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Leer cine
Diez claves para usar el cine en el aula
ndice
Introduccin Clave 1. La pantalla de los Lumire Clave 2. La pantalla de Mlis Clave 3. Las enseanzas de Griffith Clave 4. La pantalla de Chaplin Clave 5. Ser conscientes de las virtudes del cine en el aula Clave 6. Tener un mtodo de trabajo Clave 7. La formacin del profesorado en educacin audiovisual Clave 8. La formacin de espectadores Clave 9. El cine y la educacin en valores Clave 10. Establecer puentes

Introduccin
Los estudios que frecuentemente se realizan sobre la dieta meditica y cultural de los jvenes, es decir, acerca de sus hbitos y preferencias de consumo de prensa, revistas, radio, televisin, Internet, libros, cine, videojuegos, msica, conciertos, espectculos o exposiciones, sealan que estos dedican unas dos horas diarias a la televisin, alrededor de una hora a la radio y poco ms de otra hora a Internet1.
Cartel publicitario de la pelcula Persepolis (2007) de Marjane Satrapi y Vincent Paronnaud (fuente: Vrtigo Films).
1Para

ms informacin, consltese el comunicado de la Fundacc sobre este tema.

Autora: Ramn Breu

Por lo que se refiere al tipo de programas televisivos que prefieren, los jvenes se inclinan por los espectculos deportivos, seguidos por el cine y las series, tanto nacionales como extranjeras. Es decir, optan bsicamente por la ficcin cinematogrfica. Resulta sorprendente, por tanto, observar la contraposicin entre la fuerza del cine como fenmeno social y el poco uso que se hace de l como medio para el estudio y la interpretacin de la sociedad. La ausencia del cine en las aulas provoca que se utilice ms para reflejar la vida que para estudiarla, ms para recrearla que para analizarla. Edison patent la cmara, la pelcula de celuloide y los mecanismos tcnicos del cine varios aos antes de que los hermanos Lumire presentaran el cinematgrafo. Sin embargo, el inventor estadounidense cometi el error de colocar el cine en una gran caja llamada kinetoscopio. Sus clientes colocaban una moneda de cinco centavos en una ranura y podan ver, de manera individual y a travs de un visor, una pequea pelcula de 30 segundos. En cambio, los hermanos Lumire pensaron el Fotograma de Viaje a la Luna (1902) de Georges Mlis, inspirada en la novela cine como un sistema de proyeccin pblica, lo de Jules Verne (fuente: Fotogramas.es). que les proporcion un gran xito en todo el mundo y, en poco tiempo, su cinematgrafo se convirti en el gran precursor de la sociedad del espectculo. Pronto el kinetoscopio de Edison pasara a ser una pieza de museo. En estos primeros aos del siglo XXI, paradjicamente, el cine ha vuelto a las formas de exhibicin propias del kinetoscopio gracias a la televisin, el home cinema, el reproductor de DVD o el ordenador porttil. El triunfo de estos nuevos kinetoscopios supondr el fin del cine como exhibicin pblica? Desaparecern las salas de cine tal y como hasta ahora las hemos entendido? Los exhibidores que acabaron hundiendo las salas tradicionales y apostaron por las multisalas como templo del ocio de un pblico aculturizado, poco exigente, de mentalidad adolescente, consumidor de palomitas y de pelculas de efectos especiales no contaban con que ese tipo de pblico, para quien se crearon estos multicines, ahora prefiere ver las pelculas en sus ordenadores, mientras que un pblico de mentalidad ms madura, capaz de valorar mejor la calidad cinematogrfica, ha optado por convertir las salas de estar de su casa en pequeos espacios para la exhibicin.

