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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119774

II. AUTORIDADES Y PERSONAL B. Oposiciones y concursos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
18097
Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atribuye al Gobierno en su disposición adicional sexta el desarrollo reglamentario de las bases del régimen estatutario de los funcionarios públicos docentes en aquellos aspectos básicos que sean necesarios para garantizar el marco común básico de la función pública docente. De acuerdo con dicha atribución se dictó el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada Ley. El artículo 18 del citado Reglamento, referido a la fase de oposición del sistema de ingreso, establece que los procedimientos selectivos tendrán en cuenta la posesión de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente, indicando que las pruebas se convocarán, según corresponda, de acuerdo con las especialidades docentes y guardarán relación con los temarios en los términos establecidos para cada una de ellas. El artículo 19 establece que los temarios definitivos para los diferentes cuerpos y especialidades se aprobarán reglamentariamente, previa consulta con las Comunidades Autónomas. Con anterioridad se han publicado, acogiéndose al Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, la Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros, regulada por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero y la Orden EDU/3429/2009, de 11 de diciembre, por la que se aprueba el temario de la fase de oposición del procedimiento selectivo de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación. De acuerdo con lo indicado, procede establecer los temarios para las distintas especialidades del Cuerpo de Maestros, reguladas en el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que regirán en los procesos de ingreso y adquisición de nuevas especialidades. Por todo lo anterior, en su virtud, consultadas las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia de Educación, DISPONGO: Artículo 1. Objeto. Esta orden tiene por objeto la aprobación de los temarios que han de regir en los procesos de ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros previstos en el Reglamento aprobado por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero.
cve: BOE-A-2011-18097

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119775 Artículo 2. Aprobación de los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso en el Cuerpo de Maestros. Los temarios a los que se refiere el artículo 19 del Reglamento aprobado por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, para las convocatorias de ingreso en el Cuerpo de Maestros, en las especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Física, Música, Lengua extranjera: Inglés, Lengua extranjera: Francés, Lengua extranjera: Alemán, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, reguladas en el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son los que figuran en el Anexo I. Artículo 3. Aprobación de los temarios que han de regir en los procedimientos de adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros. Los temarios a los que se refiere el artículo 19 del Reglamento aprobado por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, para las convocatorias de adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros, en las especialidades indicadas en el artículo dos de la presente orden, son los que figuran en el Anexo II. Disposición transitoria única. Vigencia normativa.

En los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades que se convoquen con anterioridad al 1 de enero de 2012, de acuerdo a lo dispuesto en la Orden EDU 3430/2009, de 11 de diciembre, serán de aplicación los temarios que figuran en el Anexo I correspondientes a las especialidades del Cuerpo de Maestros, de la Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio, así como los temarios establecidos por la Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros, regulada por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero. Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

1. Queda derogada la Orden de 9 de septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, regulados por el Real Decreto 850/1993, de 4 de junio, en todo lo que corresponde a las especialidades del Cuerpo de Maestros. 2. Queda derogada la Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros, regulada por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero.
cve: BOE-A-2011-18097

Disposición final primera.

Título competencial.

Esta orden tiene carácter básico y se dicta al amparo del artículo 149.1, 1.ª,18.ª y 30.ª de la Constitución, que reserva al Estado la competencia para establecer las condiciones básicas que garanticen la igualdad, las bases del régimen jurídico de las Administraciones Públicas y el régimen estatutario de los funcionarios y las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución.

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Núm. 278 Disposición final segunda. Viernes 18 de noviembre de 2011 Entrada en vigor. Sec. II.B. Pág. 119776

La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». Madrid, 15 de noviembre de 2011.–El Ministro de Educación, Ángel Gabilondo Pujol. ANEXO I Educación Infantil 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación infantil: objetivos, organización, principios pedagógicos y evaluación. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Características. Estructura y organización. La Educación infantil: objetivos. La Educación infantil: organización. La Educación infantil: principios pedagógicos y evaluación.

2. Organización de los centros de Educación infantil y primaria. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. El proyecto educativo de centro. La programación general anual. Participación de la comunidad educativa. 2.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. 2.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 2.3 El proyecto educativo de centro. 2.4 La programación general anual. 2.5 Participación de la comunidad educativa. 3. El plan de convivencia del centro. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. La mediación escolar. 3.1 El plan de convivencia del centro. 3.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. 3.3 La mediación escolar. 4. Las funciones del profesorado en la Educación infantil. Práctica educativa y ámbitos de intervención. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El equipo docente. Organización y tareas compartidas. La formación permanente del profesorado de educación infantil. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Las funciones del profesorado en la Educación infantil. Práctica educativa y ámbitos de intervención. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El equipo docente. Organización y tareas compartidas. La formación permanente del profesorado de educación infantil.

5.1 5.2 5.3

La investigación educativa: Metodologías y técnicas básicas. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en la educación infantil.

cve: BOE-A-2011-18097

5. La investigación educativa: Metodologías y técnicas básicas. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en la educación infantil.

6. 8. Etapas y momentos más significativos.4 Principales conflictos de la vida en grupo y estrategias para la resolución pacifica de los mismos.3 La relación con los demás y la adquisición progresiva de pautas elementales de convivencia y relación social.3 Expectativas familiares respecto a la Educación infantil. Accidentes. 6.5 La compensación de las desigualdades en la Educación infantil. 9. 8. Objetivos y orientaciones para su planificación. 6. La compensación de las desigualdades en la Educación infantil.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La escuela como institución socializadora. 7.4 Fatiga postural. 7.B. Estilos educativos familiares. Pág. La familia como primer agente de socialización.2 La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia.2 La Educación infantil como responsabilidad compartida. Enfermedades por agentes biológicos. El papel de la familia y la escuela.3 Accidentes. 8. La familia y la escuela: formas de contacto y colaboración. La Educación infantil como responsabilidad compartida.2 Proceso de descubrimiento. El papel de la familia y la escuela. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. .4 La sociedad como agente educativo. cve: BOE-A-2011-18097 11. Fatiga postural. de vinculación y de aceptación. 8. El respeto a las diferencias. Principales factores que intervienen en su desarrollo. La sociedad como agente educativo. La escuela como contexto de socialización. La interacción familia-escuela durante el período de adaptación. La interacción familia-escuela durante el período de adaptación. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. Estilos educativos familiares. Expectativas familiares respecto a la Educación infantil.1 10. 119777 6. Proceso de descubrimiento. 9.2 10.3 La escuela como institución socializadora. Escuela y sociedad. 6. Principales conflictos de la vida en grupo y estrategias para la resolución pacifica de los mismos.3 El período de adaptación al centro educativo. Objetivos y orientaciones para su planificación. La relación con los demás y la adquisición progresiva de pautas elementales de convivencia y relación social. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. 7.2 11.1 11. de vinculación y de aceptación. 9.1 La escuela como contexto de socialización. 8. 10. 10.4 Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Etapas y momentos más significativos. El período de adaptación al centro educativo. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Orientación a las familias. Cuidado del aparato fonador. 6.3 11. El respeto a las diferencias.5 Orientación a las familias. 9.1 La familia como primer agente de socialización.2 Enfermedades por agentes biológicos. 7.4 La familia y la escuela: formas de contacto y colaboración. 7. 7. 11. 9.5 Cuidado del aparato fonador.1 Escuela y sociedad. II. 8.

La representación de sucesos y situaciones. el control respiratorio. Evolución de las habilidades y destrezas motrices. 15. control postural y equilibrio. 13.1 El desarrollo psicomotor hasta los seis años.3 13. el tono. Distintos enfoques teóricos. La independencia. 119778 12. natural y social. la coordinación. La observación y exploración del medio físico. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. El desarrollo de la atención y de la memoria. Secuencia evolutiva. Habilidades cognitivas básicas. Utilización de procedimientos y estrategias para la resolución de problemas.5 Juegos y actividades. El desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la competencia comunicativa. El conocimiento de la realidad. La organización sensorial y perceptiva.4 16. La representación de sucesos y situaciones. El proceso de lateralización.3 El desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la competencia comunicativa.1 13.1 12.4 La organización sensorial y perceptiva. La estructuración del espacio y el tiempo. 15. 14.2 13.4 El conocimiento de la realidad.3 16.2 16. 16. Utilización de procedimientos y estrategias para la resolución de problemas.5 El desarrollo cognitivo hasta los seis años. 12.2 Evolución de las habilidades y destrezas motrices. 16. Bases del desarrollo psicomotor. Secuencia evolutiva. La sensación y la percepción como fuentes de conocimiento. el control respiratorio. Pág. El esquema corporal. 13. 14. Lenguaje y pensamiento.1 17.1 16. Habilidades cognitivas básicas.5 Intervención educativa.2 12.5 El esquema corporal.4 12. II. 14. Juegos y actividades. Actuaciones preventivas. El desarrollo psicomotor hasta los seis años. 17. El conocimiento categorial. 15.4 Orientaciones metodológicas. 15. El desarrollo cognitivo hasta los seis años. La estructuración del espacio y el tiempo. Evolución de la comprensión y de la expresión. natural y social. Identificación de las alteraciones más frecuentes del lenguaje y del habla infantil. 15. Factores que intervienen. Intervención educativa. el tono. Evolución de la comprensión y de la expresión.1 Aspectos de la psicomotricidad. 14. la coordinación. Intervención educativa. El conocimiento categorial. control postural y equilibrio. El proceso de lateralización. Génesis y formación de los principales conceptos.3 12.3 La movilización de las competencias psicomotrices. El desarrollo de la atención y de la memoria. Orientaciones metodológicas.2 17.3 La sensación y la percepción como fuentes de conocimiento.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La movilización de las competencias psicomotrices.B. Distintos enfoques teóricos. 14. Intervención educativa. Lenguaje y pensamiento. Génesis y formación de los principales conceptos. Factores que intervienen. Bases del desarrollo psicomotor.2 La independencia. cve: BOE-A-2011-18097 17. Aspectos de la psicomotricidad. 15. 14. . La observación y exploración del medio físico.

B.1 El desarrollo de la personalidad de cero a seis años.2 Desarrollo de la empatía y la asertividad. 18.3 La concreción de los contenidos educativos del currículo del segundo ciclo en la propuesta pedagógica.2 La concreción de los contenidos educativos del primer ciclo en la propuesta pedagógica. 20. Sentimientos y emociones en la etapa de Educación infantil. 119779 17.2 Identificación. Identificación. La propuesta pedagógica en el marco en el proyecto educativo del centro. Intervención educativa. El proceso de conquista de la autonomía personal.5 Actuaciones preventivas. 21. Una metodología basada en la interacción.4 Identificación de las alteraciones más frecuentes del lenguaje y del habla infantil. 21. 20. Establecimiento de relaciones afectivas con los otros y respeto por las diferencias. 19. El enfoque globalizador e integrado. expresión y control progresivo de los mismos.2 Construcción gradual de la propia identidad a través de la formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo. trabajo cooperativo y esfuerzo individual. Sentido y significatividad del aprendizaje. 21. Pág. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.4 Aceptación y valoración positiva de los demás. cve: BOE-A-2011-18097 . tranquilidad y afecto en el aula. 19.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.1 22.3 Desarrollo de sentimientos de autoestima. 20. 18.5 Intervención educativa. 21.1 Sentimientos y emociones en la etapa de Educación infantil. 18. Desarrollo de la empatía y la asertividad. Aportaciones de distintos autores.1 Establecimiento de relaciones afectivas con los otros y respeto por las diferencias. Construcción gradual de la propia identidad a través de la formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo.3 El proceso de conquista de la autonomía personal. Aplicación de estos principios en la propuesta pedagógica. 22. expresión y control progresivo de los mismos. Asunción de responsabilidades en actividades colectivas. 18. tranquilidad y afecto en el aula.3 Principios de intervención educativa en la Educación infantil. la observación. El desarrollo de la personalidad de cero a seis años.1 La propuesta pedagógica en el marco en el proyecto educativo del centro. II. Intervención educativa. Aceptación y valoración positiva de los demás. 17.2 22.4 Intervención educativa para lograr un clima de seguridad. 20. Sentido y significatividad del aprendizaje. Desarrollo de sentimientos de autoestima. El enfoque globalizador e integrado.5 Intervención educativa. 22. Principios de intervención educativa en la Educación infantil. 19. 19. 20. Intervención educativa para lograr un clima de seguridad.4 Aportaciones de distintos autores. 18. 19. 19.3 Asunción de responsabilidades en actividades colectivas. la experimentación y el juego. La concreción de los contenidos educativos del primer ciclo y del currículo del segundo ciclo en la propuesta pedagógica. 18. trabajo cooperativo y esfuerzo individual.

Ritmos y rutinas cotidianas. 23. 22. cve: BOE-A-2011-18097 . Equipamiento.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 24. Objetivos. contenidos. curriculares. métodos pedagógicos y criterios de evaluación.2 Las distintas unidades de programación. 26.5 Aplicación de estos principios en la propuesta pedagógica. El clima del aula como factor determinante. 25. utilización y evaluación de los recursos materiales. La evaluación de los espacios y del tiempo. 23.1 La programación en el segundo ciclo de Educación infantil. La programación en el segundo ciclo de Educación infantil.1 La programación en el primer ciclo de Educación infantil. Objetivos.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación infantil: objetivos. Relación entre los elementos del currículo. 24. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.3 Contribución del currículo al desarrollo de las capacidades. contenidos y métodos pedagógicos.4 Medidas curriculares y vías de coordinación. Contribución del currículo al desarrollo de las capacidades. 28. 25.2 Las distintas unidades de programación. 28. 28.3 La continuidad entre los dos ciclos de Educación infantil. la observación. II. La continuidad entre los dos ciclos de Educación infantil. La organización de los espacios y del tiempo. 25.2 Estrategias curriculares para conseguir la motivación e implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. materiales didácticos y materiales curriculares en Educación infantil. contenidos y métodos pedagógicos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 24. la experimentación y el juego. Estrategias organizativas.4 La organización de los espacios y del tiempo.1 Equipamiento. 23. 24.4 Una metodología basada en la interacción. Objetivos.2 Relación entre los elementos del currículo. El uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar como recursos didácticos. 27. Pág. Ritmos y rutinas cotidianas.2 Selección. Las distintas unidades de programación.B. 119780 22.1 Estrategias organizativas para conseguir la motivación e implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. contenidos y métodos pedagógicos.3 El uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar como recursos didácticos. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. La programación en el primer ciclo de Educación infantil. 27. Medidas curriculares y vías de coordinación. 27. 25.1 26.3 La continuidad entre la Educación infantil y la Educación primaria. Análisis de los elementos del currículo de la Educación infantil: objetivos. 25. 26. 24. Objetivos. Medidas curriculares y vías de coordinación.3 26. 23. 27.4 Medidas curriculares y vías de coordinación. contenidos y métodos pedagógicos. La continuidad entre la Educación infantil y la Educación primaria. Las distintas unidades de programación. utilización y evaluación de los recursos materiales. La evaluación de los espacios y del tiempo. relacionales y metodológicas para conseguir la motivación e implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Selección. contenidos. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal.2 26. materiales didácticos y materiales curriculares en Educación infantil.

2 Situación de uno mismo y de los objetos en el espacio. 30. Actitudes y hábitos referidos al descanso. nutrición y dietética.4 La educación sexual hasta los seis años.1 30. La construcción de los roles masculino y femenino. 33. 33. 29.1 Alimentación. 29. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género. 33.1 El juego como factor de desarrollo. Pág. cve: BOE-A-2011-18097 34.3 Estrategias relacionales y metodológicas para conseguir la motivación e implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. 31.4 Criterios para la intervención educativa. Prevención de accidentes.2 Alimentación equilibrada y planificación de menús. 33. como instrumento privilegiado de aprendizaje y de intervención educativa. 31. Alimentación equilibrada y planificación de menús. 29. Educación para la salud. Situación de uno mismo y de los objetos en el espacio. Observación e interpretación de algunos fenómenos de la naturaleza. como instrumento privilegiado de aprendizaje y de intervención educativa. como recurso didáctico. 32. Criterios para la intervención educativa.4 Las horas de comer como momentos educativos. 32. 31. higiene y actividad infantil. 29.2 30. 32.3 Las posiciones relativas y su representación. 31. primeros auxilios y enfermedades infantiles. 32. 28. Alimentación. sus manifestaciones y consecuencias. Teorías sobre el juego. primeros auxilios y enfermedades infantiles. 29.1 El conocimiento del medio natural y de los seres y elementos que lo integran. . El juego en el aula: recursos y pautas organizativas. La educación sexual hasta los seis años.4 Desplazamientos orientados. Características y clasificaciones del juego infantil. 33. 32. Las posiciones relativas y su representación. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Las horas de comer como momentos educativos.4 El juego en el aula: recursos y pautas organizativas.2 Actitudes y hábitos referidos al descanso. La conservación del medio ambiente. funciones y relaciones de los seres vivos.2 Características y clasificaciones del juego infantil. 31. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género. Características. 30.3 Teorías sobre el juego. Exploración y aprendizaje de las relaciones espaciales en los niños de cero a seis años.B. 29. La observación del juego infantil. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación.1 Educación para la salud. 34.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La construcción de los roles masculino y femenino.4 El clima del aula como factor determinante. nutrición y dietética. 119781 28. El juego como factor de desarrollo. funciones y relaciones de los seres vivos.1 Exploración y aprendizaje de las relaciones espaciales en los niños de cero a seis años.3 Trastornos infantiles relacionados con la alimentación.3 30. II.5 La observación del juego infantil. Características. Descubrimiento e identificación con el propio sexo.3 Prevención de accidentes. El conocimiento del medio natural y de los seres y elementos que lo integran. como recurso didáctico. Desplazamientos orientados. higiene y actividad infantil.

5 El aprendizaje de los números en la Educación infantil.3 Recursos. 35.3 La conservación del medio ambiente. 38. sus manifestaciones y consecuencias.3 39. El conocimiento de la serie numérica. cve: BOE-A-2011-18097 40. Exploración de cuerpos geométricos. II. Clasificación de elementos y exploración de sus cualidades y grados. 39. El conocimiento de la serie numérica. 39. 35. El conocimiento de los elementos del medio físico en la Educación infantil. Identificación de formas planas y tridimensionales. La enseñanza del conteo y sus reglas. Orientaciones metodológicas y actividades. La enseñanza del conteo y sus reglas. 37. La exploración y el aprendizaje de la medida en la Educación infantil.4 36.2 39. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.1 Formación de las capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático en la Educación infantil. Clasificación de elementos y exploración de sus cualidades y grados. estrategias didácticas y actividades. Estimación intuitiva y medida del tiempo. 35.2 38. 35. 35. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Estimación intuitiva y medida del tiempo. El uso de los primeros números cardinales y ordinales. Aproximación al uso de las unidades y los instrumentos de medida.3 38. Aproximación a usos y costumbres sociales y manifestaciones culturales.3 Conocimiento de algunos rasgos culturales propios. Conocimiento de algunos rasgos culturales propios. Aproximación al uso de las unidades y los instrumentos de medida. Exploración de cuerpos geométricos. El aprendizaje de las nociones temporales. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.4 38.2 36. 119782 34. Actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. Orientaciones metodológicas.3 36. Estrategias infantiles para la cuantificación de colecciones.1 El niño como miembro de la sociedad. 40. El aprendizaje de los números en la Educación infantil. 37. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. estrategias didácticas y actividades.4 Aproximación a usos y costumbres sociales y manifestaciones culturales. 37. recursos. 36.B.1 39. Estrategias infantiles para la cuantificación de colecciones. Criterios para la evaluación.1 36.1 La exploración y el aprendizaje de la medida en la Educación infantil. El niño como miembro de la sociedad.2 Actividades y espacios culturales de su entorno. Criterios para la evaluación. Orientaciones metodológicas y actividades.1 38. El uso de los primeros números cardinales y ordinales. . Actividades y espacios culturales de su entorno. El aprendizaje de las nociones temporales. Formación de las capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático en la Educación infantil. Medida del tiempo.4 El aprendizaje de las nociones temporales. 38. Identificación de formas planas y tridimensionales.2 Orientaciones metodológicas. Pág. 35.5 Actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. 36.2 Observación e interpretación de algunos fenómenos de la naturaleza.5 El conocimiento de los elementos del medio físico en la Educación infantil. 37. 34.

