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Julia Segovia de Borba CLASES ACTIVAS DE RETROALIMENTACIN

PRIMERA CLASE VIRTUAL 13 DE ABRIL DE 2013 HOY DESGLOSAREMOS EL TEMA: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

13/04/2013

Los objetivos son propuestas de logro, son intenciones que tenemos todos y que no solamente se expresan en el mbito didctico, sino en la vida misma. Cualquiera de nosotros coment alguna vez algn objetivo personal, sobre alguna compra, alguna construccin, algn viaje, estos indican lo que esperamos lograr a corto, mediano o largo plazo. En el mbito didctico los OBJETIVOS son conductas que el alumno debe lograr, son cambios, transformaciones, aprendizajes que el alumno deber protagonizar durante el proceso y lograr como resultados de esos procesos. Por eso el aprendizaje del alumno tiene relacin directa con los objetivos. EN QU SENTIDO? Desde la perspectiva de que los objetivos orientan el aprendizaje e indican los cambios significativos el alumno deber demostrar al final de los procesos. Podemos afirmar que un alumno que aprendi es porque LOGR LOS OBJETIVOS. Los objetivos son ELEMENTOS ORIENTADORES DEL CURRCULUM porque indican un PUNTO DE PARTIDA, UN PUNTO DE LLEGADA Y UN PUNTO DE MIRA.

Indican un PUNTO DE PARTIDA porque no es posible iniciar ningn proceso educativo sin tener en forma clara las intenciones, las propuestas de logro, los cambios, transformaciones, aprendizajes que el alumno deber lograr durante y al final de los procesos educativos Son un PUNTO DE MIRA porque orientan el proceso educativo durante su desarrollo. Cuando tenemos objetivos claros no caben las frases: Si no sabes a dnde vas, cualquier camino te conduce all, si no sabes lo que buscas cualquier cosa que encuentres te satisfar. Los objetivos son un PUNTO DE LLEGADA porque indican a dnde vamos a llegar, qu cambios vamos a lograr, qu aprendizajes vamos a perseguir, a qu puertos vamos a llegar. Por todo esto los OBJETIVOS son llamados ELEMENTOS ORIENTADORES DEL CURRCULUM. LOS OBJETIVOS son elementos que comparten tanto los alumnos como los docentes. Cuando las propuestas de logro se formulan desde la perspectiva del alumno se denominan OBJETIVOS Por ejemplo: Conocer en qu consisten los objetivos Este es un objetivo que les propongo en esta tarde y que muchos de ustedes ya lo habrn logrado. Sin embargo mi objetivo como profesora para esta tarde ha sido LOGRAR QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN EN QU CONSISTEN LOS OBJETIVOS. Los objetivos de los docentes se denominan PROPSITOS y se formulan desde la perspectiva de las intenciones de quien ensea.

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Como pueden apreciar existe una muy estrecha relacin entre OBJETIVOS Y PROPSITOS. Les vuelvo a ilustrar el ejemplo anterior: Lograr que el alumnado conozca en qu consisten los objetivos (PROPSITO) Conocer en qu consisten los objetivos (OBJETIVO) No podramos tener unos propsitos que no apunten a objetivos concretos relacionados directamente con los propsitos ATENCIN... Quiero que

me

digan

si

es

propsito

es

un

objetivo

ESTABLECER DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS Y PROPSITOS Se formulan de manera diferente, los objetivos describen la conducta del alumno y los propsitos las intenciones del profesor. Sin embargo la presente formulacin, a quin implica? ORIENTAR AL ALUMNO A QUE ESTABLEZCA DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS Y PROPSITOS. Resume las intenciones del profesor. Entonces... podemos decir que he logrado mi propsito de que ustedes establezcan diferencias entre objetivos y propsitos? Un objetivo tiene en su estructura fundamentalmente DOS ELEMENTOS: Estos elementos son una CONDUCTA y un CONTENIDO. La CONDUCTA de un objetivo est representada por un verbo en infinitivo que indica la ACCIN que el alumno deber realizar para lograr el cambio. El CONTENIDO que es el qu aprender, es la base cientfica y cultural de un campo de conocimientos. VEAMOS UN EJEMPLO: Identificar los elementos de un objetivo La accin est representada por un verbo que en este caso es IDENTIFICAR, este verbo es la conducta, Inmediatamente surge una pregunta, qu cosa identificar? Y ah surge la respuesta que es LOS ELEMENTOS DE UN OBJETIVO. Esto es el que aprender y se denomina CONTENIDO RESUMIENDO ENTONCES podemos decir que un objetivo tiene DOS ELEMENTOS en su estructura, estos elementos son esenciales, no pueden darse el uno sin el otro, no podemos tener un objetivo sin conducta y mucho menos sin contenido, son elementos inherentes entre s. Quiero ponerles otro ejemplo: COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS Cules

