INFORMACIN Y ORIENTACIONES PARA LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD.

CURSO 2010-2011

NDICE

0. INTRODUCCIN 1. LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN

A) CENTRO ORDINARIO
a. Centros de integracin preferente. b. Unidades de transicin / TGD. c. Unidades de Currculo Especial (UCE) Educacin Secundaria Obligatoria: Unidades de Currculo Especfico (UCE). Centros Pblicos. Educacin Secundaria Obligatoria: UCE. Centros Concertados. d. Programas de Iniciacin Profesional Especial (PIPE) Programas de Cualificacin Profesional Inicial Especial (PCPIE)

B) CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL

a. Aula Alternativa a Centro de Educacin Especial en zona rural b. Programa de escolarizacin combinada c. Programa de Cualificacin Profesional Especial (PCPIE) en Centros de Educacin Especial.

2. AYUDAS PEDAGGICAS Y ESPECFICAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A) TIPO DE AYUDA B) GRADO DE AYUDAS

3. CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD PSQUICA 4. PROCEDIMIENTO PARA LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD PSQUICA, SENSORIAL Y MOTRICA 5. RELACIN DE RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA EN EL MBITO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA ORIENTACIN ESCOLAR.

INTRODUCCIN
La LOE en el artculo 74 establece que "la escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin de los centros ordinarios." La identificacin y valoracin de las necesidades de este alumnado se realizar lo ms tempranamente posible ..La ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de Educacin por la que se regula la atencin a la diversidad en los centros educativos de Educacin Infantil y Primaria y Educacin Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra, establece y regula las medidas de atencin a la diversidad en las etapas de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, y los criterios y modalidades de escolarizacin, que permitan ajustar el proceso de enseanza aprendizaje de todo el alumnado. El objetivo es lograr el mayor grado de desarrollo personal, educativo y social. Es en el captulo III por medio de los artculos 12, 13, 14 y 15, donde se establecen las salvedades referidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Este documento pretende informar sobre las diferentes estructuras organizativas para la atencin del alumnado con NEE y establecer criterios claros y precisos que ayuden a determinar la modalidad de escolarizacin ms adecuada para este alumnado.

1. LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN

La LOE en los artculos 71, 72, 73 y 74, cuando se refiere al alumnado con necesidades educativas especiales, al concretar su escolarizacin expresa la necesidad de garantizar una atencin educativa de calidad en funcin de los recursos personales, materiales y organizativos existentes en los centros, con la finalidad de que alcancen los objetivos propios de la etapa Se trata, en definitiva, de procurar el equilibrio entre los principios de inclusin y normalizacin y el de respuesta educativa ajustada a las necesidades que presenta el alumno o alumna, en relacin con los aprendizajes escolares. La evaluacin psicopedaggica que debe realizar el orientador/a ante la escolarizacin del alumnado de necesidades educativas especiales acerca del tipo y grado de las adaptaciones, condiciones y ayudas que va a requerir, es lo que determinar la propuesta de modalidad de escolarizacin. Segn la O.F. 93/2008 (ver pgina web del CREENA, vnculo de legislacin, normativa sobre educacin especial) existen dos modalidades de escolarizacin, que en Navarra contemplan distintas opciones organizativas, y que responden a diferentes grados de adaptacin del currculo en funcin del tipo y grado de ayuda que precise cada alumno o alumna. Estas modalidades son: A) CENTRO ORDINARIO B) CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL

A) CENTRO ORDINARIO

Con carcter general, se propondr la escolarizacin en centro ordinario cuando las necesidades educativas especiales del alumnado puedan ser atendidas con los recursos ordinarios y sectoriales con los que cuentan los centros escolares y con los apoyos especficos del CREENA. Dentro de la modalidad de centro ordinario, con el objeto de conseguir un mayor ajuste pedaggico para el alumnado con necesidades educativas especiales se han diseado diferentes medidas organizativas. Para la incorporacin de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales en cualquiera de las medidas organizativas que a continuacin se exponen, es necesaria la confirmacin del consejo orientador por parte de los de equipos especficos del CREENA. a. Centros de integracin preferente. Estn indicados para el alumnado con discapacidad grave auditiva o motrica, que necesite atencin ms especializada y precise recursos personales, materiales y tcnicos extraordinarios, de difcil generalizacin en todos los centros. Cuando la respuesta a las necesidades del alumnado con discapacidad auditiva requiera unas condiciones especiales y no puedan desplazarse a los centros preferentes, se valorar la posibilidad de propiciar agrupamientos en un centro escolar de zona.