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Curiosamente, sin embargo, cada vez se consume ms cine, especialmente entre la juventud. El 2010 fue el ao en que se vio ms televisin en la historia de este medio en Espaa: 237 minutos por persona y da. Despus del deporte, lo ms seguido por los telespectadores fueron el cine y las series. Es decir, nunca en la historia se han visto tantas pelculas sin haber ido al cine. Parece claro que estamos a las puertas de un cambio de modelo cinematogrfico: el modelo home cinema, el cine de sof como sucesor de la gran pantalla. El pblico consume numerosos relatos audiovisuales, pero no lo hace en las salas de cine sino en las mltiples pantallas que el mercado le proporciona. Paralelamente, hay que destacar otras dos variables como son que los festivales de cine se multiplican y se llenan de pblico y que el documental vive una poca de expansin y, cualitativamente, de esplendor. Por otro lado, el progresivo acceso a una tecnologa audiovisual, no diremos barata pero no tan prohibitiva como hace unos aos, hace que cada vez haya ms jvenes (y no tan jvenes) que se lancen a rodar una pelcula, un proyecto asequible para mucha gente. Todo esto nos presenta un escenario muy contradictorio pero interesante. Quizs la cuestin esencial consista en apartar el cine del supermercado y encontrarle un nuevo lugar dentro de la cultura (de donde fue desterrado de manera injusta). Nuestra apuesta es que el mundo educativo se haga cargo de la gestin social de esta informacin, de esta enorme y constante produccin artstica que es el cine, ya sea comercial o no. Se trata pues de poner en valor una educacin cinematogrfica de enormes posibilidades pedaggicas que nos permita recuperar la riqueza del debate, del comentario, de la comunicacin, de la crtica de los espectadores a una obra flmica. Estamos totalmente convencidos de que el cine merece ocupar un espacio formativo en la educacin obligatoria, de que debe ocupar el lugar que le corresponde en los centros docentes como hecho cultural bsico del mundo de hoy debido a su gran potencialidad motivadora y pedaggica. El cine o las series televisivas, la ficcin audiovisual, necesitan educacin; son lenguaje y, por tanto, requieren capacitacin para la comprensin de toda la carga comunicativa esttica, de valores y contravalores que arrastran. No dejamos de pensar que es una ligereza probablemente una gravsima irresponsabilidad dar por supuesto que cada uno de nosotros, como espectadores, tenemos capacidad para discriminar y para trazar un itinerario tico, razonado e ilustrado en nuestras relaciones con el cine y con los medios de comunicacin en general.

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Clave 1. La pantalla de los Lumire

Pensar en la esencia del cine de los hermanos Lumire en clave educativa significa trabajarlo como reproduccin de la realidad, como espejo fsico de los acontecimientos sociales, como documento de la realidad social. Se trata de capturar la realidad para estudiarla, fijarla, retenerla y analizarla cuidadosamente. Es decir, trabajar el cine en su vertiente documental. El cine y, especialmente el documental, permite seguir los cambios de la sociedad, descubrir cmo las vidas cotidianas recorren los caminos de la Historia. Sin embargo, este gnero tiene un lugar subsidiario en la exhibicin cinematogrfica debido a sus rasgos diferenciales: el predominio del carcter informativo o didctico sobre sus virtudes estticas, la primaca del contenido como centro de inters sobre otros aspectos como la originalidad de la presentacin, la atencin hacia argumentos alejados de la ficcin y la prioridad del anlisis y del conocimiento o de la informacin sobre el entretenimiento. La ficcin, grosso modo, trata de la perfeccin mientras que el documental, generalmente, contempla lo que est desestructurado, lo amargo, lo que nos revuelve el estmago, lo que es refutable y debe arreglarse. Por eso, el documental debe tener un lugar en la escuela, en tanto que espacio de estudio, de anlisis, de reflexin, de construccin de nuevas actitudes sociales y ticas de las personas. Nos invita a enfrentarnos cara a cara con una realidad social y poltica que no nos gusta y, en ocasiones, activa un compromiso para cambiar las cosas. En el contexto de la educacin en comunicacin, la mayora de documentales son como aquel trozo de madera en medio del ocano que nos salva del naufragio de la informacin txica de las cadenas televisivas generalistas y nos recuerda que hay maneras ms dignas, reflexivas y honestas de acercarnos al conocimiento de nuestro mundo. En este sentido, las ideas del escocs John Grierson, uno de los padres del documental, formuladas en los aos veinte del siglo pasado, tienen plena vigencia. Deca Grierson que las esperanzas de conseguir una verdadera democracia se alejaban cada vez ms debido a la falta de informacin que tenan los ciudadanos de los problemas cada vez ms complejos que deba afrontar la sociedad (Sells,2007:33). En una reflexin que podramos considerar bastante actual, afirmaba que este hecho, la falta de informacin (nosotros hoy aadiramos la manipulacin y enajenacin), provocaba que la participacin ciudadana fuera superficial o casi inexistente. Para superar esta situacin, Grierson propona la utilizacin del cine para ayudar a las

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personas a comprender lo que pasaba en el mundo y, con este objetivo, se dedic a su trabajo como documentalista. Por qu no recoger la generosa idea de Grierson y unirla a la necesidad de una educacin en comunicacin basada en el anlisis artstico, comunicativo y crtico?

