Marco de Buen Desempeño Docente

Para docentes de Educación Básica Regular

Un buen maestro cambia tu vida

Índice
Presentación I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 1.3 La docencia y la escuela que queremos 1.4. Nueva visión de la profesión docente II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 2.1 Definición y propósitos 2.2 Los cuatro dominios del Marco 2.3 Las nueve competencias docentes 2.4 Los desempeños III. ANEXOS • • Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeños Anexo 2: Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente

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PRESENTACIÓN
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a la educación de calidad para todos. En esta exigencia, ha estado presente la interrogación sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, sobre su formación y las condiciones de ejercicio de su labor. Responder a esta demanda específica sobre la labor del magisterio nos confronta a un reto singular: se trata de realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad de favorecer, desde la educación, la conformación de sociedades más equitativas, democráticas y con alto niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad. Este es el desafío que el Estado Peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientación, se requiere concordar previamente una visión prospectiva de la profesión docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promoción, desarrollo y regulación de la docencia. Diversos países han promovido, con este objetivo, la definición de criterios de Buen Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión docente. La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las características de una enseñanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en niñas, niños y adolescentes durante el proceso de su educación básica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran importancia para el bien común. El Marco de Buen Desempeño Docente que ahora presentamos es resultado de un proceso de diálogo y concertación que a lo largo de más de dos años lideró el Consejo Nacional de Educación (CNE) a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. Esta Mesa buscó establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educación Básica, en escuelas públicas como de gestión Marco de Buen Desempeño Docente, 12 Diciembre 2012 3

privada. Participaron activamente en este proceso diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales, ciudadanos y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las comunidades. Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educación nacional reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente, el Ministerio de Educación inicio en el 2012 un proceso de revisión y reflexión sobre el documento de buen desempeño docente con instancias de gestión descentralizada, instituciones formadoras y especialistas en educación. El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional y un paso adelante en el cumplimiento del objetivo estratégico N°3 del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Este nuevo instrumento de política educativa al servicio de las tres políticas priorizadas por el Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente en base a criterios concertados de buena docencia y, modernización y descentralización de la gestión educativa.

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I.
1.1

UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN
Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Las profesiones son prácticas sociales que se configuran en función de necesidades específicas de una sociedad en un determinado momento histórico. Involucran una función social y un saber específico respecto del que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes están sujetos a los procesos sociales y culturales que los contextúan. De una parte, las profesiones cambian en su sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos económicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones y, de otra parte, por la actuación de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional. Hoy el país y el mundo requiere que la profesión docente se resitúe en los cambios que vienen sucediendo. En términos de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y pensamiento dogmáticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria con ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heterónoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta (Ansión, 1994). En términos prospectivos, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoración de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmación de la educación como derecho, la urgencia de constituir sociedades más equitativas y movimientos migratorios mundiales han generado fenómenos de intercambio y convivencia cultural propiciando demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, también se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola. En consecuencia, como señala Terigi “Por primera vez en la historia, la sociedad pide a los educadores que preparen a las nuevas generaciones para hacer frente a las exigencias de una sociedad futura que aún no existe. En medio de fuertes críticas sociales a los sistemas escolares y a los docentes mismos, los sistemas de desarrollo profesional docente deben asegurar a los educadores una formación que acompañe y en buena medida anticipe los cambios sociales” (Terigi, 2008).

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que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz. el saber y la práctica de la profesión docente tenemos que cohesionarnos en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagónica. da contexto a la función social y la tarea pedagógica de la profesión docente. Estos aprendizajes precisan el significado de concretar el derecho a una educación de calidad de los estudiantes. deben alcanzar en todo el país. de respeto y convivencia intercultural. El Proyecto Educativo Nacional plantea que el Marco Curricular debe incluir aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir. Para para generar cambios duraderos en la identidad. monitoreo y evaluación curricular. que en perspectiva intercultural. lo que implica no solo medidas de orden laboral sino principalmente replantear un nuevo proyecto de docencia en función de una educación y una escuela como espacios de aprendizaje de valores democráticos.El país ha establecido un rumbo de política educativa de consenso expresado en el Proyecto Educativo Nacional. creativa y responsablemente como personas. Esta política curricular expresada en los aprendizajes fundamentales. define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica. cumple un rol cohesionador.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales El Ministerio de Educación ha propuesto el objetivo de contar con un sistema de desarrollo curricular para el 2016. de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia. ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. En este sentido. 12 Diciembre 2012 6 . Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. habitantes de una región. y que desde una perspectiva intercultural. en el que se señala la necesidad de revalorar la profesión docente. de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos. abiertos al debate. establecer procedimientos definidos y técnicos de diseño y los lineamientos para la implementación. que se describen a continuación: Marco de Buen Desempeño Docente. inclusiva e integradora. pone en diálogo la diversidad con una visión compartida expresada en los aprendizajes fundamentales. Para avanzar en este objetivo se ha establecido el Marco Curricular entendido como instrumento articulador del sistema de desarrollo curricular. 1. Dicho sistema deberá articular los diversos documentos curriculares. El Marco de Buen Desempeño Docente es un primer paso en esta dirección.