son sus elementos?, Cul es la conducta, cul es el contenido? La conducta es comprender y el contenido es la importancia de los objetivos. Es importante que analicemos los ENFOQUES DE OBJETIVOS. Los enfoques responden a la
forma de formulacin del objetivo. Cuando el objetivo es formulado como producto emplea un infinitivo como conducta. Este enfoque de formulacin responde al modelo tradicional de la educacin. Porque en su formulacin no existe una intencin deliberada puesto que ese verbo no est conjugado y no tiene sujeto de accin. Sin embargo hoy, con la reforma educativa, nos centramos en un ENFOQUE DE PROCESO y el alumno se convierte en protagonista de sus propios aprendizajes.

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Por ello el verbo aparece en el objetivo en forma conjugada en la 1 persona singular del presente del modo indicativo. Ejemplo: IDENTIFICO LOS ELEMENTOS DE UN OBJETIVO El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA nos dice que el docente es solo un orientador, gua, facilitador, animador, inspirador, alguien que propicia espacios de protagonismo para el alumno. Entonces vemos la diferencia entre un objetivo de producto y otro de proceso IDENTIFICAR los elementos de un objetivo es de producto o de proceso? TAXONOMA DE OBJETIVOS La palabra TAXONOMA significa CLASIFICACIN SEGN CRITERIOS LA PRIMERA TAXONOMA es segn el TIEMPO DISPONIBLE O GRADO DE GENERALIDAD. En esta clasificacin tenemos a los objetivos GENERALES llamados tambin TERMINALES y a los objetivos ESPECFICOS llamados tambin INTERMEDIOS. Los objetivos GENERALES son logrables a largo plazo, tienen un gran bloque de contenidos en su estructura y necesitan ser desglosados para ser logrados. Por ejemplo: Analizar las teoras de la personalidad a lo largo de la evolucin de la sicologa como ciencia. Sin embargo el objetivo que menciona IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS EMOTIVAS. En este objetivo encontramos un contenido breve que puede ser logrado a corto plazo, en una clase, en horas, en minutos. Cuando el objetivo presenta estas caractersticas: breve contenido, lograble a corto plazo y contribuye a desglosar objetivos generales se denomina OBJETIVO ESPECFICO. Tengan en cuenta que solamente puede formular objetivos generales y especficos el docente de cada asignatura porque posee el CRITERIO LOGOCNTRICO que significa que DOMINA la estructura interna de su asignatura. Los objetivos GENERALES se denominan tambin TERMINALES porque se supone que son logrados al TRMINO de etapas, de procesos. Por otra parte los objetivos ESPECFICOS son llamados tambin INTERMEDIOS porque como lo dijimos antes estos contribuyen al logro de los objetivos generales y se dan en etapas intermedias del proceso. LA SUMA DE LOGROS DE OBJETIVOS ESPECFICOS APUNTA A LOS OBJETIVOS GENERALES. La SEGUNDA TAXONOMA responde al criterio de ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS Los objetivos segn elementos pueden clasificarse de TRES FORMAS 1. Cuando un objetivo tiene en su estructura DOS elementos, la CONDUCTA y el CONTENIDO se denomina BIDIMENSIONAL Ejemplo: COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA CLASE VIRTUAL Los elementos de este objetivo son: COMPRENDER (conducta) LA IMPORTANCIA DE LA CLASE VIRTUAL (contenido). Este es un objetivo BIDIMENSIONAL porque tiene en su estructura DOS ELEMENTOS esenciales, la CONDUCTA Y EL CONTENIDO. Ejemplo: COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA CLASE VIRTUAL COMO ESTRATEGIA TECNOLGICA ACCESIBLE. Vemos que la conducta es COMPRENDER, la importancia de la clase virtual es el CONTENIDO y nos resta un tercer elemento que indica la CONDICIN DE APRENDIZAJE O CONDICIN DADA