Los centros de integracin preferente de MOTRICOS son: - C.P. de Infantil y Primaria: Azpilagaa (Pamplona), Hilarin Eslava (Burlada). - I.E.S.: Basoko (Pamplona), Ibaialde (Burlada). Los centros de integracin preferente de AUDITIVOS son: - C.P de Infantil y Primaria: Vctor Pradera (Pamplona). - I.E.S.: Plaza de la Cruz (Pamplona).

b Unidades de transicin / TGD. Son agrupamientos dirigidos a alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a trastornos generalizados del desarrollo y/o trastornos graves de la comunicacin y a retrasos mentales moderados con problemtica asociada, con edades correspondientes a Educacin Infantil o Educacin Primaria. Es alumnado que puede beneficiarse de una situacin de integracin en un contexto ordinario, pero al mismo tiempo precisa un ambiente muy estructurado Los grupos estn formados por 3 - 5 alumnos y alumnas, a cargo de un maestro/a de pedagoga teraputica que cumple la funcin de tutor. Tambin, si procede, pueden contar con un cuidador o cuidadora. Para cada uno de los alumnos se asigna un grupo ordinario de referencia en el que se desarrollan actividades dirigidas prioritariamente a la consecucin de objetivos de integracin social. Los criterios para determinar la incorporacin de un alumno o alumna figuran en el documento "Instrucciones para las Unidades de Transicin/TGD " descargable en la pgina del CREENA Las unidades que estn funcionando en el curso acadmico 2010-11 son: En Educacin Infantil centros pblicos:

Localidad
C.P Iturrama Pamplona

Centro

C.P. El Lago de Mendillorri

En Educacin Infantil centros concertados

Localidad
Pamplona

Centro
Colegio Sagrado Corazn

En Educacin Primaria centros pblicos:

Localidad
Corella Huarte Mutilva Baja Pamplona Pamplona San Adrin Tafalla

Centro
C.P. Jos Luis de Arrese C.P. Virgen Blanca C.P. San Pedro C.P. Patxi Larrainzar (modelo D) C.P. Garca Galdeano. C.P Alfonso X El Sabio C.P. Marqus de la Real Defensa

En Educacin Primaria centros concertados:

Localidad
Alsasua Ikastola Iigo Aritza

Centro

Colegio Cardenal Larraona Colegio San Ignacio Pamplona Colegio Santa Catalina-Labour Colegio Vedruna Tudela Estella Colegio Compaa de Mara Colegio Santa Ana

c. Unidades de Currculo Especial (UCE) Esta opcin organizativa est regulada por la O.F. 133/1998 y la O.F. 93/2008 (ver pgina web del CREENA, vnculo de legislacin, normativa sobre educacin especial). El objetivo es proporcionar estructuras que desarrollen la atencin intensiva en enseanza bsica, la integracin en algunas reas o materias en un grupo de referencia y la participacin en actividades generales del centro. Estn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual leve o moderada que haya estado escolarizado en centros ordinarios durante la etapa de Educacin Primaria. Para determinar la incorporacin a la unidad se considerar si los niveles de adaptacin y las competencias conseguidas, hacen previsible una adecuada continuidad de su formacin bsica en un centro ordinario de Educacin Secundaria

La atencin educativa en estas unidades se desarrollar: a) atencin intensiva en una unidad especfica. b) participacin en actividades generales del centro. c) integracin en algunas reas y/o materias en un grupo de referencia, con una adaptacin curricular que desarrolle su propio programa. La escolarizacin en la Unidad de Currculo Especial supone la atencin especializada en un aula-base, con una ratio de entre 3-7 alumnos. Esta unidad ser atendida por profesorado de pedagoga teraputica, que desempear funciones administrativas de tutora. El alumnado se beneficiar de la integracin en su curso de referencia dependiendo del contexto y de las necesidades del alumnado. El alumnado adscrito a las Unidades Especficas sigue manteniendo una modalidad de escolarizacin ordinaria, pero cursando un currculum especfico. Se deber informar de todo ello a las familias o tutores legales. Los criterios para la adscripcin del alumnado a unidades especficas figuran como anexo I del documento. Proceso a seguir. Orientadores de Primaria. Enero/Febrero: elaboracin de Informe Sntesis de final de etapa (Anexo II). Recoger grado de consenso con la familia y preferencias por el centro de Secundaria. Febrero: trasladar Informe Sntesis a orientador de Secundaria de centro elegido por la familia. Orientadores de Secundaria. Febrero: recepcin y anlisis de Informes Sntesis procedentes de Primaria. Febrero: envo al CREENA de datos de alumnado previsto de UCE en el centro de Secundaria (Iniciales, fecha de nacimiento y centro de procedencia, as como posibles observaciones). Tercer trimestre: elaboracin de Informe-propuesta a UCE ( Anexo II) y remitirlo al CREENA. Una copia se archivar en el expediente acadmico del alumno/a La relacin de Unidades de Currculo Especial que se han organizado en el curso acadmico 2010-11 es la siguiente: * Educacin Secundaria Obligatoria: Unidades de Currculo Especial (UCE). Centros Pblicos.