Pág.3 La literatura infantil. 44. La tradición oral y el folclore. 43.4 La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral en la Educación infantil. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto. El proceso de iniciación y aprendizaje de la lectura y escritura y su enseñanza.2 Uso de estructuras repetitivas.4 La biblioteca de aula. expresiones comunes. utilizar y narrar cuentos orales o escritos. La literatura infantil.1 El cuento: su valor educativo. Estimación intuitiva y medida del tiempo.5 La biblioteca como recurso informativo.3 Técnicas de animación de la lectura y actividades a partir del cuento. 278 40. 44. Sec. 45.B. El conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación.2 El proceso de iniciación y aprendizaje de la lectura y escritura y su enseñanza. 43.2 40. La biblioteca de aula. léxico y cultural. II. léxico y cultural. Juegos lingüísticos. de entretenimiento y disfrute. cve: BOE-A-2011-18097 45. 43. Estrategias didácticas y recursos para desarrollar la comprensión y la expresión Juegos lingüísticos.3 40. 42. Propuestas didácticas para fomentar el interés y disfrute por la literatura.1 Diferentes teorías y enfoques sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de la lengua escrita en la Educación infantil. rimas 45. Estrategias metodológicas. 43. de entretenimiento y disfrute. Estrategias didácticas y recursos para desarrollar el interés del alumno en esta etapa. rutinas de aula. La educación literaria en la Educación infantil. Propuestas didácticas para fomentar el interés y disfrute por la literatura.2 Criterios para seleccionar. 42. 119783 41. rimas y otros textos para el aprendizaje fonético. 42. 44. 41. 41. Estrategias didácticas y recursos para desarrollar la comprensión y la expresión oral.1 41. Técnicas de animación de la lectura y actividades a partir del cuento. 44. . 44. La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral en la Educación infantil. Estrategias metodológicas. canciones. fórmulas ritualizadas. Uso de estructuras repetitivas. 43.1 La educación literaria en la Educación infantil. Criterios para seleccionar. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto.2 oral.1 El conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación. 45. utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Diferentes teorías y enfoques sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de la lengua escrita en la Educación infantil. canciones. La biblioteca como recurso informativo.2 Conocimiento y utilización de diferentes tipos de textos.3 Estrategias didácticas y recursos para desarrollar el interés del alumno en esta etapa.4 La tradición oral y el folclore. 43. fórmulas ritualizadas.3 41.3 Otros textos para el aprendizaje fonético.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. rutinas de aula.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 El aprendizaje de las nociones temporales. expresiones comunes. 42. Conocimiento y utilización de diferentes tipos de textos. Medida del tiempo. El cuento: su valor educativo.

4 La educación musical a través del ritmo.4 Actividades y estrategias metodológicas de la expresión plástica. 49. 51. La música como expresión cultural de los pueblos: el folclore popular. materiales. La melodía en la educación musical. 49.2 El descubrimiento del sonido y del silencio. 48. Elementos básicos del lenguaje plástico. Elementos básicos del lenguaje plástico. Criterios de selección y utilización de materiales multimedia en la Educación infantil.5 Actividades. Las producciones culturales plásticas como objeto de aprendizaje y como recurso didáctico. Pág. 46. 50.5 La música como expresión cultural de los pueblos: el folclore popular.1 El desarrollo musical entre los cero y los seis años. Modelos y estereotipos. II. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico.3 Objetivos. Ejes del aprendizaje musical: la escucha.3 La audición musical. cve: BOE-A-2011-18097 51. La educación musical a través del ritmo. 47. 51. . 49.1 El aprendizaje musical en la Educación infantil y su contribución al desarrollo de otras habilidades.3 Evolución de la expresión plástica de cero a seis años. la interpretación vocal e instrumental. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.2 El lenguaje audiovisual y sus implicaciones educativas. 50.2 Definición de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. La canción. 51. La canción.2 48. El descubrimiento del sonido y del silencio. 47. la creación musical. 48.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Actividades. 50. contenidos y materiales de la expresión plástica.2 Ejes del aprendizaje musical: la escucha.3 Tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico.1 El papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación infantil. 49.1 48.3 Criterios de selección y utilización de materiales multimedia en la Educación infantil. 50. La melodía en la educación musical. La audición musical. Modelos y estereotipos. Evolución de la expresión plástica de cero a seis años.B. la interpretación vocal e instrumental. 47.1 Las producciones culturales plásticas como objeto de aprendizaje. 46.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. 47. El desarrollo musical entre los cero y los seis años La educación musical en la Educación infantil. 51. 51. La educación musical en la Educación infantil. el cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. recursos y estrategias metodológicas. recursos y estrategias metodológicas. actividades y estrategias metodológicas de la expresión plástica. El lenguaje audiovisual y sus implicaciones educativas. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. contenidos. 119784 46.4 La creación musical. 50. 50. El papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación infantil. 49. Objetivos.3 El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. 46.2 Las producciones culturales plásticas como recurso didáctico. El aprendizaje musical en la Educación infantil y su contribución al desarrollo de otras habilidades.

2 Principios y estrategias de intervención. contenidos y criterios de evaluación. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. Juego simbólico y juego dramático. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. La atención a la diversidad del alumnado en la Educación infantil.3 Las programaciones en relación con este alumnado. Intervención educativa: estrategias metodológicas.3 Identificación de dificultades de aprendizaje. 56.3 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. Intervención educativa: estrategias metodológicas. 53. 52. cve: BOE-A-2011-18097 . 119785 52. 57. 53.2 El proyecto educativo y la concreción del currículo. 55. 57. colaboración con la familia y con otros profesionales implicados. 52.3 La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. 54.3 Identificación de dificultades de atención.4 Juego simbólico y juego dramático. 56.2 55. Medidas organizativas. Intervención educativa: estrategias metodológicas. El proyecto educativo y la concreción del currículo y las programaciones en relación con este alumnado.3 Medidas organizativas.4 Selección de objetivos.2 54.2 El gesto y el movimiento. Medidas educativas específicas.B.5 Metodología.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 57.1 55.1 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. 57. 55. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 57. Colaboración con la familia y con otros profesionales implicados. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. curriculares y didácticas.1 La educación inclusiva. contenidos y criterios de evaluación.5 Las actividades dramáticas. Las actividades dramáticas. Identificación de dificultades de aprendizaje. curriculares y didácticas. La atención a la diversidad del alumnado en la Educación infantil. El gesto y el movimiento. colaboración con la familia y con otros profesionales implicados.2 Medidas educativas específicas.1 La expresión corporal. Metodología. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. 52.1 54. 53.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Principios y estrategias de intervención. 52. 57. 56. 53. Selección de objetivos. 56. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. La expresión corporal. Intervención educativa: estrategias metodológicas. II. 52. Identificación de dificultades de atención. Pág. La educación inclusiva. Colaboración con la familia y con otros profesionales implicados. 54.

La Educación primaria: Organización. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. La Educación primaria: objetivos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 60. La observación sistemática como instrumento de reflexión sobre la práctica educativa en la Educación infantil.3 Técnicas e instrumentos de recogida de la información.3 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. principios pedagógicos y evaluación.2 Técnicas de observación y registro. 60. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006. 58. organización. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Educación Primaria 1. contenidos. 59. técnicas e instrumentos. Aspectos a evaluar. Evaluación de la práctica docente.4 1. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. técnicas e instrumentos. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. 1. Participación de la comunidad educativa. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Los informes de evaluación.4 Análisis de datos e informe de conclusiones. Análisis de campo.3 1. Función.2 1.4 Análisis de los datos obtenidos. estructura y organización. de Educación: Características. contenidos. Estrategias. La evaluación en la etapa de Educación infantil. 59. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación. 60. La comunicación y coordinación con la familia. 3. Estrategias.2 Aspectos a evaluar. La programación general anual. Relación entre los elementos del currículo.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos.5 Características. Criterios de evaluación. Evaluación del proceso de aprendizaje. Análisis de datos e informe de conclusiones. 60. características y fases de la evaluación.2 58. 59. 3. 2. Análisis de campo. 2. La comunicación y coordinación con la familia. El proyecto educativo de centro.2 Relación entre los elementos del currículo.5 La evaluación en la etapa de Educación infantil. 119786 58.3 58. 2.1 58.4 58. La Educación primaria: Objetivos.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. Pág. competencias básicas. Evaluación del proceso de aprendizaje. Propuestas de innovación y mejora. 59. 59. 60. de 3 de mayo.1 Evaluación de la práctica docente.1 1. Técnicas de observación y registro. 60.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. características y fases de la evaluación.1 La observación sistemática como instrumento de reflexión sobre la práctica educativa en la Educación infantil. cve: BOE-A-2011-18097 . competencias básicas. II. Finalidad. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.B.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. Finalidad. Función.5 Propuestas de innovación y mejora. Análisis de los datos obtenidos. Organización de los centros de Educación infantil y primaria. Los informes de evaluación. 2. Técnicas e instrumentos de recogida de la información. Estructura y organización. Criterios de evaluación.

Pág.3 La mediación escolar. 6. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos. afectivos y sociales. cve: BOE-A-2011-18097 . curso y aula. 3. 8. 8. estrategias para su elaboración en el ciclo. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. La atención a la diversidad del alumnado. La mediación escolar.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.4 Coordinación docente.5 El plan de acción tutorial.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. 5. 7. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.1 La tutoría en la Educación primaria.5 Participación de la comunidad educativa. motrices. 6. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.4 La programación general anual. 8. 5.3 Aspectos afectivos y sociales.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 7.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje. 8. Principios y estrategias. 4. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas organizativas. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. curriculares y didácticas. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. 7.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. 3.3 Colaboración con las familias.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. 6.1 La educación inclusiva. El plan de acción tutorial. curriculares y didácticas. Propuestas de acción tutorial. II. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. 3. 7. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 119787 3. 8.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 4. 4. 7.5 Medidas educativas específicas.3 El proyecto educativo de centro. 6. Medidas educativas específicas. El plan de convivencia del centro.2 Principios y estrategias. 4. 4. Propuestas de acción tutorial.B. 7. La tutoría en la Educación primaria. La atención a la diversidad del alumnado. curso y aula. 5. 8.1 El plan de convivencia del centro. Colaboración con las familias. 5.2 Aspectos cognitivos y motrices.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo. Coordinación docente. La educación inclusiva.3 Medidas organizativas. 6.

10. 11.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. II. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. cve: BOE-A-2011-18097 13. 12. Características.2 El proyecto educativo. estrategias de enseñanza-aprendizaje. organización y clima del aula. 12.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad. El proyecto educativo. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.5 Su repercusión en el centro. estrategias de enseñanza-aprendizaje. 10. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Características generales de los tipos y grados de discapacidad. recursos materiales y personales en el aula y en el centro. estrategias. contenidos y criterios de evaluación. 10.4 Características de los trastornos graves de conducta. procedimientos de evaluación del alumnado. 11. Selección de objetivos.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. técnicas e instrumentos de evaluación. Su repercusión en el centro.1 13.2 Características. 11. . Selección de objetivos. estrategias. 12. contenidos y criterios de evaluación. Pág. 9. 12.B. medidas de atención individualizada.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. Metodología. Informes de evaluación. 10. aprovechamiento de los recursos. medidas de atención individualizada. Recursos materiales y personales en el aula y en el centro. Promoción y planes específicos de refuerzo. 12. 13.2 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta. 9.3 13. Aprovechamiento de los recursos.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 11. 10.2 13. 119788 9. relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados.3 Procedimientos de evaluación del alumnado. Informes de evaluación. 11. 10.5 Las adaptaciones curriculares. Características de los trastornos graves de conducta.3 Características generales de los tipos y grados de discapacidad. Metodología. 9.4 Las programaciones en relación con este alumnado.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.4 Organización y clima del aula. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. la concreción del currículo y las programaciones en relación con este alumnado. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. 9. Criterios de elaboración.3 La concreción del currículo.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. técnicas e instrumentos de evaluación. 9.4 13. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.1 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Metodología y evaluación. 15. 17. La prevención de riesgos en la Educación primaria. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.2 16.2 14.4 17. 16. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas.2 Las dificultades de atención. Las dificultades de atención. 14. Las dificultades de aprendizaje. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado. 15.1 17.2 Competencia matemática. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. coordinación con la familia y con otros profesionales implicados. 15. 119789 14. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. Hábitos y estilos de vida saludable.1 Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática.2 17.3 16. Recursos materiales y personales para la atención a este alumnado.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Organización de la respuesta educativa.3 Competencia cultural y artística. 18. 15. Autonomía y autoestima. Organización de la respuesta educativa.4 El alumnado con altas capacidades intelectuales. 18. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 18. 18. Su identificación. 15.5 La salud y la calidad de vida. La prevención de riesgos en la Educación primaria. coordinación con la familia y con otros profesionales implicados. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. El alumnado con altas capacidades intelectuales.4 La investigación educativa. 18.1 14. II. Recursos materiales y personales para la atención a este alumnado.B. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.3 17. 18. Intervención educativa: estrategias metodológicas.4 Intervención educativa: estrategias metodológicas. La salud y la calidad de vida. cve: BOE-A-2011-18097 .3 Su identificación.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.1 16. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. 16. La investigación educativa. 17. Pág. Metodología y evaluación. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. El cuidado del cuerpo. Hábitos y estilos de vida saludable.1 Las dificultades de aprendizaje.3 14. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Competencia social y ciudadana. 23. Estrategias de intervención educativa. escritos y restos materiales.3 Estrategias de intervención educativa. 21.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. 23. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. características y comportamiento de la materia y la energía.2 21. 22. Metodología y evaluación.4 Enfoque. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Intervención educativa. 24. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.1 Competencia para aprender a aprender. Las tecnologías de la información y la comunicación. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. 23. Objetivos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Metodología y evaluación. 22. características y propuestas de intervención educativa. 119790 19.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. social y cultural en la Educación primaria: enfoque. Estrategias de intervención educativa.1 Los objetos. contenidos. 20. 19. cve: BOE-A-2011-18097 .1 21. Relación con otras áreas del currículo. 19. 19. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. 20. Utilización de documentos: orales.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. las máquinas y las tecnologías. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Relación con otras áreas del currículo. Metodología y evaluación.2 Competencia social y ciudadana.3 21. El área de Conocimiento del medio natural. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.4 22. 20. características y comportamiento de la materia y la energía.3 22. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Utilización de documentos: orales. escritos y restos materiales. Las aplicaciones de los objetos y las máquinas. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.1 22. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. 24. 21. Metodología y evaluación. Pág.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. características y propuestas de intervención educativa. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.2 22.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. 20. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. Objetivos.B. las máquinas y las tecnologías. 23. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Los objetos. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. II. Intervención educativa.

Estrategias de intervención educativa. Las plantas: hierbas. Las tecnologías de la información y la comunicación. Peces y anfibios. Características básicas.4 Estrategias de intervención educativa.3 28. 278 24. 27.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Aves.2 Las plantas: árboles.2 El funcionamiento del cuerpo humano. observación y registro de procesos asociados a la vida de estos seres vivos. 29. 27. 25. La identidad personal.3 Anatomía y fisiología.1 28.3 24. cve: BOE-A-2011-18097 29. Estrategias de intervención educativa. arbustos y árboles.4 28. 29. mamíferos.2 Identificación. 29.4 Identificación. reconocimiento y clasificación. observación y registro de procesos asociados a la vida de las plantas. 29.3 Identificación. Los seres vivos y su diversidad. reconocimiento y clasificación. Pág. Las instituciones de gobierno autonómicas y estatales en España. Aparatos y sistemas. 28. 27.5 Las personas. Los seres vivos y su diversidad. Las instituciones de gobierno autonómicas y estatales en España. Los animales vertebrados e invertebrados. Características básicas. Aparatos y sistemas. observación y registro de procesos asociados a la vida de los animales. Estrategias de intervención educativa. Anatomía y fisiología. 25. las culturas y la organización social. virus. observación y registro de procesos asociados a la vida de los animales. 26. La población en España y en la Unión Europea. 26. 27. Identificación. Identificación. Sec. reconocimiento y clasificación. reptiles. La organización territorial y política de la Unión Europea.1 La salud y el desarrollo personal. Características básicas. Características básicas. virus.3 Estrategias de intervención educativa. 25. reconocimiento y clasificación. Estrategias de intervención educativa. . 26. 26. algas y hongos. Identificación.2 24.5 Estrategias de intervención educativa.3 Peces y anfibios. 119791 25. Características básicas.1 Las plantas: hierbas y arbustos. Estrategias de intervención educativa.4 La identidad personal. II. Características básicas. La salud y el desarrollo personal. las culturas y la organización social.1 Aproximación a otras formas de vida: bacterias. algas y hongos. 29. Estrategias de intervención educativa.1 Los animales vertebrados e invertebrados 25. 25. reptiles. Conocimiento personal y autoestima. reconocimiento y clasificación.5 Estrategias de intervención educativa.2 28. mamíferos. reconocimiento y clasificación. Las personas. Aproximación a otras formas de vida: bacterias. Estrategias de intervención educativa.B.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Las aplicaciones de los objetos y las máquinas. Los seres vivos y su diversidad. observación y registro de procesos asociados a la vida de estos seres vivos. 28. El funcionamiento del cuerpo humano. 26. La población en España y en la Unión Europea. Conocimiento personal y autoestima.2 Aves. observación y registro de procesos asociados a la vida de las plantas. La organización territorial y política de la Unión Europea.

Relación con otras áreas del currículo.1 31. Pág. Relación con otras áreas del currículo. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque. 32.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 31. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Estrategias de intervención educativa.5 El Marco común europeo de referencia para las lenguas. contenidos. cve: BOE-A-2011-18097 35. 35. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Objetivos.3 30. 34. características y propuestas de intervención educativa.1 33.B. características y propuestas de intervención educativa.4 Estrategias de intervención educativa. Las competencias comunicativas de la lengua: lingüística.3 Planificación. características y propuestas de intervención educativa.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria 35.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 32. 32.2 33. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque. Relación con otras áreas del currículo. Objetivos.2 Comprensión y expresión oral. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. . Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral. 33. 34. Las competencias comunicativas de la lengua: pragmática.2 30.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa.3 31.2 34. contenidos. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. diseño y organización del proceso. 33. Relación con otras áreas del currículo. Los estudios de evaluación europeos de la competencia lingüística. Objetivos. características y propuestas de intervención educativa.4 Enfoque. 119792 30. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. Las competencias comunicativas de la lengua: sociolingüística. Los estudios de evaluación europeos de la competencia lingüística.3 34. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. 30. Objetivos. 35. 31. diseño y organización del proceso. características y propuestas de intervención educativa.4 Enfoque. Objetivos. contenidos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. características y propuestas de intervención educativa. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.1 34. 35. Las competencias comunicativas de la lengua: lingüística. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa.4 33. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.1 30. 32. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. sociolingüística y pragmática. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Objetivos. 32. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes. selección y utilización de materiales y técnicas. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. El «Marco común europeo de referencia para las lenguas». Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.3 33. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación. II. 31.4 Enfoque.

3 37.1 La competencia ortográfica. Métodos y estrategias de aprendizaje. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su aprendizaje. 38.3 Propuestas para la didáctica del código escrito. Escuchar. Enseñar el léxico: actividades para el desarrollo de la competencia léxica.4 La competencia gramatical.1 Escuchar. 39. Gramática implícita o gramática explícita.5 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.1 37. cve: BOE-A-2011-18097 41. Métodos y estrategias de aprendizaje. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Enseñar el léxico: Actividades. 119793 36. El tratamiento de la lectura desde las diferentes áreas. 36. De la reproducción imitativa a la producción autónoma. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 38. 41.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma. 40. 39. La competencia ortográfica.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su aprendizaje.1 41. 37.3 41. 37. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. Pág. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. La competencia léxica. Estrategias de intervención educativa.3 El tratamiento de la lectura desde las diferentes áreas. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica.2 Los códigos ortográficos de la lengua española. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. Composición de diferentes textos escritos.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. II. 36. 38.4 37.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. 38. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.1 39.4 léxica. El papel de la gramática en la Educación primaria: gramática implícita o gramática explícita.2 37.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. hablar y conversar.2 41. Estrategias de intervención educativa. 40.3 39.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La competencia gramatical. Los códigos ortográficos de la lengua española Propuestas para la didáctica del código escrito. El papel de la gramática en la Educación primaria. 40. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. 36. Enseñar el léxico: estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia .2 39.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. Composición de diferentes textos escritos.B. La competencia léxica. 40. 38. hablar y conversar. 40.

119794 42. Aprender lengua cuando se aprenden contenidos de otras áreas. 42. personajes y comics. 45.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua. 42. La educación literaria en el contexto escolar.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Objetivos.3 Aprender lengua cuando se aprenden contenidos de otras áreas. 43. Teorías sobre la lengua y su aprendizaje y la evolución de la didáctica de lenguas. Organización de los aprendizajes.1 La educación literaria en el contexto escolar. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Relación con otras áreas del currículo. Bases para la integración de los contenidos. 43. 45.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.3 La biblioteca escolar al servicio de la formación de los alumnos en el uso de fuentes de información y al fomento del trabajo interdisciplinar. propuestas metodológicas.3 46. 45. 44. 43. La biblioteca escolar al servicio del fomento de la lectura. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.4 Bases para la integración de los contenidos. Objetivos. La biblioteca escolar como un espacio de encuentro del saber y como centro de recursos. propuestas metodológicas.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje y la evolución de la didáctica de lenguas. 44.3 El trabajo en grupo para estas actividades. 45. características y propuestas de intervención educativa. 44. El trabajo en grupo para estas actividades. materiales y recursos didácticos.5 Organización de los aprendizajes.2 Los enfoques actuales.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.2 La biblioteca escolar al servicio del fomento de la lectura. personajes y comics. Intervención educativa.B. de la formación de los alumnos en el uso de fuentes de información y al fomento del trabajo interdisciplinar. 42. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. 46. materiales y recursos didácticos. 45.4 La biblioteca escolar como fomento del trabajo interdisciplinar. 42. 46.1 El plan de fomento de lectura en el proyecto educativo del centro. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. El plan de fomento de lectura en el proyecto educativo del centro. 44.2 46. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua. Los enfoques actuales. 43.5 La biblioteca escolar como un espacio de encuentro del saber y como centro de recursos. características y propuestas de intervención educativa. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos. Pág. 43. 45.1 46. cve: BOE-A-2011-18097 .4 Enfoque. Relación con otras áreas del currículo. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 44. 44.4 Intervención educativa.