Clave 2. La pantalla de Mlis

Georges Mlis, el mago que transform el cine en espectculo, nos transporta a las posibilidades educativas que este arte tiene como plataforma de los sueos individuales y colectivos, ya que lo dota de una capacidad movilizadora extraordinaria, de fascinacin, de una conexin con las emociones, despertndolas, provocndolas. El potencial creativo de Mlis (Ambrs, Breu, 2007: 56) nos vincula a las prcticas de la produccin escolar creativa, a hacer cine en la escuela. El aspecto de la educacin en medios de comunicacin que genera mayor entusiasmo entre el alumnado es, sin lugar a dudas, la produccin. Con ella, los estudiantes pueden expresar sus intereses y sus emociones, manifestar sus preocupaciones y crticas sobre, por ejemplo, la civilizacin meditica en la que viven diariamente. Por otro lado, el concepto alfabetizacin meditica implica necesariamente saber escribir a travs de los medios. Cualquier proceso de aprendizaje en educacin meditica ha de completarse con la prctica, con la entrada en el campo de la accin, con un elemento activo y creador que aada valor a la funcin terica y analtica. En el mundo de la comunicacin resulta indiscutible la necesidad de fabricar mensajes, de volcar en imgenes las facultades expresivas del alumnado, tan poco estimuladas. Se trata de contrarrestar el sentido unidireccional de la lgica de los media por el cual los ciudadanos son nicamente contenedores disciplinados que no pueden expresarse. Slo si capacitamos a los estudiantes en la elaboracin de imgenes, en la creacin de comunicacin, completaremos de forma coherente su iniciacin en la alfabetizacin meditica. El salto a la prctica ha de darse con espontaneidad y sin tentaciones perfeccionistas, dado que tal salto es valioso por s mismo al margen de los resultados que se logren. Hay quien piensa que las producciones escolares no son ms que una grosera imitacin de los grandes medios dominantes, pero las experiencias nos dicen otra cosa, nos sealan un camino para comprender el lenguaje meditico y una forma, en ocasiones irnica, que podra cualificarse de crtica.

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Tambin hay que indicar que la creciente accesibilidad a la manipulacin digital de la imagen y su montaje permite, por ejemplo, que los estudiantes ejerzan un mayor control creativo del que era posible con las viejas tecnologas. Adems, permite explorar algunos de los aspectos ms conceptuales del proceso de produccin, como la seleccin y la construccin de imgenes, de una manera ms directa y concreta. Un punto primordial en esta cuestin es considerar que la produccin no es un fin en s misma. La educacin meditica tiene como uno de sus objetivos principales capacitar a los jvenes a expresarse a travs de los medios, de manera creativa o artstica, y comunicarse a travs de ellos. Ahora bien, esto no debe ser un entrenamiento de habilidades tcnicas. En el contexto de la educacin meditica, la produccin debe ir acompaada de una reflexin y una autoevaluacin sistemticas. Por otro lado, los estudiantes han de sentirse estimulados a tomar decisiones y a escoger opciones sensatas sobre la produccin. El producto final no debe considerarse como la conclusin de un proceso, sino como una fase del mismo; no como una recapitulacin y demostracin de lo que se ha aprendido, sino como un punto de partida para la reflexin y una base para corregir y mejorar el borrador (Buckingham, 2005: 195). La reflexin es un aspecto central e indispensable del trabajo prctico, pero es de vital importancia que aparezca integrada dentro del proceso y no constituya un elemento forzoso al final del mismo. En lugar de empezar exponiendo la teora y a continuacin utilizar el trabajo de produccin como ilustracin de la misma, como sucede habitualmente, existen razones de peso para emplear el trabajo prctico de manera deductiva, como medio para generar ideas tericas nuevas, todo ello enmarcado dentro de un ciclo ininterrumpido de accin y reflexin. Finalmente, no podemos olvidar que hay que animar al alumnado a preguntarse si han conseguido comunicar lo que se proponan; por qu tomaron determinadas decisiones y qu efectos han tenido; cmo puede interpretar una audiencia aquello que han creado y qu pueden aprender ellos mismos de este hecho. Es decir, es necesario alentar a los estudiantes a mantener una especie de conversacin consigo mismos.