Localidad
Alsasua Baraain Bera

Centro
IES San Miguel de Aralar I (Modelo G) IES Baraain IES Toki Ona

Berriozar Burlada Corella Cortes Estella Lekarotz-Elizondo Lodosa Marcilla

IESO Berriozar IES Ibaialde IES Alhama IESO Bardenas Reales IES Tierra Estella IES Lekarotz-Elizondo (2) IES Pablo Sarasate IES Marqus de Villena IES Basoco IES Biurdana

Pamplona

IES Navarro Villoslada (2) IES Padre Moret (Itubide) IES Pedro de Ursa IES Plaza de la Cruz

Peralta San Adrian Tafalla Tudela Zizur

IES Peralta IES Ega (2) IES Sancho III el Mayor (2) IES Benjamn de Tudela IES Valle del Ebro (2) IES Zizur

* Educacin Secundaria Obligatoria: UCE Centros Concertados.

Localidad
Burlada

Centro
Colegio Regina Pacis Colegio Hijas de Jess Colegio Salesianos

Pamplona

Colegio Santa Catalina Colegio San Ignacio Colegio Santo Toms-Dominicas

Tudela

Colegio San Francisco Javier-Jesuitas

d Programas de Iniciacin Profesional Especial (PIPE) y Programas de Cualificacin Profesional Inicial Especial (PCPIE). En el curso actual coexisten dos tipos de programas: los Programas de Iniciacin Profesional Especial (PIPEs) y Programas de Cualificacin Profesional Inicial Especial (PCPIEs) Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial Especial son una modalidad de PCPI dirigida a jvenes con nee permanentes con un nivel de autonoma personal y social que permita expectativas razonables de acceso a determinados puestos de trabajo. La organizacin y funcionamiento de los mismos se ajusta a lo dispuesto en la Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, por la que se regula la atencin a la diversidad en los centros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de Navarra y a la Orden Foral 109/2008, de 4 de julio, por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial en Navarra. -Orientacin y asesoramiento a alumnado susceptible de acceder a un PCPIE: La Unidad de Informacin e Insercin Laboral del CREENA, a peticin de los centros, informar a los orientadores y orientadoras de los mismos, sobre las ofertas y caractersticas de dichos programas y stos, asesorarn a las familias del alumnado. Preinscripciones: La recepcin y tramitacin de de las preinscripciones se realizar en el CREENA. Las preinscripciones se llevarn a cabo en las fechas establecidas para la Educacin Secundaria Obligatoria ampliando su finalizacin el 24 de junio. Matriculacin: El CREENA trasladar a los centros respectivos las preinscripciones recibidas para que en los mismos se formalice la matrcula en los plazos establecidos. Expediente y traslado del mismo: El traslado de informacin relativa al alumnado con discapacidad intelectual, que ha cursado la enseanza bsica con currculo especfico, se har directamente entre los orientadores de los centros acompaado del informe psicopedaggico. Previo a la finalizacin del curso. En el caso de alumnado con discapacidad intelectual, que ha cursado la ESO con adaptaciones curriculares significativas, se emitir el informe psicopedaggico ( Anexo II) al CREENA. Este ser el encargado de realizar el traslado al centro receptor, previo a la preinscripcin y matriculacin pertinente.

ZONA Burlada

CENTRO IES Ibaialde

PROGRAMA Ayudante de Cocina Especial Ayudante de Electricidad/Soldadura especial Ayudante de Jardinera Especial Ayudante de Celador Sanitario Especial

MODALIDAD PCPIE

Elizondo

IES Elizondo

PCPIE

IES Agroforestal Pamplona IES Sanitaria

PCPIE

PCPIE

Escuela de Arte

Ayudante de Oficios Artsticos Especial Ayudante de Oficina Especial Ayudante de Comercio Especial

PCPIE

IES M Ana Sanz IES M Ana Sanz Colegio Santa Catalina Labour ITC Cuatro Vientos Colegio Salesianos Colegio Hijas de Jess Colegio Hijas de Jess Estella Politcnico

PCPIE PCPIE

Ayudante de Oficina Especial

PCPIE

Ayudante de Oficina Especial

PCPIE

Madera, mueble y corcho

PCPIE

Ayudante de Alojamiento Especial

PCPIE

Ayudante de Oficina Especial

PCPIE

Ayudante de electricidad especial Ayudante Industrias Alimentarias Especial Ayudante de Electricidad Especial

PCPIE

San Adrian IES EGA

PCPIE

ETI Tudela C. San Francisco Javier.(Jesuitas) IES Adaptacin Social

PCPIE

Ayudante de Oficina Especial

PCPIE

Pamplona

Ayudante de Limpieza en Edificios y Locales Especial

PIPE Departamentos

* La oferta de PCPIE para el curso 2011-2012 se comunicar a los de Orientacin a partir de marzo.

B) CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL

La LOE en su artculo 74 establece que la escolarizacin del alumnado en unidades o centros de Educacin Especial slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de atencin a la diversidad de los centros ordinarios. La O.F. 93/2008 en su artculo 14 punto 2, establece las medidas organizativas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales correspondientes a la Modalidad de Escolarizacin: Centro de Educacin Especial Centros pblicos: * Colegio Andrs Muoz Garde (Pamplona) * Colegio Torre Monreal (Tudela) Centros Concertados: * Colegio El Molino (Pamplona) (Para alumnos que han finalizado Educacin Primaria). * Colegio Isterria (Ibero) (Para alumnado que ha finalizado Educacin Infantil). Centros Privados: * Centro privado con autorizacin educativa dependiente de Asuntos Sociales, Familia, Juventud y Deporte Virgen de Orreaga (ASPACE) (Cizur). a Aula Alternativa a Centro de Educacin Especial en zona rural: Son aulas que estn ubicadas en centros ordinarios de educacin infantil y primaria. Estn sectorizadas en funcin de las necesidades que se presentan en las zonas en cuya proximidad no haya un centro de Educacin Especial. El objetivo de estas aulas es atender al alumnado desde el punto de vista educativo, a la vez que evitar el desarraigo de su entorno habitual a temprana edad y eliminar las incomodidades que ocasiona el transporte diario de largo recorrido. La propuesta de modalidad de escolarizacin ser Centro de Educacin Especial. A efectos administrativos el alumnado estar matriculado en el centro ordinario donde se ubique dicha aula de educacin especial. La relacin de aulas alternativas en el curso 2010-11 es la siguiente: * C.P. Remontival (Estella). * C.P Francisco Arbeloa (Azagra) b Programa de escolarizacin combinada Propuesta organizativa que permite al alumnado escolarizado en centros de educacin especial, compartir una parte de su horario escolar en un centro ordinario, con el objetivo de lograr una mayor interaccin e insercin social. El peso especfico del desarrollo del currculo se llevar a cabo en el Centro de Educacin Especial. La matrcula se efectuar en el centro de educacin especial. Esta opcin organizativa se plantear preferentemente en las etapas de educacin infantil y primaria y con un programa conjunto de intervencin de los dos centros, revisable anualmente siempre que la medida facilite el desarrollo de objetivos de integracin social.

c. Programa de Cualificacin Profesional Inicial Especial (PCPIE) en Centros de Educacin Especial. Constituye la formacin pre-profesional del alumnado escolarizado en centros de educacin especial. La relacin de PCPIE en centros de educacin especial es la siguiente:

CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

Centro/localidad
IBERO C. Isterria PAMPLONA CP Andrs Muoz Garde

Programa
Ayudante de especial Ayudante de especial Ayudante de especial Ayudante de especial Ayudante de especial Ayudante de especial Ayudante de especial.... jardinera electricidad electricidad carpintera electricidad jardinera electricidad

Modalidad
P.C.P.I.E.

P.C.P.I.E.

PAMPLONA C. El molino

P.C.P.I.E.

TUDELA CP Torre Monreal

P.C.P.I.E

2. AYUDAS PEDAGGICAS Y ESPECFICAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

El tipo y grado de ayudas que precisa un alumno o alumna para su acceso al currculum y el eje diagnstico asociado a su discapacidad, sern las variables que orienten la toma de decisiones en cuanto a la modalidad de su escolarizacin. Adems habr que tener en cuenta tambin los contextos escolar y familiar para proporcionar la respuesta educativa ms ajustada. A) TIPO DE AYUDA: Podemos clasificar el tipo de ayuda en funcin de si es: Material Aparatos, mquinas, ordenadores personales, mobiliario adaptado, soportes especiales (ampliacin, transcripciones Braille, sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin), adaptaciones lingsticas de texto y materiales curriculares (esquemas, pictogramas,)

Personal Funcional y pedaggica. Es la ayuda que precisa el alumnado de los recursos humanos especializados: maestro de Pedagoga Teraputica, de Audicin y Lenguaje, maestros especialistas con conocimientos de la lengua de signos espaola y de los medios de apoyo a la comunicacin oral, Intrprete de Lengua de Signos, Fisioterapeuta, Tcnico de rehabilitacin bsica, Tcnico de rehabilitacin visual, Tiflotecnlogo, profesor especialista de visuales, Cuidador, etc.

Curricular Las medidas curriculares son las adaptaciones del currculo en uno o varios de sus elementos (organizacin, metodologa, evaluacin, contenidos, objetivos) o en una o varias de las reas (matemticas, lenguaje, educacin fsica, plstica, etc.) en diferentes grados de profundidad (Refuerzo Educativo, Adaptaciones Significativas, Currculo Especfico). B) GRADO DE AYUDAS: Los alumnos con discapacidad van a requerir a lo largo de su escolarizacin diferentes grados de ayudas que podemos entenderlas como en un continuo. As podemos clasificarlas como ayudas de: Grado 1: Son las ayudas puntuales, transitorias o continuadas que se realizan en el centro ordinario y que implican adaptaciones de acceso al currculo con alguna modificacin de introduccin (Braille) o supresin Este grado de ayuda es la que suele facilitarse al alumnado con discapacidad motora y sensorial. Grado 2: Constituye un apoyo intensivo y con modificaciones del currculo significativas. El alumno o alumna comparte con su grupo de compaeros en el centro ordinario algunos contenidos del currculo pero necesita refuerzo y apoyo en el aula durante buena parte de la jornada escolar. Grado 3: Es un apoyo permanente. Requiere un currculo diversificado con adaptaciones muy significativas. El alumno suele estar escolarizado en un centro ordinario pero permanece la mayor parte del tiempo en una unidad especfica, de primaria o secundaria, y se integra con su grupo en materias o reas de contenido prctico y ldico as como en las actividades generales del centro con la idea de lograr los objetivos de integracin social. Grado 4: Se trabaja un currculo especial y en centros de educacin especial.

3. CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Infantil (3 a 6 aos)
Currculo ordinario Grado de ayuda 1 Leves o Eje Diagnstico Moderado Modalidad 2 Moderado 3 Grave Currculo especial 4 Grave/Profundos Centros de Educacin Especial o Aulas alternativas

Centro Ordinario

Primaria (6 a 12 aos)
Currculo ordinario Grado de ayuda Eje Diagnstico Modalidad 1 2 Leve/ Moderado 3 Moderado Currculo especial 4 Grave/Profundo Centros de Educacin Especial o Aulas alternativas

leve

Centro Ordinario

Secundaria obligatoria (12 a 16 aos)

Currculo ordinario Grado de ayuda Eje Diagnstico Modalidad Currculo especial 3 4

1 leve

2 leve

Leve Moderado

Moderad o

Grave

Centro Ordinario ACIs significativas en Centro Ordinario

Centro de Educacin Especial

Opcin Centro de Educacin organizativa. Especial Unidad de Currculo Especial

4. PROCEDIMIENTO PARA LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD PSQUICA, SENSORIAL Y MOTRICA
La normativa legal que regula el procedimiento para la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas asociadas a discapacidad est recogida en la Orden Foral 93/2008, de 13 de Junio (BON N 93 de 30 de Julio de 2008) http://www.pnte.cfnavarraes/creena/006menu izquierda/OF 39-2001.htm Puede consultarse en la pgina web del CREENA en el vnculo de legislacin. La Orden Foral 93/2008 dispone en su artculo trece, punto tercero que la elaboracin del Informe de Escolarizacin tiene carcter preceptivo para la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales que requiera adaptaciones de acceso al currculo y/o adaptaciones curriculares significativas y que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

Alumnado que solicita, por primera vez, ingreso en un centro ordinario o en un centro de educacin especial.

Alumnado ya escolarizado, cuya modalidad de escolarizacin debe ser objeto de revisin.

Alumnado al que se le detecta necesidad de adaptacin curricular significativa a lo largo de su escolarizacin.

El alumnado de nueva escolarizacin incluye adems del que se escolariza con tres aos, al alumnado que procede de otras comunidades o de otros pases que se incorporan en nuestra comunidad en cualquiera de los niveles o etapas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y que requiera Adaptacin de Acceso al Currculo y/o Adaptacin Significativa. En estos casos es preceptiva la realizacin del informe aun cuando no se produzca cambio de modalidad de escolarizacin con respecto a la que tena, si la hubiera, en su escolarizacin anterior. a) La preinscripcin se podr realizar en centros ordinarios o de educacin especial sostenidos con fondos pblicos, quedando pendiente la matrcula de la decisin de la Comisin de Escolarizacin. b) La direccin del centro remitir la solicitud al orientador u orientadora quien realizar la evaluacin psicopedaggica y el correspondiente Informe con la propuesta de modalidad de escolarizacin.

c) Se podr solicitar asesoramiento y colaboracin de los equipos especficos del Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra para realizar la evaluacin psicopedaggica y/o Informe de Escolarizacin. d) Ser necesaria la intervencin de los equipos especficos del Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra cuando de la evaluacin psicopedaggica se derive la peticin de recursos de apoyo y tratamiento especfico (Fisioterapia y personal cuidador), o cuando la propuesta de modalidad de escolarizacin sea de currculo de Educacin Especial, Unidades de Transicin/Trastorno Generalizado de Desarrollo y/o centro de Educacin Especial. El padre, la madre o representante legal firmarn que han recibido informacin y manifestarn su conformidad o disconformidad con la propuesta realizada, pudiendo realizar la matrcula en el centro que se corresponde con la modalidad de escolarizacin que figure en el informe. La revisin de la modalidad de escolarizacin es preceptiva al finalizar cada etapa, y tambin podr realizarse en cualquier momento de la escolaridad a peticin motivada de los padres o del centro donde est matriculado el alumno Al trmino de cada Etapa o cuando la modalidad sea objeto de revisin, el orientador u orientadora del centro emitir el Informe sntesis ( Anexo II) en el que se proponga la continuidad o el cambio de modalidad de escolarizacin. En el caso de que la propuesta sea cambio de modalidad, se solicitar la colaboracin del Equipo de Psquicos del CREENA, que ser el encargado de trasladar el informe al centro correspondiente. El orientador u orientadora de este centro, har el Informe de Modalidad de Escolarizacin y lo trasladar al Servicio de Diversidad, Orientacin y Multiculturalidad. En el cambio de etapa de Primaria a Secundaria, el orientador u orientadora de Primaria trasladar el informe sntesis al de Secundaria que realizar la propuesta educativa( Anaxo II), argumentando las razones que la justifican. Cuando la propuesta sea UCE, se realizar conjuntamente con el Equipo de Psquicos del CREENA. En el caso de que la revisin de modalidad no suponga un cambio, el informe correspondiente se archivar en el expediente del alumno.