3 47. Unidades e instrumentos de medida. La medida del tiempo. 49. 50. La formulación de razonamientos y argumentación. Utilización en contextos reales. masa. 50. Diferentes clases y métodos de resolución. La estimación. 49. 51. Recursos didácticos e intervención educativa. Números naturales y fraccionarios.2 51. 49. Recursos didácticos e intervención educativa. Recursos didácticos e intervención educativa. 50. 52. La resolución de problemas matemáticos. capacidad y superficie.4 El concepto de número. Los números fraccionarios y decimales. 49. Pág. Intervención educativa. La estimación. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. resta. Recursos didácticos e intervención educativa. 49. masa.1 La resolución de problemas matemáticos. 48. 119795 47. El trabajo en equipo en la resolución de problemas. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas. La ordenación de números enteros.4 Estrategias de cálculo. Números naturales y fraccionarios. Porcentajes. 48.4 51. con distintos tipos de números. Longitud. 50.2 Diferentes clases y métodos de resolución de problemas. peso. 50.1 51. peso. en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. 47.4 La formulación de razonamientos y argumentación. en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. II. Equivalencias y transformaciones. 48. Recursos didácticos e intervención educativa. decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.3 51. 52. 48.1 Las operaciones. El trabajo en equipo en la resolución de problemas. Las unidades de medida del tiempo y sus relaciones.2 Uso de los números decimales en la vida cotidiana.5 Recursos didácticos e intervención educativa. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Recursos didácticos e intervención educativa. El concepto de número.5 Recursos didácticos e intervención educativa. Utilización en contextos reales. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Estrategias de cálculo. Unidades e instrumentos de medida.5 La medida: estimación y cálculo de magnitudes.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. resta.1 La medida del tiempo.1 47. 48. Múltiplos y divisores.3 Utilización de la calculadora en la resolución de problemas. 48.2 La utilización de operaciones de suma. en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.4 Porcentajes.5 Intervención educativa. 49. capacidad y superficie. Múltiplos y divisores. multiplicación y división con distintos tipos de números. 50. Las operaciones. Recursos didácticos e intervención educativa. decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.2 47. La utilización de operaciones de suma.B.3 La utilización de operaciones de multiplicación y división con distintos tipos de números. 51. cve: BOE-A-2011-18097 . Longitud.1 Los números fraccionarios y decimales.3 La ordenación de números enteros.

56. Tipos de gráficos.1 55.1 Los ángulos.2 52. Recursos didácticos e intervención educativa. 119796 53. Descripción y representación de formas geométricas. 55. 58. 53.1 Las formas planas y espaciales. cve: BOE-A-2011-18097 . La medida de ángulos y el uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. 53. Pág. La situación en el plano y en el espacio. 57. Recursos didácticos e intervención educativa.4 Las regularidades y las simetrías. La representación del espacio. Los ángulos. organización y representación de la información. 278 52.3 52. Recursos didácticos e intervención educativa. Recursos didácticos e intervención educativa. 58. distancias.4 Recursos didácticos e intervención educativa. La semejanza: ampliaciones y reducciones. ángulos. II. 56. La simetría en figuras y objetos.5 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. La situación en el plano y en el espacio. La semejanza: ampliaciones y reducciones. 53. 58. Recursos didácticos e intervención educativa. La situación en el plano y en el espacio. 58. 56. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos.3 Descripción y representación de formas geométricas.1 Recogida. organización y representación de la información. Sistema de coordenadas cartesianas.4 La situación en el plano y en el espacio. Recursos didácticos e intervención educativa. Recursos didácticos e intervención educativa. La simetría en figuras y objetos.3 54.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.1 54. Tablas de datos. ángulos y giros.2 55. 56. Recursos didácticos e intervención educativa.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. escalas y gráficas. 54. Recogida. distancias.3 Recursos didácticos e intervención educativa.2 57.3 La representación del espacio. Las regularidades y las simetrías. 57.3 57.B. Sistema de coordenadas cartesianas. giros. Equivalencias y transformaciones.2 La formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. escalas y gráficas. 58. 56.2 54. 58. 54. Recursos didácticos e intervención educativa.2 Tablas de datos.1 57. 55.2 La medida de ángulos y el uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.3 Tipos de gráficos. Las formas planas y espaciales.4 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. Sec.

59. competencias básicas. 2.5 Características. 2. La Educación primaria: objetivos.2 1. Organización de los centros de Educación infantil y primaria. 59. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas.4 La programación general anual.4 1. contenidos. cve: BOE-A-2011-18097 4. Aplicación a situaciones del entorno.3 Recursos didácticos e intervención educativa.5 Participación de la comunidad educativa.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.1 La media aritmética. curso y aula.3 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006. 4. 3. estructura y organización. La Educación primaria: Organización.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.1 1. de Educación: Características. 3.B.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. La programación general anual. 3. Coordinación docente. La media aritmética. competencias básicas. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. 60. . Carácter aleatorio de algunas experiencias. estrategias para su elaboración en el ciclo. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.3 El azar y la probabilidad. Relación entre los elementos del currículo. de 3 de mayo.2 60.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo. 3. Pág.2 Relación entre los elementos del currículo. métodos pedagógicos y criterios de evaluación.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Estructura y organización. 60. contenidos. Recursos didácticos e intervención educativa. La Educación primaria: Objetivos. 4. El azar y la probabilidad. la moda y el rango. 2. Recursos didácticos e intervención educativa. principios pedagógicos y evaluación.1 60.2 Aplicación a situaciones del entorno. Participación de la comunidad educativa.3 El proyecto educativo de centro. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación. 3. II. organización.4 Coordinación docente. la moda y el rango. 4. 59.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. 1. 3. curso y aula. 119797 59. El proyecto educativo de centro. Educación Física 1. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Carácter aleatorio de algunas experiencias. 4. Recursos didácticos e intervención educativa. 2.

2 Características. 8.1 La educación inclusiva.2 Principios y estrategias. Informes de evaluación. Características.1 La tutoría en la Educación primaria. relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. 6.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. 6. organización y clima del aula.1 El plan de convivencia del centro.5 Medidas educativas específicas. La mediación escolar. 6. 8. La educación inclusiva. 5.3 Promoción y planes específicos de refuerzo.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. estrategias. II. La atención a la diversidad del alumnado. técnicas e instrumentos de evaluación. técnicas e instrumentos de evaluación. El plan de convivencia del centro. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. 7. 5. 9. medidas de atención individualizada. Medidas educativas específicas. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 119798 5. Colaboración con las familias. aprovechamiento de los recursos. 7. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Pág. motrices. 8. Su repercusión en el centro. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.5 Su repercusión en el centro. Aspectos cognitivos. 9. La tutoría en la Educación primaria.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. 9.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. curriculares y didácticas.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 5. curriculares y didácticas.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.3 Aspectos afectivos y sociales. cve: BOE-A-2011-18097 10. La atención a la diversidad del alumnado. Promoción y planes específicos de refuerzo. 7. 8. 6.5 El plan de acción tutorial. 9. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 10. El plan de acción tutorial. 7. 8. Propuestas de acción tutorial. 6. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.3 Medidas organizativas. procedimientos de evaluación del alumnado. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. 7. estrategias. 9. 9. Informes de evaluación. Medidas organizativas.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.3 Colaboración con las familias. afectivos y sociales.3 La mediación escolar.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. . 8.2 Aspectos cognitivos y motrices. 7. estrategias de enseñanza-aprendizaje. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. Propuestas de acción tutorial. Principios y estrategias.B.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje.

Metodología y evaluación.4 La investigación educativa. 13. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. 11. 14. medidas de atención individualizada. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. 10. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. Metodología y evaluación. Competencia cultural y artística.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro.1 12.2 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración.3 Selección de objetivos.2 Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. contenidos y criterios de evaluación. 11. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Selección de objetivos. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. 13. . La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. 11. Aprovechamiento de los recursos.4 Organización y clima del aula. Pág. estrategias de enseñanza-aprendizaje. 14. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.B. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 10. 12.4 Metodología y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. contenidos y criterios de evaluación. II.2 12. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. 119799 10. 11. 12.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado.3 Procedimientos de evaluación del alumnado. Metodología. Metodología y evaluación. Competencia social y ciudadana.1 Competencia en comunicación lingüística. 11. 10. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 13.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Metodología y evaluación. 13. Competencia matemática.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.3 Competencia cultural y artística. cve: BOE-A-2011-18097 14. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. 13.2 Competencia matemática. 13. 14. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.3 12.

1 19. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. escritos y restos materiales. social y cultural en la Educación primaria: enfoque.4 Enfoque.3 Estrategias de intervención educativa. Metodología y evaluación. Relación con otras áreas del currículo. 15. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 19.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Intervención educativa. 19.2 16. Relación con otras áreas del currículo. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.4 17. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. 119800 15. contenidos.3 16. Objetivos. Relación con otras áreas del currículo. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. II. 15. 18. 16. contenidos. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.1 Competencia para aprender a aprender. Objetivos. características y propuestas de intervención educativa.2 Enfoque. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.1 17. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. . Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender.2 17. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 16. Utilización de documentos: orales. Competencia en autonomía e iniciativa personal.1 20. Objetivos. Estrategias de intervención educativa. 18. 18. características y propuestas de intervención educativa. 15. escritos y restos materiales. 17. Utilización de documentos: orales. características y propuestas de intervención educativa. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque. cve: BOE-A-2011-18097 20. características y propuestas de intervención educativa.1 16. 20. características y comportamiento de la materia y la energía. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 17. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque. Metodología y evaluación. Relación con otras áreas del currículo. Intervención educativa. Objetivos.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. El área de Conocimiento del medio natural.3 17.2 19. contenidos. Objetivos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Relación con otras áreas del currículo. características y comportamiento de la materia y la energía. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas.B.3 19. Pág. 18. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. características y propuestas de intervención educativa.4 Enfoque. características y propuestas de intervención educativa.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.

Objetivos. características y propuestas de intervención educativa. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.3 Planificación. 23.1 La educación literaria en el contexto escolar. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 25. 119801 Objetivos.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. diseño y organización del proceso. 24. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.4 Enfoque. Relación con otras áreas del currículo.4 La lectura: estrategias de intervención educativa. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación. 21.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. 21. 22. diseño y organización del proceso. 25. 21. 24.3 La lectura: planes de fomento.3 20.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. contenidos. 25. 21.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. 24. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. 24. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 24.4 Estrategias de intervención educativa. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.3 22. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria. 25. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.1 22. 22.B. selección y utilización de materiales y técnicas. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa.2 22. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 23. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 23. Pág. Estrategias de intervención educativa. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 25. características y propuestas de intervención educativa.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La educación literaria en el contexto escolar. 23.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes. II. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. cve: BOE-A-2011-18097 . 23. 278 20. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. Objetivos.2 Comprensión y expresión oral. 21.

mental. 29. II. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria.3 Sistemas de numeración. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. 26. 28. 29. Objetivos. Unidades e Instrumentos de medida.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas. estimación y calculadora). Recursos didácticos e intervención educativa. 29. representación. Pág.3 Objetivos.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Estimación y aproximación en las mediciones. Relación con otras áreas del currículo. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. enteros. Planificación. Relación entre los números. 31.3 Intervención educativa. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 29. Intervención educativa. 119802 26. Elementos. 28. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. 26.1 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.2 Elementos. 30. 31. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 27.B. Diferentes clases y métodos de resolución. 27. 31.4 Estrategias de intervención educativa. cve: BOE-A-2011-18097 . Relación entre los números. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. mental.2 Métodos y estrategias de aprendizaje. Resolución de problemas matemáticos.3 30. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.2 Números naturales.1 Enfoque. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.1 Resolución de problemas matemáticos. 28. interpretación y valoración de los resultados. 27.4 Relación con otras áreas del currículo. Intervención educativa. 27.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria.5 Intervención educativa. Las magnitudes y su medida. gestión de los recursos. representación. 26. Composición de diferentes textos escritos. 26. 31. 30.3 Composición de diferentes textos escritos.1 30.5 Estrategias de intervención educativa. Números naturales. enteros. Recursos didácticos e intervención educativa. Estrategias de intervención educativa.2 Diferentes clases y métodos de resolución.3 Planificación. Estimación y aproximación en las mediciones.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. 28.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Sistemas de numeración. 26. estimación y calculadora). 27. 29. 28. 29.4 Las magnitudes y su medida. gestión de los recursos.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Métodos y estrategias de aprendizaje. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. fraccionarios y decimales.2 30. interpretación y valoración de los resultados. características y propuestas de intervención educativa. fraccionarios y decimales. Unidades e Instrumentos de medida. características y propuestas de intervención educativa. Estrategias de intervención educativa.

2 36. 32. Intervención educativa. 34.4 36. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. 35. 32.3 Intervención educativa. la maduración y el crecimiento neuromotor. La prevención de riesgos en la Educación primaria. Patologías relacionadas con el aparato motor y su evaluación. organización y representación de la información.1 33. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. La Educación física: evolución histórica y desarrollo de las distintas concepciones. óseo y muscular.2 Patologías relacionadas con el aparato motor. 33.2 Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física. El área de Educación Física en la Educación primaria: enfoque. Intervención en el aula y evaluación del proceso educativo. 37. 37. la maduración y el crecimiento neuromotor. Patologías relacionadas con el comportamiento motor y su evolución. Patologías relacionadas con el comportamiento motor y su evolución.3 Tendencias renovadoras relevantes en la actualidad.1 La salud y la calidad de vida.3 El cuidado del cuerpo. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. cve: BOE-A-2011-18097 37. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 36. El desarrollo. características y propuestas de intervención educativa.1 La Educación física: evolución histórica. Relación con otras áreas del currículo. características y propuestas de intervención educativa. 34.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 33. 37.3 Tipos de gráficos. 32. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. 35. El desarrollo. La salud y la calidad de vida.1 36. 35. Objetivos. Pág.3 33. Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física. la maduración y el crecimiento óseo y muscular. Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física. Tendencias renovadoras relevantes en la actualidad. Recogida. 119803 32. 36. 32. .3 36. 34. organización y representación de la información.4 Autonomía y autoestima. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.B. El cuidado del cuerpo. 35. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.1 Recogida.2 Tablas de datos.2 La Educación física: desarrollo de las distintas concepciones. Objetivos.4 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Intervención en el aula y evaluación del proceso educativo. Factores endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo personal.2 33. Tablas de datos. Autonomía y autoestima. II. 32. Relación con otras áreas del currículo. 34. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física.4 Enfoque. su evaluación. 37.5 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. Factores endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo personal. Tipos de gráficos.5 El desarrollo.5 La prevención de riesgos en la Educación primaria. 37.

43. 44. 41. 40. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo y evaluación.2 39.3 Relación entre la respiración y la relajación.2 Aspectos psicofisiológicos.3 La actividad física con soporte musical. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Capacidades físicas básicas.3 Concepto para su desarrollo.3 43. Pág. Análisis de técnicas. 42. Características. 44. 42. La música como lenguaje y como medio de expresión corporal. . Estrategias para su desarrollo en un contexto de cooperación. Principales modelos explicativos del aprendizaje y del control motor. 38.2 Concepto. análisis y clasificación. 39. Coordinación y equilibrio.4 El aprendizaje motor.2 Lesiones más frecuentes relacionadas con el sistema locomotor: primeros auxilios.3 Orientaciones metodológicas. análisis y clasificación. Características. Lesiones más frecuentes relacionadas con el sistema locomotor: primeros auxilios. 39.1 43.3 40. Nuevas tendencias.1 41. Nuevas tendencias. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Relación entre la respiración y la relajación. Habilidades. cve: BOE-A-2011-18097 44.1 Coordinación. Concepto.1 39. La relajación.5 Diseño y ubicación de actividades en el contesto escolar.1 Habilidades. 43. 40. destrezas y tareas motrices. Principales modelos explicativos del aprendizaje y del control motor. La actividad física con soporte musical. Protocolo de actuación. 42. La música como lenguaje y como medio de expresión corporal. 42. Diseño y ubicación de actividades en el contexto escolar. Estrategias para su desarrollo en un contexto de cooperación. 41. Análisis de técnicas.2 43. Nuevas tendencias. destrezas y tareas motrices.2 Equilibrio.1 Aspectos preventivos en la práctica del juego y actividades deportivas.2 41. 42. El aprendizaje motor. Capacidades físicas básicas. 44.4 Actividades para su desarrollo. 38. II.B. Concepto y actividades para su desarrollo. Mecanismos y factores que intervienen. Mecanismos y factores que intervienen.4 Nuevas tendencias. Aspectos psicofisiológicos.4 Actividades para su desarrollo y evaluación. Aspectos preventivos en la práctica del juego y actividades deportivas. Evolución y factores que influyen en la mejora.3 Protocolo de actuación. Evolución y factores que influyen en su mejora.1 La relajación. 40. 38. 40. 42.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 44. 119804 38.

49. 46. Juegos y deportes populares. Las actividades físicas organizadas en el medio natural. Concepto y clasificaciones. El deporte como actividad educativa.2 50.3 Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo Educación sensorio motriz en las primeras etapas de la infancia. Aspectos técnicos y tácticos elementales.3 La actividad física y el deporte como elemento sociocultural. Concepto y características. 48. Concepto y clasificaciones. 49. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. La función del educadoranimador. Deportes de adversario. 46. . 51.1 50. de adversario y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales. II. tradicionales e interculturales.5 El deporte. La actividad física y el deporte como elemento sociocultural. 46. cve: BOE-A-2011-18097 51. tradicionales e interculturales. 47. 50. 48. Su didáctica. Aspectos técnicos y tácticos elementales. Concepto y características. Juegos y deportes populares.1 El esquema corporal.1 49. Educación sensorio motriz y perceptivo motriz en las primeras etapas de la infancia. La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación física.2 49. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos en el área de Educación física.2 Actividad física y recreación. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en relación con el propio cuerpo y con el entorno. Su didáctica.3 49.1 La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación física.1 La Educación física como base de una adecuada educación para el ocio. 48. La Educación física como base de una adecuada educación para el ocio.3 Evaluación del proceso educativo. El esquema corporal. 46.2 Intervención didáctica del proceso. 47.2 Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos en el área de Educación física. Técnicas de comunicación y dinamización de grupos. 45.3 Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en relación con el propio cuerpo y con el entorno. el proceso de lateralización. Aspectos técnicos y tácticos elementales.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.1 El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de Educación física. 47. El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de Educación física. Educación perceptivo motriz en las primeras etapas de la infancia. Su didáctica. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Deportes individuales.1 general. 119805 45.2 El proceso de lateralización. El deporte como actividad educativa. Su didáctica. 50. Pág. 47.B. Intervención didáctica y evaluación del proceso educativo. Deportes colectivos.2 45. autóctonos. autóctonos. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. 45. 51. Actividad física y recreación.4 49. Deportes individuales. El deporte. Las actividades físicas organizadas en el medio natural.

Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar.2 Sistemas de desarrollo de la actividad física: analíticos. Métodos de enseñanza. recursos educativos en Educación física.2 56. 53. 57. Pág. El desarrollo de las habilidades motrices de todos los alumnos. Sec. 52. Factores entrenables y no entrenables.3 La función del educador-animador. La atención a la diversidad.3 Intervención educativa en el área de Educación física.3 Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. 55. 54. La integración escolar como respuesta educativa.1 53. Utilización de los recursos del entorno. 52. La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje.2 53. 57. Modelos de sesión.4 Sistemas de desarrollo de la actividad física: rítmicos. 56.B. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas. II. Factores entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas.1 Principios de la sistemática del ejercicio y de los elementos estructurales del movimiento.1 56. 52. 53. 54.4 Técnicas de comunicación y dinamización de grupos. 55. 57.2 La integración escolar como respuesta educativa.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 Sistemas de desarrollo de la actividad física: naturales.4 Organización de grupos y tareas en el área de Educación física. El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad o déficit. 55. 56.1 El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad o déficit. 58. 55.2 Clasificación y características que han de tener en función de la actividad física que se va a realizar.1 Métodos de enseñanza en educación física. Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación primaria. cve: BOE-A-2011-18097 .2 Principios fundamentales del entrenamiento.3 Utilización de los recursos del entorno. 52. 51.1 El desarrollo de las habilidades motrices de todos los alumnos. 54. Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación física: clasificación y características que han de tener en función de la actividad física que se va a realizar.1 Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación física. 58. Principios de la sistemática del ejercicio y de los elementos estructurales del movimiento. Organización de grupos y tareas en el área de Educación física. naturales y rítmicos. la planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje: modelos de sesión. 119806 54. Adecuación a los principios de la Educación primaria.3 Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación primaria. 57. La atención a la diversidad. Intervención educativa en el área de Educación física. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 51. Sistemas de desarrollo de la actividad física: analíticos.3 56. Principios fundamentales del entrenamiento. 52.

3 Intervención educativa para la formación en valores y actitudes.1 1. La evaluación del área de Educación física en la Educación primaria. Sec. contenidos.2 1. competencias básicas. 59.2 Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación física. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación.4 1. II. 3. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006. de Educación: Características.1 La coeducación e igualdad de niños y niñas en el contexto escolar y en la actividad de Educación física. 59. El proyecto educativo de centro.2 Recursos educativos en Educación física. 3. 60.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. La Educación primaria: Objetivos.B. Relación entre los elementos del currículo. Estructura y organización. de 3 de mayo. 60. 2. Música 1. 119807 2.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 59. La Educación primaria: Organización. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. Organización de los centros de Educación infantil y primaria. 58. La coeducación e igualdad de niños y niñas en el contexto escolar y en la actividad de Educación física. 59. cve: BOE-A-2011-18097 . métodos pedagógicos y criterios de evaluación.3 1. principios pedagógicos y evaluación. 59. contenidos. 2. Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: estrategias. Intervención educativa para la formación en valores y actitudes.3 Estrategias de evaluación del proceso. 3. 60. La Educación primaria: objetivos.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. La programación general anual. estructura y organización. 59.2 Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza.3 El proyecto educativo de centro. organización.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. 3. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación física.5 Participación de la comunidad educativa. Participación de la comunidad educativa. 3. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 60. Pág.4 La programación general anual. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. 2. competencias básicas.5 Características. 3.5 Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza. técnicas e instrumentos de evaluación.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas.1 La evaluación del área de Educación física en la Educación primaria. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 58.2 Relación entre los elementos del currículo.3 Adecuación a los principios de la Educación primaria. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos.4 Técnicas de evaluación del proceso. 1.

