Etapas del desarrollo humano de Erik Erikson

Raquel Silva Cravioto

Esbozo: Erikson fue un psicoanalista alemn que desarroll una teora acerca de cmo se presenta el desarrollo humano; lo dividi en ocho etapas que abarcan desde el nacimiento hasta la muerte; en cada una, hay una crisis que se supera al satisfacer la necesidad que surge; tambin se desarrolla una virtud que nos ayuda a sortear la siguiente etapa. Erikson tambin dice lo que sucede si no se resuelve favorablemente la crisis en cada etapa. El modelo de desarrollo humano que plantea Erikson abarca todo el ciclo de vida, desde que nacemos hasta la vejez. El autor plantea que el desarrollo humano se presenta en forma similar al desarrollo de un embrin, en el que cada estado es resultado de la maduracin anterior. Este modelo tiene dos premisas bsicas: 1. La personalidad humana se desarrolla de acuerdo con los pasos determinados por la capacidad de progresar, saber y relacionarse en una esfera social que se hace ms extensa entre ms avanza la edad de la persona. 2. La sociedad, en principio, est constituida de manera que cumple y estimula la sucesin de aparicin de potencialidades y desarrollo de virtudes, en ritmo adecuado al desarrollo de la persona. Cada etapa tiene componentes psicolgicos, biolgicos y sociales, y es el resultado de la que la precede. Asimismo, cada etapa se caracteriza por una tarea de desarrollo especfica o crisis, que debe resolverse antes de pasar a la siguiente. Las capacidades y recursos que se desarrollan en cada etapa influyen en la personalidad total. Segn Erikson, las crisis son una oportunidad en el desarrollo humano para avanzar y, por lo tanto, si la tarea de desarrollo no se completa satisfactoriamente, se puede presentar un retroceso o un retraso en el desarrollo. Cuando la tarea a desarrollar se cumple en forma satisfactoria, la persona se fortalece y despliega una virtud psicolgica que la ayuda a resolver la crisis siguiente.

0-1 aos. Confianza/Desconfianza La primera etapa abarca desde que nacemos hasta aproximadamente 1 ao de vida. Los nios, en esta etapa, necesitan desarrollar confianza en las personas, sentir, percibir y recibir cuidados, atencin, afecto, y que le sean satisfechas todas sus necesidades. El desarrollo de la confianza se establece a travs de lo que el nio recibe de su madre o la persona que lo cuida, es decir, de la calidad del cuidado que se recibe y del vnculo que se desarroll entre ambos. Si la crisis de desarrollo no se resuelve adecuadamente, las posibles consecuencias son que el nio pensar que el mundo es peligroso, tendr miedo a ser abandonado, desesperadamente tratar de que alguien lo sostenga emocionalmente, demandar cuidado y se volver desconfiado.

1-3 aos. Autonoma/Vergenza En esta etapa, el nio necesita aprender la habilidad del control de esfnteres, descubrir sus habilidades y limitaciones: aprender a hablar, a caminar, a trepar, a correr y a comunicarse de mejor manera; tambin, a relacionarse de otra forma con el mundo: empezar a ejercer control sobre s mismo y sobre partes del mundo. Si se desarrolla la confianza en la etapa anterior, los nios, ahora, se darn cuenta que son entes separados de su madre y comienzan a comprender que ellos pueden tener efecto en las personas que los rodean; es l a p o c ad e l y op u e d os o l i t o , yl av i r t u dq u es ed e s a r r o l l ae sl aa u t o n o m a Si la crisis de desarrollo no se resuelve adecuadamente, si se le ridiculiza o critica, el nio puede sentirse no merecedor y no querido; cree que no tiene