El aprendizaje de comunicación implica el proceso a través del cual los estudiantes se alfabetizan. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural. leer. innovan. 12 Diciembre 2012 7 . demostrando competencias en el ámbito de la lectura. impresos y digitales. observar. en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural 3. también conlleva a que los estudiantes adquieran la capacidad de escuchar. escribir y crear textos orales. En la medida que van desarrollando y haciendo suyas las competencias comunicativas para interpretar y usar el lenguaje y comunicarse dentro y fuera de la escuela participando así efectivamente en la sociedad. Utilizan. 2. • Resolver problemas haciendo uso de capacidades y conocimiento matemático. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos. demostrando capacidad de análisis y síntesis. Este Aprendizaje Fundamental requiere que los estudiantes reconozcan y comprendan el rol de la matemática en el mundo y tengan la disposición y apertura para usar el conocimiento matemático conscientemente. • Razonan de manera crítica y capacidad de análisis y síntesis. demostrando Marco de Buen Desempeño Docente. • Se comunica eficazmente en cualquier ámbito o contexto con perspectiva intercultural y en diversos canales comunicativos. haciendo uso y modificando el lenguaje para diferentes propósitos en un amplio e intercultural rango de contextos. De esta forma los estudiantes se vuelven capaces de matemática y lógica cuando desarrollan el conocimiento habilidad y disposición para usar la matemáticas confiablemente de forma transversal en todas las áreas de aprendizaje en la escuela y la vida. holística. hablar. así como a través de otras formas de representación.APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR APRENDIZAJE 1. DESCRIPCIÓN • Se comunica analizando. escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. generan conocimiento • Emplean el saber científico para resolver problemas o lograr propósitos. interpretando y elaborando un discurso coherente y claro en base un texto. La comunicación como Aprendizaje Fundamental. • Se expresa en forma oral y escrita en su lengua materna. • Razonan de manera crítica y holística.

La naturaleza de este aprendizaje es que tiene un proceso de cambio y avance constante. Este aprendizaje los estudiantes desarrollan la capacidad de expresarse a través de distintos lenguajes artísticos. 12 Diciembre 2012 8 . y desarrollar una comunicación creativa e interactiva. Por tanto. conocimientos y dinámicas que los ayuden a reconocer y regular sus emociones. • Resolver problemas cotidianos y ante situaciones nueva Este aprendizaje implica el proceso de desarrollar capacidades socio-relacionales. en la medida que se comprenden a sí mismos y a los otros. Entre las habilidades tenemos capacidad de procesar información. desarrollar empatía. en distintos escenarios y circunstancias. 5.y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. se adquiere en la medida que los estudiantes se involucran en un conjunto de prácticas. valorando su identidad personal. basada en un razonamiento empírico. generar la autonomía. creación y expresión en cada uno de ellos. fortalecer la autoestima. musicales y corporales). acciones. 6. tomar decisiones en función de evidencias. demostrando capacidad de apreciación. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo. Marco de Buen Desempeño Docente. DESCRIPCIÓN • Demuestra autoestima. APRENDIZAJE 4. personales y emocionales. social y cultural. realizar pruebas y testeo. Este aprendizaje desarrolla capacidades para desarrollar. • Demuestran competencias básicas de apreciación artística • Se expresa a través de diversos lenguajes artísticos (gráficos. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y • Se relaciona con su entorno natural con respeto y responsabilidad. crear información. gestionarla adecuadamente. y al mismo tiempo decodificar y comprender el dinámico mundo del arte y la expresión humana. • Demuestran creatividad en sus producciones. resolver problemas. tomar decisiones responsables y atender retos de forma colaborativa y efectiva. autonomía e identidad en las relaciones con los demás y en todos los contextos. hacer hipótesis. Desarrollan diversos lenguajes artísticos. Ello supone la capacidad de reconocer y apreciar al lenguaje artístico. el aprendizaje se centrará en adquisición de habilidades basadas en conocimientos claves sobre los cuales construir.

los estudiantes promueven el manejo sostenido de los recursos renovables y no renovables. Sobre la base de esta comprensión.promueven el manejo sostenible de los recursos. Es el Aprendizaje Fundamental donde los estudiantes desarrollan la capacidad de vivir y relacionarse armónicamente con el medio ambiente. 12 Diciembre 2012 9 . Marco de Buen Desempeño Docente.

el uso efectivo y apropiado de la ciencia y la tecnología y la ciudadanía. Este aprendizaje combina conocimiento social. El Aprendizaje Fundamental sobre el emprendedurismo y la productividad. DESCRIPCIÓN El aprendizaje en emprendimiento y productividad implica un proceso de adquisición de habilidades emprendedoras. • Convive con los otros respetando e incorporando las diferencias culturales. respetar al otro y actuar en la vida con conciencia plena de la ciudadanía adquirida. Permitirá. Al mismo tiempo que se ofrece un conjunto de conocimientos complementarios que colaboren a que todas las acciones del estudiante se encuentren informados por el emprendimiento. implica un conjunto de capacidades complementarias asociadas al desarrollo personal y social. partiendo de allí. lengua o género. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes. 8.APRENDIZAJE 7. resolver conflictos. desarrollar habilidades para convivir. haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo. • Desarrolla capacidades para la convivencia y la resolución de conflictos • Valora y se respeta a sí mismo y a otras personas sin distinción de raza. 12 Diciembre 2012 10 . así como sus respectivas habilidades. cultura. y con responsabilidad activa por el bien común. personal e interpersonal. Marco de Buen Desempeño Docente. Actúan con emprendimiento.

Capacidades 4. la cultura y los procesos locales. y el rol de los padres de familia y demás actores locales. que redefine sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura. Enfoque sobre el aprendizaje Tránsito del principio de la asimilación de verdades objetivas al de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. Condiciones objetivas del ejercicio del rol profesional pedagógicas del maestro 3. Además. 2. Regulaciones 1. Los principales tránsitos que se requiere de la docencia son: 1. Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula al espacio mayor del entorno.3 La docencia y la escuela que queremos Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión de cambio que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. En esta perspectiva. la escuela se convierte en un escenario estratégico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. 12 Diciembre 2012 11 .Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementar cambios sustanciales en los saberes. prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes: Marco de Buen Desempeño Docente. exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora. Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continua Tránsito de reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas a reglas que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