5. 9.1 El plan de convivencia del centro. técnicas e instrumentos de evaluación. curriculares y didácticas. II.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.3 Medidas organizativas.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 4. Características. estrategias. 6. Informes de evaluación. Medidas educativas específicas. Medidas organizativas. 6. Aspectos cognitivos. cve: BOE-A-2011-18097 . 4.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.1 La tutoría en la Educación primaria. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. La atención a la diversidad del alumnado. La mediación escolar.2 Principios y estrategias. 7.1 La educación inclusiva. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 9.3 Aspectos afectivos y sociales. Pág. curriculares y didácticas. 7.2 Características. 8.3 La mediación escolar. estrategias para su elaboración en el ciclo. Propuestas de acción tutorial.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. afectivos y sociales. curso y aula. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.2 Aspectos cognitivos y motrices. motrices. 8. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. 4. El plan de convivencia del centro. 9. curso y aula.4 Coordinación docente. Su repercusión en el centro. 5. 8. 6. 119808 4. La educación inclusiva. 7. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Principios y estrategias. 6. 6. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 5. 7. 8.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje.3 Colaboración con las familias. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Informes de evaluación. 5. 4. Colaboración con las familias.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.5 Medidas educativas específicas. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. estrategias. Propuestas de acción tutorial. La atención a la diversidad del alumnado.B. Promoción y planes específicos de refuerzo. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 7.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. 7.5 El plan de acción tutorial. El plan de acción tutorial. Coordinación docente. 9. 8.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. La tutoría en la Educación primaria. 8. técnicas e instrumentos de evaluación.

La prevención de riesgos en la Educación primaria. El cuidado del cuerpo. 11. Hábitos y estilos de vida saludable.4 13. aprovechamiento de los recursos.B. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. La investigación educativa. Competencia cultural y artística. 10.4 Metodología. 10.4 La investigación educativa.5 Su repercusión en el centro. estrategias de enseñanza-aprendizaje.1 13. medidas de atención individualizada. 10. relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. contenidos y criterios de evaluación. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Metodología y evaluación.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. medidas de atención individualizada. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.5 La salud y la calidad de vida. 11. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. El cuidado del cuerpo.2 13.2 12. estrategias de enseñanza-aprendizaje.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 9.3 13.1 12.4 Organización y clima del aula. . La prevención de riesgos en la Educación primaria.1 Competencia en comunicación lingüística.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados.3 Procedimientos de evaluación del alumnado. 119809 9. Autonomía y autoestima.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. 10.2 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. II. 12. Competencia matemática. 11. 10. 13. Pág. Hábitos y estilos de vida saludable. 10. organización y clima del aula.3 Selección de objetivos. contenidos y criterios de evaluación. 13. La salud y la calidad de vida. 14. Selección de objetivos. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. procedimientos de evaluación del alumnado. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. Autonomía y autoestima. 11. 11. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. Metodología. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. cve: BOE-A-2011-18097 14. Aprovechamiento de los recursos.3 12. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. 12. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración.

Objetivos.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.2 18.B.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4 18. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Utilización de documentos: orales. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. escritos y restos materiales.3 18. 15. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. social y cultural en la Educación primaria: enfoque. contenidos. 18. 14. Objetivos. Metodología y evaluación. 14. 18.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.2 Competencia matemática. 16. Metodología y evaluación. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Pág. Metodología y evaluación.2 Competencia social y ciudadana. Intervención educativa.1 17. 16. Competencia en autonomía e iniciativa personal. II. Utilización de documentos: orales.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Relación con otras áreas del currículo. Competencia social y ciudadana.3 17. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. 15. características y propuestas de intervención educativa. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. 16. Intervención educativa. 17. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.4 Enfoque.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. características y propuestas de intervención educativa. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.1 Competencia para aprender a aprender.3 Competencia cultural y artística. escritos y restos materiales.2 17. cve: BOE-A-2011-18097 . 15. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Metodología y evaluación. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 15. 16. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 17. Metodología y evaluación. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. 14.1 18. Relación con otras áreas del currículo. 119810 14. El área de Conocimiento del medio natural.

3 Estrategias de intervención educativa.2 21. 23. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. características y propuestas de intervención educativa. Objetivos.3 20. 23. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.1 La educación literaria en el contexto escolar.4 Enfoque. 19. Relación con otras áreas del currículo.4 Estrategias de intervención educativa. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Estrategias de intervención educativa. 119811 19.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Objetivos. 24. contenidos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 20. 21. 22. características y propuestas de intervención educativa. Estrategias de intervención educativa. 23. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. Pág. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.2 20. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. cve: BOE-A-2011-18097 24. 22. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. 22. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.2 Comprensión y expresión oral. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 21. 22. 23. Relación con otras áreas del currículo. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Objetivos. 24. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria.1 21. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.3 21. . Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. 22. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. II. 23.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria.1 20. 19. La educación literaria en el contexto escolar. 19.4 Enfoque. características y propuestas de intervención educativa.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. características y comportamiento de la materia y la energía. características y propuestas de intervención educativa.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades.B. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque. Objetivos.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. características y comportamiento de la materia y la energía. 20.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.

4 25. interpretación y valoración de los resultados.3 Planificación. 28. Relación entre los números. 27. 28. . Recursos didácticos e intervención educativa. Relación con otras áreas del currículo.B. enteros. Relación entre los números. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. II. La resolución de problemas matemáticos. Composición de diferentes textos escritos. Unidades e Instrumentos de medida. Estrategias de intervención educativa. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.5 Intervención educativa. Estrategias de intervención educativa. Intervención educativa.4 Las magnitudes y su medida. 27. interpretación y valoración de los resultados. 27. Estrategias de intervención educativa. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. estimación y calculadora).3 24.4 Estrategias de intervención educativa. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Pág. enteros. Composición de diferentes textos escritos.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. fraccionarios y decimales. cve: BOE-A-2011-18097 30. mental. Relación con otras áreas del currículo. 26. 29. 29. Objetivos. 28. 27.3 25. mental. Sistemas de numeración. Métodos y estrategias de aprendizaje. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.1 26. Las magnitudes y su medida.2 26. Elementos. Planificación. características y propuestas de intervención educativa.2 Números naturales. representación. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 La lectura: planes de fomento.3 26. 28. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque.1 La resolución de problemas matemáticos.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. representación. 119812 25. estimación y calculadora).3 Sistemas de numeración. 26. Métodos y estrategias de aprendizaje. gestión de los recursos.2 29. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. 25. Diferentes clases y métodos de resolución. 30. 28. Números naturales. gestión de los recursos.3 29.4 Enfoque. fraccionarios y decimales. 28. Estimación y aproximación en las mediciones. Objetivos.5 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.2 Diferentes clases y métodos de resolución de problemas.2 25.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. 278 24. Recursos didácticos e intervención educativa.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. características y propuestas de intervención educativa.1 25. Intervención educativa. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Unidades e Instrumentos de medida. 27. La lectura: estrategias de intervención educativa. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.1 29. Estimación y aproximación en las mediciones. Sec.

Percepción y expresión.4 Relación con otras áreas del currículo.3 La música como parte del desarrollo integral del niño.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. 32. . Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. La música como parte del desarrollo integral del niño. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. contenidos.1 Enfoque. La educación musical a través del ritmo. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Contorno o perfil. 31. Polirritmia. 34.2 34. 33. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. II. 32. Tonalidad.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. diseño y organización del proceso. Ritmo libre y ritmo métrico.1 La música como lenguaje y como medio de expresión.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 Elementos. 33. 31. 30. Tonalidad. modalidad y transporte de canciones. Recursos didácticos para trabajar en el aula.B. Ritmo y movimiento.5 La melodía en la educación musical. Polirritmia.2 35. ámbito. Desarrollo musical y enseñanza de la música en el currículo de la Educación Primaria.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Ritmo y lenguaje. Fundamentos psicopedagógicos de la educación musical. intervalos estructura y fraseo.3 Objetivos.4 Fundamentos psicopedagógicos de la educación musical.1 35. 33. 35. selección y utilización de materiales y técnicas.5 Desarrollo musical y enseñanza de la música en el currículo de la Educación Primaria. 31.3 35. 33. 34. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Percepción y expresión. 33. Reconocimiento de la melodía. 31. Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación.1 34. Contorno o perfil. Improvisación y creación de melodías.4 35. Ritmo y lenguaje. características y propuestas de intervención educativa. 32. Relación con otras áreas del currículo. 31. cve: BOE-A-2011-18097 35. Improvisación y creación de Recursos didácticos para trabajar en el aula.4 melodías. 32. 32. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque.3 Intervención educativa. Ritmo y movimiento. Objetivos. Valor formativo de la música. modalidad y transporte de canciones. Ritmo libre y ritmo métrico. intervalos estructura y fraseo. La música como lenguaje y como medio de expresión. Recursos didácticos para trabajar en el aula.3 Planificación. La melodía en la educación musical. diseño y organización del proceso. 119813 30.5 La educación musical a través del ritmo. contenidos. Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación. Ritmo y ejecución instrumental. Recursos didácticos para trabajar en el aula. características y propuestas de intervención educativa. Ritmo y ejecución instrumental. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación. Pág.2 Valor formativo de la música. Reconocimiento de la melodía. 34.3 34. 32. ámbito.

36. 39. Recursos didácticos para trabajar en el aula. semicadencias y enlaces más comunes. 41. Cadencia.3 Principales formas musicales. Trastornos de la orientación espaciotemporal. tipos de acorde.B. 38. 40. 38. Aportaciones interdisciplinares para trabajar las desigualdades educativas partiendo de la actividad musical. Principales formas musicales. II.1 La forma. tomando como base la actividad musical. visuales y motoras. Aportaciones interdisciplinares al campo de la educación psicomotriz. 38.2 La educación musical en el ámbito de las discapacidades auditivas. Técnicas de sensibilización vibrátil. 40. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Estimulación y respuesta.2 Coordinación general y práxica. 36. 119814 36. tomando como base la actividad musical.5 Armonización de canciones y piezas instrumentales.2 Análisis de estas corrientes en la educación musical escolar. 41. Corrientes pedagógico-musicales del siglo XX y XXI. tipos de acorde. 41. cve: BOE-A-2011-18097 . 36. Armonización de canciones y piezas instrumentales.1 La actividad musical en la educación psicomotriz. La textura: tipos. 38. alteraciones de esquema y ajuste corporal.3 Técnicas de sensibilización vibrátil.4 Recursos didácticos para trabajar en el aula.3 Trastornos de la orientación espacio-temporal. La forma. visuales y motoras.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La armonía en la educación musical. 40. 39. Análisis y proyección de las mismas en la educación musical escolar. La actividad musical como compensadora de las desigualdades educativas.3 La textura: tipos.1 La actividad musical como compensadora de las desigualdades educativas.3 Cadencia. La modulación: tipos. alteraciones de esquema y ajuste corporal.2 Acorde. 39.1 La armonía en la educación musical. Principios básicos de intervención. 41. 38. La actividad musical en la educación psicomotriz: coordinación general y práxica. 36. Análisis formal de canciones y obras musicales. Pág. inversiones. semicadencias y enlaces más comunes. Estimulación y respuesta. 36. Recursos didácticos para trabajar en el aula. Acorde.4 Aportaciones interdisciplinares al campo de la educación psicomotriz. La textura en la instrumentación de canciones y en obras musicales. 37. La textura en la instrumentación de canciones y en obras musicales.1 Corrientes pedagógico-musicales del siglo XX y XXI. Principios básicos de intervención.1 37. 41. 40.2 Análisis formal de canciones y obras musicales.4 La modulación: tipos. Recursos didácticos para trabajar en el aula.4 Aportaciones interdisciplinares para trabajar las desigualdades educativas partiendo de la actividad musical.3 Proyección de las mismas en la educación musical escolar.2 37. inversiones. La educación musical en el ámbito de las discapacidades auditivas. 37. 39. 40.

44. 46. 43.4 Creación de acompañamientos y de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. Representaciones gestuales y gráficas no convencionales. El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la educación musical. 46. 46. Pág.2 Objetivos.3 La expresión corporal y la danza en la educación musical. instrumental y de movimiento. Criterios de selección del repertorio escolar. Principios básicos de dirección coral. 44. Recursos didácticos.1 La creación musical.2 42. 46.2 Criterios de clasificación y selección de repertorio.B.3 42. La improvisación como forma de expresión musical libre y espontánea y como procedimiento compositivo. La expresión corporal y la danza en la educación musical. Comunicación a través del canto. Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una canción. Recursos didácticos para la producción musical en el aula. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Recursos didácticos. Criterios de clasificación y selección de repertorio.5 Recursos didácticos para la producción musical en el aula. Funcionalidad de la lectura y escritura musical. 119815 42. 45.1 La canción y su influencia en el proceso educativo musical. La creación musical. 45. 46. Creación de acompañamientos y de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. El canto en los distintos ciclos educativos: canto monofónico. 44. la interpretación y la creación musical. contenidos y criterios de evaluación.1 42.1 El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. Representaciones gestuales y gráficas no convencionales. La relajación: técnicas necesarias para la actividad musical.3 Criterios de selección del repertorio escolar. 42. instrumental y de movimiento. homofónico y polifónico. 45.3 Aportaciones y posibilidades del juego en las actividades que se relacionan con la audición.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. vocal. homofónico y polifónico. El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. 46. contenidos y criterios de evaluación. 43. Aportaciones y posibilidades del juego en las actividades que se relacionan con la audición. Objetivos.2 Comunicación a través del canto.1 El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la educación musical. 43.5 Principios básicos de dirección coral. 44. 45.3 La improvisación como forma de expresión musical libre y espontánea y como procedimiento compositivo. Grafías convencionales. cve: BOE-A-2011-18097 . vocal. 43. Grafías convencionales.4 Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una canción. II. 45.El canto en los distintos ciclos educativos: canto monofónico. 45.2 La relajación: técnicas necesarias para la actividad musical. La canción y su influencia en el proceso educativo musical.4 Funcionalidad de la lectura y escritura musical. la interpretación y la creación musical.

Objetivos. La tesitura vocal en la Educación primaria. La dramatización como juego musical coordinador de los distintos tipos de expresión. contenidos y criterios de evaluación. 51. 50. Técnicas y recursos metodológicos. 52. II. Familias de instrumentos.2 Recursos didácticos de exploración e investigación sonora. Instrumentos de construcción propia. 119816 47. El cuerpo como instrumento. 49. 49. 51.4 Técnicas y recursos metodológicos. 48. 52. Dramatización de canciones infantiles y populares. 49. El desarrollo de la voz como instrumento de expresión musical. entonación. 47. Participación e improvisación instrumental en la dramatización. Los instrumentos musicales escolares. Instrumentos de construcción propia. La audición musical: su didáctica.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 47.2 Criterios de selección y sistematización del repertorio instrumental en Educación primaria. entonación.3 Criterios para la selección de canciones dramatizables. resonancia. 47. contenidos y criterios de evaluación de la actividad instrumental en el aula. Criterios para la selección de canciones dramatizables. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 La dramatización como juego musical coordinador de los distintos tipos de expresión. Criterios de selección y sistematización del repertorio instrumental en Educación primaria. Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una pieza instrumental.3 Objetivos. 47. 50. Objetivos.2 El cuerpo como instrumento. Pág.2 Metodología y recursos didácticos de la técnica vocal: respiración. Uso de la electrónica y de la informática musical. 48. articulación.2 La audición musical: su didáctica. Desarrollo de la compresión auditiva en Educación primaria. 51.1 La práctica instrumental.4 Instrumentos de la música actual. 48.1 Las discriminaciones auditivas.5 Uso de la electrónica y de la informática musical. 49.3 El desarrollo de la percepción auditiva. 49.2 Dramatización de canciones infantiles y populares.1 Los instrumentos musicales escolares. El desarrollo de la percepción auditiva.B. Selección de audiciones para el alumnado de Educación primaria. Agrupaciones instrumentales.4 Participación e improvisación instrumental en la dramatización. contenidos y criterios de evaluación de la actividad instrumental en el aula. Las discriminaciones auditivas. La práctica instrumental. Metodología y recursos didácticos de la técnica vocal: respiración. 51. 51. La voz del profesor de música: importancia de su cuidado y mantenimiento. 50. 48.1 52. Desarrollo de la compresión auditiva en Educación primaria.4 Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una pieza instrumental.3 Agrupaciones instrumentales. 50. articulación. 48.4 La voz del profesor de música: importancia de su cuidado y mantenimiento. Instrumentos de la música actual. 50. resonancia.1 El desarrollo de la voz como instrumento de expresión musical. cve: BOE-A-2011-18097 .3 La tesitura vocal en la Educación primaria. 49. Familias de instrumentos. Recursos didácticos de exploración e investigación sonora. Recursos didácticos y actividades.

Aplicación en el aula.3 Música y mitología. 58.1 La música y la danza en la narración audiovisual. 54. en el Romanticismo y en el siglo XX y XXI. Características generales.4 52.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 57. 53.3 53.1 Grandes periodos de la historia de la Música: Grecia y Roma.3 52. Principios y características de la música cinematográfica. 278 52. Instrumentos musicales.5 Sociología de la música. cve: BOE-A-2011-18097 58. Recursos didácticos y actividades. Relación música-sociedad. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. cine y creatividad. Grandes períodos de la historia de la música: la música en el Clasicismo. El folclore y sus aplicaciones didácticas. La música étnica. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. Características generales. Selección de audiciones para el alumnado de Educación primaria.2 Instrumentos musicales. El entorno socio-cultural y su influencia en el desarrollo de la sensibilidad musical.2 57. Características generales. Relación música-sociedad.4 Aplicación en el aula. El entorno socio-cultural y su influencia en el desarrollo de la sensibilidad La música en el mundo de hoy. 54.3 Música. 54. La música como expresión cultural de los pueblos. 55.5 Viernes 18 de noviembre de 2011 Objetivos. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria.3 Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. 57. contenidos y criterios de evaluación. Música y consumo. La música y la danza en la narración audiovisual. 56.2 La música popular urbana. Funcionalidad narrativa. La música étnica.2 53. La música en el mundo de hoy. cine y creatividad. Sec. Selección de fragmentos musicales cinematográficos para el alumnado de Educación primaria . La música popular urbana. 56. 54. 58. Función social de la música. El folclore y sus aplicaciones didácticas. Sociología de la música.4 musical. Música y mitología. 58. Grandes períodos de la historia de la música: desde la Edad Media hasta el Barroco. 119817 53. en el Romanticismo y en el siglo XX y XXI. Música. Música y consumo.1 53. Funcionalidad narrativa.1 Grandes períodos de la historia de la música: la música en el Clasicismo. 54.1 Grandes períodos de la historia de la música: desde la Edad Media hasta el Barroco. Grandes periodos de la historia de la Música: Grecia y Roma. Características generales. Pág.2 Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. Función social de la música. 55. Características generales. 56. Características generales.B. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. Características generales. 57. 55. II. 53.2 Principios y características de la música cinematográfica.4 La música como expresión cultural de los pueblos.1 57. 56.

Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. 3. 59.4 La programación general anual.3 Recursos didácticos y actividades. 60. Estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Géneros.2 Tipos de teatro: «menor»: sainete. drama en música. 3. Adaptaciones. La Educación primaria: objetivos. 60. Tipos de teatro: «menor»: sainete. 1. 59. 59. competencias básicas. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006. Recursos didácticos y actividades.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. contenidos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 60. 59.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. singspiel. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación. Adaptaciones. Lengua extranjera: Inglés 1. Participación de la comunidad educativa.4 1. estructura y organización. Organización de los centros de Educación infantil y primaria. 3. intermezzo. 3.4 Selección de fragmentos musicales cinematográficos para el alumnado de Educación primaria. Pág. cve: BOE-A-2011-18097 3. Relación entre los elementos del currículo.2 Aportaciones y posibilidades en los procesos de percepción y expresión musical. 60. Selección de fragmentos para el alumnado de Educación primaria. 3. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. pantomima. zarzuela. ópera. singspiel.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos.2 Relación entre los elementos del currículo. 2. Aportaciones y posibilidades en los procesos de percepción y expresión musical. El proyecto educativo de centro. La programación general anual.3 El proyecto educativo de centro. contenidos. tragedia.5 Selección de fragmentos para el alumnado de Educación primaria. drama en música. 59. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 2. «mayor»: comedia.5 Participación de la comunidad educativa. intermezzo. II. pantomima. 2. competencias básicas.1 1.4 Géneros. vaudeville.1 Los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la música y la educación musical. de 3 de mayo. ópera. vaudeville. Los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la música y la educación musical.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. principios pedagógicos y evaluación. organización.3 Tipos de teatro: «mayor»: comedia.5 Características. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. El teatro musical.1 El teatro musical. 59. 119818 58. La Educación primaria: Organización.2 1.3 1. tragedia. 2.B. . zarzuela. de Educación: Características.

