorizar la informacin. Mientras ordenaba y categorizaba la informacin surgieron nuevas ideas. Al ordenar y categorizar la No Comentarios

informacin pude clarificar algunas dudas. Consideras que fue til ordenar y categorizar tus ideas Cumpl con tener a lo menos tres fuentes de informacin Planifiqu mi texto escrito El diseo que realic en mi cuaderno para planificar me fue til Crees que fue til planificar tu texto Etapa 3: Produccin del texto escrito

En esta etapa comenzars a traspasar las ideas que has organizado en la etapa anterior, a lo que se denominar tu borrador. Para esto debes tener presente el objetivo de tu texto y la planificacin que has realizado previamente. Actividad N 1: A escribir mi borrador A continuacin, comienza a escribir el borrador de tu texto, no olvides los elementos trabajados en las actividades anteriores: etapas del texto y la informacin recolectada. Es importante que consideres tu planificacin, para que as te sea ms fcil escribir. Por ltimo, debes tener en cuenta el objetivo que quieres lograr con tu texto. Actividad N 3: Cmo ha sido mi desempeo? Es importante que reflexiones sobre las actividades que has realizado hasta ahora, para ello tendrs que realizar una autoevaluacin en donde respondas las siguientes preguntas: 1-Has realizado la bsqueda de informacin? En qu te ayud? 2-Has realizado la planificacin? En qu te ayud? 3-Escribiste tu borrador teniendo en cuenta las etapas anteriores? Esto te ayud a escribir mejor tu borrador? 4-Crees que seguir las etapas previas a la produccin textual te ayud a escribir mejor tu borrador? 5-Crees que tu borrador habra sido igual si no hubieras desarrollado las etapas de bsqueda de informacin y planificacin? 6-Cules han sido los beneficios de buscar informacin y planificar tu texto antes de comenzar a escribir? 7-Comenta la experiencia de escritura que has tenido al desarrollar este mdulo.

Etapa 4: Revisin y correccin de los textos escritos. Finalmente, con la cuarta etapa realizars una revisin de tu borrador, utilizando para ello los comentarios y aportes de tus compaeros. La revisin se realiza en base a los aspectos trabajados en las etapas anteriores: la bsqueda, recopilacin y seleccin de la informacin; la categorizacin y

esquematizacin de la informacin; la planificacin; la textualizacin; la adecuacin al objetivo planteado y finalmente el cumplimiento de las etapas del texto: introduccin, desarrollo y conclusin. En esta etapa aun no se considera la revisin de aspectos de tipo gramatical y ortogrfico, pues es un borrador, pero debes hacer las consultas pertinentes a tu profesor para que te ayude a no cometer errores.

Actividad N 1: Leer para comentar los textos de mis compaeros A continuacin, publicars tu borrador en el blog de la asignatura diseado por el grupo curso, ah debers elegir el texto de alguno de tus compaeros (no deben repetirse), leerlo atentamente y luego de acuerdo a tu opinin responder la siguiente pauta y entregarla a tu compaero. Es importante que trates de ser objetivo y realizar crticas positivas, sin desmerecer el trabajo de tu compaero. Cada uno de los descriptores tiene un puntaje que debes asignar: Etapas 4- El texto posee una estructura con introduccin, desarrollo y conclusin (3) 3- El texto contiene dos partes de las etapas introduccin, desarrollo, conclusin (2) 2- El texto contiene una parte de las etapas: introduccin, desarrollo, conclusin. (1) 1-El texto no contiene ninguna de las etapas: introduccin, desarrollo, conclusin. (0) Tema 4- Mantiene el tema a lo largo del texto (3) 3- Mantiene el tema. A veces lo cambia pero retorna a l. (2) 2- Cambia el tema y no se vuelve a referir a l. (1) 1-No se refiere al tema. (0) Propsito 4- El propsito se presenta en todo el texto (3) 3- El propsito se mantiene en general, aunque a veces se pierde (2)

2- Comienza con el propsito, pero luego cambia (1) 1- No denota tener un propsito claro (0) Ttulo 4-El ttulo se encuentra acorde al texto. (3) 3- El ttulo se encuentra medianamente acorde al texto. (2) 2- El ttulo es muy poco adecuado al texto. (1) 1- El ttulo no es adecuado al texto. (0) Actividad N 2: Cmo estaba mi texto? Ahora debes revisar tu texto junto con la pauta de evaluacin que tu compaero realiz sobre tu escrito y ver en qu posicin te encuentras de acuerdo a la siguiente tabla: Entre 9 y 12 puntos: tu borrador se encuentra muy bien, solo debes realizar pequeas correcciones. Entre 6 y 8 puntos: tu borrador se encuentra bien, debes revisarlo y realizar algunas correcciones Entre 4 y 5 puntos: tu borrador se encuentra en un nivel medio, debes volver a leerlo y realizar las correcciones que te han sido sugeridas. 3 puntos o menos: tu borrador debe ser reelaborado, es conveniente que revises las etapas anteriores. Comentario personal sobre la evaluacin de tu compaero, tu puntaje, etc. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________ Actividad N 3: Reescribiendo mi texto Ahora, debes escribir tu texto considerando los comentarios de tu compaero y tus propias consideraciones. Cuando lo termines debes volver a publicar tu texto en el blog de la asignatura, de este modo podrs ver las diferencias entre el borrador y el texto final. Junto a tus compaeros podrs postear las diferencias ms importantes que se han producido en ambos textos, qu te parecen los textos de tus compaeros y qu te ha parecido el proceso de produccin del texto.

