REFERENTES CONCEPTUALES Y METODOLGICOS: Aportaciones del padre de la Psicologa Gentica.20002004.

La problemtica de la instruccin y el desarrollo cognitivo en la edad escolar

Jean Piaget

Estadios de razonamiento de Piaget

Con su nfasis en la socializacin del conocimiento y con sus planteamientos sobre la Psiclogo zona de desarrollo prximo ha marcado un Ruso Lev cambio importante y una bsqueda de balance Vygotsky entre lo individual y lo social en la adquisicin del conocimiento

MARCO NORMATIVO Y LEGAL: Establece la obligacin del Estado y de las personas para con la conservacin de las riquezas naturales y culturales de la Nacin. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La Ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines . Establece como deber de las personas, la proteccin de los recursos culturales y naturales del pas, y de velar por la conservacin de un ambiente sano. Cdigo nacional de naturales renovables los recursos RNR y no

La Constitucin Poltica de Artculo 8 Colombia de 1991

La Constitucin Poltica de Artculo 79 Colombia de 1991

La Constitucin Poltica de Artculo 95 Colombia de 1991

Decreto ley 2811 de 1.974

renovables y de proteccin al medio ambiente. El ambiente es patrimonio comn, el estado y los particulares deben participar en su preservacin y manejo. Regula el manejo de los RNR, la defensa del ambiente y sus elementos. Estipula que la educacin ambiental sea rea obligatoria en los planteles pblicos y privados de la educacin formal en los niveles preescolar, bsica y media, institucionalizando proyectos ambientales escolares, trazando sus principios rectores asignando su responsabilidad a la comunidad educativa. Proyectos transversales enseanza obligatoria

Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) Decreto 1743 de 1994 Ley General de Educacin (Ley 115/94) Articulo 14

GUA PRAE A continuacin presentamos una gua que le ayudar a entender en qu consisten y cmo funcionan los Proyectos Educativos Ambientales PRAE. Qu son? Son proyectos que incorporan la problemtica ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinmica natural y sociocultural de contexto. Dicha incorporacin tiene el carcter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensin de la visin sistmica del ambiente y de la formacin integral requerida para la comprensin y la participacin en la transformacin de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexin, no slo al interior de las instituciones educativas sino tambin en el trabajo concertado con las dems instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el anlisis de la problemtica, la implementacin de estrategias de intervencin y en general en la proyeccin de propuestas de solucin a las problemticas ambientales concretas. Los PRAE deben contribuir entonces, en la construccin de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como elementos fundamentales para la cualificacin de las interacciones que se establecen entre las dinmicas naturales y socio-culturales. En ste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento cientfico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestin ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educacin y de la vida, desde una concepcin de desarrollo sostenible (1). El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigacin si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formacin para la comprensin de las problemticas y/o potencialidades ambientales, a travs de la construccin

de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificacin de las actitudes y de los valores, en el marco de una formacin tica y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). En el contexto anterior, los espacios de investigacin estn referidos a la deteccin de visiones pedaggicas y didcticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construccin de currculos flexibles alrededor de las problemticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyeccin comunitaria. Los procesos de investigacin a travs del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodolgicos y estratgicos, que desde de la educacin ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y as incidan en la transformacin de la institucin educativa, para la construccin de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad. (1) Torres C, M. La Dimensin Ambiental: Un Reto para la Educacin de la Nueva Sociedad. Proyectos Ambientales Escolares. MEN., Santa Fe de Bogot 1996. Pg 35. Los PRAES Son proyectos que en sus desarrollos muestran indicios de una escuela reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Polticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos PRAES deben contener: a) Una visin sistmica del ambiente: interacciones de los sistemas naturales y socioculturales. b). Una concepcin de formacin integral: interaccin de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensin de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y nacionales). c). Una concepcin pedaggica centrada en: la construccin del conocimiento significativo de la realidad ambiental. d) Una concepcin didctica centrada en: El dilogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento cientfico, y ciudadanas) e) Una visin de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: rescatar el carcter de la escuela como institucin social (participacin ciudadana, gestin y proyeccin comunitaria).

Cul debe ser el perfil de un PRAE?

Incorporacin de la propuesta del PRAE en el PEI institucional. Currculo con dimensin ambiental: Introduccin del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y dems actividades de la Institucin Educativa. Estrategias pedaggico-didcticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento cientfico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares. Visin pedaggica que permita la construccin de conocimiento significativo. (El contexto ambiental como factor de significacin). Espacios o mecanismos operativos que permitan el dilogo de saberes (conocimiento cientfico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros). Trabajo interdisciplinario, no slo al interior de la institucin sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones. Componente interinstitucional: Concertacin con actores de carcter local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autnomas Regionales, Secretarias de Educacin, Universidades, ONG, entre otras etc). Actividades de intervencin directa que permitan la reflexin pedaggico didctica y sus proyecciones en la transformacin de la institucin . Dos (2) o ms actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o ms reas del conocimiento como eje de la propuesta educativa. Cmo funciona un PRAE? Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnstico ambiental, relevante para la comunidad en la que est inserta la institucin educativa. Desarrollan una propuesta pedaggica-didctica para la incorporacin de este problema al diseo curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabajan desde la construccin de conocimiento significativo y dilogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinmica escolar, a travs de sus componentes: investigacin intervencin. La intervencin

Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares), a travs de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedaggicodidcticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiacin de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad. Estas acciones estn orientadas a la bsqueda de la participacin de todos los actores implicados en la problemtica ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente estn asociados a sus ideas sobre el desarrollo. En este sentido la lectura crtica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinmicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemtica, la construccin de referentes asociados a las formas de relacin de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la bsqueda de soluciones pertinentes. Los conceptos de participacin y gestin constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formacin para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyeccin comunitaria, requeridas para la transformacin de la problemtica ambiental. La investigacin Para los PRAE, una visin integral del ambiente y de su problemtica requiere de la construccin de procesos de formacin que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vas para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vas se deben ver desde lo cognitivo pero tambin desde lo axiolgico, para la proyeccin pertinente. En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-tecnologa-sociedad, y con principios de investigacin-accin, pues no hay que perder de vista que en el

trabajo educativo-ambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J, (1996), () son de orden terico (definicin de una problemtica), de orden emprico (verificacin de hiptesis), de orden crtico (evaluacin normativa) y de orden hermenutico (bsqueda de sentido). Los PRAE significativos Principales factores de sostenibilidad de los PRAE Los factores de sostenibilidad hacen relacin a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos, entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En ste contexto se puede afirmar que los PRAE son sostenibles porque: 1. Estn ubicados en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental del Sistema Nacional Ambiental SINA, como la estrategia fundamental de incorporacin de la Educacin Ambiental en el sector formal de la Educacin. 2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompaando a travs de procesos sistemticos y secuenciales, de capacitacinformacin que reconocen las problemticas ambientales y educativas del contexto local. 3. Han logrado incorporar la problemtica ambiental de contexto como eje transversal de las propuestas formativas de los PEI. 4. Han construido propuestas pedaggico-didcticas que favorecen el conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de pensamiento cientfico. 5. Se han posicionado como estrategias de articulacin del trabajo interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretaras de Educacin y de las Corporaciones Autnomas Regionales, fundamentalmente. 6. Se han venido consolidando y proyectando su accin, a travs de la organizacin de redes REDEPRAE. 7. Han sido permanentemente acompaadas, tanto en lo tcnico como en lo financiero, por los Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin Ambiental CIDEA. 8. Han contribuido a promover los procesos de gestin sistmica de los CIDEA para la incorporacin de la educacin ambiental en POT, EOT, PD, PDE, entre otros.