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Clave 3. Las enseanzas de Griffith

David Wark Griffith, el cineasta que sent las bases de la gramtica audiovisual, representa en clave educativa la necesidad de aprender en las aulas el lenguaje cinematogrfico y las tcnicas audiovisuales. Es decir, aprender en la escuela el lenguaje ms empleado para la circulacin de mensajes, el que goza de una mayor potencia expresiva. El cine es un medio artstico de comunicacin excepcional, sin comparacin con ningn otro fenmeno expresivo. Es capaz de efectuar un doble proceso de sntesis y de anlisis. De sntesis porque comprime la accin y prescinde de lo considerado superfluo. La novela, en ocasiones, ofrece amplias descripciones de ambientes mientras que en el cine, todo este material se concreta y se reduce sin perder su poder expresivo. Slo el cine es capaz de resumir una situacin o una abstraccin (la generosidad, la cobarda, la ambicin, la envidia, los celos, etc.) en un plano sin que esta condensacin haga empequeecer o empobrecer el nivel expresivo. Asimismo, el cine realiza un proceso de anlisis, puesto que descompone una accin en todas sus partes desde su mejor ngulo. Este despliegue permite estudiar cualquier proceso con una riqueza de matices inusitada. Lo que llamamos lenguaje y tcnicas audiovisuales son los recursos que el cine, a lo largo de ms de un siglo, ha ido inventando para convertir, de la manera ms atractiva posible, una historia, un relato o una idea en imagen. La educacin audiovisual debe desgranar estos recursos: movimientos de cmara, tipos de planos, angulaciones, formas de montaje, tratamiento del tiempo y del espacio, etc. En este sentido, es esencial cmo se presentan los ejemplos con los que se transmiten estas tcnicas audiovisuales a los estudiantes, cmo se ilustra su descripcin. Nuestra opcin y nuestro consejo es hacerlo a partir de filmes clsicos o de grandes directores de la historia del cine. En primer lugar, debido a la perfeccin con la que determinados maestros (Fritz Lang, Alfred Hitchcock, Frank Capra, Roman Polanski, Billy Wilder, etc.) han empleado determinados recursos; en segundo lugar, para poner en contacto al alumnado con filmes de los que no saben nada, que nunca han visto porque nadie se ha ocupado de ello. Nuestra experiencia nos dice que el visionado de tal o cual escena o secuencia especialmente interesante acta de anzuelo para que diferentes estudiantes quieran ver el filme entero.

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Clave 4. La pantalla de Chaplin

La obra de Charles Chaplin representa la necesidad de crtica social, de anlisis de las relaciones sociales, de lucha por los valores y contra las desigualdades, de deseo de superar unos esquemas sociales que ahogan la sensibilidad humana e impiden el acceso al reino de la libertad y de la felicidad. La obra de Chaplin es la humanizacin de la expresin audiovisual. Se hace necesario realizar un anlisis crtico del cine y, en general, de los medios de comunicacin en la escuela. Son una herramienta importantsima de Imagen promocional de la pelcula The kid socializacin; transmiten normas, (El chico, 1921) (fuente: Wikipedia). valores y conceptos que compiten con los que suministran la familia y el sistema educativo y permiten, asimismo, acceder a un enorme contingente de conocimientos. La ausencia del anlisis crtico de la imagen hace que la ciudadana no tenga ningn mapa tico para navegar por las autopistas de la inmensa informacin de nuestro mundo. Como deca Umberto Eco, la civilizacin democrtica se salvar si hace del lenguaje de la imagen una provocacin a la reflexin, no una invitacin a la hipnosis. De la misma forma que los habitantes de Macondo se sentan traicionados por el cine despus de llorar la muerte de un personaje y verlo ms tarde en otra pelcula; o de igual manera que algunos ciudadanos de Bhutan crean que los muertos de los filmes fallecan realmente, los seres humanos tenemos dificultades en ocasiones para diferenciar la realidad de la ficcin, la informacin honesta de la manipulacin. Todos necesitamos un aprendizaje, un acompaamiento, una construccin de nuestra capacidad crtica.

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Clave 5. Ser conscientes de las virtudes del cine en el aula