derecho a ocupar un lugar en la familia, su identidad se forma para ser indispensable a otros, es complaciente y se disculpa frecuentemente por todo lo que considera que hace mal. 3-5 aos. Iniciativa/Culpa En esta etapa, el nio necesita crear, tener iniciativa e ideas; si se siente sostenido, contenido y protegido, desarrollar su curiosidad. En este momento, al nio le interesa todo y le gusta atacar y conquistar el ambiente; tiene un sentido ms amplio de dominio y responsabilidad; el juego es la actividad bsica; pregunta mucho y siente una enorme curiosidad y disposicin para aprender cosas nuevas. Es importante que en esta edad los nios aprendan a respetar y a no sentir pena por su curiosidad, sus preguntas o sus ideas. La virtud que se desarrolla es la iniciativa. El nio se va a sentir culpable si es juzgado o criticado por explorar o experimentar. Puede dejar de tener iniciativa, tendr miedo a cometer errores y desarrollar sentimientos de desamparo; esos nios tienden a ser aplacadores y no toman riesgos.

5-11 aos. Laboriosidad/Inferioridad En esta etapa, el nio compite consigo mismo y con los dems; ese momento es su entrada al mundo social y, por lo tanto, necesita estimulo en sus habilidades. Comienza la etapa formal de la escuela: antes el nio jugaba y no prestaba atencin a los resultados obtenidos, ahora tiene la necesidad de sentirse satisfecho por un trabajo bien hecho. La virtud en esta etapa es la competencia, que se basa en el sentido de laboriosidad, la adquisicin de habilidades prcticas y capacidades generales. Los nios se vuelven emprendedores y desarrollan una opinin de s mismos. Si la crisis de desarrollo no se resuelve adecuadamente, los nios deciden que son inferiores y se vuelven inactivos y dependientes

Los nios que no prosperan y no se ganan el respeto de sus padres, maestros o compaeros llegan a tener un sentimiento muy fuerte de inferioridad; si es criticado, se vuelve hipercrtico consigo mismo, evita toda competencia y se siente inseguro. 11-21 aos. Identidad/Confusin de rol En esta etapa, al finalizar la niez, los adolescentes cuestionan los modelos de su niez. Tratan de saber quines son y definir su rol de gnero. Aparece un nuevo sentido de identidad del yo; las limitaciones y presiones sociales tienen un efecto muy fuerte en ellos, pues quieren tomar un tiempo para experimentar y encontrarse. Es una etapa crucial. Los jvenes que salen de su niez con actitud emprendedora tienen ms probabilidad de encontrar el xito en aos posteriores. En la temprana adolescencia, no hay nada ms importante que pertenecer a un grupo de iguales que lo acepten, pues un grupo con sus reglas y costumbres particulares le da a los miembros una identificacin y sentimientos de importancia. En esta etapa se desarrolla la virtud de la fidelidad.

Si la crisis de desarrollo no es adecuadamente resuelta, el adolescente puede encontrar dificultades en controlarse e identificarse con un modelo individual o cultural que lo inspire y dirija, lo cual lo llevar a una etapa de indecisin e inseguridad. Para el adolescente que sufre confusin de su rol, puede resultar muy difcil encontrar una profesin adecuada o encontrar su lugar en la sociedad; adems, se resiste a tomar decisiones significativas o importantes para la vida. Su identidad se vuelve rebelde.

20-30 aos. Intimidad/Aislamiento En esta etapa, se crea la identidad propia. Las personas que logran conocerse a s mismas y agradarse en esta primera etapa de la edad adulta, generalmente estn preparadas para hacerle frente a los retos que se les presenten. Es el tiempo de lograr un sentimiento de independencia de los padres y la escuela, establecer relaciones e intimar, adquiriendo un sentimiento de responsabilidad adulta. Si las etapas anteriores fueron buenas, la persona puede relacionarse exitosamente y hacer compromisos, expresar sus sentimientos, pensamientos, objetivos, sueos etc. En esta etapa, el individuo trata de aprender cmo compartir su vida con la persona amada. La virtud que se desarrolla es el amor. En esta etapa, el amor entre adultos incluye una identidad compartida y la validacin de cada uno, pero tambin los lazos profundos que permiten seguir ideales, amar el hogar y el pas. Si la crisis de desarrollo no se resuelve adecuadamente, no hay un sentimiento fuerte de identidad y dedicacin, la persona se asla, se hace incapaz de sostener relaciones personales que la satisfagan; si la identidad es