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por el objetivo. Esta condicin en este objetivo es COMO ESTRATEGIA TECNOLGICA ACCESIBLE. Entonces este objetivo tiene una CONDICIN DE APRENDIZAJE El objetivo que tiene en su estructura TRES ELEMENTOS, una CONDUCTA, un CONTENIDO y una CONDICIN DE APRENDIZAJE se denomina OBJETIVO FUNCIONAL REPASANDO... OBJETIVOS BIDIMENSIONALES: dos elementos, conducta y contenido OBJETIVOS FUNCIONALES: tres elementos, conducta, contenido y condicin de aprendizaje. ANALICEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Identificar tres de los elementos de un objetivo operativo. En este ejemplo se destacan los siguientes elementos: IDENTIFICAR: conducta. ELEMENTOS DE UN OBJETIVO: contenido QUE SEA OPERATIVO: es la condicin Y nos queda un elemento cuantitativo en su estructura que es la cantidad TRES Esto corresponde al NIVEL DE RENDIMIENTO. Si el alumno identifica 1, 2, 4 o ms NO LOGRA EL OBJETIVO porque el nivel de rendimiento dice TRES. ENTONCES... ATENCIN... Cuando un objetivo tiene CUATRO ELEMENTOS: Conducta, contenido, condicin de aprendizaje y nivel de rendimiento se denomina OBJETIVO OPERATIVO. REPASANDO... Un objetivo operativo tiene 4 elementos: conducta, contenido, condicin y nivel de rendimiento OBJETIVOS: son propuestas de logro, son cambios, transformaciones, aprendizajes PROPSITOS: son intenciones del docente, objetivos formulados desde la perspectiva del profesor. ELEMENTOS ESENCIALES DE UN OBJETIVO : Conducta y contenido

LA CONDUCTA de un objetivo de producto se formula en infinitivo LA CONDUCTA de un objetivo de proceso se formula por medio de un verbo conjugado en la primera persona singular del presente del modo indicativo. LA CONDUCTA ES LA ACCIN. EL CONTENDIO ES QU APRENDER.
EL ENFOQUE constructivista convierte al alumno en protagonista de su propio aprendizaje LOS OBJETIVOS SON ELEMENTOS ORIENTADORES, Son un punto de partida, punto de mira y punto de llegada. LA TAXONOMA DE OBJETIVOS significa CLASIFICACIN DE OBJETIVOS SEGN CRITERIOS TAXONOMAS ESTUDIADAS HASTA AHORA Segn grado de generalidad o tiempo disponible: Objetivos generales llamados tambin terminales. Objetivos especficos llamados tambin intermedios. Segn elementos: Objetivos Bidimensionales: 2 elementos, conducta y contenido Objetivos Funcionales: 3 elementos, conducta, contenido, condicin de aprendizaje Objetivos Operativos llamados tambin OPERACIONALES: 4 elementos, conducta, contenido, condicin y nivel de rendimiento.

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No olviden que los procesos educativos no pueden desarrollarse sin tener objetivos concretos tanto de parte del docente como del alumno. El docente NO DEBE comenzar su enseanza SIN TENER PROPSITOS BIEN CLAROS Ahora quiero preguntarles: Han logrado los siguientes objetivos: Definir los objetivos. Identificar los elementos de un objetivo. Comprender la importancia de los objetivos. Analizar las unciones de los objetivos en el PEA. Establecer diferencias entre objetivos y propsitos. Clasificar los objetivos segn diversas taxonomas. Clase virtual del 20/04/2013 Las primeras taxonomas que habamos visto fueron: a. Segn el grado de generalidad o tiempo disponible. b. Segn elementos.