Algunos docentes todava conciben el cine dentro de la escuela como un recurso para cuando llueve y los estudiantes no pueden salir al patio, o para cuando es necesario cubrir una hora muerta al final del trimestre (tambin es cierto que para una parte significativa del profesorado, probablemente con demasiada lentitud, el cine ocupa espacios de aprendizaje en diferentes reas). Sin embargo, quien haya relacionado Competencias bsicas con Cine e imagen audiovisual habr cado en la cuenta de que el trabajo de diferentes aspectos del sptimo arte nos permite avanzar en la consecucin de dichas competencias. Para los ms escpticos hemos preparado de forma esquemtica una relacin de ventajas, de virtudes que tanto la educacin en o con el cine, nos ofrecen: La educacin con o a travs del cine es multidisciplinar y se constituye como un elemento importantsimo de dinamizacin en el aula. Favorece las tareas acadmicas bsicas: comprensin, adquisicin de conceptos, razonamiento, etctera. El cine potencia la reflexin, sensibiliza, lleva a posicionarse y formarse opiniones ante una historia de vida. El cine puede ser afrontado como un texto, como una forma de lectura (a veces a partir de fragmentos, no es necesario utilizar filmes enteros) donde aquello que importa es el mensaje, sin olvidar que su estructura, estilo y sintaxis son componentes de este. La educacin cinematogrfica transmite conocimientos sobre el lenguaje y las tcnicas audiovisuales. La profundidad de un plano, la msica, la iluminacin o un determinado movimiento de cmara nos dicen cosas que no son expresadas verbalmente y que es necesario que el espectador las conozca, descodifique y pueda apreciar. El trabajo con el cine y la comunicacin en la escuela permite romper con el carcter habitualmente unidireccional que tiene la imagen audiovisual. Su potencial motivador puede generar dinmicas de dilogo, de confrontacin y reflexin que ayude a formarnos como espectadores, a tener criterio y capacidad crtica. El cine y la expresin audiovisual poseen un instrumental especial para recuperar y motivar a aquel alumnado con dificultades para el aprendizaje convencional.

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Clave 6. Tener un mtodo de trabajo

CinEscola, portal de educacin audiovisual.

En educacin, no hay que convencer a nadie de la necesidad de utilizar una metodologa, aunque esta sea variable, est sujeta a cambios y a innovaciones. En este sentido, queremos destacar la labor de anlisis y de sacarle el jugo al cine de CinEscola. Desde el ao 2004, este portal web ha recorrido un intenso camino de elaboracin de propuestas didcticas en lnea, libros, CDs, cursos de formacin del profesorado, etc., para contribuir a la educacin en comunicacin audiovisual. Actualmente, el llamado mtodo CinEscola es utilizado por multitud de docentes y de centros educativos para alfabetizar y rentabilizar educativamente el uso del cine. La diversidad de actividades propuestas responde a una doble finalidad. En primer lugar, favorece la comprensin del mensaje expresado en el filme, ya sea a partir de las tcnicas especficas del medio, ya sea a partir del argumento principal de la historia. En segundo lugar, la diversidad de textos que aparecen en las actividades pretende aportar datos para contrastar informaciones y aportar nuevos contenidos para el debate en el aula. En este sentido, la pelcula es un punto de partida que

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favorece la identificacin con unos personajes y contextualiza una situacin concreta a partir de la cual podemos aportar, sugerir, cambiar, reflexionar, replantear y debatir otras experiencias vitales ms diversas, algunas de las cuales responden a modelos cercanos que conocemos de la sociedad plural en que vivimos. La estructura de este esquema de trabajo es la siguiente: 1. Sinopsis. 2. Ficha tcnica y artstica de la pelcula. 3. Actividades de comprensin y de reflexin. 4. Lenguaje y tcnicas audiovisuales. 5. Pantalla de lecturas. 6. Contracampo: aspectos didcticos para el profesorado. a. Elementos de debate y relaciones que pueden establecerse. b. Objetivos formativos. c. Criterios de evaluacin. d. Webs y otras referencias. La informacin bsica sobre cada pelcula se recoge en la Sinopsis y en la Ficha tcnica y artstica. Despus de esta introduccin general, vienen un conjunto de Actividades de comprensin y de reflexin para el alumnado; el docente puede elegir aquellas que mejor se adapten al contexto educativo donde se desarrolle el aprendizaje. El apartado Lenguaje y tcnicas audiovisuales propone adentrarse en aspectos concretos del lenguaje audiovisual, ya sea para conocerlo, ya sea para profundizar en l. En Pantalla de lecturas, a su vez, se ofrece un amplio abanico de actividades relacionadas directa o indirectamente con el filme para que el alumnado pueda ahondar sobre otras reas y temas mediante la lectura de textos. En Contracampo se incluyen las indicaciones necesarias para el profesorado. Dentro de este apartado se tratan aspectos bsicos sobre los elementos de debate y las relaciones que pueden establecerse a partir de la propuesta cinematogrfica que se trabaje, los objetivos formativos y los criterios de evaluacin. Para concluir, se aportan una seleccin de obras y pginas web para profundizar, si se quiere, en los temas que han aparecido a lo largo de las actividades.