Existe una organización escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos. y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. capacidades creativas y resolutivas (Burga. Se desarrollan y evalúan competencias. c) La relación Escuela – familia – comunidad. docentes. así como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación. el respeto de las diferencias culturales. estudiantes. así como la forma apropiada de lograrlos. haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. lingüísticas y físicas. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. padres y madres de familia y líderes comunitarios) que funcionan democráticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. Marco de Buen Desempeño Docente. d) Los procesos pedagógicos. socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes. 2012). Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula. intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. 12 Diciembre 2012 12 . Se aprende a través de la indagación. b) La convivencia. Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas.a) La gestión escolar. y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos. Se promueve un ambiente inclusivo. aprendiendo entre ellos. crítica y creativa. Los saberes de la cultura local se vuelven contenidos de aprendizaje en el aula y la escuela. así como sus necesidades. se propicia que los estudiantes trabajen en equipo. Se aprende también de manera colaborativa. se consideran las características individuales.

en la medida que debe basarse todo el tiempo en consideraciones culturales. Y es una función éticamente comprometida. que no son las mismas en todos los casos y que le exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad”. en la lógica mecánica de causaefecto y que gusta predeterminar medios y fines. estandarizar tanto objetivos como procedimientos. Es necesario. como señala Guerrero. se distingue específicamente por que posee tres dimensiones integradas entre sí: pedagógica. evaluación y reflexión pedagógica. optimizar los recursos. esto es. Estos son características compartidas con otras profesiones. 2012) Esta opción evidencia y reconoce que la docencia es un quehacer complejo. con los estudiantes y con sus pares. 12 Diciembre 2012 13 . precisar la dirección de este cambio: “de la lectura que se haga de las grandes transformaciones en la sociedad contemporánea. Es una profesión que se realiza necesariamente a través y dentro de una dinámica relacional. También exige una actuación colectiva con sus pares a efectos de planeamiento. es configurada por un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuación reflexiva. cultural y política. El segundo modelo es el que dibuja una práctica docente capaz de moverse en una lógica menos predefinida y más interactiva. De otra parte. ético morales y políticas. Ahora bien. identificamos que la docencia.1. vigilar su uso eficiente. que se mueve en el lenguaje de la racionalidad instrumental. Marco de Buen Desempeño Docente. etc. medir resultados.4 Visión de la profesión docente La visión que proponemos da un norte al cambio en la profesión docente. y una capacidad de decidir en cada contexto. en una dinámica de «improvisación normalizada» le llama Tenti. una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar. de una parte. 2007). un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organización escolar. (Guerrero. como parte de esta complejidad. El primero es el que más coherencia guarda con los valores de la burocracia tradicional del sistema. surgen como respuesta dos modelos de profesionalización: el tecnológico y el orgánico (Tenti.

toma decisiones. La práctica docente.GRÁFICO N°1 DIMENSIONES COMPARTIDAS Y ESPECÍCAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE REFLEXIVA Dimensión Pedagógica Dimensión Cultural RELACIONAL ÉTICA Dimensión Política COLEGIADA Vamos a examinar en primer lugar las características o dimensiones compartidas y en segundo lugar las dimensiones específicas de la docencia. el manejo de saberes pedagógicos y disciplinares y el conocimiento de las características de los estudiantes y su contexto. Reflexiona en y desde su práctica social. DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES Dimensión Reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Delibera. 12 Diciembre 2012 14 . El Marco de Buen Desempeño Docente. se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. implican una reflexión sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor.

el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseñanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Este saber articula los conocimientos disciplinares. hay otros ámbitos y actores como la familia y la comunidad que amplían y enriquecen el carácter relacional de la docencia. En estas relaciones. Sus fuentes. Su práctica profesional es social e institucional. En nuestro país. 2011). principales sujetos de su trabajo pedagógico. La experiencia técnica. planificado.docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. En la medida en que el saber docente es práctico.aprendan y adquieran las competencias previstas. 12 Diciembre 2012 15 . (cfr. El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y los antecedentes de ella. Dimensión Relacional La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje. curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional (Tardif 2004:37). Cuenca 2011). Interactúa con sus pares -docentes y Marco de Buen Desempeño Docente. dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza. El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental (Guerrero. Esta práctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organización y se inscribe en un contexto institucional. muchos docentes consideran que éstas características. valorando sus diferencias individuales y características socioculturales. corresponden a buenos desempeños docentes. ético y cultural. social y cultural caracterizado por la diversidad. dinámico y sincrético su trabajo deviene en complejo y especializado. especialmente entre docentes y estudiantes e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales. Dimensión Colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor en una organización cuya finalidad consiste en asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes. cuidado e interés por el estudiante. La buena docencia requiere de un respeto. En este proceso se construyen vínculos cognitivos. la enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institución educativa. concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva. múltiples y diversas. el docente interactúa con los estudiantes. afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo. especialmente el conocimiento que el docente tiene de sus estudiantes y las buenas relaciones que entablan con ellos. Este vínculo no sólo surge y se desarrolla en el aula. abarcan su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeño laboral.

apropiándose de sus valores e ideario. niños y adolescentes. La Dimensión ética Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la elección de los medios empleados. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una práctica colegiada. El docente ejerce la enseñanza. en gran medida. La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela para concretar su misión institucional sólo es posible si sus miembros -los docentes. La complejidad del ejercicio docente. Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza. cultural y biológica que caracteriza a nuestro país y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de sociedades más democráticas. 12 Diciembre 2012 16 . la comunidad y la sociedad. y por ende. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella. grupos de trabajo y asambleas. ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. en los espacios sociales y laborales que ella promueve. El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las niñas. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y a cada uno de ellos. comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Exige del profesor idoneidad profesional.comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que éstos dependen de aquello que él haga o pueda hacer. La identidad profesional de los docentes se construye.directivos. planificar. prestando un servicio público cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Sus órganos de gestión tienen una composición plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad y decisión a través de comisiones.y se relaciona con ellos para coordinar. En la escuela. las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa se toman a nivel colegiado. lingüística. toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misión de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. Marco de Buen Desempeño Docente. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes. Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales. Para ejecutar estas acciones los maestros colaboran entre sí y se organizan. Su labor individual sólo adquiere sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. demanda una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica. y sus familias.