Hoy analizaremos los objetivos segn las DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD. Antes de hablar de esta taxonoma es importante que recordemos qu es la Educacin. La EDUCACIN es un proceso de formacin integral de la persona humana, Partiendo de esta definicin es propicio analizar qu implica una educacin integral, Educar integralmente al ser humano implica desarrollar todas las dimensiones de su personalidad: en lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Desde esta perspectiva los objetivos se ordenan una taxonoma que considera las dimensiones de la personalidad. Por medio de ejemplos iremos analizando los tipos de objetivos segn dimensiones de la personalidad. Por ello existen OBJETIVOS que ponen nfasis en el SABER, otros en el HACER y otros en el SENTIR. Es posible que una persona que no sabe sobre la etnia Toba pueda citar sus caractersticas? EJEMPLO 1 Citar las caractersticas de la etnia Toba. Es importante analizar este ejemplo desde las perspectivas de la personalidad y hacernos la pregunta si a qu dimensin responde con mayor nfasis la conducta del objetivo, responde al saber, al hacer o al sentir. Existe una gran variedad de verbos que indican la dimensin conceptual: Justificar, enumerar, describir, ubicar en el tiempo, distinguir, diferenciar Entonces estamos en presencia de un objetivo que tiene nfasis en el mbito del saber, y se denomina OBJETIVOS CONCEPTUAL. A qu dimensin responde entonces, al saber, al hacer o al sentir? Estos verbos orientan al desarrollo dela inteligencia INTELECTUAL que abarca el mbito conceptual racional. En cuanto a este ejemplo, qu dimensin se destaca? Para poder elaborar una conclusin qu necesitamos esencialmente?

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EJEMPLO 2 Redactar una conclusin descriptiva acerca de las caractersticas de la etnia Toba. Ejemplos: Citar, analizar, comprender, conocer, identificar, situar, mencionar, argumentar, definir. En realidad el objetivo aqu centra su nfasis en la HABILIDAD de redactar la conclusin. Este objetivo tienen nfasis en lo que se sabe, se sabe hacer o se siente? Entonces estamos en presencia de un OBJETIVO PROCEDIMENTAL que pone nfasis en el HACER. Es cierto que la base conceptual es muy importante porque si no tenemos conocimientos no podramos elaborar conclusiones, PERO el nfasis se pone en el PROCEDIMIENTO de redactar la conclusin, en el SABER HACER una redaccin que implique una conclusin. Por medio de los objetivos procedimentales podemos desarrollar las HABILIDADES Y DESTREZAS PROFESIONALES en nuestros alumnos universitarios, por eso es de fundamental importancia. Este tipo de objetivos desarrolla la INTELIGENCIA OPERATIVA Por mucho tiempo la universidad ha proporcionado fundamentalmente conocimientos, pero estos sin las habilidades es incompleto, necesitamos de la teora pero acompaada de la prctica, es decir de lo CONCEPTUAL acompaado por lo PROCEDIMENTAL. Los verbos que representan las conductas para el mbito procedimental por excelencia: Hacer, planificar, diagramar, disear, organizar, confeccionar, elaborar, cantar, bailar, declamar, representar. Otros verbos... Aplicar, construir, armar, desarmar, resolver, plantear, experimentar, investigar, discutir. Otros...Escribir, descomponer, componer, expresar, despejar, ejecutar, conducir, redactar. Es ideal que empleen estos verbos en la formulacin de sus objetivos cuando realicen sus pasanta y organicen sus planificaciones, programas de estudios, proyectos, otros. El verbo valorar responde a una conducta que se centra en el nfasis del SENTIR. EJEMPLO 3 Valorar los aportes de la etnia Toba a la cultura indgena de Latinoamrica. Evidentemente nadie puede valorar lo que no conoce, pero su nfasis no est en el saber sino en el SENTIR. Para poder VALORAR es fundamental pasar por una serie de etapas previas fundamentales tales como: conocer, seleccionar, elegir, preferir, jerarquizar, decidir, valorar. Cuando la conducta del objetivo tiene nfasis en el mbito del sentir se denomina OBJETIVO ACTITUDINAL. Los objetivos actitudinales favorecen al desarrollo de la INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SOCIAL que es fundamental para el xito personal y profesional. Esta dimensin es la ms descuidada en el nivel superior universitario. Si ustedes se proponen y realizan una revisin de los programas de estudio NO VAN A ENCONTRAR datos escritos acerca de los valores, las actitudes, las emociones y los sentimientos. Es fundamental desarrollar esta dimensin en los profesionales universitarios porque desarrolla la CONCIENCIA del futuro profesional, saber quin es, para qu vive, por qu existe, para qu acude a la universidad, qu har con sus conocimientos cuando sea profesional, para que tenga conciencia del bien personal y del bien comn. NO OLVIDEN... La ciencia sin conciencia es letra muerta. FCE - UNA Pgina 6 de 4 Didctica Universitaria

