ESCUELA DE POSTGRADO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN YY CIENCIAS DE LA COMUNICACION FACULTAD DE EDUCACIN CIENCIAS DE LA COMUNICACION

MAESTRIA EN PEDAGOGIA UNIVERSITARIA MAESTRIA EN PEDAGOGIA UNIVERSITARIA

DOCENTE DOCENTE

Dr . .Gilberto Dr GilbertoRoldan RoldanParedes Paredes

RESPONSABLES DE LA ELABORACIN RESPONSABLES DE LA ELABORACIN Lic. Balladares Gonzales Juan Jos Lic. Balladares Gonzales Juan Jos Lic. Lujan Miguel Joselito Lic. Lujan Miguel Joselito

1.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal desarrollar la habilidad comunicativa entre los estudiantes que aprenden una segunda lengua y el contenido del curso de idioma extranjero deber incluir nociones semnticas y funciones social que permitan la interaccin comunicativa entre pares y no slo la enseanza aprendizaje de estructuras lingsticas; para lograr estas habilidades los estudiantes trabajan en grupo o en pares la mayor parte del tiempo y participan en juegos de roles o dramatizaciones para practicar el idioma en situaciones muy cercanas a su realidad y en diversos contextos sociales. Las habilidades propias para el aprendizaje de una segunda lengua se integran desde el comienzo; una actividad de aprendizaje puede incluir la habilidad de leer, hablar, escuchar, y tal vez escribir. En el desarrollo de estas actividades, el rol principal del profesor es facilitar el proceso comunicativo y en segundo lugar, el de corregir errores. Adems, el profesor debe demostrar dominio del idioma y utilizarlo con fluidez y apropiadamente. 1.2. COMPONENTES DEL ENFOQUE COMUNICATIVO El enfoque comunicativo abarca dos componentes que a continuacin detallamos: 1.2.1. Comunicacin oral, referida al proceso de interaccin entre los interlocutores, ya sea de manera directa o diferida, entendindose por diferida, cuando se utiliza como medio de comunicacin la radio, televisin u otro. 1.2.2. Comunicacin escrita, al igual que en la comunicacin oral, se desarrolla en el mbito de la de la sociedad. Cada uno de estos considera en su interior la comprensin y la produccin de textos en una situacin comunicativa tanto en la oral como en lo escrito. comprensin y la produccin de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y con temas generales

COMPONENTES DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

COMUNICACIN ORAL

COMUNICACIN ESCRITA

COMPRENSIN PRODUCCIN

La comprensin implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto haciendo central los contenidos y las ideas principales. La produccin, busca la expresin de ideas y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos orales y /o escritos.

1.3. CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO Siendo el propsito del rea desarrollar en los estudiantes sus capacidades comunicativas en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, para que puedan intercambiar ideas, informaciones, emociones y sentimientos con distintos interlocutores y en situaciones diversas, lo pertinente es que sta sea el medio de comunicacin en el aula; pues sera difcil lograr este propsito si usamos como medio de comunicacin solamente el castellano. Cundo y dnde tendran los estudiantes la mejor oportunidad de practicar el idioma que aprenden? El enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes, el texto como unidad bsica de comunicacin y los procesos cognitivos y metacognitivos que se desarrollan en dicho proceso para ser eficientes en el idioma que aprenden. Ello implica: - Tener informacin de las necesidades e intereses de comunicacin de los estudiantes. - Tener conocimiento de los parmetros socioculturales de la lengua que se aprende (saludos, reglas de cortesa, entre otros). - Utilizar los recursos propios de la lengua para que el mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin acorde capacidad comunicativa - Brindar a los estudiantes las oportunidades para poner en prctica estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permita aprender a comunicarse de manera asertiva. - Tomar en cuenta los procesos cognitivos y metacognitivos que realizan para comunicarse y a la vez aprendan a aprender y ser autnomos en su aprendizaje. Siendo la comunicacin un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones que se da en una relacin social, los estudiantes a la vez que desarrollan sus capacidades comunicativas, tambin irn adquiriendo, de manera natural, las reglas gramaticales, las mismas que les permitir comunicarse con ms calidad. 1.4. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO 1. Cada vez que sea posible se debe introducir la lengua autntica(como es usada en un contexto real). 2. El ser capaz de descubrir la intencin del hablante o del escritor es parte del ser comunicativamente competente. 3. La lengua que se aprende es un vehculo para la comunicacin en la clase, no slo un objeto de estudio. 4. Una funcin puede tener mucha formas lingsticas. Dado que el enfoque del curso es el uso real de la lengua se presenta al mismo tiempo una variedad de formas lingsticas. La interaccin comunicativa estimula la relacin de cooperacin entre los estudiantes. Les da a los alumnos la posibilidad de negociar el significado. 5. El contexto social en el que se desarrolla el acto de comunicacin es esencial para dar sentido a lo que se dice. 6. El aprender a usar apropiadamente las formas de la lengua es una parte importante de la competencia comunicativa. 7. El docente acta como consejero durante las actividades comunicativas. 8. En la comunicacin, el hablante tiene la eleccin no slo de qu decir sino de cmo decirlo. 9. La gramtica y el vocabulario que los alumnos aprenden se desprende de la funcin, del contexto situacional y de los roles de los interlocutores. 10. Se debe dar a los estudiantes oportunidades para que desarrollen estrategias para interpretar el lenguaje tal y como lo usan los hablantes nativos. 11. Los alumnos deben trabajar con el lenguaje a un nivel de discurso (ms all de la oracin). Deben aprender sobre cohesin y coherencia, propiedades de la lengua que permiten poner las oraciones juntas. al nivel de avance del desarrollo de su