involucramiento. 12 Diciembre 2012 17 . Guerrero (Guerrero.para interpretar y valorar lo que cada caso nos demanda en términos de necesidades y posibilidades de aprendizaje. b) El liderazgo motivacional. Refiere a un saber específico. que da sentido al vínculo a través del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación (Cuba. por encima de cualquier factor adverso. Marco de Buen Desempeño Docente. así como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir. 2002).DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA Dimensión pedagógica La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Hidalgo. expectativas y características. Refiere a una práctica específica que es la enseñanza. Y refiere a una ética. que supone tener criterios –variados. multidisciplinarios e interculturales. que supone la capacidad de despertar el interés por aprender en grupos de personas heterogéneas en edad. que exige capacidad para promover la disposición en los estudiantes para aprender y formarse. que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. empatía. cuidado e interés por el otro. que es el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica. así como para discernir la mejor opción de respuesta en cada contexto y circunstancia. que supone el establecimiento de lazos personales con los estudiantes. Etimológicamente. supone entonces intercomunicación afectiva. c) La vinculación. 2012) señala que en esta dimensión pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales: a) El juicio pedagógico. apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno. en particular con su dimensión subjetiva. así como la generación de vínculos significativos entre ellos. diversos. que es la ética del educar. «vínculo» significa «atadura» y «compromiso».

12 Diciembre 2012 18 . exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos. de su evolución. políticos y sociales. conscientes.GRÁFICO N°2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA DOCENCIA Dimensión Pedagógica Un a Un prá sa cti Enseñanza be ca r Un sentido El juicio pedagógico Pedagogía El liderazgo motivacional Ética del Educar La vinculación Dimensión cultural Refiere a la necesidad de una visión amplia del conocimiento que se produce y requiere en su misma sociedad de cara a sus propios desafíos económicos. como sociedades cohesionadas alrededor de una identidad común. responsables. a fin de tener una comprensión más contextualizada de los aprendizajes que cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes. pues la misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como país. sostenidas en ciudadanos activos. el contexto y el ámbito cultural en que surge. más justas y libres. Construir sociedades menos desiguales. de la historia. Marco de Buen Desempeño Docente. sus dilemas y sus retos. Dimensión política Refiere al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no sólo como personas sino también como ciudadanos. de su necesidad y su propósito.

sino como una herramienta que permita formar para la docencia. expresa esta visión. en suma. 12 Diciembre 2012 19 . 2012). pues hace de ella una profesión imposible de desenvolverse como tal de manera estandarizada. Marco de Buen Desempeño Docente. evaluar su ejercicio de modo riguroso. y particularmente estas tres dimensiones específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y su carácter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad.El Marco de Buen Desempeño Docente. aun cuando para determinadas adquisiciones pueda ser válido apelar a procedimientos similares” (Guerrero. reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y promover. “La combinación de estas tres dimensiones es la que vuelve singular a la docencia y conlleva una toma de posición en el debate. no ha de tratarse el Marco como un mero objeto normativo e instrumental. Por ello. el desarrollo profesional docente.

con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. La estructura de Marco se organiza en un orden jerárquico de tres categorías: cuatro (4) Dominios que comprenden nueve (9) competencias las que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños. evaluación.  Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral del desarrollo docente. una visión compartida de la enseñanza.  Promover la revaloración social y profesional de los docentes. Estas se describen ampliamente en el apartado 2. define los dominios.II.4. EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia para el país. para como profesionales competentes que fortalecer su imagen aprenden. En ese sentido. se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. 2. las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país.1 Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado. en sucesivas etapas de su carrera profesional. 12 Diciembre 2012 20 . A continuación presentamos esta visión de docencia así como los elementos que componen el Marco. se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando a reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. de ahora en adelante el Marco. en comunidades de práctica. reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Marco de Buen Desempeño Docente.  Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica. se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan. los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE  Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. se relaciona con la preparación para la enseñanza. estrategias de enseñanza y de evaluación del aprendizaje. Refiere el conocimiento de las principales características sociales culturales y cognitivas de sus estudiantes. el tercero. el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares. y el cuarto. el segundo. describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad. Gráfico Nº 3 Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. 12 Diciembre 2012 21 . En este contexto.2. así como la selección de materiales educativos. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza. Marco de Buen Desempeño Docente. se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero.2 Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.

el manejo de los contenidos.Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. la participación en la elaboración. además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje. 12 Diciembre 2012 22 . así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. habilidades. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y desafíos en el proceso de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa. rasgos de carácter.3 Las nueve competencias docentes Se entiende por competencia es una definición que explicita un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. 2. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. (3) Son características Marco de Buen Desempeño Docente. Se manifiestan en la acción. conceptos de uno mismo. la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. (2) Están causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes.f. Fernández (s. la de sus colegas. el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación. aptitudes. el trabajo en grupos.) reúne un grupo de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: “De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales: conocimientos. la motivación permanente de sus estudiantes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica.

para efectos del presente documento. (4) Logran resultados en diferentes contextos”.subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador. pues implica compromisos. 12 Diciembre 2012 23 . habilidades RECURSOS COMPETENCIA Con atención a mandatos de responsabilidad social Que el sujeto es capaz de actualizar MOVILIZADOS Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto EFICACIA Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta CONTEXTO Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico FINALIDAD En este sentido. eficacia e idoneidad. valores. como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. finalidad. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos. capacidad de movilizarlos. sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos. Marco de Buen Desempeño Docente. raciocinio. no solo como la facultad para poner en práctica un saber. ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. disposición a hacer las cosas con calidad. Gráfico Nº 4 Componentes de una competencia IDONEIDAD Un conjunto diverso: destrezas. Y es que la resolución de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos. contexto. conocimientos. manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. En esta línea de reflexión identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos. La competencia es más que un saber hacer en contexto.