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Los objetivos que hacen nfasis en la dimensin afectivo volitiva se denominan OBJETIVOS ACTITUDINALES. Algunos verbos que podemos utilizar para formular objetivos actitudinales Valorar, comprender el valor, Elegir, opinar, preferir, demostrar inters, respetar, participar activamente. Otros verbos... Emitir juicio de valor, evaluar, juzgar, decidir, adoptar una postura, destacar la importancia. Repaso Segn DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD los objetivos pueden ser a. Conceptuales. b. Procedimentales. c. Actitudinales. LA LTIMA TAXONOMA RESPONDE AL NFASIS DE LA INFORMACIN: Desde esta perspectiva los objetivos pueden ser INFORMATIVOS Y EXPRESIVOS. Son INFORMATIVOS cuando son conceptuales y EXPRESIVOS cuando son procedimentales o actitudinales. Resolver situaciones referentes a la problemtica cotidiana: Segn dimensiones de la personalidad este objetivo es PROCEDIMENTAL y si es procedimental entonces es EXPRESIVO. VEAMOS OTRO EJEMPLO Identificar objetivos informativos y expresivos. Qu tipo de objetivo es, informativo o expresivo? Este objetivo tiene nfasis en lo CONCEPTUAL, entonces es INFORMATIVO. Protocolo de investigacin Nuestra investigacin responde a una ESTUDIO DE CASO que luego es estructurado como una MONOGRAFA DESCRIPTIVA que comprende 5 partes fundamentales. VEAMOS qu partes comprende el protocolo de nuestra investigacin, antes definamos lo que es un PROTOCOLO. Un PROTOCOLO es una estructura bsica que orientar el desarrollo de una investigacin, es como el esquema inicial de una investigacin. El protocolo puede ser considerado tambin como un PROYECTO de investigacin que orienta las acciones a realizar para ejecutar la propuesta investigativa. Segn nuestra gua lo primero que debemos determinar es el TEMA y el TTULO de nuestra investigacin. En cuanto al TEMA todos los grupos ya tienen sus temas bibliogrficamente investigados. Sobre estos temas han desarrollados sus talleres interactivos en clase. El ttulo debe responder a un aspecto del tema, algo que les llame poderosamente la atencin y deseen estudiarlo en la prctica, un aspecto del tema que quieran comprobarlo en la realidad. Lo que cada grupo debe definir ahora es el ttulo de su investigacin. POR EJEMPLO Supongamos que yo tengo que realizar una investigacin sobre la gastronoma paraguaya y mi TEMA es COMIDAS TPICAS DEL PARAGUAY. Como podemos ver el tema es muy amplio, es muy abarcante, es total. FCE - UNA Pgina 7 de 4 Didctica Universitaria