12. Los juegos son importantes porque tienen ciertas caractersticas en comn con situaciones reales de comunicacin; hay un propsito para el intercambio. Adems, el hablante recibe retroalimentacin inmediata del oyente sobre lo que est diciendo. El hacer que los alumnos trabajen en grupos pequeos maximiza la cantidad de prctica comunicativa que reciben. 13. Se debe dar a los alumnos la oportunidad de expresar sus ideas y opiniones. 14. Se toleran los errores, los que son vistos como un indicador del desarrollo de las habilidades de comunicacin. El xito de los alumnos se determina tanto por su fluidez como por su correccin al expresarse. 15. Una de las mayores responsabilidades del docente es establecer situaciones en las que se promueve la comunicacin. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y SUBCOMPETENCIAS 2.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa es la habilidad no slo de aplicar reglas gramaticales para formar oraciones correctas sino tambin conocer cundo, dnde y con quin usar estas oraciones. La competencia comunicativa tambin es la habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interaccin entre dos o ms personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicacin sea eficiente y est matizado por modos de actuacin apropiados. Hymes elabor el concepto de competencia comunicativa que pronto se difundi entre la comunidad de profesores de lengua. Sostiene que la sociolingstica se basa en el hecho de que los seres humanos se comunican dentro de un grupo y fijan su atencin en la variabilidad de este cdigo verbal condicionado por las circunstancias sociales. El concepto de competencia comunicativa nos explica que se necesita otro tipo de conocimiento aparte de la gramtica para poder usar la lengua con propiedad. Hay que saber qu registro conviene usar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar la lengua apropiadamente en las diferentes situaciones sociales que se nos presenta cada da. La competencia comunicativa se concentra en cuatro reas de conocimiento: competencia gramatical, competencia sociolingstica, competencia discursiva y competencia estratgica 2.2. SUBCOMPETENCIAS Existen muchas posiciones tericas para determinar las subcompetencias de la competencia comunicativa algunos autores han llegado a determinar nueve subcompetencias, a continuacin presentamos las siguientes que son las ms usadas y difundidas para el aprendizaje de una lengua extranjera: 1. Competencia gramatical: se refiere al conocimiento del cdigo lingstico (verbal y no verbal). Esta competencia se relaciona directamente con el conocimiento que se le supone a un hablante y que le permite entender y expresar el significado literal de cualquier frase. 2. Competencia sociolingstica: se relaciona con el hecho de que el hablante pueda producir y entender de modo apropiado cualquier mensaje, segn una serie de factores contextuales como el estatus de los participantes, finalidades de la interaccin, y normas y convenciones de estas. 3. Competencia discursiva: referida a la capacidad para saber combinar formas y significados gramaticales que den lugar a un texto unificado, oral y escrito, en diferentes gneros textuales. 4. Competencia estratgica: relacionada con las estrategias verbales y no verbales utilizadas por los interlocutores para: (a) compensar los fallos en la comunicacin que pueden derivar o bien de condiciones que la limitan ( por ejemplo , la inhabilidad momentnea para recordar una idea o una forma gramatical)