el uso de los recursos disponibles y la evaluación. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. colaboración y corresponsabilidad con las familias. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente con actitud democrática. los contenidos disciplinares que enseña. Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. intereses y contextos culturales. Marco de Buen Desempeño Docente. 12 Diciembre 2012 24 . en una programación curricular en permanente revisión.Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. los enfoques y procesos pedagógicos. Competencia 7 Establece relaciones de respeto. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. el proceso pedagógico. la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.

justicia. identificamos tres condiciones: actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados. responsabilidad y compromiso con su función social.3 Los desempeños Para la definición de desempeño. desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. demostrando honestidad. Proviene del inglés performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecución de tareas asignadas. Marco de Buen Desempeño Docente. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. 2. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas.aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Gráfico Nº 5 Elementos del Desempeño Para efectos de este documento. 12 Diciembre 2012 25 . Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo.

especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña. y 4) Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales más frecuentes. Reconoce Marco de Buen Desempeño Docente. Sabe cómo enseñar las áreas a su cargo. su estructura. 12 Diciembre 2012 26 . Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes. las diferentes perspectivas existentes. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus estudiantes y sus contextos. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Desempeño 2. Desempeño 3. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. los contenidos disciplinares que enseña. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares. la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales. socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. los enfoques y procesos pedagógicos. 2) La edad y el género según cada contexto sociocultural. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. 3) Las características lingüísticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos. Desempeño 1. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. sus nuevos desarrollos.

en concordancia con el marco curricular nacional. regional. las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje. los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución. Analiza juiciosamente el currículo nacional. en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. Marco de Buen Desempeño Docente. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Planifica con la colaboración de sus pares. las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. 12 Diciembre 2012 27 . la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. grado y área curricular. estilos y características culturales. articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe. Desempeño 4. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual. situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo. los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional. Desempeño 5. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. el proceso pedagógico. local y el de su institución educativa. Selecciona los contenidos de la enseñanza. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular. planifica la enseñanza en dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes. en una programación curricular en permanente revisión. Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula.cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes.

materiales y recursos. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Desempeño 8. relacionando los contenidos con sus intereses. interés y compromiso en los estudiantes. materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes a las características identificables de sus estudiantes. Desempeño 9. Formula planes de enseñanza. así como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales. Utiliza diversos recursos materiales. a las múltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. la imaginación e interés de sus estudiantes. los saberes locales ancestrales. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseñanza y el aprendizaje. estilos de aprendizaje. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida. original y flexible de estrategias. permanente. estilos de aprendizajes. espontaneidad. las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad. el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. 12 Diciembre 2012 28 . Diseña la evaluación de manera sistemática. nivel de desarrollo. Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida al contexto geográfico económico y socio cultural del ámbito donde se ubica la escuela y su familia. apoyándose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria. indagación. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos. niveles de desarrollo cognitivo y emocional. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didácticos disponibles. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico. selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. a partir de la misma fuente de información.Desempeño 6. Crea. Considere el uso Marco de Buen Desempeño Docente. formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad. humanos y espacios fuera del aula de clases. para el logro de los aprendizajes previstos. Desempeño 7.

Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones. ideas.de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo. Prevé la utilización de diversas estrategias meta cognitivas o de retroalimentación. para fines de mejora de la enseñanza. componentes y secuencia didáctica. conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. Desempeño 10. capacidades. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. Desempeño 11. brindándoles apoyo y orientación teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Marco de Buen Desempeño Docente. Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre todos los y las estudiantes basados en el afecto. clara y directa. la justicia. las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. demostrando interés en ellas. sin temor a la burla o el error. Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecuándolas al grupo y a los objetivos previstos. en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación. el respeto mutuo. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. explicitando los objetivos. Acepta las emociones de sus estudiantes. Propone criterios. y la colaboración. 12 Diciembre 2012 29 . indicadores e instrumentos para evaluar las competencias. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes. promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. afectos de manera respetuosa. Propicia entre sus estudiantes la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfacción. Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Define la estructura. la confianza.

Interactúa con entusiasmo. donde ésta se exprese. Genera relaciones de respeto. Marco de Buen Desempeño Docente. complementariedad y colaboración mutua en función a objetivos comunes. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. su conciencia y su experiencia de vida como válidas e importantes. Asimismo. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Observa.Desempeño 12. 12 Diciembre 2012 30 . Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos. monitorea. Observa con interés al placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. Muestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. reconoce la diversidad de prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Desempeño 13. motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niñez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz. Desempeño 14. alentándolos en los logros que pueden alcanzar. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad. Hace de las diferencias objeto de respeto. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de sus estudiantes basándose en estas diferencias. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de todos sus miembros. evalúa y retroalimenta la interacción entre los estudiantes. brindándole orientación y atención efectivas.

12 Diciembre 2012 31 . que ellas ayudan al buen vivir. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. lingüística. y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. etcétera). cómo y para qué. normas concertadas de convivencia. dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes. etcétera) y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión. Desempeño 17. y mecanismos pacíficos. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo. al construir jerarquizaciones arbitrarias. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden. Desempeño 16. Asimismo. Reflexiona permanentemente. baños seguros y diferenciados por sexo. considerando las diferencias de género. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje.Desempeño 15. atendiendo a la diversidad. lingüísticas y de género. Manifiesta que las normas tienen un propósito. étnica. con sus estudiantes. testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y discriminación. dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole. reconociendo y afrontando democráticamente los conflictos motivados por la discriminación. Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Maneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales. acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de los propósitos compartidos por todos en el marco del Código de los niños y adolescentes. Presenta estudios de casos. códigos culturales. las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. y que aprender a convivir es un propósito de la escuela. Organiza el aula y otros espacios de forma segura. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural. propósito y donde todos sepan qué hacer. Marco de Buen Desempeño Docente. Determina con los estudiantes acciones reparadoras para conductas inapropiadas. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes.

Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A través de estos proyectos los guía para que analicen las complejidades del tema de estudio. Desempeño 18. Demuestra flexibilidad. análisis y crítica de la información. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos. introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. 12 Diciembre 2012 32 . Verifica los avances de los contenidos en función de los objetivos de la sesión. con claridad y en el momento oportuno. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. Desempeño 19. los aprendizajes esperados de cada sesión. Desempeño 20. intereses y contextos culturales. elevando progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensión de temas locales y globales. Las preguntas de alta calidad promueven la reflexión. evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la búsqueda de soluciones reales a problemas reales. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se presenten durante su enseñanza. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los Marco de Buen Desempeño Docente. alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodología. los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeño final. desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigación. Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didáctica y en el plan de la sesión. incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. Da a conocer a sus estudiantes.

Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada. en parejas. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crítico a la vez. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnología. Desempeño 23. metacognitivas. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. Desempeño 21. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica. espacios. etcétera) que pro-mueven el pensamiento crítico (Análisis de textos. especialmente aquella relacionada con la información y comunicación. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos. etcétera) Promueve entre sus estudiantes la indagación. el uso del cuerpo. en pequeños grupos. Desempeño 22. 12 Diciembre 2012 33 . Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza. innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes. inventivas. Utiliza un lenguaje claro y sencillo. etcétera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas. curiosidad. de solución de problemas. fortaleciendo su interés por el aprendizaje. criticidad. medios. en plenaria.objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos. agrupaciones (Trabajo individual. valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información que tienen en relación a los criterios de evaluación anteriormente explicitados. análisis y solución de problemas. estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. materiales. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. sea esta castellano o una lengua distinta. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del Marco de Buen Desempeño Docente. diálogo participativo. pero con rigurosidad conceptual. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña. analíticas. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes.

los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido para el recojo. Evalúa. mapas mentales. de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible según los tipos de necesidad. 12 Diciembre 2012 34 .aula. Acoge. distribuir materiales. controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos. Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales. análisis y valoración de la información en el marco de una evaluación comprensiva. Los ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender. retener y organizar la información. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. aun cuando se adaptan. con el estudiante. etc. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. como mapas conceptuales. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. la entrevista. cuestionarios y pautas para analizar Marco de Buen Desempeño Docente. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. Comprende que la evaluación es para la mejora de los aprendizajes. escalas de observación. Diseña y aplica pruebas objetivas. Desempeño 25. trabajar en grupos. en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Utiliza principalmente la observación. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. Desempeño 24. conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades. Desempeño 26. esquemas. Le asigna actividades que. Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las más apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. lista de control.

concretos y bien formulados con el propósito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna. Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones. razonamientos. Desempeño 29. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. Retroalimenta a los estudiantes orientándoles sobre su nivel actual. Articula los procesos de evaluación con los objetivos de aprendizaje. El diseño lo realiza en colaboración con sus pares que enseñan el mismo nivel educativo. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeño. Promueve la autoevaluación y la participación de sus estudiantes en la valoración y calificación de los aprendizajes (Coevaluación). en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. las competencias a desarrollar y las características de sus estudiantes. Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. Marco de Buen Desempeño Docente. Los criterios se descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y sumativo.los trabajos de sus estudiantes. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes. 12 Diciembre 2012 35 . Para ello. No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre los estudiantes o sus familias. sus dificultades y sus logros. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. área curricular y grado de estudios. Desempeño 27. Desempeño 28. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas). superando prácticas de abuso de poder. y provee de guía sobre qué acciones realizar para mejorar. identifica las fortalezas y las debilidades. el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Establece e implementa acciones específicas y periódicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias. Además. Realiza la evaluación en función de criterios claros. Emplea mapas de progreso del área curricular. usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos. se centra en aspectos específicos del trabajo del estudiante en relación con el criterio de desempeño establecido.

de manera que la conversación avance hacia la solución de problemas. Entrega reportes de los resultados. Colabora en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión compartida. relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeño con el de sus compañeros. Desempeño 31. del currículo y de los planes de mejora continua. Participa en el diseño. contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional que genere aprendizajes de calidad. Es receptivo a la crítica. la dirección y la administración. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Desempeño 30. Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática.Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Establece un adecuado diálogo profesional. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional. respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. Contribuye con su dedicación y Marco de Buen Desempeño Docente. información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamente. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente con actitud democrática. Promueve espacios de reflexión e intercambio en torno a la experiencia pedagógica. actualización e implementación de los documentos de gestión institucional. organizar el trabajo pedagógico. basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. para intercambiar experiencias. para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. involucrándose activamente en equipos de trabajo. enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. revisión. previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos. colaborativamente y con iniciativa. Buscar construir consensos e identificar las diferencias. Interactúa con sus pares. 12 Diciembre 2012 36 . Coordina acciones con sus colegas. sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones.