Ahora ya sabes cmo escribir un texto escrito, recuerda que cada una de las etapas que has desarrollado es importante para obtener un buen resultado! 7. Marco de referencia de la propuesta Para establecer el marco de referencia de la siguiente investigacin, es prioridad conocer lo que se plantea en uno de los documentos esenciales de la educacin chilena, este corresponde al Marco Curricular de la Educacin Chilena, especficamente del Subsector de Lengua Castellana y Comunicacin, se presenta la escritura con un enfoque decididamente comunicativo, en donde se busca que los estudiantes desarrollen capacidades para adquirir tcnicas y estrategias que los llevan a alcanzar las competencias necesarias que se requieren al momento de producir variados textos, en diferentes situaciones de comunicacin. La escritura, especficamente est asociada a la produccin de discursos orales y escritos que estn organizados en una secuencia establecida segn el grado de complejidad de dichos discursos, es decir, en cada nivel se trabaja con un tipo de discurso distinto. Cada tipo de discurso debe ser contextualizado significativamente por el estudiante y a travs de los procesos de reflexin debe tomar conciencia sobre los errores que se puedan dar en todos los aspectos relevantes, dentro del texto para as poder corregirlos. De acuerdo a lo anterior, la produccin escrita, en los Planes y Programas de primer ao medio, gira en torno a la exposicin, por lo tanto, contenidos se encuentran asociados al texto expositivo. Otro documento que no puede ser dejado de lado, es el Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos, en el cual se describe el desarrollo las habilidades y conocimientos que se encuentran relacionados con la produccin escrita, en donde la capacidad de escribir del estudiante se entiende como: la manifestacin de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado (Mapas de progreso de la enseanza, 2008:5) La cita anterior, respalda la importancia que existe en que los estudiantes utilicen la escritura para expresar sus ideas de manera clara y considerando aspectos esenciales, siguiendo y respetando las normas de la escritura. los aprendizajes esperados, los objetivos y

Para el desarrollo de este proyecto se ha considerado la propuesta metodolgica del grupo Didactext, quienes plantean la escritura como un proceso en el cual se deben desarrollar cuatro etapas: acceso al conocimiento, planificacin, produccin textual y revisin. Cada una de estas fases cuenta con estrategias cognitivas y metacognitivas que deben ser desarrolladas La importancia de este modelo radica en que no centra su desarrollo solo en la tarea de escribir un texto como producto final, sino que considera los pasos a seguir en su produccin que son de equivalente importancia, desde esta perspectiva se trabajar en este proyecto para facilitar y agilizar los procesos de escritura de los estudiantes.

8. Cuarta Fase: Desarrollo y aplicacin de la propuesta. El desarrollo y aplicacin del proyecto no se llevaron a cabo, debido a que los requerimientos del establecimiento estaban enfocados en reforzar los contenidos de la PSU, sin embargo, la propuesta de trabajo fue considerada como interesante por el jefe del departamento de Lenguaje, quien manifest que existe la posibilidad de que el prximo ao este proyecto se presente como una oportunidad para un taller de produccin de textos escritos. El instrumento que ayud al diagnstico de la problemtica, fue un diario de lectura realizado por los alumnos y alumnas de un curso del colegio Liahona, correspondiente al primer ao medio Gemini, en donde se pudo evidenciar los grandes problemas que tienen los estudiantes al enfrentarse a una tarea a la cual no estn acostumbrados.

9. Reflexin final De acuerdo a todo lo trabajado durante la prctica final, es posible constatar las grandes diferencias que encontramos al enfrentarnos a mundo real del aula. La problemtica expuesta en el siguiente trabajo, fue una de las cosas que mayor atencin gener en m, durante todo mi proceso de prctica, esto debido a que el Colegio Liahona es un tipo de establecimiento que se jacta de tener un nivel de alumnos de excelencia, sin embargo pude notar que en realidad poseen alumnos brillantes, pero que responden tan solo a un tipo de evaluaciones, en donde la imaginacin y la creacin no son parte del proceso

educativo. De este modo entonces, pude constatar que el estilo de evaluacin PSU, funciona de manera excepcional, los alumnos conocen la formula y obtienen logros que son dignos de ser expuestos en grandes carteles de publicidad, pero que solo convierten al establecimiento en una gran mquina de alumnos estndar, en donde el pensamiento crtico, la reflexin son solo parte de un prrafo del proyecto educativo, que en la realidad no se hace latente. Para concluir, puedo sealar la importancia que posee la escritura dentro de todo proceso de formacin, la escritura es libertad, es expresin de ideas, es generadora de opinin, y por sobre todo es parte de la creacin de una identidad junto con la lectura, es por ello que resulta de importancia que nosotros como docentes fomentemos que nuestros alumnos escriban, imaginen y sueen, no ayudemos a formar moldes de nios que tienen segado algo tan valioso como la expresin, la universidad no lo es todo, necesitamos en Chile de ms artistas, poetas, soadores, msicos, que hagan de nuestro pas un arcoris de mltiples colores y de personas ms felices y no un cmulo de profesionales con habilidades ocultas e igual de validas que cualquier profesin tradicional.

Referencias Bibliogrficas Didactext, G. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos. Didctica , 77-104. Educacin, M. d. (2010). Lenguaje y Comunicacin, Programa de Estudio. Santiago: Unidad de Curriculum y Evaluacin. Educacin, M. d. (2008). Mapas de progreso de aprendizaje: Produccin de textos escritos. Santiago: Unidad de curriculum. Educacin, M. d. (2008). Marco de la Buena Enseanza. Santiago. Frida Daz, G. H. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Buenos Aires: McGraw-Hill.