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La intencin del proyecto CinEscola, adems, es que los profesionales de la educacin mejoren, recorten o amplen las propuestas que se sugieren. Todos sabemos que las recetas no pueden aplicarse directamente en clase, sino que hay que adaptarlas a cada situacin, a las diversas realidades de nuestras aulas. En la propia pgina de CinEscola o en El rebost de CinEscola se pueden consultar muchos ejemplos de aplicacin de esta metodologa. Finalmente, y por lo que respecta al mtodo de visionado, hay que decir que las pelculas pueden pasarse enteras o fragmentadas (somos conscientes de que, en ocasiones, el fragmento puede provocar una sensacin de frustracin entre el alumnado por no poder ver el filme entero). En el caso del visionado de fragmentos, el profesorado debe explicar que no se trata de romper la unidad esttica de la pelcula sino de ilustrar un determinado elemento del lenguaje flmico o una idea en concreto. Trabajar una escena o parte de una pelcula es como trabajar una porcin de una novela o de un documento histrico. Responde a la voluntad de ilustrar una explicacin o estimular un trabajo de comprensin y anlisis. De hecho, cuando se trabajan filmes enteros, aconsejamos trocearlos y dividirlos en sesiones no mayores de media hora para conservar la atencin de todos los estudiantes. Asimismo, no debemos tener ningn problema en detener la proyeccin, volver a ver una escena o un plano, hacer preguntas, debatir un aspecto determinado, etc. En los filmes mudos, por otra parte, es aconsejable que el docente realice comentarios en voz alta y simultneamente a la proyeccin de la pelcula.

Clave 7. La formacin del profesorado en educacin audiovisual

El profesorado no est suficientemente formado en educacin meditica ni en educacin cinematogrfica. Este hecho, sin embargo, no debe ser un obstculo ni una excusa para no llevar a cabo proyectos en estos terrenos (Ambrs, Breu, 2007: 22). Del mismo modo que desde hace veinte o veinticinco aos muchas profesiones han tenido que cambiar de arriba abajo su instrumental y su metodologa de trabajo, los docentes debemos variar constantemente aspectos metodolgicos y de contenido. La sociedad actual es tremendamente dinmica y cambiante y los apuntes amarillean enseguida. Para educar en cine resulta evidente la necesidad de tener conocimientos mnimos sobre su historia para poder contextualizar las pelculas. Las condiciones de produccin

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econmicas, ideolgicas, estticas de un filme o el eco que tuvo al ser estrenado resultan nociones de gran utilidad para el profesorado que quiera enriquecer un temario con el uso de fuentes cinematogrficas. Junto a estos conocimientos, resulta tambin til una formacin bsica en elementos de lenguaje flmico que ayude a deducir intenciones y descubrir, detrs de los procedimientos, las tcnicas empleadas para obtener determinados efectos entre el pblico. Desde diversos sectores se ha reivindicado en los ltimos aos la figura del educomunicador en los centros escolares. Esta debera ser una persona que coordinase las iniciativas sobre educacin audiovisual del centro, que ayudase y apoyase a los diferentes docentes en los aprendizajes comunicativos y cinematogrficos que promuevan. A la espera de la aparicin oficial de esta figura, algunos centros ya la utilizan oficiosamente e incluso se han creado comisiones audiovisuales que coordinan las actividades educativas en comunicacin de varias etapas o ciclos. En el centro educativo es necesario que las aulas estn equipadas con una pantalla digital o en espacios habilitados como aula de audiovisuales, si bien es necesario que estas tengan mesas para que los estudiantes puedan tomar notas. No es recomendable trabajar la imagen en general y el cine en particular en una sala de actos donde la dispersin es mucho ms fcil, o en sesiones escolares en cines donde la atencin y la concentracin tienden a sufrir demasiado. En el aula de informtica o de audiovisuales es necesario disponer de instrumentos para fragmentar o llevar a cabo montajes de diferentes pelculas para su visionado en el aula. Tambin el centro debe disponer de un fondo filmogrfico, debidamente fichado y archivado para la consulta y uso del profesorado. Con independencia de la videoteca del centro, es muy recomendable que el docente tenga un fondo propio de aquellos filmes clave o especiales sobre los que se basar el aprendizaje.