9. afectivos y sociales.1 El plan de convivencia del centro.3 Colaboración con las familias. 5.5 El plan de acción tutorial. técnicas e instrumentos de evaluación. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 119819 4.2 Características. 6.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.3 Aspectos afectivos y sociales. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. Informes de evaluación. La atención a la diversidad del alumnado. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 8. La mediación escolar. Características. 4. 5. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.4 Coordinación docente. Medidas educativas específicas.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo. Propuestas de acción tutorial. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Informes de evaluación. Aspectos cognitivos. estrategias para su elaboración en el ciclo. técnicas e instrumentos de evaluación. Pág. motrices. 9. curso y aula. El plan de convivencia del centro. 8. 7. estrategias. El plan de acción tutorial. Medidas organizativas. 8. La tutoría en la Educación primaria. cve: BOE-A-2011-18097 . Promoción y planes específicos de refuerzo. 6. Principios y estrategias. 9.1 La tutoría en la Educación primaria.B.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. 8. La atención a la diversidad del alumnado. curso y aula. 7. La educación inclusiva.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. 6.3 Medidas organizativas. 6. Coordinación docente. 4. 4.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. 8.2 Aspectos cognitivos y motrices.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. II. estrategias. 7. 5. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje. curriculares y didácticas. 7.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. 5. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Colaboración con las familias. 6.1 La educación inclusiva. Su repercusión en el centro. Propuestas de acción tutorial. 8.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. curriculares y didácticas.3 La mediación escolar. 7. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. 4.5 Medidas educativas específicas. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 7.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.2 Principios y estrategias. 9.

B. Metodología y evaluación. El cuidado del cuerpo. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. estrategias de enseñanza-aprendizaje.2 13.3 Selección de objetivos.4 Metodología.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. 10. organización y clima del aula. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. cve: BOE-A-2011-18097 14. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. La investigación educativa. Selección de objetivos. contenidos y criterios de evaluación.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. Pág. 14. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. 12.4 Organización y clima del aula. 11. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. La prevención de riesgos en la Educación primaria. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración.5 La salud y la calidad de vida. 11.4 13. 10.2 12. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. 11. El cuidado del cuerpo.3 Procedimientos de evaluación del alumnado. contenidos y criterios de evaluación. II.3 12. Autonomía y autoestima.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.2 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.1 12. estrategias de enseñanza-aprendizaje.4 La investigación educativa.3 13. aprovechamiento de los recursos. Aprovechamiento de los recursos. 12.1 13. 13. Competencia matemática. 11. 9.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. medidas de atención individualizada. Metodología. 119820 9. Competencia cultural y artística. 10. 11. medidas de atención individualizada. . La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.5 Su repercusión en el centro. Hábitos y estilos de vida saludable. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. procedimientos de evaluación del alumnado. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. Autonomía y autoestima. La salud y la calidad de vida. 13. Hábitos y estilos de vida saludable. 10. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. 10.1 Competencia en comunicación lingüística.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. 10. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro.

Relación con otras áreas del currículo. Objetivos. Intervención educativa. 16.1 Competencia para aprender a aprender.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Metodología y evaluación. 18.1 18. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Utilización de documentos: orales. 16. 15.2 Competencia matemática. Metodología y evaluación. El área de Conocimiento del medio natural. II. 15.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.2 Competencia social y ciudadana. escritos y restos materiales.1 17. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 18. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Metodología y evaluación. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. 17. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Metodología y evaluación. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 16.2 18.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.B. contenidos.3 18. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Metodología y evaluación. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Intervención educativa. Objetivos.4 18.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. 15. características y propuestas de intervención educativa.3 17. 15. características y propuestas de intervención educativa. 16. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.3 Competencia cultural y artística. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. social y cultural en la Educación primaria: enfoque. 119821 14. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 14. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Relación con otras áreas del currículo. Pág. Competencia social y ciudadana. 14.2 17. 17.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Utilización de documentos: orales. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. cve: BOE-A-2011-18097 . escritos y restos materiales. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.4 Enfoque. 14. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

diseño y organización del proceso. Objetivos.4 Enfoque. . Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 23. selección y utilización de materiales y técnicas. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. 20. Objetivos.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.4 Planificación y realización de experiencias para el estudio del comportamiento de la materia y la energía.1 20. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes.5 Estrategias de intervención educativa.2 20. 19. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque. 21. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación. 22. Estrategias de intervención educativa. diseño y organización del proceso.3 Planificación.B. 21. 23. La educación literaria en el contexto escolar.1 22.4 Enfoque. 19. Relación con otras áreas del currículo. características y propuestas de intervención educativa.3 22. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. II.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 22. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. características y propuestas de intervención educativa. Relación con otras áreas del currículo. 21. 23. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. Pág. 21. características y propuestas de intervención educativa. 20.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 19. Objetivos.1 La educación literaria en el contexto escolar.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 23. 119822 19. contenidos. cve: BOE-A-2011-18097 24. Objetivos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. características y comportamiento de la materia y la energía.3 20.2 22.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. 19. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 19. características y propuestas de intervención educativa. 21. 23.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria.3 Planificación y realización de experiencias para el estudio de características. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral. Estrategias de intervención educativa. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. 24.

119823 24. 28.4 26. 25. mental.1 26.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.2 Comprensión y expresión oral. 28. 28. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos.2 Números naturales. Sistemas de numeración.5 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. 28. 29.4 Estrategias de intervención educativa. 24. Estrategias de intervención educativa. Relación entre los números. Composición de diferentes textos escritos. mental.3 Planificación.3 27. características y propuestas de intervención educativa. representación.3 Sistemas de numeración. 24. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 26.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. Relación con otras áreas del currículo. enteros. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.4 Enfoque. Relación entre los números. Resolución de problemas matemáticos.1 Resolución de problemas matemáticos.3 La lectura: planes de fomento. Planificación.1 27.3 26. . Diferentes clases y métodos de resolución. 29. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. 28. Números naturales. Estrategias de intervención educativa. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Composición de diferentes textos escritos. 25. interpretación y valoración de los resultados. 25. Estrategias de intervención educativa.4 La lectura: estrategias de intervención educativa. interpretación y valoración de los resultados. 29. cve: BOE-A-2011-18097 29. gestión de los recursos. características y propuestas de intervención educativa. estimación y calculadora). 25. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. fraccionarios y decimales. 29. 26. 27. 25. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Métodos y estrategias de aprendizaje. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito.2 Diferentes clases y métodos de resolución. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. 27. representación.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.5 Intervención educativa.B. II.4 Estrategias de intervención educativa.2 26. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.2 27. estimación y calculadora).1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. gestión de los recursos. Pág. Relación con otras áreas del currículo. Intervención educativa. 29. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Métodos y estrategias de aprendizaje. fraccionarios y decimales. enteros.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Objetivos.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa.

35. Organización de los aprendizajes. Unidades e Instrumentos de medida.3 34. Las magnitudes y su medida. Estimación y aproximación en las mediciones.2 30. 35.2 33.3 30.1 34. 32. 34. Pág.5 Organización de los materiales y recursos didácticos. El área de Lengua Extranjera en la Educación primaria: enfoque. organización y representación de la información.1 Recogida. Recursos didácticos e intervención educativa. 31. 33. 119824 30. 30. 32. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 32. Recogida.1 Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas.1 30. 31. 34.3 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. papel del docente y del equipo educativo.3 Intervención educativa. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Relación con otras áreas del currículo. Objetivos. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. Recursos didácticos e intervención educativa. 35. 33. 31.4 La competencia plurilingüe y pluricultural. Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Unidades e Instrumentos de medida. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Propuestas metodológicas.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. materiales y recursos didácticos. II.2 Elementos. La competencia plurilingüe y pluricultural.4 Enfoque. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Intervención educativa. Tipos de gráficos.4 Las magnitudes y su medida. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar.2 Bases para la integración de los contenidos. Objetivos. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Papel del docente y del equipo educativo. características y propuestas de intervención educativa.1 33. organización y representación de la información. propuestas metodológicas. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación.2 Tablas de datos. 31. características y propuestas de intervención educativa. cve: BOE-A-2011-18097 . 32. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. 35. Propuestas metodológicas.3 33.4 Organización de las propuestas metodológicas.2 34. Elementos.3 Organización de los aprendizajes. Bases para la integración de los contenidos. 35.B. 35. Tipos de gráficos.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Tablas de datos. Relación con otras áreas del currículo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos 32. Estimación y aproximación en las mediciones.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos.

36. 38. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. 36. Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del inglés como lengua extranjera.1 Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del inglés como lengua extranjera.3 La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender.3 El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. 37.3 El proceso de aprendizaje lingüístico: diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua inglesa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. 41. La competencia intercultural: conocimientos. destrezas y habilidades. 40.B.2 Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. La programación del área de Lengua extranjera inglés: unidades de programación. 38. Pág.2 Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. 40.2 La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.2 El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua inglesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. II. 37. 39. Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. 38. destrezas y habilidades. El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas y diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua inglesa. 40. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos.1 La programación del área de Lengua extranjera inglés: unidades de programación.3 Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación.2 El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua inglesa.1 La competencia intercultural: conocimientos.1 La capacidad de aprender y de aprender a aprender.4 Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. 41. El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. 37. Su lugar en el currículo. 41. El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua inglesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. 40. Su lugar en el currículo. La capacidad de aprender y de aprender a aprender.3 Desarrollo de la competencia sociocultural.1 39. cve: BOE-A-2011-18097 . Desarrollo de la competencia sociocultural. La comunicación no verbal. 38. 41. 36. 41. 119825 36. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. La comunicación no verbal.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. 39. La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.2 39.

hablar y conversar en inglés. 47.1 46. 44. Escuchar. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje. hablar y conversar en inglés.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma. 47. 44.2 La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje.2 escritura. 45. cve: BOE-A-2011-18097 47. Aproximación.3 46. Enseñar a escribir en inglés.3 Aplicación didáctica. De la reproducción imitativa a la producción autónoma. situación de comunicación. Aplicación didáctica.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. competencias y estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. la enseñanza y evaluación de la lengua inglesa. 46. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. situación de comunicación. 47. El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa. Pág. 46. 45. Aplicación didáctica.1 La competencia comunicativa en inglés: definición y componentes. 45.2 La comunicación lingüística en inglés: tareas. La competencia comunicativa en inglés: definición y componentes.B. 119826 42.3 Enseñar el léxico: Actividades.4 Enseñar a escribir en inglés. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral.3 El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje de la lengua inglesa. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. 46.2 Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. Enseñar a comprender en inglés: esquemas. Aplicación didáctica. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. 43.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. tareas.1 Escuchar. .1 La comunicación lingüística en inglés: ámbitos de actuación. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 La competencia léxica en inglés. 44. 42. 45. estrategias y textos.2 Enseñar a comprender en inglés: estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. La comunicación lingüística en inglés: ámbitos de actuación. 44. 43.1 Enseñar a comprender en inglés: esquemas y competencias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. 43. 43. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. La competencia léxica en inglés. II. la enseñanza y evaluación de la lengua inglesa.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. estrategias y textos. Aproximación. 43.4 El papel de las tareas y de los textos en la enseñanza de la lengua inglesa. Enseñar el léxico: Actividades. 42. 45.

51. Percepción.1 La competencia ortográfica en inglés.1 53. 48. 50. 51. La clase de lengua inglesa. 48. El sistema fonológico de la lengua inglesa. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. 52. 50. Propuestas para la didáctica del código escrito. 50. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. . entonaciones. 49.2 Los códigos ortográficos de la lengua inglesa.4 acentos. ritmos y acentos. 50. 52. 52.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. agrupación del alumnado. 49. Modelos y técnicas de aprendizaje. Pág. tipos de interacciones.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. discriminación y emisión de sonidos. papel del profesor. cve: BOE-A-2011-18097 53. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. La competencia gramatical en inglés. discriminación y emisión de sonidos. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. histórico y cultural de los países de habla inglesa. Corrección fonética. 48. 53.B. La competencia sociocultural: marco geográfico.1 49.1 La competencia gramatical en inglés.2 53. La competencia fonológica en inglés.3 49. Variables a tener en cuenta en su organización: distribución del espacio y del Variables a tener en cuenta en su organización: tipos de interacciones. Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso. 52. La competencia ortográfica en inglés.4 tiempo. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo.2 El papel de la gramática en el área de lengua extranjera. entonaciones. Criterios para la selección y uso de libros de texto. La elaboración de materiales curriculares para la clase de inglés. histórico y cultural de los países de habla inglesa. El papel de la gramática en el área de lengua extranjera.5 La competencia fonológica en inglés.5 La clase de lengua inglesa. inglés: gramática implícita o gramática explícita. papel del Variables a tener en cuenta en su organización: agrupación del alumnado. El sistema fonológico de la lengua inglesa. 50.3 Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo.1 La competencia sociocultural: marco geográfico.3 52. Los códigos ortográficos de la lengua inglesa.1 52. 51.3 Actividades para su desarrollo. Criterios para la selección y uso de libros de texto. Percepción. 49. distribución del espacio y del tiempo.3 53. ritmos y Corrección fonética. La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno.3 Propuestas para la didáctica del código escrito. inglés: gramática implícita o gramática explícita. Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso. 51.2 Orientaciones metodológicas. 119827 48. II.2 profesor. Modelos y técnicas de aprendizaje.4 La elaboración de materiales curriculares para la clase de inglés. La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales.2 49.

55. cve: BOE-A-2011-18097 .BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 58. La literatura infantil en lengua inglesa.3 El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua inglesa. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.2 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en inglés: instrumentos y criterios. 59. 57. 58.2 Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. 56. 58.2 Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje léxico.3 Evaluación de los procesos de enseñanza. procesos. Su utilización en el aula de educación primaria. 59. Tipología de canciones. principios. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: tipos. El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua inglesa.2 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: instrumentos y criterios de evaluación.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua inglesa. tipos. Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua inglesa. Pág.3 58. instrumentos y criterios de evaluación.2 Su utilización en el aula de educación primaria. 57. 54. 119828 54. 56. principios y procesos.1 La literatura infantil en lengua inglesa. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje cultural. 55. 59.2 58. Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: tipos. léxico y cultural.B. 57. 57.4 58.1 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en inglés: principios.3 Desarrollo de los hábitos lectores.1 Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua inglesa. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de inglés. Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua inglesa. procesos. Desarrollo de los hábitos lectores. 59. instrumentos y criterios.5 La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de Tipología de canciones. Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en inglés: principios. 56. tipos y procesos.1 inglés. Evaluación de la práctica docente. 54. 56. 55. II. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético.

2 1. Participación de la comunidad educativa. contenidos.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.2 Relación entre los elementos del currículo. 60. etc. 3.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa. de Educación: Características. cómics. Organización de los centros de Educación infantil y primaria.4 1. estructura y organización. 4.B. 4. de 3 de mayo.1 1. principios pedagógicos y evaluación. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. estrategias para su elaboración en el ciclo. 4.5 Características.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 La representación de cuentos. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006. cve: BOE-A-2011-18097 . curso y aula. Pág. 2. El proyecto educativo de centro. La Educación primaria: Organización. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. El trabajo en grupos para actividades creativas. 2. personajes. La Educación primaria: objetivos. 3. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa.4 La programación general anual. Coordinación docente.4 El trabajo en grupos para actividades creativas. 3. curso y aula. 4. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. Relación entre los elementos del currículo.5 Participación de la comunidad educativa.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria.3 El proyecto educativo de centro.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. cómics. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Lengua extranjera: Francés 1. etc. organización. competencias básicas. personajes. 3. 60. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos. La Educación primaria: Objetivos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 4. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 60. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. contenidos. 60. Estructura y organización.4 Coordinación docente.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo. 3. 1. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana. La programación general anual.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. 60. competencias básicas. 2. 3.5 Papel del profesor.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 119829 60. Papel del profesor. II. 2.3 1.

técnicas e instrumentos de evaluación. relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. Propuestas de acción tutorial. 119830 5. 7.3 Colaboración con las familias.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. estrategias de enseñanza-aprendizaje.5 Su repercusión en el centro.2 Características. 7. 7. El plan de convivencia del centro. estrategias. II. Colaboración con las familias. motrices. La tutoría en la Educación primaria. 8. 7. 9. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. 7. 8.1 La educación inclusiva. estrategias. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. 8. 9. aprovechamiento de los recursos. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.3 La mediación escolar.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. afectivos y sociales. cve: BOE-A-2011-18097 10. Medidas organizativas. curriculares y didácticas. Informes de evaluación.B.2 Principios y estrategias.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 9.5 El plan de acción tutorial. La educación inclusiva. organización y clima del aula. 8. 8. 9.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. 6.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. Su repercusión en el centro. curriculares y didácticas.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.1 La tutoría en la Educación primaria. 5. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. 6. procedimientos de evaluación del alumnado. 6. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 9. La atención a la diversidad del alumnado. Medidas educativas específicas. La mediación escolar.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.3 Medidas organizativas. Aspectos cognitivos. 5. 9. medidas de atención individualizada.1 El plan de convivencia del centro. . 8. técnicas e instrumentos de evaluación. 6. Informes de evaluación.3 Aspectos afectivos y sociales. 7. Promoción y planes específicos de refuerzo. El plan de acción tutorial. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Propuestas de acción tutorial. 6.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.5 Medidas educativas específicas. 10. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 5. Características. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. Pág. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.2 Aspectos cognitivos y motrices.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje.

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119831 10.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje. 10.3 Procedimientos de evaluación del alumnado. 10.4 Organización y clima del aula. Aprovechamiento de los recursos. 10.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. 11. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. Selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Metodología, y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. 11.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. 11.2 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. 11.3 Selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 11.4 Metodología, y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. 12. La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. 12.1 12.2 12.3 12.4 La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.

13. La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. 13.1 13.2 13.3 13.4 13.5 La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente.

14. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia cultural y artística. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. 14.1 Competencia en comunicación lingüística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 14.2 Competencia matemática. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 14.3 Competencia cultural y artística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 14.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 14.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

cve: BOE-A-2011-18097

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119832 15. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. 15.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 15.2 Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 15.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. 16. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. 16.1 Competencia para aprender a aprender. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 16.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 16.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. 17. El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo. 17.1 17.2 17.3 17.4 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

18. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa. 18.1 18.2 18.3 18.4 18.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.

19. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía. Estrategias de intervención educativa. 19.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. 19.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. 19.3 Planificación y realización de experiencias para el estudio de características. 19.4 Planificación y realización de experiencias para el estudio del comportamiento de la materia y la energía. 19.5 Estrategias de intervención educativa.

cve: BOE-A-2011-18097

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119833 20. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo. 20.1 20.2 20.3 20.4 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

21. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación, diseño y organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas. 21.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. 21.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes. 21.3 Planificación, diseño y organización del proceso. 21.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. 22. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. 22.1 22.2 22.3 22.4 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

23. La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. 23.1 La educación literaria en el contexto escolar. 23.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 23.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. 23.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. 24. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Estrategias de intervención educativa. 24.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria 24.2 Comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 24.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. 24.4 Estrategias de intervención educativa.
cve: BOE-A-2011-18097

25. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. 25.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. 25.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.

2 30. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.2 27. interpretación y valoración de los resultados.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 La lectura: planes de fomento.4 Estrategias de intervención educativa. Objetivos. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. 31. Relación entre los números. Números naturales. Planificación.2 Números naturales. Recursos didácticos e intervención educativa.3 Sistemas de numeración. 29. fraccionarios y decimales. Intervención educativa.5 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Relación con otras áreas del currículo. Las magnitudes y su medida. 28. Sec. cve: BOE-A-2011-18097 31. Estimación y aproximación en las mediciones. 29. gestión de los recursos.5 Intervención educativa. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Relación entre los números.3 30.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. representación. Métodos y estrategias de aprendizaje.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. Pág. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.4 26. Recursos didácticos e intervención educativa.2 Elementos.1 30. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. gestión de los recursos. 29. Intervención educativa. 31. estimación y calculadora). características y propuestas de intervención educativa. mental. características y propuestas de intervención educativa. 30.4 Las magnitudes y su medida. 26.2 Diferentes clases y métodos de resolución. enteros.1 Resolución de problemas matemáticos.3 Planificación. 278 25. Elementos. 28.2 26.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Métodos y estrategias de aprendizaje. .1 27. Estrategias de intervención educativa. 31. Estrategias de intervención educativa. 119834 26. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. 29. 27.3 26. estimación y calculadora). 29. representación. Composición de diferentes textos escritos. 28. Unidades e Instrumentos de medida. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. enteros.1 26. Resolución de problemas matemáticos. La lectura: estrategias de intervención educativa. fraccionarios y decimales. Diferentes clases y métodos de resolución.B. Estrategias de intervención educativa. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 30.4 Enfoque. Relación con otras áreas del currículo. Objetivos.3 25.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. II. 28. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación.3 27. Estimación y aproximación en las mediciones. mental. 29. Composición de diferentes textos escritos. Sistemas de numeración. 28. 27.3 Intervención educativa. interpretación y valoración de los resultados. Unidades e Instrumentos de medida.