5. RELACIN DE RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA EN EL MBITO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA ORIENTACIN ESCOLAR.

A) SERVICIO DE DIVERSIDAD, ORIENTACIN Y MULTICULTURALIDAD

Directora: M Luz Munrriz Desojo ( 848426970)

Jefa de la Seccin de Necesidades Educativas Especiales: Rita Maeztu Rodrigo (848 426569)

Jefa del Negociado de Programas Especficos: Elena Arrieta (848 426230)

Asesor de Educacin Especial, Formacin y Escolarizacin: Ana Bariain (848 426577)

Administrativa: Nieves Santesteban Hualde (848 426971)

Jefa de Seccin de Orientacin: Mercedes Ezcurra Barrena (848 426624)

Asesora de Orientacin y Atencin a Escuelas Rurales: M Asuncin Vega Oss (848 426620).

Administrativa: Itxaso Muro Hermosilla (848 426624)

Direccin Departamento de Educacin: C/Sto Domingo s/n 31001 Pamplona

B) CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIN ESPECIAL DE NAVARRA:

DIRECTORA Isi Roldn Arroniz Servicio a la Comunidad: -Carmen Snchez -Yolanda Erro

EQUIPO DIRECTIVO rea de Informacin y Medios Responsable: Guillermo Iriarte Aranaz Biblioteca: Patxi Lezaun (Infom) Itziar Ayensa (PT) Nuevas Tecnologas: Antonio Garagalza (PT) Insercin Laboral : Elena Eslava (PT) Equipo de Programas de Apoyo Educativo: Miguel Angel Arana (mbito Sociolingistico) rea de Asesoramiento y Valoracin Responsable: M Jos Mendive Lerendegui Equipo de Visuales/Altas Capacidades: Txema Garca (Or.) Equipo de Motricos: Izaskun Iturri (Or) Equipo de Auditivos: Ana Ardanaz (Or) Equipo de Psquicos: Francis Leza ( Or) Atencin Temprana: Pablo Marav (Or.) rea de Atencin Directa Responsable: Isabel Aracama Cobos

Domiciliaria y Hospitalaria: Pedro Belloso (PT) Equipo de Conducta: Reyes Iraola. (Or.) CREENA de Tudela. Cristina Barrero (Or). Atender A. Temprana y Conducta.

C) DIRECCIONES: Creena Pamplona: C/Pedro I, 27. 31008 Tfno: 948 198638 Fax:948 198493 E-mail:creena@pntecfnavarra.es Creena Tudela: C/Eza, n2 31500 Tfno: 948 848055 Fax:948 848125 E-mail creentud@pnte.cfnavarra.es

ANEXO I
GUA PARA LA ADSCRIPCIN DE ALUMNADO A UNIDADES DE CURRCULO ESPECFICO DE LA E.S.O.

1- Capacidad intelectual Retraso Retraso Retraso Retraso mental leve mental leve asociado a discapacidad motrica o sensorial mental leve con algn rasgo asociado a trastorno de personalidad o TGD mental moderado sin otros trastornos o discapacidades asociadas

2.- Nivel Curricular - Tiene capacidad para evocar y comunicar situaciones, acciones, deseos, sentimientos, ideas - Comprende intenciones y mensajes emitidos por otras personas. - Entiende algunas de las formas de representacin matemtica y es capaz de aplicarlas a acciones, situaciones, caractersticas, propiedades - Usa, al menos a nivel funcional, conocimientos numricos y de clculo elemental para establecer comparaciones, calcular cantidades, resolver problemas cotidianos - Dispone, o tiene posibilidades de adquisicin, de habilidades de lectoescritura, al menos a nivel de desenvolvimiento funcional en la vida cotidiana (nombre propio, direccin, rtulos de comercio; seales icnicas de peligro, equipamientos, servicios) - Posee cierto dominio en habilidades sensitivas, motrices y expresivas. - Posee precisin visomanual y habilidades manipulativas en nivel suficiente como para manejar y explorar objetos. - Tiene adquiridos la mayor parte de los objetivos del primer ciclo de Educacin Primaria - Tiene, adems, adquiridos algunos de los objetivos del segundo ciclo de Educacin Primaria. 3.- Autonoma personal y conducta adaptativa - Dispone de estrategias de orientacin para trasladarse por las dependencias del centro. - Posee habilidades de orientacin para desplazarse por su entorno prximo. - Tiene adquiridas, o se prev pueda adquirir prximamente, estrategias para el uso de transporte habituales en su medio prximo. - Posee, o se prev que pueda adquirir en breve, hbitos elementales de seguridad vial. - Tiene adquiridas, o se prev que adquiera, destrezas para realizar compras habituales en tiendas de su entrono prximo. - Es capaz de diferenciar secuencias temporales ligadas a la planificacin horaria cotidiana.