1. Conocimiento de la gramtica y vocabulario de la lengua que est aprendiendo. 2. Conocimiento de cmo se usa la lengua apropiadamente. 3. Conocimiento de cmo usar y responder a los diferentes actos del habla ( pedir excusas, agradecer, etc.) 4. Conocimiento de las reglas del discurso (por ejemplo saber cundo comenzar o terminar una conversacin), qu formas de dirigirse deben ser usadas con las diferentes situaciones.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL AULA 3.1. EL TEXTO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO El enfoque comunicativo considera al texto como una unidad bsica de comunicacin. ste -oral o escrito- tiene una estructura definida y es el resultado de una situacin de comunicacin, donde existen determinadas reglas de gramtica textual, que le dotan de cohesin y coherencia dndole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar. sta es la razn por la que se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos, y de preferencia autnticos; es decir, textos que han sido producidos con un propsito comunicativo en un contexto real. ENTRE OTROS, PODRA UTILIZARSE COMO TEXTOS DE REFERENCIA, LOS SIGUIENTES: Ej.: Anuncios de un peridico, recetas, etc. Esto permitir adems, conocer los aspectos socioculturales del lugar cuyo idioma es el objeto de aprendizaje. ENTRE OTROS, PODRA UTILIZARSE COMO TEXTOS DE REFERENCIA, LOS SIGUIENTES: Postales. Cartas personales. Guas. Trabalenguas. Comc strips / cartoons. Letras de canciones. Adivinanzas. Mens. Artculos de revistas y peridicos. Manuales. Anuncios.

personas

en

diferentes

Horarios.
Estadsticas / diagramas. Prospectos. Prescripciones mdicas. Manuales de equipos electrnicos. Recetas de cocina. Cuentos. Poemas. Novelas breves. Extractos de novelas. Catlogos.

3.2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL SALN DE CLASE Al trabajar esta parte del fascculo desarrollars las capacidades de observar, comparar, describir, dars opinin sobre las actividades para el desarrollo de la competencia comunicativas y crears actividades de Problem Solving, Role Play, Simulation Activities, Information Gap para desarrollar esta competencia en tus alumnos. A continuacin se exponen algunos rasgos generales que Cassany, Luna y Sanz (1998) sugieren que tomemos en cuenta y se refieren principalmente a la forma de trabajar del alumno en clase: - Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, de manera que las diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante la realizacin de la actividad. As, los alumnos se implican totalmente en el trabajo, porque tienen alguna motivacin (vaco de informacin, inters por el tema, etc.), participan libremente y con creatividad (pueden elegir qu lenguaje utilizan, cmo se comunican, etc.), intercambian entre ellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin (feedback) de la comunicacin realizada. - Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solamente con palabras, frases o fragmentos entrecortados. - La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no han sido creados especialmente para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea es heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente. - Los alumnos trabajan a menudo por parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizar situaciones de comunicacin en el aula, adems de ser uno de los puntos importantes de la renovacin pedaggica en general. - Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin.

Entonces: Cmo hacemos para que nuestros alumnos adquieran la COMPETENCIA COMUNICATIVA? Entre las actividades que se deben usar para ayudar a nuestros alumnos a adquirir la competencia comunicativa, los tericos proponen principalmente: actividades de solucin de problemas ( Problem Solving Activities) que se llevarn a cabo en grupo (group work) o en parejas ( pair work), actividades de simulacin (Simulation Activities), juego de roles (Role Playing), actividades de vaco de informacin (Information Gap Activities) y otros. BIBLIOGRAFA Canale, M. y M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approches to Second Language Teaching and TestingOxford University Press, 1989. Canale, M. From Communicative Competence to Communicatice Language Pedagogy. London, Longman, 1983. Dubin, F. Situating Literacy within Traditions of Communicative Competence. Applied Linguistics. Vol. 10. Number 2. Oxford University Press, 1989.