B. Tipos de gráficos. Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación.1 34.5 Organización de los materiales y recursos didácticos. 35. 36. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 37. Propuestas metodológicas.2 Bases para la integración de los contenidos. Objetivos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. 34.3 34. características y propuestas de intervención educativa. II. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. 32. 37. Relación con otras áreas del currículo. La programación del área de Lengua extranjera francés: unidades de programación. 35. 119835 32.3 Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. 35. 35. La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.4 La competencia plurilingüe y pluricultural.1 Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. papel del docente y del equipo educativo.4 Enfoque. El área de Lengua Extranjera en la Educación primaria: enfoque.1 33. . propuestas metodológicas. Bases para la integración de los contenidos. Pág. cve: BOE-A-2011-18097 37. Propuestas metodológicas. Relación con otras áreas del currículo. 32. 36. Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. Tablas de datos. Objetivos.2 Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. 35.3 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. características y propuestas de intervención educativa.1 La programación del área de Lengua extranjera francés: unidades de programación.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. 32.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. 32. 36.2 La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.2 Tablas de datos. materiales y recursos didácticos. Organización de los aprendizajes.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.1 Recogida.3 Organización de los aprendizajes. 33. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar.3 33. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. organización y representación de la información. Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. La competencia plurilingüe y pluricultural. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos.2 34. organización y representación de la información.2 33. 34. 33. 35. 36.4 Organización de las propuestas metodológicas. Tipos de gráficos. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Papel del docente y del equipo educativo. Recogida. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.

2 La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje. cve: BOE-A-2011-18097 .2 39. Su lugar en el currículo. 39. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender.B.1 La competencia intercultural: conocimientos. tareas. 119836 38.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 43. 41.2 El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua francesa. 43. 43. Pág. 40.3 El proceso de aprendizaje lingüístico: diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua francesa.2 Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. La comunicación no verbal. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. situación de comunicación. estrategias y textos. 41.1 39.1 Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del francés como lengua extranjera. El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua francesa.1 La comunicación lingüística en francés: ámbitos de actuación. 41.3 El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. La comunicación lingüística en francés: ámbitos de actuación.1 La capacidad de aprender y de aprender a aprender. 43.3 La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. 42. II. 43. la enseñanza y evaluación de la lengua francesa. 40. 40.3 El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje de la lengua francesa. destrezas y habilidades. 41. destrezas y habilidades. La comunicación no verbal.2 La comunicación lingüística en francés: tareas. La capacidad de aprender y de aprender a aprender. 42. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. 40. Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del francés como lengua extranjera.2 El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua francesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. 39. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. La competencia comunicativa en francés: definición y componentes. 42. Su lugar en el currículo. La competencia intercultural: conocimientos.3 Desarrollo de la competencia sociocultural. La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje. Desarrollo de la competencia sociocultural.4 Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. la enseñanza y evaluación de la lengua francesa. 38. 41. 38. Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas y diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua francesa. 38.4 El papel de las tareas y de los textos en la enseñanza de la lengua francesa. situación de comunicación. estrategias y textos. El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural.1 La competencia comunicativa en francés: definición y componentes. El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua francesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones.

2 Enseñar a comprender en francés: estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. El papel de la gramática en el área de lengua extranjera. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. Modelos y técnicas de aprendizaje. El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. competencias y estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. 45. 46. Enseñar a comprender en francés: esquemas. 45. De la reproducción imitativa a la producción autónoma. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. Enseñar a escribir en francés. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. 48. Aproximación. 45. El sistema fonológico de la lengua francesa.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. 44.3 46. 48. 119837 44.3 Enseñar el léxico: Actividades. Escuchar.5 La competencia fonológica en francés. francés: gramática implícita o gramática explícita. II. francés: gramática implícita o gramática explícita. El sistema fonológico de la lengua francesa. cve: BOE-A-2011-18097 .1 Escuchar.2 Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. ritmos y acentos. 48. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. Aproximación. discriminación y emisión de sonidos.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. 47.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. La competencia léxica en francés.1 49.B. 44.1 Enseñar a comprender en francés: esquemas y competencias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. 49.1 La competencia léxica en francés. Aplicación didáctica. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. entonaciones. discriminación y emisión de sonidos. Percepción.2 49.4 Enseñar a escribir en francés. Aplicación didáctica. 44. Corrección fonética. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección.4 acentos. 49. Aplicación didáctica. La competencia gramatical en francés. 47.2 escritura. 46. entonaciones. 46. 47. La competencia fonológica en francés. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación.3 Aplicación didáctica. 48. 45. 45. hablar y conversar en francés. hablar y conversar en francés. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo.3 49. Enseñar el léxico: Actividades. 49. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica.3 Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo.1 46. Modelos y técnicas de aprendizaje.1 La competencia gramatical en francés.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma.2 El papel de la gramática en el área de lengua extranjera. Pág. 47. Percepción. ritmos y Corrección fonética.

La clase de lengua francesa.1 La competencia sociocultural: marco geográfico. La competencia ortográfica en francés. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas.1 52. Variables a tener en cuenta en su organización: agrupación del alumnado. 51. Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua francesa.B. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.1 53. La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales. histórico y cultural de los países de habla francesa. Criterios para la selección y uso de libros de texto.4 tiempo. Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en francés: tipos. 55. La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo. Los códigos ortográficos de la lengua francesa.3 52. 56.3 53. 50. cve: BOE-A-2011-18097 . principios.2 53. 54. procesos. 52. La elaboración de materiales curriculares para la clase de francés. 50.3 Propuestas para la didáctica del código escrito. 52.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. instrumentos y criterios de evaluación. 53. 55. distribución del espacio y del tiempo.1 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en francés: tipos. papel del profesor. tipos y procesos. tipos. 55. 50. 54.2 Los códigos ortográficos de la lengua francesa.2 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en francés: instrumentos y criterios.2 Orientaciones metodológicas. Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en francés: principios. Su utilización en el aula de educación primaria. 51. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. 51. histórico y cultural de los países de habla francesa. procesos. Propuestas para la didáctica del código escrito. 56.4 La elaboración de materiales curriculares para la clase de francés. 52. Pág. principios y procesos. Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso. agrupación del alumnado. Criterios para la selección y uso de libros de texto. 119838 50.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. tipos de interacciones.1 La competencia ortográfica en francés. Variables a tener en cuenta en su organización: distribución del espacio y del Variables a tener en cuenta en su organización: tipos de interacciones. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. papel del profesor.2 52.1 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en francés: principios. Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso. La competencia sociocultural: marco geográfico. 51. 54. instrumentos y criterios. 53.1 Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua francesa. II.3 Actividades para su desarrollo.2 Su utilización en el aula de educación primaria. 50.5 La clase de lengua francesa.

B. 59. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. 59. 60.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua francesa.2 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en francés: instrumentos y criterios de evaluación. Desarrollo de los hábitos lectores. 57. cómics.3 58. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua francesa. Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. etc.1 francés. 119839 56. La Educación primaria: Organización. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos. La Educación primaria: Objetivos. etc.2 Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje léxico. 59. 57. de Educación: Características.2 58. El trabajo en grupos para actividades creativas. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de francés. 57. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación.5 La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de Tipología de canciones.4 1.5 Características.1 La literatura infantil en lengua francesa. Estructura y organización. 56. 60.3 Desarrollo de los hábitos lectores.5 Papel del profesor.3 Evaluación de los procesos de enseñanza. personajes. Pág. cve: BOE-A-2011-18097 1. estructura y organización.2 1. La Educación primaria: objetivos. 57. de 3 de mayo. 60. léxico y cultural. 58. personajes. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua francesa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. cómics.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 1.4 58.4 El trabajo en grupos para actividades creativas. Evaluación de la práctica docente. II. 60. Tipología de canciones. .3 La representación de cuentos. organización.1 1. 60. Papel del profesor. 58.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. 59.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje cultural. 58. principios pedagógicos y evaluación.2 Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006. La literatura infantil en lengua francesa. 60. Lengua extranjera: Alemán 1.3 El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua francesa.

6. 6. curso y aula. Coordinación docente. La mediación escolar.5 El plan de acción tutorial. Colaboración con las familias.4 Coordinación docente. 7. 4.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.1 La tutoría en la Educación primaria. 5.2 Relación entre los elementos del currículo.5 Participación de la comunidad educativa. 7. 3. Aspectos cognitivos. 5. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 7. 6. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 4. Participación de la comunidad educativa. 4. La programación general anual. 4. II. 6.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje. 7. 2.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo. estrategias para su elaboración en el ciclo. 3. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. motrices. 6. 5. competencias básicas.3 Aspectos afectivos y sociales. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Propuestas de acción tutorial. Pág.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 3.B.3 El proyecto educativo de centro. contenidos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. curso y aula. 7.4 La programación general anual. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. 4. 3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. contenidos.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. 119840 2.2 Aspectos cognitivos y motrices. El proyecto educativo de centro. 7. Propuestas de acción tutorial. La tutoría en la Educación primaria. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. 5.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. El plan de convivencia del centro. El plan de acción tutorial. afectivos y sociales. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 3.1 El plan de convivencia del centro. competencias básicas. 2.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas.3 La mediación escolar. Organización de los centros de Educación infantil y primaria.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. cve: BOE-A-2011-18097 .2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.3 Colaboración con las familias. 3. Relación entre los elementos del currículo. 2.

3 Selección de objetivos.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. curriculares y didácticas. Promoción y planes específicos de refuerzo. 9. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. 10. Su repercusión en el centro. 11.1 12. Pág. cve: BOE-A-2011-18097 12. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. La investigación educativa. medidas de atención individualizada.2 Características. Informes de evaluación.5 Su repercusión en el centro. técnicas e instrumentos de evaluación.1 La educación inclusiva. Aprovechamiento de los recursos. 119841 8. La educación inclusiva.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado.3 Procedimientos de evaluación del alumnado. Características.4 La investigación educativa. Medidas organizativas.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Principios y estrategias. Selección de objetivos.5 Medidas educativas específicas. 11. 8.B. técnicas e instrumentos de evaluación. 9. contenidos y criterios de evaluación.3 12. procedimientos de evaluación del alumnado. 9. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 10. organización y clima del aula. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. estrategias de enseñanza-aprendizaje. La atención a la diversidad del alumnado. estrategias de enseñanza-aprendizaje. 8. 9.2 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. medidas de atención individualizada. La atención a la diversidad del alumnado.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 10. 11. 10.2 12. 9. 11. . Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.4 Organización y clima del aula. 9. Metodología. 10. curriculares y didácticas. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. 8. estrategias. II. 10.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. 8. 12. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. 11. 8. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. y recursos materiales y personales en el aula y en el centro.2 Principios y estrategias.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.3 Promoción y planes específicos de refuerzo.3 Medidas organizativas. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.4 Metodología. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Informes de evaluación. Medidas educativas específicas. relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. estrategias. aprovechamiento de los recursos. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. contenidos y criterios de evaluación.

Competencia cultural y artística. 13. Hábitos y estilos de vida saludable.1 Enfoque.3 Competencia cultural y artística. 15. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. El cuidado del cuerpo. Metodología y evaluación. Pág.1 13. características y propuestas de intervención educativa. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. social y cultural en la Educación primaria: enfoque. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. 15. 17. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Metodología y evaluación. Metodología y evaluación. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. 119842 13.5 La salud y la calidad de vida. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. La prevención de riesgos en la Educación primaria. 14. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Objetivos. Competencia en autonomía e iniciativa personal. 15. El cuidado del cuerpo. Metodología y evaluación.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 17. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Hábitos y estilos de vida saludable.1 Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. contenidos. La prevención de riesgos en la Educación primaria.3 13. 16.2 13. 14. Metodología y evaluación. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.B.2 Competencia matemática.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. El área de Conocimiento del medio natural. La salud y la calidad de vida. Autonomía y autoestima. Relación con otras áreas del currículo. Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 16.2 Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 14. 16. 14. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 14.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. cve: BOE-A-2011-18097 . II. características y propuestas de intervención educativa. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Metodología y evaluación.1 Competencia para aprender a aprender. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente.4 13. Autonomía y autoestima. 16. 14. 15.

contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Estrategias de intervención educativa.B.4 Enfoque.4 Planificación y realización de experiencias para el estudio del comportamiento de la materia y la energía. características y comportamiento de la materia y la energía.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.2 22. 19. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Objetivos. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 21.1 20.3 18. diseño y organización del proceso.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.2 17.3 22.2 20.4 18. diseño y organización del proceso.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.5 Estrategias de intervención educativa. 21. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. 19. 22. 278 17. Objetivos. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Relación con otras áreas del currículo. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. 21. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque. escritos y restos materiales. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. 18. Objetivos. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. 21. 22.1 18. 20. características y propuestas de intervención educativa. escritos y restos materiales. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación.4 Enfoque.3 17.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. 19. Relación con otras áreas del currículo. 21. Relación con otras áreas del currículo. Intervención educativa.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. cve: BOE-A-2011-18097 . Objetivos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.1 22. 19.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. II. Intervención educativa. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Utilización de documentos: orales.3 Planificación y realización de experiencias para el estudio de características. 19. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. selección y utilización de materiales y técnicas. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. características y propuestas de intervención educativa. Objetivos. 18.3 Planificación. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Pág. 19. características y propuestas de intervención educativa. contenidos.3 20. Utilización de documentos: orales. 119843 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.2 18. características y propuestas de intervención educativa. 20.4 Selección y utilización de materiales y técnicas.

23. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. 25. Objetivos. Estrategias de intervención educativa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 27.2 Resolución de problemas matemáticos.4 Estrategias de intervención educativa. 23. 27. II. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.3 26. 23. Planificación. Objetivos. Estrategias de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. cve: BOE-A-2011-18097 .1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria 24. 25. 24. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.2 Comprensión y expresión oral. 24.3 27. 28.1 28.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 26. Métodos y estrategias de aprendizaje.4 La lectura: estrategias de intervención educativa. 24. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. interpretación y valoración de los resultados. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.3 La lectura: planes de fomento.1 26.5 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Diferentes clases y métodos de resolución.4 Enfoque. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 25. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Composición de diferentes textos escritos.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. La educación literaria en el contexto escolar. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. Resolución de problemas matemáticos. representación. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 25. Diferentes clases y métodos de resolución. Estrategias de intervención educativa. Pág. 119844 23. 27. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. Relación con otras áreas del currículo. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral. Relación con otras áreas del currículo. Composición de diferentes textos escritos.2 26.B.1 La educación literaria en el contexto escolar.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. 28.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. 25.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. características y propuestas de intervención educativa. 26.4 26. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.2 27. Métodos y estrategias de aprendizaje. 24.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 23. características y propuestas de intervención educativa. Estrategias de intervención educativa. gestión de los recursos.

Objetivos. Sistemas de numeración. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. 29. Pág.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. 31. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Recursos didácticos e intervención educativa. 32. enteros. fraccionarios y decimales.2 Tablas de datos. 31. 29.1 30. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria.3 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 30. 119845 28. organización y representación de la información.2 33. fraccionarios y decimales.3 30. El área de Lengua Extranjera en la Educación primaria: enfoque. 32.2 Elementos. Propuestas metodológicas. características y propuestas de intervención educativa. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar.4 Las magnitudes y su medida. organización y representación de la información. cve: BOE-A-2011-18097 34. 29. Tablas de datos.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Intervención educativa. 29.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Relación entre los números. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.5 Intervención educativa. Estimación y aproximación en las mediciones.1 Recogida.3 Planificación. Propuestas metodológicas.2 Números naturales. II.3 33. mental. Relación entre los números. Recogida. Recursos didácticos e intervención educativa.3 Intervención educativa. Elementos. Intervención educativa. 32. características y propuestas de intervención educativa. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. Papel del docente y del equipo educativo. 33. interpretación y valoración de los resultados. mental. La competencia plurilingüe y pluricultural. 33. Números naturales. papel del docente y del equipo educativo. gestión de los recursos. Unidades e Instrumentos de medida. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. 30. 29.1 33. .4 La competencia plurilingüe y pluricultural. estimación y calculadora). estimación y calculadora).4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. Estimación y aproximación en las mediciones. 29. Relación con otras áreas del currículo. Tipos de gráficos. 31.2 30. enteros. Unidades e Instrumentos de medida. representación. 34.1 Enfoque.3 Sistemas de numeración.4 Estrategias de intervención educativa. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. 31. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. 28.B. Las magnitudes y su medida. 32. 32. Tipos de gráficos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos.

1 La programación del área de Lengua extranjera alemán: unidades de programación. 35. 40. 35.3 Organización de los aprendizajes. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. Relación con otras áreas del currículo. 39.3 El proceso de aprendizaje lingüístico: diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua alemana. 38.1 39.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. La programación del área de Lengua extranjera alemán: unidades de programación. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas y diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua alemana. 39.1 Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. 35.3 Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación.1 Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del alemán como lengua extranjera. 278 34.2 Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. . 35. Pág. propuestas metodológicas. La comunicación no verbal.1 La competencia intercultural: conocimientos. 35. 36. La comunicación no verbal. 37.4 Organización de las propuestas metodológicas. 40. 37. cve: BOE-A-2011-18097 40. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.B.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 119846 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.3 Desarrollo de la competencia sociocultural.2 El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua alemana. Organización de los aprendizajes.2 Bases para la integración de los contenidos.3 El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. Bases para la integración de los contenidos.2 34. La competencia intercultural: conocimientos. El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural.2 La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales. 35.2 Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. 36. destrezas y habilidades. materiales y recursos didácticos.2 39. 38. 36.5 Organización de los materiales y recursos didácticos. Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. 38. 40. Objetivos. Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del alemán como lengua extranjera. 37. II. 38. Desarrollo de la competencia sociocultural.3 34. Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. destrezas y habilidades. 36.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.

estrategias y textos. Su lugar en el currículo. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje. 43. II. 43.2 Enseñar a comprender en alemán: estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. 45. . 46. El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. Escuchar. 45. la enseñanza y evaluación de la lengua alemana. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. la enseñanza y evaluación de la lengua alemana. 44. La competencia comunicativa en alemán: definición y componentes. hablar y conversar en alemán. 43. El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua alemana centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones.2 El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua alemana centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. Su lugar en el currículo.4 El papel de las tareas y de los textos en la enseñanza de la lengua alemana.1 Enseñar a comprender en alemán: esquemas y competencias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. estrategias y textos. 41. 45. Pág. 45.3 La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. De la reproducción imitativa a la producción autónoma.B.2 La comunicación lingüística en alemán: tareas. 41. 44.1 Escuchar. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 45. Aproximación. situación de comunicación. 41. situación de comunicación. 43. 46. tareas. El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua alemana.1 Enseñar a escribir en alemán. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. La comunicación lingüística en alemán: ámbitos de actuación. cve: BOE-A-2011-18097 46. 42. Enseñar a escribir en alemán.1 La capacidad de aprender y de aprender a aprender.2 La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje. Aplicación didáctica.3 El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje de la lengua alemana.1 La comunicación lingüística en alemán: ámbitos de actuación.4 Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. La capacidad de aprender y de aprender a aprender. 44.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. 43.2 Aproximación. Enseñar a comprender en alemán: esquemas. 41. Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje.1 La competencia comunicativa en alemán: definición y componentes. 44. 119847 41. 42. hablar y conversar en alemán.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma. 42. competencias y estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral.3 Aplicación didáctica. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. Aplicación didáctica.

4 Aplicación didáctica. alemán: gramática implícita o gramática explícita.2 49. El papel de la gramática en el área de lengua extranjera.1 La competencia léxica en alemán. 50. ritmos y acentos. Pág. 50. 48.2 Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección.B. La competencia fonológica en alemán.1 La clase de lengua alemana. 50. discriminación y emisión de sonidos. La clase de lengua alemana. La competencia léxica en alemán.3 Enseñar el léxico: Actividades. 119848 50.1 La competencia ortográfica en alemán. El sistema fonológico de la lengua alemana. 48. Modelos y técnicas de aprendizaje.3 Actividades para su desarrollo. histórico y cultural de los países de habla alemana. 51. papel del profesor. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. 48. 50. 49. tipos de interacciones. 46. alemán: gramática implícita o gramática explícita. ritmos y Corrección fonética. 52. 52. 51.2 Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. Modelos y técnicas de aprendizaje. 47. Percepción. papel del profesor. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación.3 49. Los códigos ortográficos de la lengua alemana.1 49. agrupación del alumnado.3 Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. entonaciones. Propuestas para la didáctica del código escrito. histórico y cultural de los países de habla alemana.5 La competencia fonológica en alemán. El sistema fonológico de la lengua alemana.1 La competencia gramatical en alemán.3 Propuestas para la didáctica del código escrito. Corrección fonética. 47. entonaciones. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 46. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La competencia ortográfica en alemán.3 El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. 48. 49. Sec. Enseñar el léxico: Actividades.2 Orientaciones metodológicas. La competencia sociocultural: marco geográfico. Percepción. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. II. 49. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. 51. 52.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. 51.2 El papel de la gramática en el área de lengua extranjera. 47.1 La competencia sociocultural: marco geográfico. cve: BOE-A-2011-18097 . 47.3 Variables a tener en cuenta en su organización: agrupación del alumnado.4 acentos. La competencia gramatical en alemán. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. 52. distribución del espacio y del tiempo.2 Los códigos ortográficos de la lengua alemana. discriminación y emisión de sonidos.