 Tiene adquiridas capacidades bsicas y nivel de autonoma para orientarse espacio- temporalmente, desplazarse por el entorno prximo y utilizar servicios bsicos del mismo - Posee control de esfnteres y es autnomo/a en el uso del WC - Cuenta con hbitos bsicos de higiene personal y es autnomo/a para vestirse y desvestirse. - Puede manejar adecuadamente objetos, utensilios, aparatos.. que requieren de alguna precaucin. - Conoce los factores de riesgo del entorno cotidiano y acta de manera preventiva ante ellos. - Puede identificar situaciones de posible peligro o emergencia y comprende seales relacionadas. Tiene adquiridos hbitos de higiene y seguridad - Puede regular su comportamiento y controlar sus impulsos en situaciones de rutina cotidiana. - Acepta cambios en el ambiente y es capaz de ajustar su comportamiento a dichos cambios. - Tiene capacidad para asumir tiempos vacos, de espera o de actividad no estructurada y muestra una conducta adecuada en los mismos. - Es capaz de anticiparse a situaciones predecibles y de acomodar a ellas su comportamiento. - Comprende y respeta normas de convivencia propias de centro o de grupoclase. Autorregula adecuadamente su conducta - Es capaz de comprender mensajes por medios visuales (seales, dibujos, fotos) - Tiene capacidad para comprender rdenes e instrucciones sencillas. - Dispone de estrategias de comunicacin funcional en diferentes situaciones. - Posee habilidades comunicativas que le permiten satisfacer necesidades bsicas, realizar peticiones y preguntas, pedir informacin, etc. - Posee habilidades asertivas, expresando intereses, preferencias, rechazo, negativa Tiene adquiridas habilidades bsicas de comunicacin Tiene capacidad para seguir rdenes e instrucciones dadas al grupo Puede realizar una tarea sencilla dentro de un grupo de forma autnoma. Es capaz de compartir y cooperar en una tarea de grupo. Puede responsabilizarse de tareas encomendadas que tiene que ver son una situacin grupal. - Tiene adquirida la capacidad para respetar turnos. Tiene adquiridos los hbitos adecuados y es autnomo/a para trabajar en grupo

4.- Recursos necesarios Su nivel de desarrollo y autonoma permiten su atencin con la nica actuacin especializada de profesorado de Pedagoga Teraputica (no precisa cuidador)

ANEXO II
INFORMES PSICOPEDAGGICOS -PGINA WEB ORIENTACINMODELO DE INFORME 1.- Informe de Evaluacin psicopedaggica USO PRECEPTIVO Previo a la adopcin de medida de Adaptacin Curricular.Referencia: ORDEN FORAL 93/2008, que regula la atencin a la diversidad Alumnado con NEE sin adaptacin curricular significativa o cuyo eje diagnstico no est claro, que precisa recursos de PT, AL o cuidador/a (ORDEN FORAL 93/2008) Escolarizacin de alumnado con NEE asociadas a discapacidad o Trastorno grave de conducta y Adaptacin Curricular Significativa y/o Adaptacin de Acceso, que se encuentren en una de estas 3 situaciones: Nueva escolarizacin, en 1 de E.I. o, en caso de incorporacin tarda o traslado de comunidad, en cualquier momento de la escolarizacin y del curso. Si a lo largo de la escolaridad se detecta la discapacidad y la necesidad de Adaptacin Curricular Significativa. Cuando haya cambio de modalidad de escolarizacin. (ORDEN FORAL 93/2008) TRAMITACIN Se queda en el centro. La hoja sntesis se adjunta al expediente del alumno/a junto con la adaptacin curricular

2.- Informe solicitud de recursos

Se enva al Negociado de Programas Especficos.

3.- Informe de Modalidad de Escolarizacin

Se remite al Servicio de Diversidad, Orientacin y Multiculturalidad.

4.- Informe Sntesis al finalizar la Etapa de Educacin Infantil.

Para la revisin de la modalidad de escolarizacin al trmino de la etapa de Educacin Infantil. (ORDEN FORAL 93/2008)

Si no hay cambio, se queda en el centro. Si hay cambio, se solicita colaboracin a CREENA , quien lo hace llegar al orientador/a del centro especfico. Se entrega a la direccin del centro para que lo remita al Servicio de Inspeccin. Elaboracin y decisin conjunta con CREENA.. El orientador/a del centro remite el informe a la Seccin de NEE

5.- Informe de solicitud de permanencia de un ao ms en la etapa infantil

Para solicitar la permanencia de un ao ms en E.Infantil de alumnado con NEE. (ORDEN FORAL 47/2009) Para el acceso de alumnado a Unidad de Transicin/TGD. (ORDEN FORAL 93/2008)

6.- Informe Unidad Transicin

MODELO DE INFORME

USO PRECEPTIVO

TRAMITACIN Si no hay cambio de modalidad, se entrega al orientador/a del centro de secundaria. El informe sntesis se queda en el centro de secundaria y el orientador/a de secundaria hace el Informe propuesta (N 9). En caso de UCE, el CREENA colabora en la propuesta. Si hay cambio, se solicita colaboracin al CREENA desde el centro de primaria; el CREENA remite el informe al centro especfico y colabora junto con el orientador/a de este centro en la elaboracin del Informe de escolarizacin. Se entrega a la direccin del centro para que lo remita al Servicio de Inspeccin. Informe que elabora el orientador/a de secundaria, al inicio de la etapa y se queda en el expediente del alumno/a. En caso de UCE, el CREENA colabora en la propuesta. Se entrega a la direccin del centro.