Propone la sistematización de las experiencias de mejora y de innovación pedagógica. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. indagación y conocimiento. Competencia 7 Establece relaciones de respeto. asesoría y vigilancia de la institución. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Participa en la ejecución. Trabaja colaborativamente con las familias. valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones. convirtiéndola en lugar de aprendizaje. Respeta los acuerdos de los órganos de dirección. desde un enfoque intercultural. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje. monitoreo y evaluación de proyectos de investigación educativa. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes. Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y de gestión de la escuela. saberes. Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza. buscando articular la enseñanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. innovación pedagógica y de aprendizaje. 12 Diciembre 2012 37 . Comprende. Desempeño 33. colaboración y corresponsabilidad con las familias. Diseña en colaboración con sus pares. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza. reconociendo sus aportes en la formación de sus estudiantes. proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora. Desempeño 34. experiencias y recursos. reconociendo sus aportes.compromiso al logro de las metas institucionales. Desempeño 32. previa coordinación con el personal directivo y jerárquico de la escuela. la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Realiza estas acciones Marco de Buen Desempeño Docente. la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedagógico. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. para establecer expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. desde una perspectiva crítica e intercultural. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y dinámicas.

Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. autoridades. Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. las estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye con la colaboración de sus pares. transmitidos y practicados por las mujeres. Desempeño 36. Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa. autoridades locales y de la comunidad. 12 Diciembre 2012 38 . juzga si los métodos. dando cuenta de sus avances y resultados. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades. autoridades locales y comunidad. los retos de su trabajo pedagógico. Desempeño 35. Sistematiza su experiencia pedagógica.elaborando una planificación conjunta de la enseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados. Comparte con las familias de sus estudiantes. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educación de niños. Participa de diversas experiencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de Marco de Buen Desempeño Docente. Desempeño 37. Implementa mecanismos y espacios de diálogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias. comunidad y los propios estudiantes. procurando una información transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes. los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. sistemática y focalizada de su experiencia. a partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prácticas de rendición de cuentas. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. las de los estudiantes y las de la escuela. comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional. niñas y adolescentes a una educación de calidad y como parte de ella asume prácticas de rendición de cuentas del trabajo realizado.

Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la profesión. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local. especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente. 12 Diciembre 2012 39 . en el marco de su trabajo profesional. expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas. incluyendo sus obligaciones así como sus derechos laborales y profesionales. justicia. regionales y locales. evaluación y financiamiento. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de política desde la realidad de su escuela o localidad. buscando siempre identificar. Desempeño 38. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local. demostrando honestidad. Marco de Buen Desempeño Docente. nacional e internacional y relaciona esta información con su enseñanza. y las de sus estudiantes. a partir del conocimiento de sus propias necesidades. regional y nacional. Conduce su desempeño según los principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio público y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educación de los niños y adolescentes. las características del sistema y la normatividad vigente. gestión. responsabilidad y compromiso con su función social.sus competencias profesionales y prácticas de enseñanza. sus instrumentos de gestión. regional. Expresa una opinión informada y actualizada sobre las características generales de la formación y desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo. Promueve una disciplina basada en la autonomía y la responsabilidad. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales. Resuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios éticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. Conoce la normatividad básica que rige el sistema educativo. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional. Se mantiene informado de los aportes de la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. Desempeño 39.

Marco de Buen Desempeño Docente. Por lo tanto. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física. guiándose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los niños y los adolescentes. 12 Diciembre 2012 40 . asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal.Desempeño 40. Conoce el marco jurídico de derechos que da finalidad a la institución educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su función docente. emocional y mental de sus estudiantes.

ANEXOS Anexo 01 MATRIZ DE DOMINIOS. 12 Diciembre 2012 41 .III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Marco de Buen Desempeño Docente.

Marco de Buen Desempeño Docente. 12 Diciembre 2012 42 .

12 Diciembre 2012 43 .Marco de Buen Desempeño Docente.

12 Diciembre 2012 44 .Marco de Buen Desempeño Docente.

12 Diciembre 2012 45 .Marco de Buen Desempeño Docente.

Estos documentos establecen que es misión del profesor: • • • • • • Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. junto con la sociedad. asociada a fines sociales. su evaluación.Anexo 02 CONTEXTO Y PROCESO DE ELABORACIÓN DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE El tratamiento del desempeño docente implica considerar cómo éste es descrito en el sistema educativo nacional. La docencia es definida en documentos fundamentales de política educativa como la Ley Nº 28044. Ley de Reforma Magisterial. profesionalización y promoción permanente. desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. Planificar. el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesión docente a la que considera carrera pública y procura. Según la Constitución Política. Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local. equidad y pertinencia. Marco de Buen Desempeño Docente. la comunidad y el Estado en la formación integral del educando. 12 Diciembre 2012 46 . como una profesión de carácter ético. Regional y Nacional. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa. teniendo en cuenta las disposiciones específicas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. con autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. Ley General de Educación y la Ley Nº 29944. Prestar un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad. capacitación. Colaborar con la familia.

S. instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. También propone asegurar el desarrollo profesional docente. 12 Diciembre 2012 47 . así como de una formación continua integral (objetivo estratégico 3 “maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”).1). el Sistema Nacional de Evaluación. se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a través de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). con base en este consenso. revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo. Marco de Buen Desempeño Docente. que sea realmente útil para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros. convocados por el Consejo Nacional de Educación e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En estos documentos las prácticas pedagógicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de su labor profesional y la función social que cumple la enseñanza. estas prácticas no ocuparon un lugar central en los procesos formativos ni en la evaluación docente. Se esperaba. aportar a la construcción concertada de una política docente sostenible. plantea «transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica» (política 7) y señala algunos criterios de buenas prácticas (política 7. que logró reunir a instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeño fueron consultados con más de 13.000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedagógicos Nacionales. abrió espacios para un debate público informado con la participación protagónica del maestro y de otros actores sociales e institucionales.Por su parte. con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Perú. el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R. y el propio Consejo. Sin embargo. organismos no gubernamentales. La Mesa se propuso contribuir a la construcción de un consenso nacional sobre el significado de los aspectos fundamentales del buen desempeño docente. y con ese fin. En este contexto y por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educación y Foro Educativo. tanto como para la gobernabilidad de esta política magisterial en el plano nacional y regional. Nº 001-2007ED).