La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales.3 58. 57. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje léxico.1 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en alemán: tipos.5 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 53. 55. 58. procesos. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 56. tipos. La elaboración de materiales curriculares para la clase de alemán.3 Evaluación de los procesos de enseñanza. II.1 Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua alemana. Criterios para la selección y uso de libros de texto. procesos. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de alemán. tipos y procesos. 53. 57. 56.5 La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de Tipología de canciones. 54.2 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en alemán: instrumentos y criterios de evaluación. léxico y cultural. 54. Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje.2 58. 54. 55. 57. 58.4 58.4 La elaboración de materiales curriculares para la clase de alemán. Su utilización en el aula de educación primaria. La literatura infantil en lengua alemana. Evaluación de la práctica docente. 278 52. Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en alemán: principios. instrumentos y criterios. Desarrollo de los hábitos lectores. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. Pág. La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales. 55. 119849 Variables a tener en cuenta en su organización: distribución del espacio y del Variables a tener en cuenta en su organización: tipos de interacciones.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.4 tiempo.2 Su utilización en el aula de educación primaria.B. Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua alemana. 57. . Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso. Criterios para la selección y uso de libros de texto. Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso.1 La literatura infantil en lengua alemana.1 alemán.2 53. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje cultural. 52. instrumentos y criterios de evaluación.2 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en alemán: instrumentos y criterios.1 53. cve: BOE-A-2011-18097 58.2 Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. principios.1 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en alemán: principios.3 Desarrollo de los hábitos lectores. 56.3 53. principios y procesos. Tipología de canciones. 56. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en alemán: tipos.

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119850 59. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua alemana. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua alemana. 59.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua alemana. 59.2 Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. 59.3 El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua alemana. 60. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua alemana. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos, personajes, cómics, etc. El trabajo en grupos para actividades creativas. Papel del profesor. 60.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua alemana. 60.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana. 60.3 La representación de cuentos, personajes, cómics, etc. 60.4 El trabajo en grupos para actividades creativas. 60.5 Papel del profesor. Pedagogía Terapéutica 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos, organización, principios pedagógicos y evaluación. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Características. Estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos. La Educación primaria: Organización. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación.

2. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Relación entre los elementos del currículo. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. 2.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 2.2 Relación entre los elementos del currículo. 2.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. 3. Organización de los centros de Educación infantil y primaria. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. El proyecto educativo de centro. La programación general anual. Participación de la comunidad educativa. 3.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. 3.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 3.3 El proyecto educativo de centro. 3.4 La programación general anual. 3.5 Participación de la comunidad educativa.

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119851 4. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente. 4.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. 4.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. 4.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. 4.4 Coordinación docente. 5. El plan de convivencia del centro. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. La mediación escolar. 5.1 El plan de convivencia del centro. 5.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. 5.3 La mediación escolar. 6. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. 6.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. 6.2 Aspectos cognitivos y motrices. 6.3 Aspectos afectivos y sociales. 6.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje. 7. La tutoría en la Educación primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial. 7.1 La tutoría en la Educación primaria. 7.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 7.3 Colaboración con las familias. 7.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 7.5 El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial. 8. La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas. 8.1 La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado. 8.2 Principios y estrategias. 8.3 Medidas organizativas, curriculares y didácticas. 8.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. 8.5 Medidas educativas específicas. 9. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Su repercusión en el centro. 9.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. 9.2 Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. 9.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación.

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119852 9.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. 9.5 Su repercusión en el centro. 10. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje, procedimientos de evaluación del alumnado, organización y clima del aula, aprovechamiento de los recursos, relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. 10.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 10.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje. 10.3 Procedimientos de evaluación del alumnado. 10.4 Organización y clima del aula. Aprovechamiento de los recursos. 10.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. 11. La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. 11.1 11.2 11.3 11.4 La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.

12. La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente.

13. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia cultural y artística. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. 13.1 Competencia en comunicación lingüística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 13.2 Competencia matemática. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 13.3 Competencia cultural y artística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 13.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 13.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

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Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Relación con otras áreas del currículo. características y propuestas de intervención educativa. 14. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. 17. 18.4 Enfoque. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. 15.2 17. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.2 Competencia social y ciudadana.4 17. II. Competencia social y ciudadana. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. 18. Competencia en autonomía e iniciativa personal. 119853 14. características y comportamiento de la materia y la energía. 16.2 16. Intervención educativa. contenidos. Metodología y evaluación.3 17. escritos y restos materiales. 14. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. Metodología y evaluación. 15.B.1 Competencia para aprender a aprender. 16. escritos y restos materiales.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Objetivos. 14. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos. Utilización de documentos: orales.1 17. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. 15.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Intervención educativa.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. cve: BOE-A-2011-18097 . 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. El área de Conocimiento del medio natural. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Estrategias de intervención educativa.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Relación con otras áreas del currículo. Pág.3 Estrategias de intervención educativa. Utilización de documentos: orales. 17. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. 18. social y cultural en la Educación primaria: enfoque.1 16. características y propuestas de intervención educativa. 18. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. Metodología y evaluación. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Metodología y evaluación. características y comportamiento de la materia y la energía. 15.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.3 16.

2 21.4 Enfoque. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Objetivos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. Pág. 20. Estrategias de intervención educativa.2 Comprensión y expresión oral. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque. .1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. La educación literaria en el contexto escolar. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. Relación con otras áreas del currículo. 23. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes. características y propuestas de intervención educativa. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 23.B. Métodos y estrategias de aprendizaje. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 La educación literaria en el contexto escolar. 23. 24. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.1 21. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. diseño y organización del proceso. 20. características y propuestas de intervención educativa. 22. contenidos. Métodos y estrategias de aprendizaje. 21. 24. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Relación con otras áreas del currículo. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.4 Estrategias de intervención educativa.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. 22. 19.1 19. selección y utilización de materiales y técnicas.3 21. 20. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. Objetivos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 22. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque. Objetivos.3 Planificación. 23. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. características y propuestas de intervención educativa. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 22.2 19. 20. características y propuestas de intervención educativa. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. diseño y organización del proceso. Composición de diferentes textos escritos.4 Enfoque. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación. Estrategias de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.1 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. cve: BOE-A-2011-18097 24.2 Composición de diferentes textos escritos. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 23. 22.4 La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. 20. Objetivos.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria.3 19. II.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. 21. 119854 19. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.

Unidades e Instrumentos de medida.4 Estrategias de intervención educativa. Objetivos. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. 25.3 28. estimación y calculadora). mental. organización y representación de la información. 27. Recursos didácticos e intervención educativa. gestión de los recursos. 28. Relación con otras áreas del currículo. 278 24.2 Diferentes clases y métodos de resolución. 27. Estrategias de intervención educativa. representación. 26.1 Recogida. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 27. interpretación y valoración de los resultados. características y propuestas de intervención educativa. Diferentes clases y métodos de resolución. Las magnitudes y su medida. 27. características y propuestas de intervención educativa. Estimación y aproximación en las mediciones. Relación entre los números. Estimación y aproximación en las mediciones. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. enteros.3 Sistemas de numeración.2 28.3 24. Intervención educativa. Pág. Resolución de problemas matemáticos.4 Enfoque.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. cve: BOE-A-2011-18097 30.3 Intervención educativa. 30.2 Elementos.1 25.2 Números naturales. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. Tablas de datos. 27. interpretación y valoración de los resultados. 119855 25. Tipos de gráficos. 29.1 28. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 26. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. 29. 27. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Relación con otras áreas del currículo. Recogida. enteros. fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. 26. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Unidades e Instrumentos de medida. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. II. 26. 29. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Sec.4 Las magnitudes y su medida. fraccionarios y decimales. Intervención educativa. 26.B. 28. Estrategias de intervención educativa. gestión de los recursos.3 Planificación. Números naturales.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. mental.2 25. organización y representación de la información. estimación y calculadora). 30. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos.2 Tablas de datos. Objetivos. Elementos. . Recursos didácticos e intervención educativa.1 Resolución de problemas matemáticos. representación. 29.5 Intervención educativa. Relación entre los números.3 25. Planificación.

2 Plan de actuación. Plan de actuación.4 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. 32. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.1 La orientación en el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y su desarrollo normativo. 35.4 Medidas específicas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. El centro de Educación especial: características de la concreción del currículo. organización y función de la orientación para este alumnado.4 El centro de Educación especial: características del proyecto educativo.2 34. 119856 30. 31. Referentes básicos y criterios para la elaboración de la concreción curricular.1 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. 35. 33.3 Organización y función de la orientación para este alumnado. 31.3 Tipos de gráficos. La orientación en el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.2 Estructura de la orientación para este alumnado.1 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. 30. 34.5 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. cve: BOE-A-2011-18097 35.3 34. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado. 32.2 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco del desarrollo normativo de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación.3 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. . 35. Referentes básicos y criterios para la elaboración del proyecto educativo.4 La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado.B.2 El proyecto educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado. 32.1 34. 33. Las adaptaciones curriculares. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo. 31. El centro de Educación especial: características del proyecto educativo y la concreción del currículo. 32.1 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo. 30. Medidas específicas. 33. 31. Referentes básicos y criterios para su elaboración. 31. El proyecto educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 34. Pág. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 33. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II. 32.3 Las adaptaciones curriculares. Decisiones de escolarización. Estructura.3 Decisiones de escolarización.

2 Recursos de los centros. 41. El alumnado de Educación infantil. 36.4 Alteraciones en el desarrollo.1 Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor y cognitivo. 36. 40. Las adaptaciones curriculares. 39. El alumnado de Educación primaria. Pág. 38. Modalidades de intervención. 119857 36. Colaboración entre servicios específicos y ordinarios. La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de este alumnado en la propuesta pedagógica y en las programaciones. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación infantil.3 Relación del maestro de pedagogía terapéutica con el resto de los maestros y otros profesionales del centro. Recursos externos a los centros. afectivo y social.4 Relación del maestro de pedagogía terapéutica con los Servicios de apoyo externos a la escuela. La participación de la familia en la educación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.5 Las adaptaciones curriculares. 40. 40.2 La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de este alumnado en la propuesta pedagógica. 36. 36. 39. 41. Alteraciones en el desarrollo. El maestro especialista en pedagogía terapéutica. Funciones. 37. 41. Plan de actuación. .3 Desarrollo evolutivo en los ámbitos: afectivo y social. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 37. Relación del maestro de pedagogía terapéutica con el resto de los maestros y otros profesionales del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela. Funciones. 37. 37. II.4 Plan de actuación. 39. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor. afectivo y social. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor.3 Desarrollo evolutivo en los ámbitos: afectivo y social. cve: BOE-A-2011-18097 41. 39.1 La participación de la familia en la educación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 40.1 Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor y cognitivo.B. 41. 37.2 Cauces de participación. lingüístico.4 Colaboración entre servicios específicos y ordinarios. El papel de la familia en la toma de decisiones respecto a la escolarización y al proceso educativo de este alumnado.4 Alteraciones en el desarrollo.1 Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación infantil. Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.2 Modalidades de intervención.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 39.1 Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.3 El papel de la familia en la toma de decisiones respecto a la escolarización y al proceso educativo de este alumnado. Cauces de participación. 38. cognitivo. Alteraciones en el desarrollo. 38.1 El maestro especialista en pedagogía terapéutica.2 Desarrollo evolutivo en el ámbito lingüístico.3 Recursos externos a los centros.2 Desarrollo evolutivo en el ámbito lingüístico.3 La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de este alumnado en las programaciones. lingüístico. cognitivo. 40. 40. Recursos de los centros. 38.

2 Coordinación con el equipo docente y otros profesionales del centro. 42. El alumnado de Educación secundaria. 44.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria. 43. La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en la concreción del currículo y en las programaciones. 43. La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en la concreción del currículo y en las programaciones. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación primaria.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 43. 42. 42.4 Plan de actuación. Pág.3 La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en las programaciones.2 La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en la concreción del currículo.5 Las adaptaciones curriculares. lingüístico. Plan de actuación. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor. Informes de evaluación. Plan de actuación. 42. afectivo y social.B. Alteraciones en el desarrollo. 45. 46. 44.4 Sistemas de detección del déficit auditivo.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Las adaptaciones curriculares. 45. II. 44. 44. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.4 Informes de evaluación. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva.4 Plan de actuación. 45. Coordinación con el equipo docente y otros profesionales del centro y con los Servicios de apoyo externos. cognitivo. 43. 44.3 Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: afectivo y social. Las necesidades educativas especiales en la Educación secundaria obligatoria. 45.2 Desarrollo evolutivo en el ámbito lingüístico. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria. 43.5 Las adaptaciones curriculares. 46.4 Alteraciones en el desarrollo. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Sistemas de detección del déficit auditivo.2 La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en la concreción del currículo. 45.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 119858 42. 44.1 Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación primaria.1 Las necesidades educativas especiales en la Educación secundaria obligatoria. 46.3 La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en las programaciones.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. Las adaptaciones curriculares. 46.1 Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor y cognitivo. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.3 Coordinación con el equipo docente con los Servicios de apoyo externos. cve: BOE-A-2011-18097 . 46. 42.

50.3 Recursos y ayudas técnicas. 50.2 Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 50.3 Organización de la respuesta educativa. Aprovechamiento de la visión residual. II. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. cve: BOE-A-2011-18097 52. 51. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. . Organización de la respuesta educativa. 48. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad motora.3 El alumnado con discapacidad motora y otras discapacidades asociadas.B. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado. 48. 52. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica.4 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.2 Organización de la respuesta educativa. 48. 119859 47. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica. 49.3 Identificación de las necesidades educativas de este alumnado. Organización de la respuesta educativa. Recursos y ayudas técnicas.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad auditiva.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 50.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Pág. 49. 51. 49. 47. 51. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 52. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad motora. Organización de la respuesta educativa. 52. Ayudas técnicas para la discapacidad auditiva.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual. 48. 50. 48. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad auditiva. 47. El alumnado con discapacidad motora y otras discapacidades asociadas. 51.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad visual. 47.2 Ayudas técnicas para la discapacidad auditiva.4 Aprovechamiento de la visión residual. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad visual.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora.3 Organización de la respuesta educativa. 49.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.

cve: BOE-A-2011-18097 .2 Organización de la respuesta educativa.2 57. Intervención educativa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Dificultades en las operaciones elementales de cálculo. 59. Organización de la respuesta educativa. 55. La identificación de las necesidades educativas de este alumnado. 59.2 58. 57. 119860 53. Intervención educativa. El alumnado con altas capacidades intelectuales. Organización de la respuesta educativa. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado.3 Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje. Intervención educativa.B.3 57.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. 55.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Organización de la respuesta educativa. 60. II. Coordinación con la familia y con otros profesionales implicados. Las necesidades educativas especiales de los alumnos con déficit de atención. 58.4 El alumnado con altas capacidades intelectuales. Tipología. 57.4 Organización de la respuesta educativa.2 Tipología. Intervención educativa. 53.3 60.3 Las necesidades educativas especiales de los alumnos con déficit de atención. 56. 54.2 Organización de la respuesta educativa. El trastorno por déficit de atención.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad psíquica. Recursos materiales y personales para la atención a este alumnado. Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Dificultades en la adquisición del lenguaje escrito. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.1 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad psíquica.1 57. 55. 58. Dificultades en la adquisición de los aspectos matemáticos básicos y en las operaciones elementales de cálculo.1 El trastorno por déficit de atención. Intervención educativa: estrategias metodológicas.1 60. 54. Dificultades en la adquisición del lenguaje escrito. 53. 54.2 Dificultades en la adquisición de los aspectos matemáticos básicos. 56.2 59. 54.1 59. Organización de la respuesta educativa.2 La identificación de las necesidades educativas de este alumnado. Recursos materiales y personales para la atención a este alumnado.1 58. Pág. 54. Intervención educativa: estrategias metodológicas. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado. Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje. coordinación con la familia y con otros profesionales implicados. Organización de la respuesta educativa. 56.

1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.1 1. de Educación: Características. contenidos. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.B. Coordinación docente. 5. 4. 5. contenidos. curso y aula. Estructura y organización. cve: BOE-A-2011-18097 6.2 1.4 La programación general anual.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. Aspectos cognitivos. . 6. La mediación escolar. 3.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.5 Participación de la comunidad educativa. organización. Pág. 4. 4. curso y aula. 1. estructura y organización.3 La mediación escolar. 3. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.5 Características.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria. Participación de la comunidad educativa. Organización de los centros de Educación infantil y primaria.2 Relación entre los elementos del currículo.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. La Educación primaria: Objetivos. Relación entre los elementos del currículo. La Educación primaria: Organización. 3. II. estrategias para su elaboración en el ciclo.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. El plan de convivencia del centro. principios pedagógicos y evaluación. 4. 4. Sec. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 3. motrices. de 3 de mayo.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. competencias básicas. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. 119861 2. 3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo.4 Coordinación docente.3 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006. La Educación primaria: objetivos. competencias básicas.2 Aspectos cognitivos y motrices. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 5. El proyecto educativo de centro. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Audición y Lenguaje 1. 2. 6. 2. 3.4 1. afectivos y sociales. La programación general anual. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos.3 El proyecto educativo de centro. 2.1 El plan de convivencia del centro. La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación. 5. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.

La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. 11. 9. 7. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Principios y estrategias. estrategias de enseñanza-aprendizaje. 7. 9. Su repercusión en el centro. Propuestas de acción tutorial.3 11. 10. 8. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. Colaboración con las familias.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje.2 Características.1 11. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. 7. La atención a la diversidad del alumnado.5 Su repercusión en el centro. técnicas e instrumentos de evaluación. 8.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. organización y clima del aula. Informes de evaluación. 8. 8. curriculares y didácticas.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. procedimientos de evaluación del alumnado. La investigación educativa. 9. 9.4 La investigación educativa. curriculares y didácticas.B. II. estrategias. estrategias de enseñanza-aprendizaje. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.1 La tutoría en la Educación primaria. La educación inclusiva.1 La educación inclusiva. 7.2 11. El plan de acción tutorial. Aprovechamiento de los recursos. 9.3 Colaboración con las familias. Informes de evaluación.2 Principios y estrategias. medidas de atención individualizada. aprovechamiento de los recursos.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado.5 Medidas educativas específicas. 8. 10. 6.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Medidas organizativas. Características. 7. relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Pág.3 Medidas organizativas. técnicas e instrumentos de evaluación.4 Organización y clima del aula.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Propuestas de acción tutorial. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado. Promoción y planes específicos de refuerzo. 10. 8. 7. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. 10. La tutoría en la Educación primaria. 9. 119862 6. 11. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. 10. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 Aspectos afectivos y sociales. Medidas educativas específicas. La atención a la diversidad del alumnado. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.3 Procedimientos de evaluación del alumnado.5 El plan de acción tutorial. medidas de atención individualizada.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 10. cve: BOE-A-2011-18097 .4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. estrategias.

1 Enfoque.3 Competencia cultural y artística. Hábitos y estilos de vida saludable. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Autonomía y autoestima.1 12. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. 12.2 Competencia matemática. 15. El cuidado del cuerpo. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Competencia social y ciudadana. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Metodología y evaluación. Metodología y evaluación. Competencia matemática. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Hábitos y estilos de vida saludable. 16. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. características y propuestas de intervención educativa. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. El cuidado del cuerpo. 13.4 12. características y propuestas de intervención educativa.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.1 Competencia para aprender a aprender. La prevención de riesgos en la Educación primaria. cve: BOE-A-2011-18097 .2 Competencia social y ciudadana. 15. Metodología y evaluación. 15. La prevención de riesgos en la Educación primaria. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 14. contenidos. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 13. 13. Competencia cultural y artística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. La salud y la calidad de vida.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Relación con otras áreas del currículo. 14. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. 14. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 13.B. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Autonomía y autoestima. Metodología y evaluación. social y cultural en la Educación primaria: enfoque. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. 13. 16. 13. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística.3 12.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Objetivos. 15. 119863 12. El área de Conocimiento del medio natural. Metodología y evaluación. Pág. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. II.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5 La salud y la calidad de vida. Metodología y evaluación.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 12.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal.1 Competencia en comunicación lingüística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma. 14.

Objetivos. características y comportamiento de la materia y la energía. 278 16.1 17. Intervención educativa.1 19. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.2 16. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. 19. escritos y restos materiales. 21. 20. características y propuestas de intervención educativa. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. características y propuestas de intervención educativa. Intervención educativa. 18. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. diseño y organización del proceso.3 16. 20.3 19.1 La educación literaria en el contexto escolar.4 17.1 21. 18. Relación con otras áreas del currículo.4 Enfoque. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. 21. Utilización de documentos: orales. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad.2 17. Pág. características y comportamiento de la materia y la energía.3 17. La educación literaria en el contexto escolar. Utilización de documentos: orales. 119864 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 17.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades.3 Estrategias de intervención educativa.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. Objetivos. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 19. 20. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. 20. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque.3 21. 20. 18.3 Planificación.4 Enfoque.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 17. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. .2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes. Estrategias de intervención educativa.2 21. 18. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 22. Objetivos. características y propuestas de intervención educativa. Relación con otras áreas del currículo.2 19. escritos y restos materiales. cve: BOE-A-2011-18097 22. diseño y organización del proceso. Objetivos. Relación con otras áreas del currículo. selección y utilización de materiales y técnicas.B. características y propuestas de intervención educativa. II. contenidos. Objetivos.

4 Estrategias de intervención educativa. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. Números naturales. Relación con otras áreas del currículo. cve: BOE-A-2011-18097 27.3 Sistemas de numeración.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. mental. gestión de los recursos. 27.2 Números naturales. 27. 27. 26.4 24. interpretación y valoración de los resultados.3 25. características y propuestas de intervención educativa. estimación y calculadora). 26.2 25. Estrategias de intervención educativa. Diferentes clases y métodos de resolución.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. 23.5 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. 25. 119865 22.3 La educación literaria en el contexto escolar. 27. características y propuestas de intervención educativa. enteros. Métodos y estrategias de aprendizaje.3 Planificación. Composición de diferentes textos escritos.2 24. Resolución de problemas matemáticos. 23. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. estimación y calculadora). Relación con otras áreas del currículo. 24. Métodos y estrategias de aprendizaje. . fraccionarios y decimales. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. mental. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Relación entre los números.5 Intervención educativa. Planificación. 23. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito.2 Diferentes clases y métodos de resolución.4 La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.1 25. La educación literaria en el contexto escolar. 22.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. 22.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. 27. 26. representación.1 Resolución de problemas matemáticos.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. interpretación y valoración de los resultados.4 Enfoque. Pág. Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Sistemas de numeración. representación.1 24.B.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. 26. Objetivos. Composición de diferentes textos escritos.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Estrategias de intervención educativa. gestión de los recursos. 23. Estrategias de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. enteros. fraccionarios y decimales. 23.3 24. 24. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Relación entre los números. 25. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 26. II. Intervención educativa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.

33. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. El Informe psicopedagógico. 28. 33.3 Intervención educativa.2 Plan de actuación.3 Decisiones de escolarización. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. 31.1 28. 32. 32. Pág. 32. El Informe psicopedagógico.4 Medidas educativas. El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y su desarrollo normativo.2 31. 29.1 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.2 El proyecto educativo en relación con este alumnado. Las adaptaciones curriculares. 32. Unidades e Instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Plan de actuación. formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación.B. 33.4 Principios básicos de la evaluación psicopedagógica. Decisiones de escolarización. 30. 33. La recogida de informaciones del contexto escolar y familiar. Recursos didácticos e intervención educativa. 29. 30. Las magnitudes y su medida.3 La concreción del currículo en relación con este alumnado. Medidas educativas.1 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.5 Criterios de promoción. El papel del maestro de Audición y Lenguaje.3 28.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.1 31. 30.4 Las adaptaciones curriculares.4 La evaluación del proceso educativo. Recursos didácticos e intervención educativa. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado.2 28. Elementos. 32.2 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco desarrollo normativo de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. 30.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. El papel del maestro de Audición y Lenguaje. El proyecto educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado.3 31. La recogida de informaciones del contexto escolar y familiar. Unidades e Instrumentos de medida.1 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo.2 Elementos. 32. cve: BOE-A-2011-18097 . Estimación y aproximación en las mediciones. Principios básicos de la evaluación psicopedagógica. Intervención educativa.4 Las magnitudes y su medida. 30.3 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 29. 29. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 33. 119866 28. II. 31.

35. 38. 36. 39. cve: BOE-A-2011-18097 . Referentes básicos y criterios para la elaboración de la concreción del currículo. Análisis del nivel de desarrollo de la competencia lingüística. El centro de Educación especial: características del proyecto educativo y de la concreción del currículo. 34. Plan de actuación. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 119867 34. 36. Actuaciones preventivas.4 Colaboración entre servicios específicos y ordinarios. Referentes básicos y criterios para la elaboración del proyecto educativo. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje. social y afectivo. 37. Recursos de los centros. social y afectivo. 35.1 38.3 Recursos externos. fisiológicas y neurológicas del lenguaje. Referentes básicos y criterios para su elaboración.3 Plan de actuación.1 Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje.2 Análisis del nivel de desarrollo de la competencia lingüística. 38.3 Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento. 37.2 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación infantil: Estrategias de intervención educativa.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. El centro de Educación especial: la concreción del currículo.1 34. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje. Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje. 39.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación infantil: comprensión y expresión oral. Procesos de codificación y decodificación lingüística.3 34. Procesos de codificación y decodificación lingüística.2 Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación infantil: comprensión y expresión oral. 37.3 Actuaciones preventivas en el desarrollo del lenguaje en educación infantil. Recursos externos.4 El centro de Educación especial: características del proyecto educativo. 35. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 36. Bases anatómicas.2 38. II. 39. Colaboración entre servicios específicos y ordinarios.1 Instrumentos para la evaluación individualizada de la competencia curricular. Estrategias de intervención educativa. Pág. fisiológicas y neurológicas del lenguaje.B. 39. Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.3 Bases anatómicas. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 35.2 34. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas. 37.2 Recursos de los centros.1 Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 35. 36. Instrumentos para la evaluación individualizada de la competencia curricular.

42. II. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas. 43. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. 44. 41.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. 45. Sistemas de detección de los trastornos auditivos. El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. El proceso de intervención. El diseño y la elaboración de los informes del maestro de Audición y Lenguaje. cve: BOE-A-2011-18097 45. 43. Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. Estrategias de intervención educativa. Actuaciones preventivas.2 El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos de comunicación. 42.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.2 Coordinación con el equipo docente y otros profesionales del centro y con los Servicios de apoyo externos. 119868 40. .1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral. Estrategias de intervención educativa.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria.1 Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. 40. 42.2 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación primaria: Estrategias de intervención educativa.2 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación secundaria: Estrategias de intervención educativa. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.3 Actuaciones preventivas en el desarrollo del lenguaje en educación primaria. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación secundaria: comprensión y expresión oral.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.2 Sistemas de detección de los trastornos auditivos. 43. 44. 41. 42. 44. 41.3 El diseño y la elaboración de los informes del maestro de Audición y Lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 43. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas. 40. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación secundaria: comprensión y expresión oral. 41. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva.3 Actuaciones preventivas en el desarrollo del lenguaje en educación secundaria. 45. Actuaciones preventivas. Coordinación con el equipo docente y otros profesionales del centro y con los Servicios de apoyo externos. 40. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria. Pág.B.3 El proceso de intervención en aplicación de los sistemas alternativos y complementarios de comunicación.

49. cve: BOE-A-2011-18097 . 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 47. 50. 49. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 48.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica. 50. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad motora. Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. 48. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.3 Identificación de las necesidades educativas especiales en el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. 50.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad auditiva. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnado con discapacidad psíquica. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 48. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 47. 48.2 Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 46.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnado con discapacidad psíquica. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad motora.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.3 Ayudas técnicas para la comunicación: tipos. 46.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 51. 119869 46.4 Ayudas técnicas para la comunicación: criterios de utilización. 46.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 48.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. 51. 51. 51. 46. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad auditiva. II. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 47. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.B. Pág. 49.3 Ayudas técnicas para la comunicación: tipos. 47.4 Ayudas técnicas para la comunicación: criterios de utilización. 49.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje en el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.

3 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 54. cve: BOE-A-2011-18097 . Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Definición y estructura. 53.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje.2 La evaluación psicopedagógica de este alumnado. 58. 56.3 Instrumentos. La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 58. Definición y estructura. 57. 52. 54. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.3 Instrumentos. 57. 56. La evaluación psicopedagógica de este alumnado. 56.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. II.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje. 54. Definición y estructura.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del lenguaje.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. 55. Instrumentos.4 Profesionales implicados en su realización.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del habla. Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje. La evaluación psicopedagógica de este alumnado. 57. Profesionales implicados en su realización. 58. 55. 119870 52. 52.2 La evaluación psicopedagógica de este alumnado. Instrumentos.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. 57. 54.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 54. Relación del maestro de audición y lenguaje con los otros maestros y profesionales del centro y con los servicios de apoyo externos. 53.B. La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del habla. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.4 Profesionales implicados en su realización. Modalidades de intervención. Profesionales implicados en su realización. Definición y estructura. 55. Pág. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del lenguaje.2 Modalidades de intervención.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 58. 57. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 53.

2.B. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. El proceso de lateralización. Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje.4 El conocimiento categorial.4 El esquema corporal. 2. 60.5 Actuaciones preventivas. Aspectos de la psicomotricidad. 119871 58. Distintos enfoques teóricos.2 La independencia. Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito.2 Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito.1 59.3 59. La movilización de las competencias psicomotrices. 60.1 60. El conocimiento de la realidad. Intervención educativa: estrategias metodológicas. 2. ANEXO II Educación Infantil 1. el tono. Secuencia evolutiva. La independencia. el control respiratorio. control postural y equilibrio. 2. natural y social. Intervención educativa. 59. 3.4 Identificación de las alteraciones más frecuentes del lenguaje y del habla infantil. Lenguaje y pensamiento.4 Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje.3 Evolución de la comprensión y de la expresión.4 Relación del maestro de audición y lenguaje con los otros maestros y profesionales del centro y con los servicios de apoyo externos. la coordinación. el control respiratorio. la coordinación. 1. 3. cve: BOE-A-2011-18097 3. Intervención educativa: estrategias metodológicas. 3. Distintos enfoques teóricos.1 El desarrollo del lenguaje y de la competencia comunicativa. Intervención educativa: coordinación con otros profesionales implicados. 1. coordinación con la familia y con otros profesionales implicados.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Actuaciones preventivas. Intervención educativa. 3.3 El conocimiento de la realidad. control postural y equilibrio. Habilidades cognitivas básicas. El desarrollo psicomotor hasta los seis años. La observación y exploración del mundo físico. . 2. 59. El proceso de lateralización.2 Habilidades cognitivas básicas. el tono. Intervención educativa. Aspectos de la psicomotricidad. La observación y exploración del mundo físico. Identificación de las alteraciones más frecuentes del lenguaje y del habla infantil. Intervención educativa: coordinación con la familia.1 El desarrollo cognitivo hasta los seis años. Intervención educativa. Evolución de la comprensión y de la expresión. El conocimiento categorial. 2. Pág.1 El desarrollo psicomotor hasta los seis años. 1. Secuencia evolutiva.5 Génesis y formación de los principales conceptos. El esquema corporal.2 59. natural y social.2 Lenguaje y pensamiento. 1. El desarrollo del lenguaje y de la competencia comunicativa. La estructuración del espacio y el tiempo.5 La estructuración del espacio y el tiempo. II. El desarrollo cognitivo hasta los seis años. 3.3 La movilización de las competencias psicomotrices. 1. Génesis y formación de los principales conceptos.

Asunción de responsabilidades en actividades colectivas. Desarrollo de la empatía y la asertividad.1 Establecimiento de relaciones afectivas con los otros y respeto por las diferencias. 6. 8. 4.3 El proceso de conquista de la autonomía personal. El proceso de conquista de la autonomía personal. 5.1 Principios de intervención educativa en la Educación infantil. 119872 4. Aceptación y valoración positiva de los demás. 5. La educación infantil como responsabilidad compartida: formas de contacto y colaboración entre la familia y la escuela. 4. 8. la observación.4 Aportaciones de distintos autores. Intervención educativa. 4. Sentimientos y emociones en la etapa de Educación infantil.5 Aplicación de estos principios en la propuesta pedagógica.1 La familia como primer agente de socialización.4 Aceptación y valoración positiva de los demás.5 Intervención educativa. 6.1 Sentimientos y emociones en la etapa de Educación infantil. El enfoque globalizador e integrado. 8.3 Desarrollo de sentimientos de autoestima. 6. Identificación. Expectativas familiares respecto a la Educación infantil.3 Sentido y significatividad del aprendizaje. tranquilidad y afecto en el aula. tranquilidad y afecto en el aula.2 Identificación. 7. El desarrollo de la personalidad de cero a seis años. 5. 6. expresión y control progresivo de los mismos.2 Expectativas familiares respecto a la Educación infantil.2 El enfoque globalizador e integrado.2 Desarrollo de la empatía y la asertividad. Intervención educativa.4 Una metodología basada en la interacción. Aplicación de estos principios en la propuesta pedagógica. la experimentación y el juego. La familia como primer agente de socialización.3 Asunción de responsabilidades en actividades colectivas. 5. Sentido y significatividad del aprendizaje. trabajo cooperativo y esfuerzo individual.4 Orientación a las familias. cve: BOE-A-2011-18097 . 6. Una metodología basada en la interacción. 4.B. Construcción gradual de la propia identidad a través de la formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo.2 Construcción gradual de la propia identidad a través de la formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo. II. 7. la experimentación y el juego.1 El desarrollo de la personalidad de cero a seis años. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Desarrollo de sentimientos de autoestima. Orientación a las familias. 7. 4. 7. Establecimiento de relaciones afectivas con los otros y respeto por las diferencias. la observación.3 La educación infantil como responsabilidad compartida: formas de contacto y colaboración entre la familia y la escuela. 8.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.5 Intervención educativa. 5. trabajo cooperativo y esfuerzo individual. Pág. 8. Aportaciones de distintos autores. 5. Intervención educativa para lograr un clima de seguridad. 7. expresión y control progresivo de los mismos. Principios de intervención educativa en la Educación infantil. 8.4 Intervención educativa para lograr un clima de seguridad.

Estrategias educativas para evitar la discriminación por razón de género.3 Ritmos y rutinas cotidianas. 11. 11. 10. Criterios para la intervención educativa. 12. 13. Características y clasificaciones del juego infantil. Medidas curriculares y vías de coordinación. como instrumento privilegiado de aprendizaje y de intervención educativa. 13. La construcción de los roles masculino y femenino. como recurso didáctico. 12. La propuesta pedagógica en el marco del proyecto educativo de centro. 9.3 Objetivos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 10.2 12. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. como recurso didáctico. 9.2 Características y clasificaciones del juego infantil. La continuidad entre los dos ciclos de Educación infantil y con la Educación primaria. Pág. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal.4 El período de adaptación al centro educativo: objetivos y orientaciones para su planificación. La observación del juego infantil. 10. Descubrimiento e identificación con el propio sexo.2 Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal.2 La programación en el primer y segundo ciclo de la Educación infantil. La programación en el primer y segundo ciclo de la Educación infantil. 11. primeros auxilios y enfermedades infantiles. como instrumento privilegiado de aprendizaje y de intervención educativa. 13.1 Educación para la salud. Medidas curriculares y vías de coordinación. 9.2 Actitudes y hábitos referidos al descanso. 119873 9. Las horas de comer como momentos educativos.1 La propuesta pedagógica en el marco del proyecto educativo de centro.4 Alimentación equilibrada y planificación de menús. Las horas de comer como momentos educativos. Objetivos. higiene y actividad infantil.B.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 10.4 La educación sexual hasta los seis años. La organización de los espacios y del tiempo. El juego como factor de desarrollo. Prevención de accidentes.1 El juego como factor de desarrollo. Teorías sobre el juego.4 Las distintas unidades de programación.5 Criterios para la intervención educativa. La educación sexual hasta los seis años.3 Teorías sobre el juego. 11. 10.5 La observación del juego infantil. 9. El período de adaptación al centro educativo: objetivos y orientaciones para su planificación. Alimentación equilibrada y planificación de menús.1 La organización de los espacios y del tiempo.1 12. II. 11. 13. El juego en el aula: recursos y pautas organizativas. 13. primeros auxilios y enfermedades infantiles.5 La continuidad entre los dos ciclos de Educación infantil y con la Educación primaria. Actitudes y hábitos referidos al descanso. 13. 9. contenidos y métodos pedagógicos. cve: BOE-A-2011-18097 . higiene y actividad infantil.4 El juego en el aula: recursos y pautas organizativas.3 12. Educación para la salud. Ritmos y rutinas cotidianas. Estrategias educativas para evitar la discriminación por razón de género. 10. Las distintas unidades de programación. La construcción de los roles masculino y femenino.3 Prevención de accidentes. contenidos y métodos pedagógicos.

3 Recursos.2 Orientaciones metodológicas. recursos.1 Diferentes teorías y enfoques sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de la lengua escrita en la Educación infantil. Actividades y espacios culturales de su entorno. Formación de las capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático en la Educación infantil. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 17.3 Estrategias didácticas y recursos para desarrollar el interés del alumno en esta etapa. El proceso de iniciación y aprendizaje de la lectura y escritura y su enseñanza. 16. Aproximación a usos y costumbres sociales y manifestaciones culturales. Clasificación de elementos y exploración de sus cualidades y grados.2 15. El niño como miembro de la sociedad. Estrategias didácticas y recursos para desarrollar la comprensión y la expresión oral. El conocimiento de los elementos del medio físico en la Educación infantil. Exploración de cuerpos geométricos. 18.4 La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral en la Educación infantil. 16. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto.2 El proceso de iniciación y aprendizaje de la lectura y escritura y su enseñanza.4 Estrategias didácticas. II.2 Actividades y espacios culturales de su entorno. Conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto. 14. cve: BOE-A-2011-18097 . Identificación de formas planas y tridimensionales. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. 15. 14. 17.3 Conocimiento de algunos rasgos culturales propios. 15. 16. estrategias didácticas y actividades. 18.5 Actividades. Orientaciones metodológicas.3 17.5 El conocimiento de los elementos del medio físico en la Educación infantil. Clasificación de elementos y exploración de sus cualidades y grados. Exploración de cuerpos geométricos. 16. Diferentes teorías y enfoques sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de la lengua escrita en la Educación infantil.1 15. 18. 16. 14.1 Formación de las capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático en la Educación infantil. 18. 14. Identificación de formas planas y tridimensionales.1 17. Pág.1 El niño como miembro de la sociedad. Juegos lingüísticos. 17. 14.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 15.B.2 oral. Estrategias didácticas y recursos para desarrollar la comprensión y la expresión Juegos lingüísticos.4 15. La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral en la Educación infantil.4 Aproximación a usos y costumbres sociales y manifestaciones culturales. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.5 Actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. 119874 14. 16. Estrategias didácticas y recursos para desarrollar el interés del alumno en esta etapa. Actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

El conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación. 23. 20. materiales. utilizar y narrar cuentos orales y escritos. actividades y estrategias metodológicas. La educación musical en la Educación infantil y su contribución al desarrollo de otras habilidades.4 Las producciones culturales plásticas como objeto de aprendizaje y como recurso didáctico.4 Otros textos para el aprendizaje fonético. Actividades. Uso de estructuras repetitivas. Modelos y estereotipos. 22. recursos y estrategias metodológicas. 22. 23.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. II. 20. 22.2 El lenguaje audiovisual y sus implicaciones educativas. Criterios para seleccionar. rimas y otros textos para el aprendizaje fonético. La literatura infantil. cve: BOE-A-2011-18097 23.5 Objetivos.3 Uso de estructuras repetitivas. de entretenimiento y disfrute. Pág.3 La tradición oral y el folclore. La literatura infantil.4 El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar. La educación literaria en la Educación infantil. La biblioteca como recurso informativo. materiales. 23. 22. El cuento: su valor educativo. contenidos. 19. La tradición oral y el folclore. Objetivos. 22.2 Estrategias metodológicas. contenidos. canciones y rimas.1 El papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación infantil. fórmulas ritualizadas.2 Elementos básicos del lenguaje plástico. 21.3 Modelos y estereotipos. 119875 19. 20. La biblioteca como recurso informativo. Elementos básicos del lenguaje plástico.2 Ejes del aprendizaje musical.1 La educación literaria en la Educación infantil.3 Criterios de selección y utilización de materiales multimedia en la Educación infantil. 22. actividades y estrategias metodológicas. léxico y cultural. 19.4 Actividades. 20. 20.5 Propuestas didácticas para fomentar el interés y disfrute por la literatura. léxico y cultural. 21. 21. Criterios de selección y utilización de materiales multimedia en la Educación infantil. El lenguaje audiovisual y sus implicaciones educativas.1 Evolución de la expresión plástica de cero a seis años. Evolución de la expresión plástica de cero a seis años. rutinas de aula. fórmulas ritualizadas. 19.3 La música como expresión cultural de los pueblos: el folclore popular. Estrategias metodológicas. 21. 19. Las producciones culturales plásticas como objeto de aprendizaje y como recurso didáctico.1 La educación musical en la Educación infantil y su contribución al desarrollo de otras habilidades. Conocimiento y utilización de diferentes tipos de textos. Ejes del aprendizaje musical. canciones. recursos y estrategias metodológicas. . utilizar y narrar cuentos orales y escritos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Propuestas didácticas para fomentar el interés y disfrute por la literatura. expresiones comunes. de entretenimiento y disfrute.2 Conocimiento y utilización de diferentes tipos de textos. rutinas de aula. expresiones comunes. El papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación infantil.B. 23. La música como expresión cultural de los pueblos: el folclore popular. 19.1 El conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación.

La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal.2 2. Técnicas de observación y registro.1 La expresión corporal. Competencias básicas en el currículo de la Educación primaria. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. escritos y restos materiales.1 2. 24.B.1 La observación sistemática como instrumento de reflexión sobre la práctica educativa en la Educación infantil. 25. contenidos. 24. El gesto y el movimiento. Las actividades dramáticas. Utilización de documentos: orales.4 3. Intervención educativa. cve: BOE-A-2011-18097 . Análisis de campo. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad.5 Análisis de datos obtenidos e informe de conclusiones.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.4 Juego simbólico y juego dramático. Relación con otras áreas del currículo. 25. social y cultural en la Educación primaria: enfoque. 119876 24.1 Competencias básicas en el currículo de la Educación primaria. 24. escritos y restos materiales. Metodología y evaluación. 1.3 2.3 Análisis de campo. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. Utilización de documentos: orales.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 25. Juego simbólico y juego dramático.2 Técnicas de observación y registro. 1.2 3. Objetivos. 2. características y propuestas de intervención educativa. 25. 25. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.3 3. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. La expresión corporal.1 3.5 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Pág. Objetivos. 3. Educación Primaria 1. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo.3 La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. características y propuestas de intervención educativa. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de las mismas.2 El gesto y el movimiento. 25. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. La observación sistemática como instrumento de reflexión sobre la práctica educativa en la Educación infantil. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. El área de Conocimiento del medio natural. 24.5 Las actividades dramáticas. 1.4 Enfoque. Análisis de datos obtenidos e informe de conclusiones. Intervención educativa. 3. Relación con otras áreas del currículo. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. II.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de las mismas. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 24. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 2.

6.4 Enfoque. Conocimiento personal y autoestima. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. 4. El funcionamiento del cuerpo humano.2 8. