El Enfoque Interdisciplinar de la investigacin didctica: El problema epistemolgico

Introduccin:

La educacin superior puede presentarse dentro del sistema educativo como un conjunto de actividades orientadas a la formacin profesional y humanstica del ser humano que ha terminado la educacin bsica regular con la finalidad de integrarlo a las actividades de transformacin socio cultural y cientfica de la realidad. Los modelos educativos contemporneos que estn relacionados a la enseanza superior universitaria, se desarrollan con supuestos integrados ms complejos que estn relacionados con la globalizacin. Este fenmeno se ha intensificado a partir de la primera dcada del siglo XXI como una evolucin de las competencias y la inteligencia general1 que establecan la innovacin de los diseos y la arquitectura de la informacin2 a la par del desarrollo de las tecnologas de la informacin y los nuevos enfoques epistemolgicos.

En el presente artculo, analizaremos la factibilidad del enfoque interdisciplinario en la investigacin didctica y sus limitaciones dentro de la literatura epistemolgica, partiendo del anlisis de la didctica como ciencia y el impacto que se originara en su relacin con la interdisciplinariedad como consecuencia su definicin epistemolgica. La conclusin posible est contenida en este supuesto: la investigacin didctica no ha desarrollado totalmente, en la didctica como ciencia, el cuerpo de conocimientos necesarios para ser denominada ciencia. Sin embargo los conocimientos producidos en dicho sistema objetivo, se vinculan eficientemente con la interdisciplinariedad por ser un cuerpo de conocimientos ensamblable, actualizable y modificable.

Palabras clave: Investigacin didctica, interdisciplinariedad, educacin, epistemologa, pedagoga, informacin.

La inteligencia general est relacionada al desarrollo permanente del pensamiento complejo. Para mayor informacin, vase. (Morn; 1999). 2 Vase. (Wuman; 1999).

Contexto de la universidad mundial contempornea:

En el contexto de la mundializacin y las economas del saber, se reconoce que la educacin superior en su funcin de produccin y difusin de conocimientos es una fuerza motora esencial para el desarrollo nacional tanto en los pases desarrollados como en los pases en desarrollo. Al mismo tiempo, en sus dimensiones universal e internacional, la educacin superior puede considerarse como un agente y una reaccin del fenmeno de la mundializacin. (UNESCO; 2004: 7)

La ejecucin de proyectos polticos, tcnicos y sociales que garanticen el desarrollo de la educacin superior en cualquier pas en el mundo a escala local, dependen de un cuerpo slido de factores metodolgicos que pretendan resolver y estructurar las polticas nacionales e internacionales a travs de proyectos, programas y dems actividades estratgicas en dicho sector. La construccin de perspectivas descentralistas en nuestro pas, nos permite comprender que la estructura sistemtica y pedaggica de la educacin en los pases de Amrica Latina, obedecen a un desorden y reacomodo de la cultura y sus factores civilizatorios.

Sin embargo, la mundializacin nos alcanz en pleno desarrollo y en los sectores pblicos ha desacelerado el proceso de produccin del conocimiento para preocuparse por la empleabilidad: Un hecho de enorme importancia para lo que sera el futuro de la edu cacin
superior en Latinoamrica, y para el desarrollo posterior de la universidad pblica, fue la diferenciacin, en pblicos y privados, de los sistemas de educacin superior que compiten por los mismos mercados acadmicos, estudiantiles, de recursos y de prestigio.(Marrou; 2006: 12). Las

universidades pblicas ms competitivas en Latinoamrica resistieron la competencia y exigieron a los gobiernos ms presupuestos para seguir compitiendo, mientras que las universidades pblicas ms pequeas se estn especializando en los mercados de recursos al no tener suficientes recursos ni especialistas. El cuerpo metodolgico en los dos casos son diferentes, uno se basa en la competencia integral mientras que otro busca la competencia ocupacional3.

Una de las pruebas ms concluyentes es que no tengan institucionalizada su metodologa para producir conocimientos, es no tener vice - rectorado de investigacin, ya que no le es relevante por no tener la orientacin

La universidad contempornea exige que los procesos pedaggicos sean flexibles y actualizables. Las carreras profesionales despus de cada actualizacin requieren cada vez ms presupuesto si los procesos pedaggicos no se actualizan, esto sucede porque las actualizaciones van acorde con los nuevos conocimientos que se desarrollan en las universidades especializadas en la produccin de conocimiento. Sin embargo: si
hablamos de un tema fundamental es crear conocimientos lo cual es caro pero importante (Piscoya; 2004:188)

Entonces,

cualquier

universidad

competente

mundializada,

tiene

un

cuerpo

metodolgico slido que integra diversos factores relacionados a la produccin de conocimientos en las diferentes ciencias y al desarrollo empresarial de patentes o nuevas herramientas tecnolgicas. Dicho cuerpo metodolgico es interdisciplinario como consecuencia de las nuevas tecnologas de informacin4. Si la metodologa se construye de la experiencia y orientacin de la universidad, los niveles de desarrollo de la investigacin y produccin de patentes, asi como los niveles de empleabilidad dependern de su cuerpo metodolgico. Cuando la escuela no ha integrado los contenidos necesarios para desarrollar el conocimiento cientfico, la universidad tiene duros problemas para que su metodologa prospere; mientras menos eficiente sea la escuela, menos competente ser la universidad.

La globalizacin gener que los mercados adoptasen un modelo educativo privado que ha beneficiado a las universidades que no cambiaron su metodologa o las estandarizaron con pares internacionales y ha perjudicado a las universidades pblicas que no pueden competir por los recursos limitados y mal administrados. La globalizacin ha generado un sistema social del conocimiento, llamado en primera instancia sociedades de la informacin y terminando por convertirse en sociedades del conocimiento. En este sistema social, las universidades y los institutos tecnolgicos abastecen a las empresas de los insumos que actualizaran sus procesos de produccin y mejorarn su productividad. Dichas universidades son privadas o de financiamiento empresarial y los estudiantes compiten para empleos tecnolgicos y cientficos, adems de convertirse en empresarios. El futuro cientfico de la metodologa est asegurado por su alta competitividad.
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De acuerdo con el principio de singularidad, los niveles alcanzados en la ciencia y la tecnologa seguirn creciendo en progresin geomtrica por el desarrollo de las universidades y su intervencin en el mercado de bienes y servicios. Vase, (Kurzwell; 2007).

El modelo sistemtico de la universidad contempornea exige profesores investigadores y de elevados conocimientos, por ello los niveles de investigacin didctica no son compatible con los de la EBR, como seala Torres y Mario (2005): La propia existencia de
una Didctica de la Educacin Superior, como rama de la Didctica General, presupone la conformacin de un cuerpo terico-prctico que es resultado de la investigacin cientfica, la cual debe tener un nivel de sistematizacin tal que pueda brindar resultados cientficos que ofrezcan explicacin y solucin a las insuficiencias que lastran el proceso formativo del profesional universitario y que permitan elevar su eficiencia y eficacia.de consiste no solo en enseanza aprendizaje como lo seala.(Torres y Mario; 2005:1). La diferencia entre este modelo de

investigacin didctica y el de la EBR consiste en integrar a las otras ciencias y las nuevas tecnologas de la informacin a una cadena productiva de conocimientos, innovaciones, aplicaciones sistemticas y de servicio empresarial.

Si en realidad se quiere lograr una universidad mundializada y con un cuerpo metodolgico objetivo y cientfico, tenemos que observar el carcter cientfico de la didctica en la educacin superior. En la actualidad, las ciencias eminentemente prcticas se categorizan como tecnologas en la medida que necesiten de otras ciencias para coexistir; la tecnologa funciona como una extensin de la ciencia que la desarroll. Por ende, depende del crecimiento de su ciencia.