dbil, cualquier compromiso de intimidad es una amenaza para la persona, por lo que no se es capaz de establecer relaciones sanas, pues existe desconfianza hacia s misma y hacia los dems. 30-50 aos. Productividad/Estancamiento Esta etapa es de consolidacin, tanto familiar como social; en el trabajo o negocio propio, el crecimiento personal hace que las personas se unan para lograr objetivos comunes. Esta etapa es una de las ms largas en nuestra vida de adultos; el compromiso ntimo con los dems se ampla de tal forma que se es soporte y gua para la generacin siguiente; estamos al pendiente de nuestras creaciones en la vida familiar o laboral. Si hay una reestructuracin en los treinta, la persona se da cuenta que ha vivido la mitad de su vida y lo importante ahora es vivir una vida plena. La virtud que se desarrolla es una preocupacin general por todo lo que tenemos y hemos generado en todos los aspectos de la vida. Si la crisis de desarrollo no se resuelve adecuadamente, la persona puede tener un sentimiento de ser intil y estar estancada; puede ser una persona inestable en sus trabajos, puede no comprometerse en nada, se asla y se siente frustrado, tambin existe miedo por los cambios fisiolgicos que se experimentan y no existe una buena adaptacin a la vida.

55-60 en adelante. Integridad/Desesperacin En esta ltima etapa, si ha sido productiva y adaptada, la persona se siente en paz y satisfecha con su vida y sus logros. Se tiende a aceptar la vida con todo lo que esto implica; hay una direccin y energa para adaptarse a los nuevos roles y actividades; se da un ajuste al envejecimiento fisiolgico; hay una aceptacin a la realidad de la muerte; hay una integridad y aceptacin del ciclo vital con la propia historia de fracasos y triunfos Erikson seala que esta etapa era la de las ltimas preocupaciones, pues se da un sentido de orden y significado de nuestra existencia y valoramos el estilo de vida de otros, comprendemos la vida y su problemtica desde un punto de vista ms amplio y general. La virtud que se desarrolla en esta etapa es la sabidura, que, segn Erikson, es un inters desapegado por la vida a las puertas de la muerte. La sabidura resguarda la integridad de los conocimientos y experiencias acumuladas; as, quienes alcanzan la sabidura son personas plenas. Si la crisis de desarrollo no se resuelve adecuadamente, la persona puede sentirse desesperada o resentida con la vida; hay una crisis que no deja adaptarse a los roles de esa edad y se siente muy amenazada con la muerte. Quienes se sienten desesperados, pueden amargarse por lo que pudieron haber sido o hecho, se lamentan constantemente. La desesperacin, adems de miedo a la muerte, se puede presentar como rechazo a los valores, instituciones y estilos de vida de los dems. Las etapas de desarrollo humano de Erikson nos ayudan a saber en dnde estamos atorados, qu crisis tal vez no se resolvi adecuadamente, o cul virtud necesitamos desarrollar o trabajar, lo cual nos da la esperanza de poder lograr llegar a la ltima etapa de nuestra vida satisfechos con lo que hicimos y lo que somos, en plenitud y en paz.

Referencias bibliogrficas: FADIMAN, James & Frager Robert. Teoras de la personalidad. Mxico, Editorial Oxford, 2002 GONZLEZ, Izquierdo Maricarmen. PARES, padres responsables. Mxico, Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt, A.C., 2003.

PATRICIA MERAZ ROS

PROYECTO ACADMICO

PATRICIA MERAZ ROS NOEM DAZ GAYTN ALEJANDRA MERAZ ROS GUSTAVO ALONSO VZQUEZ DOMNGUEZ

REVISIN TCNICA

Derechos reservados 2006 DIVISIN DE EDUCACIN CONTINUA FACULTAD DE PSICOLOGA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO Av. Universidad 3004 Mxico, D.F. Q u e d ar i g u r o s a me n t ep r o h i b i d a , s i na u t o r i z a c i ne s c r i t ad el o st i t u l a r e sd e l C o p y r i g h t , b a j o las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. ISBN Elaborado en Mxico