Clave 8. La formacin de espectadores

La cultura cinematogrfica de nuestro alumnado, que tiene como intermediario el modelo mayoritario de televisin, se encuentra en una situacin de penuria. Buena parte del pblico actual ha perdido la capacidad de contemplar todos los elementos que puede ofrecer el relato cinematogrfico, ya que est acostumbrado a la recepcin pasiva de un flujo incesante de imgenes heterogneas. Esto implica que gran parte de las propuestas de educacin cinematogrfica deban ser muy bsicas y tengan que estar dirigidas a crear fundamentos. Por tanto, no

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deberamos tener ningn reparo a la hora de apostar por un cine comercial que resulte atractivo para la mayora de los estudiantes; este tipo de cine sirve de anzuelo y permite avanzar en el conocimiento del lenguaje audiovisual y de la cultura cinematogrfica e incorporar elementos de reflexin tica. Eso s, este cine comercial debe ser digno, no txico o transmisor de contravalores. La formacin de los nuevos espectadores debe transcurrir por una serie de vas como pueden ser el fomento de la lectura crtica y comprensiva de la imagen; la introduccin de una historia mnima y bsica del cine para que el alumnado se pueda situar mejor ante la imagen cinematogrfica; la difusin de las cuatro reglas del lenguaje flmico; la contextualizacin de una pelcula y lo que quiere transmitir; el disfrute del cine; la interrelacin del currculo con un conjunto de producciones audiovisuales, etc. No cabe duda de que formar espectadores es formar ciudadanos; ensear a ver pelculas en toda la extensin de la palabra; romper el hbito de ver filmes sin pensarlos, sin acercarse tranquila y sosegadamente a ellos y gozar de sus imgenes, de sus propuestas visuales, de sus ideas y de sus advertencias. Se trata de dignificar nuestra mirada.

Clave 9. El cine y la educacin en valores

El uso del cine en el aula es un factor dinamizador clave que permite la promocin de valores de manera transversal e interdisciplinaria, y contribuye as a desarrollar elementos de identidad personal y de pertenencia. Desde hace tiempo, la escuela y la familia han dejado de ser los primeros agentes educadores de nuestros hijos; as mismo, los valores tradicionales estn en continua transformacin y son sustituidos por otros. Entre los principales responsables de estos procesos se encuentran los medios de comunicacin y la publicidad, los cuales han asumido el papel de educadores 24 horas al da, 365 das del ao. Los mensajes que recibimos de estos medios apelan directamente a nuestras emociones tan desconocidas por nosotros mismos y tan poco potenciadas por la escuela para conseguir determinadas actitudes o pautas de conducta. Por ello, se hace imprescindible dotar a los jvenes y a la ciudadana en general de instrumentos de anlisis y reflexin de sus propias emociones y valores, en definitiva, de pautas para la comunicacin. Desde sus orgenes, al igual que otros medios, el cine ha sido un elemento transmisor de conceptos, valores y pautas de conducta. Tiene una innegable influencia en los

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valores de la sociedad porque se ha convertido en su altavoz, en su diario. Sin embargo, tambin enaltece contravalores, creencias y comportamientos en personas poco habituadas al pensamiento ilustrado y crtico. De aqu que nuestra labor como educadores consista en abrir caminos por los que la cultura y las personas caminen de la mano, en establecer formas de interpretar y enfocar la realidad que permitan la reconstruccin reflexiva y crtica de valores en nuestra sociedad. Como Maria ngeles Almacellas (2004: 78) seala:
Los valores no pueden ensearse, apoyados en el criterio de autoridad del educador. Los jvenes de hoy slo aceptan aquello que ellos mismos descubren y comprueban. Cualquier enseanza que no les llegue a travs de su propia experiencia la sienten como un atentado a su libertad y la rechazan de inmediato.

Ciertamente, no se trata tanto de ensear como de ayudar a descubrir y a pensar. En cuestin de valores, los jvenes no deben saber cosas como el que aprende unas normas ortogrficas o una frmula matemtica, sino que deben estar convencidos. Indudablemente, el cine aparece como un elemento neutral y no intervencionista; no es el discurso de los padres o de los tutores, sino un relato con personajes que tienen contradicciones, problemas y conflictos que pueden ayudar a la reflexin personal. Permite observar una experiencia vital y analizarla a partir de las explicaciones del docente pero, sobre todo, a partir de aquello que los estudiantes van descubriendo o ya han descubierto. A la hora de plantear el trabajo de educacin en valores con un filme o con un episodio de una serie, es prioritario que el tema y el guin apelen a los intereses y a las realidades de los jvenes para que estos puedan identificarse ms fcilmente con la situacin y los personajes. Un tema puede ser muy actual, pero si lo ilustramos con una pelcula de los aos sesenta, con unas formas de vida y una esttica concreta, pierde fuerza ante los jvenes. En este proceso, el papel del educador ha de ser activo. Debe dar las claves para la comprensin en ocasiones en forma de textos escritos o de fragmentos audiovisuales y enmarcar o contextualizar la situacin planteada en la pelcula, pero sin intervenir excesivamente. Tambin debe procurar que el debate no se desvirte ni se desve y evitar ponerle fin si es rico y vivo, aunque se prolongue en el tiempo.

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Clave 10. Establecer puentes

La comunicacin audiovisual tiene una dimensin estratgica lo suficientemente grande desde el punto de vista social y cultural para que se constituya como materia de estudio propia en el marco de la educacin obligatoria de principios del siglo XXI. As se est planteando en varios pases, as lo pide la Unesco desde 2002 y as lo recomend la Eurocmara a los gobiernos europeos en enero de 2009. Su singular importancia no implica, sin embargo, que se deba trabajar de forma aislada y sin vincularla con las actuales reas o materias de estudio. Sus lazos con las Ciencias Sociales son ms que evidentes: las interrelaciones entre la historia y el cine son mltiples, y van desde la representacin La Red Social (The Social Network, 2010) de David Fincher, un ejemplo de cine para el de hechos histricos hasta la explicacin de debate y la reflexin. nuestro tiempo y de nuestra sociedad a travs de las ideas que subyacen en las pelculas. Tambin debera vincularse, como ya se ha mencionado, con la Educacin para la Ciudadana y la educacin en valores y, evidentemente, es posible conectarla de forma natural con el mbito de la lengua y la literatura a partir del estudio de las tcnicas narrativas, de las estructuras comunes entre los gneros literarios y los cinematogrficos, de aquellos movimientos culturales que han influido en escritores y cineastas, de las adaptaciones literarias al cine, etctera. Por otra parte, la ciencia podra parecer demasiado alejada del mundo audiovisual y, por tanto, escasamente relacionable. Creemos que esto es un error. Es ms, diferentes experiencias demuestran que la ciencia puede tener un fortsimo vnculo con el cine. Por ejemplo, desde los apasionantes episodios del precine se puede estudiar la persistencia de las imgenes en la retina, el desarrollo tcnico de la fisiologa del movimiento o los principios fsicos y mecnicos de la cronofotografa.

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Manuel Moreno (2010:37) lo expresa de forma clara cuando se cuestiona2:

Podra existir un gorila gigante como King Kong? Se puede volar con una escoba como el aprendiz de mago de Harry Potter? Cunto hay de real en el viaje que el reportero Tintn realiz a la Luna quince aos antes que los astronautas del Apolo XI? Cmo hace el asombroso Spiderman para subir por las paredes? Basta con dar un saltito para sobrevivir a una cada, como suele hacer la Pantera Rosa?

Los viajes por el espacio, la invisibilidad, el teletransporte, los extraterrestres, la robtica, las mquinas para viajar en el tiempo, etc., son conceptos tan atractivos que su sola mencin incita, ya de entrada, al debate y a la discusin y predispone a querer saber ms. La ciencia-ficcin nos permite pensar y debatir el futuro recordemos que el aula est llena de jvenes y el presente. Sirve para hacerse preguntas, para sentarse y reflexionar sobre qu idea de progreso preferimos. Es un hecho que muchos autores de ciencia-ficcin (Bradbury, Dick, Asimov, etc.) hablan ms a travs de metforas, simbolismos o parbolas de la sociedad en la que viven, que de fantasas gratuitas.

Bibliografa
Almacellas, M..: Educar con el cine. Madrid. Ediciones Universitarias Internacionales (2004). Ambrs, A. y R. Breu: Cine y educacin. Barcelona: Gra (2007). Breu, R. y A. Ambrs: El cine en la escuela. Propuestas didcticas para primaria y secundaria. Barcelona: Gra (2011). Buckingham, D.: Educacin en medios. Barcelona: Paids (2005). Fundacc: Dieta meditica y cultural. Anlisis comparativo entre los consumos en Barcelona ciudad y las poblaciones de menos de 10.000 habitantes de Catalua. Documento online consultado el 13/03/2012 en: www.fundacc.org/docroot/fundacc/includes/noticies/ fitxers/entrada6794/fitxer2327/comunicat-cast-20081029.pdf Moreno, M.: La ficcin (cine, televisin, literatura y cmic) como herramienta docente, en Aula de Innovacin Educativa, n. 189 (2010), pp. 37-38. Sells, M.: El documental. Barcelona: UOC (2007).

2Recomendamos

la lectura de todo el monogrfico de Aula de Innovacin Educativa, n. 189 (2010), dedicado a este tema.

Autora: Ramn Breu

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