La pedagoga ha sido la ciencia que le ha dado un campo conceptual y un objeto de estudio a la didctica; mientras la pedagoga sistematizaba la educacin, la didctica sistematizaba los contenidos y los articulaba de acuerdo al modelo pedaggico. El proceso de enseanza aprendizaje se elabora como posibilidad por la pedagoga y es utilizado como supuesto principal de la didctica. Este supuesto, si se utiliza como supuesto bsico de la didctica, concluiremos que la didctica sera solo una extensin de la pedagoga. Por lo que no se alterara los procesos de investigacin en los dos cuerpos sistematizados. Mientras que la investigacin pedaggica busca los mejores modelos sistemticos para la educacin, la investigacin didctica busca explicar, aplicar, prescribir y mediar en el sentido de una disciplina instrumental5.

Si la universidad contempornea busca describir, explicar, aplicar, replicar y predecir los fenmenos, los modelos pedaggicos que utilizan deben ser de las mismas
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Tomado de L. Tort (2000).

caractersticas, por lo que no se le puede pedir a la didctica, siendo una ciencia prctica ser capaz de predecir, cuando su finalidad es otra; vincular a los conocimientos actualizados con la posibilidad de generar nuevos conocimientos. Sin embargo, a pesar de discrepar con el autor citado, no podemos confundir a la didctica con las tecnologas de la informacin que disean y establecen modelos de informacin listos para ser transmitidos, debido a que estos son utilizados por la didctica, y es la didctica la que les brinda los recursos tericos para funcionar. La didctica junto a otras ciencias prcticas llegarn a establecerse como ciencia independientes en la medida que su clasificacin como ciencia auxiliar
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desaparezca, esto al parecer ser inevitable pero todava es

temprana la afirmacin. Para la didctica como cuerpo sistemtico independiente, su principal problema epistemolgico en la actualidad es el problema relacionado a la metadidctica7.

La metadidctica es el estudio epistemolgico de la didctica, que evidencia sus principales atribuciones como ciencia as como sus principales problemas relativos al mtodo. Como toda ciencia prctica, la didctica utiliza como proceso, la investigacin cientfica y en dicho proceso utiliza el mtodo inductivo para validar sus conocimientos. Despus de la primera validacin, construye su marco terico y desarrolla leyes como cualquier otra ciencia en esencia. Sin embargo el mtodo inductivo8 es un mtodo que no puede validar del todo sus conocimientos, esto se plate por Habermas (1993) como anlisis a las tres crticas que construye Kant para validar la realidad: Kant ignora, por
tanto, la necesidad que se plantea con las separaciones impuestas por el principio de la subjetividad. (Habermas; 1993:31). Sin embargo, el inductivismo se ha mantenido como

mtodo reconocido como el ms importante en las ciencias sociales9, el cual se ha transmitido por los cientficos sociales como un mtodo validado por la observacin
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La clasificacin de ciencia auxiliar se expone claramente en los estudios de Mario Bunge: La investigacin cientfica (1972) y epistemologa (2005). Al parecer, Bunge manifiesta el problema del mtodo en las ciencias prcticas y obliga a los autores creyentes de dicho mtodo a corregir sus planteamientos. 7 Siendo concluyentes con los aportes epistemolgicos de Piscoya (1987), podemos sealar que en la metapedagoga no se ha establecido solucin al problema del inductivismo, por basar sus caractersticas cientficas como su principal cuerpo sistemtico y por carecer de validacin lgica. En tal sentido, la metadidctica, como cuerpo sistemtico derivado de la metapedagoga, hereda el problema del mtodo para su mtodo. Vase, Chalmers (2006) 8 El mtodo inductivo fue reconocido como cientfico por Kant sin que este se diera cuenta del error subjetivo que se desprende. Vase, Habermas (1993). 9 Con la excepcin de la economa que se ha desarrollado a partir de las ciencias formales y se ha consolidado como ciencia al ser capaz de predecir fenmenos sociales o de planear modelos matemticos de control social.