Las instituciones de la Mesa. estudiantes y miembros de la comunidad por medio de diálogos organizados en 21 regiones del país. gobiernos regionales. padres y madres de familia. Foro Educativo. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboración de este importante documento.También fueron consultados un total de 1. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del país y el Grupo Impulsor. El Ministerio de Educación desarrolló. instituciones de formación docente y facultades de educación del país. el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú. la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. municipalidades y la sociedad civil hicieron posibles estos diálogos. el Sistema Nacional de Evaluación.400 docentes. En diciembre de 2011. integrado por representantes del Consejo Nacional de Educación. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeño sin apartarse significativamente de la versión original. directores. 12 Diciembre 2012 48 . con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en términos de claridad y pertinencia. jornadas de reflexión sobre el presente Marco de Buen Desempeño Docente con las instancias de gestión descentralizada de la educación. el Consejo Nacional de Educación entregó la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeño Docente al Ministerio de Educación. como parte de este proceso. Marco de Buen Desempeño Docente. En marzo de 2012 el Ministerio de Educación constituyó el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. El Grupo Impulsor convocó a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educación.

Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente. Revista Educación y Sociedad. Tarea. CEAPAZ. abril del 2012. Cuba. Tarea. Severo. 12 Diciembre 2012 49 . “La escuela en tiempos de guerra”. 2012.Consejo Nacional de Educación/Fundación SM 2011. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes”. (1992). IPEDEHP. Lima. Véase también Tedesco. 2011. otros. Marco de Buen Desempeño Docente. Campinas. Disponible en: <http://www. maio/ago. D. Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente. 28. GTZ. José M. Liliam. Nuevos tiempos y nuevos docentes. Tenti Fanfani.. N°99. “Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina”. KFW. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Documento para la discusión”.rieoei. En “Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente” .335-353. M. 2001. 2004. Flavia. Ricardo “Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con maestros”. Documento de trabajo. Emilio (2002). Foro Educativo.: “Matriz de competencias del docente de Educación Básica”. Revista Tarea número 79. Emilio (2007). Lima. vol. Madrid: Editorial Narcea. Vaillant. TERIGI. Ministerio de Educación.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANSIÓN. 2008. p. TARDIF. Juan Carlos y Tenti Fanfani. y ZEGARRA. “Marco de Buen Desempeño Docente. en “Profesión docente en américa latina. Elena: “La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. “Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú” PRO-EDUCA. CUENCA.. HIDALGO.org/investigacion/939Fernandez. PIQUERAS. J. 2° Congreso Pedagógico Nacional. CUBA. BURGA. F. Perú. Aportes y comentarios”. FERNÁNDEZ. GUERRERO. IIPE-Buenos Aires (UNESCO). Maurice: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”.PDF>. Lima. MINEDU. DEL CASTILLO. PREAL.

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Exp. Lima.. referente al Desempeño Docente.Afiliado a la CGTP y a la IE Inscrito en el Ministerio de Trabajo ROSSP. debate. 17º inciso c del Anteproyecto de nueva ley del Profesorado que ha elaborado nuestro gremio) 3. ante esta cruda realidad de la educación pública y la profesión docente. Gobiernos Regionales y al magisterio sobre las políticas referentes al desempeño docente. entre otras) implementadas durante el gobierno anterior contra el magisterio.org.4268692 MOCIÓN SOBRE LA POSICIÓN DEL SUTEP Y LA PROPUESTA DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE DEL MINEDU CONSIDERANDO: 1. 4. antes de su aprobación e implementación.Incluir en los temarios pedagógicos sobre las políticas de Desempeño Docente que ha aprobado nuestro sindicato en el Anteproyecto de nueva Ley del Profesorado.Plantear al MINEDU la difusión. atender las mejoras salariales de los docentes.. La nueva gestión del Ministerio de Educación ha hecho suyo la propuesta del Consejo Nacional de Educación sobre los criterios marco del buen desempeño docente a la cual nuestro gremio oportunamente opinó de la necesidad de revertir las políticas antipedagógicas (anular las pruebas estandarizadas. nuestro sindicato por su convicción democrática.com Tlf: 01-4276677 Fax: 01.Exigimos a que los docentes tengamos el derecho de participar en la elaboración..sutep. nuestro gremio. revisar la formación inicial de la profesión docente. Nº 37265-2004-DRTELC/DPSC/SDRG/DRS Web: www. procedimiento que implementaremos desde la IV Asamblea Nacional de Delegados a desarrollarse este 27 de junio del 2012. Institutos Pedagógicos. 3.¡Por la Unidad Sindical Clasista! SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÓN DEL PERÚ Fundado el 06 de julio de 1972. 2. consultará ante nuestras bases. Que. implementar un sistema de formación continua. 2. consulta y participación de instituciones como: Facultades de Educación. 27 de junio del 2012 . sobre la propuesta del MINEDU. antes de emitir una opinión que involucre aspectos de importancia referidos a nuestra profesión. Que. La importancia de elaborar políticas integrales que encaminen a solucionar la gravedad de la crisis educativa manifestada en las brechas entre educación rural y urbana y la desventaja que tiene la educación pública (como derecho humano fundamental) frente a los privilegios de la educación privada. implementación y evaluación de las políticas educativas (como proponemos en el Art.pe E mail: infosutep@gmail. quien sufrió la más brutal agresión a su dignidad profesional La IV Asamblea Nacional de Delegados acuerda: 1. ha desarrollado una propuesta integral desde el espacio de la pedagogía con lineamientos para el Modelo Pedagógico Emancipador aprobado en el III Congreso Pedagógico Nacional y también el Anteproyecto de nueva Ley del Profesorado que propone una visión integral sobre nuestro rol profesional con la pedagogía y la didáctica desde las aulas.

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