Trabajo de Gestin Escolar PARTE I SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO

DE PUEBLA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA JUREZ MORA FRANCISCO JAVIER

Calidad de la educacin y gestin escolar

1. Cul es la postura de Reimers frente a la oportunidad educativa? Insiste en que debemos pensar las relaciones entre las etapas de oportunidad educativa en un sentido probabilstico ms que determinista y el conjunto de vnculos entre niveles como un proceso acumulativo. 2. Qu es el currculum? Es todo aquel contenido que se le tiene que ensear a los alumnos. Existe el currculum explicito y el oculto, el primero se refiere a todo lo que est plasmado en documentos y el segn a lo que los alumnos deben aprender para poder sobrevivir dentro del mbito escolar. 3. Cul es la escuela comprensiva? Es una escuela que trabaja con un currculum en comn de carcter general y el diferimiento de la diversificacin y/o especializacin hacia los niveles escolares subsecuentes.es decir, es demostrar su capacidad para formar apropiadamente a estudiantes que tienen diferentes habilidades y distintos antecedentes sociales. Est en contra de la seleccin de los alumnos en diferentes especialidades. 4. Por qu se crearon las escuelas comprensivas? Porque se necesita implementar las mismas oportunidades que permitan compensar tanto los desfavorables ambientes socioculturales en que algunos de ellos viven. Esto implica una inversin de tiempo y trabajo que en ocasiones estos mismos se dan como perdida ya que los programas y planes de estudio se atrasan.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA JUREZ MORA FRANCISCO JAVIER El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

1.- Por qu es que en la escuela los usos del tiempo son diversos? Por el hecho de que depende de la relacin entre los sujetos que participan en sta y de los usos y efectos que ellos le den al tiempo. 2.- Para entender mejor esta cuestin se estructuro una descripcin, cul es? El tiempo cotidiano en la escuela secundaria se articula en tres apartados: la distribucin del tiempo, el ritmo del tiempo y el momento. 3.- Define la distribucin del tiempo? Esta hace referencia a las cosas que deben ser hechas en el da. Hacer cumplimiento de la norma oficial en cuanto al calendario escolar y horarios. 4.- Cmo se define el ritmo del tiempo? La escuela construye sus ritmos de tiempo en la confluencia de la normatividad y los ritmos de vida de maestro y estudiantes 5.- Cul es la descripcin de el momento oportuno? Que los estudiantes no puedan ejercitar cualquier accin en cualquier momento. Todo debe de establecer oficialmente.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA JUREZ MORA FRANCISCO JAVIER El trabajo en equipo: El papel de los directivos escolares La palabra calidad constituye un cuerpo bien estructurado de conocimientos tericos y prcticos que tienen que ver con conceptos como: el uso racional de los recursos, control de esa utilizacin, etc.; un concepto ms se ha desarrollado dentro de este mbito de gestin es el de excelencia. Ambos conceptos se han introducido desde hace aos en el dominio de las ciencias de la educacin y en el vocabulario de los responsables de quienes disean las polticas educativas y tambin del de quienes las ejecutan y evalan. Cuando nos referimos a la educacin escolar sucede algo parecido: la nocin de calidad depende de circunstancias de pases. Depende de quien la defina y con qu intencin, en relacin con qu parmetros; ya que la calidad es un concepto que se construye y reconstruye permanentemente por cada comunidad de individuos involucrados en un proceso. La calidad en educacin escolar, pues, es un atributo o condicin que otorgamos a la accin y al efecto de educar, en relacin con unos criterios que establecemos y que acordamos en comn los miembros de una comunidad en cada caso y circunstancias.

1.- Dos trminos se comenzaron a utilizar en designacin a cmo debe ser la educacin, cules son? La calidad de educacin y la excelencia. 2.- Quines fueron los primeros actores implicados en este proceso de conjuncin de las palabras calidad y excelencia en la educacin? Los responsables de quienes disean las polticas educativas y tambin del de quienes las ejecutan y evalan. 3.- En s de quien depende ms que se logren estos trminos? Para que se logren los trminos de calidad y excelencia depende en principal medida de las circunstancias del pas. De quien la defina y con qu intencin. 4.- Ahora a que nos tratamos de referir con calidad de educacin? Un atributo o condicin que otorgamos a la accin y al efecto de educar, en relacin con unos criterios que establecemos y que acordamos en comn los miembros de una comunidad en cada caso y circunstancias.

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El sentido del dialogo con los padres pg. 225-----227

las escuelas tienen una funci6; especifica ,en relacin con el aprendizaje. el conocimiento, la cultura y los valores sociales. Que las diferencian de esa otra instituci6n que es la familia.

Tanto antes como ahora, quienes son reconocidos socialmente como "verdaderos maestros" no tienen problemas con los padres; son respetados, consultados y hasta suelen aportar prestigio a la escuela o a su directin. Sin embargo. cuando los no profesionales suscitan problemas con los padres. la escuela en su conjunto suele mostrar una fuerte reaccin defensiva. con el rgumento de que el criterio profesional le pertenece y los padres tienen poco o nada que opinar.

En ese contexto se sancion a la educacin come responsabilidad exclusiva del Estado y los maestros fueron constituidos como sus agentes, como los representantes de un indiscutible sentido del bien comn. En aras de ese bien comn dirigido por encima de las diferencias sociales.., los maestros fueron investidos de una autoridad que los color por encima de los padres: podan convocar su apoyo y tambin limitar o prescindir de toda intervencin que no se ajustara a necesidades definidas por elles.

Respaldo incondicional. burocratizad6n y corporativismo como produccin histrica y slida tradicin, con componentes centrales del tipo de relacin escuela-familia que conocemos. Se desarrolla as! ese esquema donde slo la escuela puede exigir y valorar segn sus propias pautas. Donde a todos los padres por igual se les pide que garanticen un nio obediente, vigilen las tareas, paguen las cuotas, respondan a todos los llamados y no critiquen a los maestros. Una relacin que podramos caracterizar como de "vecinos distantes", en coexistencia relativamente pacifica. relativamente tensa o controlada. con acercamientos puntuales pan asuntos especficos.

la Ley General de Educacin de 1993 el Estado se propone ahora hacer corresponsable a la sociedad sobre la

buena marcha del servicio.