sistemtica y por la herencia de la comprobacin o experimentacin. Sin embargo algunos epistemlogos como Alan F. Chalmers (2006) no advierten del error al reconocer a una ciencia prctica como tal por poseer dicho mtodo: Mi versin del principio de induccin
dice as: Si en una gran variedad de condiciones se observa una gran cantidad de A y todos los A observados, sin excepcin, poseen la propiedad B, entonces todos los A posee n la propiedad B (Chalmers; 2006:27). Este es el modelo que adopta la concepcin de la didctica como

disciplina cientfica planteada por Torres y Mario (2005) al afirmar que: Los principios y
leyes de la Didctica estn determinados por la complejidad de su objeto, los cuales poseen un carcter estocstico y no son inflexibles, a diferencia de otras ciencias no sociales al estar mediatizados por la subjetividad humana dentro de un contexto social determinado. El objeto de la Didctica es una realidad compleja, mltiple, ntegra, contradictoria, cambiante e irregular, en la cual lo singular resulta esencial dentro del proceso de conocimiento e influencia sobre dicha subjetividad. (Torres y Mario; 2005:3). Un objeto de estudio cientfico no es un tipo de

realidad subjetiva. La objetividad de las ciencias sociales, que se encuentra compuesta por la convencin y la observacin sistemtica, no termina por determinar la validacin de su mtodo.

Frente a este problema podemos decir que el inductivismo de las ciencias sociales puede moderarse en el supuesto caso en que estas reconozcan que: aunque no se puede
garantizar que las generalizaciones a las que se ha llegado mediante inducciones lcitas sean perfectamente verdaderas, son probablemente verdaderas. (Chalmers; 2006:27). Partiendo de

este supuesto podramos pasar del inductivismo ingenuo a la lgica de probabilidades donde el escepticismo10 o el relativismo, podra establecer que los conocimientos didcticos son objetivos y vlidos por sus resultados aunque estos no tengan una base epistemolgica slida. Por lo que la investigacin didctica en cualquiera de sus variantes11, se empeara en la bsqueda de los mejores diseos de informacin y estos le generaran cuerpos de conocimientos sistemticos vlidos para la prctica pedaggica y esta sera la mejor forma de reconocer a la didctica como ciencia fortalecedora de los modelos planteados en la EBR y la educacin superior.

La investigacin didctica en la educacin superior funciona correctamente porque se ha reconocido convencionalmente que la base terica es objetiva y por ello, las
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El escepticismo es una de las vas que se plantean para la solucin al problema de la induccin. Podemos encontrar que la otra va es el relativismo. En cualquiera de estas, las ciencias sociales puede encontrar fundamento como ciencia dinmica y de hechos. Vase, Chalmers (2006). 11 Referidas a la didctica superior como la de la EBR.

universidades contemporneas no terminan en el entrampamiento epistemolgico. Estas solo utilizan la investigacin didctica como plataforma de actualizacin y medio de conversin de los conocimientos logrados en nuevas aplicaciones tecnolgicas.

Finalmente, la interdisciplinariedad no es problema epistemolgico para la didctica y an esta tenga dichos problemas, la universidad solo busca de la interdisciplinariedad ms sectores donde los conocimientos que se producen puedan replicarse. Adems la base que se utiliza en la universidad para desarrollar conocimientos puede ir desde las ciencias formales a las ciencias en desarrollo como la didctica. Terminando as la validacin del supuesto colocado en la introduccin.

La Universidad Peruana y su Investigacin Didctica

En el ao 2006, el 30% de las universidades peruanas eran privadas, siendo uno de los pases con menor nmero de publicaciones, patentes, empresas creadas, premios acadmicos obtenidos. Sin embargo algunos Pases optaron por producir un mayor nmero de universidades privadas que super ms del 50% del total de universidades:
En pases como Brasil, Colombia, Chile, El Salvador y Repblica Dominicana, al menos la mitad de la matrcula de licenciatura se ubica en este tipo de instituciones universitarias priv adas. (Guerra; 2004: 192).

Pareca que en el Per la proliferacin de universidades privadas no era tan rpida, hasta que el modelo de competencia ocupacional nos alcanz. Las nuevas universidades, no tenan como objetivo ser competitivas mundialmente porque no se diseo para cumplir con el fin de generar conocimientos, aplicaciones y prestigio: Las universidades del sector
privado se caracterizan por ofrecer programas en un nmero limitado de licenciaturas, no desarrollan investigacin en reas bsicas del conocimiento, no ofrecen todas el nivel de postgrado y no tienen carreras en ciencias naturales ni mdicas, salvo algunas excepciones y slo en caso de recibir apoyos directos del Estado. (Marrou; 2006: 193). Si el mtodo para producir

conocimientos solo llega a la etapa de transmisin de informacin o a la aplicacin de los conocimientos ya sistematizados, la universidad se convierte en un centro de instruccin ocupacional. Las universidades que no han desarrollado trabajos de investigacin interdisciplinarios no han descubierto el lado acadmico de la universidad.

El artculo 65 de la ley universitaria establece un criterio de obligatoriedad en la investigacin a cualquier institucin que se llame universidad. Esto fortalece la creacin de redes y de sociedades acadmicas que relacionar estudiantes de pre y post Grado, adems de otros rganos de la universidad generndose la utilidad potencial universitaria. Las actividades con otros centros12 ajenos a la universidad tambin pueden concretarse a fin de que puedan aportar al desarrollo de la comunidad a la que se llega. Es importante la participacin de la comunidad en el proceso de investigacin, el inters de ellos concluye en la aceptacin y aportaciones sustanciosas a los investigadores. Estas investigaciones pueden terminarse en menor tiempo si se organiza a la comunidad, adems de estar determinada por los artculos 66 y 67 de la ley universitaria. Las universidades tienen instituciones financieras cuyo objetivo es obtener de las universidades los estudios, patentes, insumos y otros elementos que le sirvan para crecer, mientras que los recursos necesarios para las investigaciones o proyecciones sociales le son financiadas a la universidad por desarrollar dicho trabajo, en las universidades privadas mundializadas esto funciona perfectamente, sin embargo en las universidades pblicas se le est recudiendo el presupuesto hasta en un 50% por el estado aunque este sea un derecho amparado por ley cuando las universidades pblica optan por dicha poltica financiera.

En consecuencia, el apoyo de las municipalidades, gobiernos regionales, empresas pblicas y privadas, colegiados, sindicatos y otros estamentos, permitiran que la ciencia en el pas crezca determinantemente, si les exigieran al sector universitario ocupacional que evolucione a sectores ms productivos y competentes. Las prioridades en estos tiempos en materia de educacin son considerables. Los universitarios en general tenemos la capacidad para producir en 5 aos 866 970 publicaciones. Con respecto a lo que producimos en la actualidad 1994, esto representa el 0,23% de la capacidad total que existe en investigacin cientfica en las universidades peruanas.

Podemos concluir diciendo que, las universidades peruanas deberan adoptar la interdisciplinariedad como mtodo de produccin del conocimiento, dejando de lado los problemas epistemolgicos y abasteciendo a la nueva sociedad; la sociedad del conocimiento.
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Aqu podemos encontrar instituciones nacionales como: CNE, Foro Educativo, Tarea, IPP, SOLARIS, APRENDES, EDUCARED entre otras.

Bibliografa: Chalmers, Alan. Qu es Esta Cosa Llamada Ciencia?: Una Valoracin de la Naturaleza (2006) y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Siglo XXI editores. Ciudad de Mxico Mxico. pp. 11 57. Guerra, Roger. Programa de promocin y evaluacin de la calidad de los estudios de (2004) postgrado en ciencia y tecnologa. Lima, PECEP-CONCYTEC. pp. 191204. Habermas, Jurghen. El Discurso Filosfico de la Modernidad. Editorial Taurus. Madrid (1993) Espaa. pp. 27 93.

Marrou, Aurora. Problemtica de la Educacin Superior. UPG UNMSM. Lima Per. (2006) pp. 7 15. Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. UNESCO. Santiago de Chile Chile. pp. 7 17. La Profesionalizacin del Docente Universitario a travs de la Investigacin Didctica desde un Enfoque Interdisciplinar con la psicologa. Universidad de Olgun Cuba.

OREALC. (1992)

Torres, Emilio; Mario, Mara. (2005)