7.- Informe Sntesis al finalizar la Etapa de Primaria.

Para la revisin de la modalidad de escolarizacin al trmino de la etapa de Educacin Primaria. (ORDEN FORAL 93/2008)

8- Informe de solicitud de permanencia de un ao ms en Educacin Primaria

Para solicitar la permanencia extraordinaria de un ao ms en primaria para alumnado con NEE (ORDEN FORAL 216/2007)

9.- Informe de propuesta de escolarizacin al inicio de la etapa secundaria .

Inicio de secundaria de alumnado con NEE que no cambie de modalidad de escolarizacin. (ORDEN FORAL 93/2008)

10.- Informe para la incorporacin a PCA 11.- Informe de incorporacin al programa de diversificacin 12.- Informe de evaluacin psicopedaggica para el acceso a Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI). (alumnado mayor de 16 aos-alumnado 15 aos)

Previo a la incorporacin a PCA (RESOLUCIN 47/2009) Previo a la incorporacin a DC (ORDEN FORAL 169/2007)

Se entrega a la direccin del centro.

Para el acceso a PCPI (ORDEN FORAL 109/2008)

Se entrega a la Direccin del centro

MODELO DE INFORME

USO PRECEPTIVO

TRAMITACIN Se remite al orientador/a del centro donde se haya matriculado el alumno/a. Para proceso de preinscripcin ver Documento de informacin y orientaciones para la escolarizacin

13.- Informe Sntesis al final de Secundaria para el Programa de Cualificacin Profesional Inicial Especial (PCPIE)

Para la incorporacin a un PCPIE. (ORDEN FORAL 109/2008)

Previo a la incorporacin del alumnado al Programa de Apoyo en Primaria y a PROA de Refuerzo y Apoyo en secundaria. (RESOLUCIN 434/2008) 14.- Informe del alumnado de incorporacin tarda y/o situacin sociocultural desfavorecida. El uso de este modelo de informe no es preceptivo segn la normativa. Sin embargo se considera necesario que quede constancia escrita de la decisin de incorporacin a estos programas. (RESOLUCIN 51/2009)

Programa de Apoyo a Primaria: el informe se queda en el centro. Programa de refuerzo y apoyo en secundaria: el orientador/a realiza la propuesta conjuntamente con el profesorado del centro. El informe se queda en el centro.

15.- Informe psicopedaggico por altas capacidades.

Previo a la adopcin de medidas extraordinarias para alumnado de Altas capacidades. (ORDEN FORAL 93/2008)

Informe que elabora el orientador/a del centro, con asesoramiento de CREENA si lo solicita. Junto con solicitud de flexibilizacin por parte de Direccin del centro, se enva al Servicio de Diversidad y al Servicio de Inspeccin

16.- Informe psicopedaggico para el cambio de modelo lingstico.

Para la solicitud de cambio de modelo lingstico cuando se realiza antes de finalizar la etapa. (ORDEN FORAL 89/2010)

Se entrega a la direccin del centro.

Referencias normativas:
ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de Educacin por la que se regula la atencin a la diversidad en los centros educativos de Educacin Infantil y Primaria y Educacin Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra RESOLUCIN 434/2008, de 29 de octubre, de la Directora General de Ordenacin, Calidad e Innovacin, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento del Programa de Apoyo a los centros de Educacin Infantil y Primaria para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociada a una incorporacin tarda al sistema educativo y/o a condicin sociocultural desfavorable de la Comunidad Foral de Navarra. RESOLUCIN 51/2009, de 20 de febrero, de la Directora General de Ordenacin, Calidad e Innovacin, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento del programa de acompaamiento escolar en Educacin Primaria y Secundaria y el programa de refuerzo y apoyo educativo en Educacin Secundaria en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad Foral de Navarra. RESOLUCIN 47/2009, de 13 de febrero, de la Directora General de Ordenacin, Calidad e Innovacin, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento del Programa de Currculo Adaptado (PCA) para el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria que precisa medidas educativas especficas que le permitan alcanzar los objetivos generales de la etapa. ORDEN FORAL 169/2007, de 23 de octubre, del Consejero de Educacin por la que se regulan los Programas de diversificacin curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra. ORDEN FORAL 109/2008, de 4 de julio, del Consejero de Educacin por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial en el mbito de la Comunidad Foral de Navarra. ORDEN FORAL 89/2010, de 1 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan los cambios de modelo lingstico de enseanza.