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Realizar un estudio de caso sobre todas las comidas tpicas sera muy extenso, entonces debo especificar qu aspecto de las comidas tpicas deseo investigar en una realidad determinada. EL TTULO de mi investigacin podra ser: "Incidencias de la ingestin de la harina de maz en las comidas tpicas en nios de 1 ao". A diferencia del tema que es amplio, abarcante, aglutinante, extenso, el ttulo debe ser especfico, particular y preciso. Como podemos apreciar el ttulo apunta a investigar solamente un aspecto del tema, en una poblacin determinada y en una franja etaria especfica. Hay ttulos que pueden abarcar ms de 20 palabras, en realidad la extensin en palabras se limita hasta 30 pero lo que incide verdaderamente es la significacin especfica que transmite el ttulo. Decamos IDENTIFICAR las incidencias de la ingesta de harina de maz en nios de 1 ao de la comunidad Santa Librada de Cateura en el primer semestre del ao 2013. Para titular un estudio de caso podramos emplear hasta 20 palabras. LA JUSTIFICACIN DEL PROTOCOLO comprende otros dos sub elementos que son los ANTECEDENTE Y LA IMPROTANCIA. El ttulo debe ser descriptivo y debe sintetizar las intenciones de la investigacin. Dentro de los antecedentes deben mencionar qu motivos les llevaron a realizar esa investigacin, en funcin a qu antecedentes, necesidades, intereses, motivos ustedes decidieron realizar esa investigacin. En los antecedentes es importante que ustedes investiguen si ya hay investigaciones hechas previamente en la misma realidad a investigar, si ya se cuenta con otros trabajos de investigacin sobre los mismos datos. Y en la IMPORTANCIA deben mencionar claramente qu beneficios aportar la investigacin, por qu se realiza, qu persiguen con este trabajo, qu aportes especficos brindar la investigacin. EN EL MARCO TERICO dentro del protocolo deben organizar un esquema de contenidos con ttulos y subttulos, numerados y subnumerados, lgicamente ordenados. En este marco terico deben hacer hincapi en los temas que ustedes mencionan en el ttulo. Los temas deben ser ordenados en captulos numerados y desglosados en forma ordenada. Por ejemplo, segn el ttulo que les mencion hace un rato, yo debera tener los siguientes captulos: CAPTULO 1 1. La harina de maz 1.1. Propiedades 1.2. Importancia de la ingesta de la harina de maz en lactantes 1.3. Incidencias de la harina de maz en el crecimiento del beb 1.4. Riegos del consumo inadecuado de la harina de maz en lactantes. Podra tener otro captulo como: CAPTULO 2 2. La infancia a los 1 ao 2.1. Caractersticas del nio de 1 ao 2.2. Principales fuentes de alimentacin del nio de 1 ao 2.3. Incidencia de una adecuada alimentacin en el nio de esta edad Otros tema... FCE - UNA Pgina 8 de 4 Didctica Universitaria

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Como ustedes pueden apreciar el marco terico debe responder a lo que se indica en el ttulo, en este ejemplo que les doy pueden agregarse ms datos inclusive. El resto de las partes iremos desglosando en la siguiente clase, es mejor que as sea porque necesito que ustedes determinen EL TTULO de su investigacin para encaminar los dems elementos del protocolo. Tambin les pido POR FAVOR que formulen los OBJETIVOS DE SU INVESTIGACIN. Es decir que sus objetivos generales sean integrales al igual que sus objetivos especficos. ATENCIN La fecha de presentacin del protocolo para cada curso SE MANTIENE La cantidad de captulos responde a la extensin de los temas planteados en el ttulo Pueden enviarme por correo sus adelantos, pero NO LO HAGAN en forma personal, eso debe ser el RESULTADO DEL TRABAJO DEL EQUIPO, todos deben estar de acuerdo. Podemos adems mencionar el tiempo de realizacin de la investigacin en el ttulo. ATENCIN... NO IMPORTA QUE YA SE HAYA INVESTIGADO SOBRE EL MISMO TEMA, lo que NO PODEMOS es tener el mismo ttulo, la investigacin debe apuntar a otros aspectos del tema. Ustedes ya conocen todas las taxonomas y pueden formular en las dos taxonomas fundamentales, objetivos generales y especficos atendiendo las dimensiones de la personalidad. ATENCIN... La tarea que llevan para esta semana ser determinar el TTULO DE SU PROTOCOLO GRUPAL, la justificacin, los antecedentes, importancia y organizar el marco torico para su investigacin.

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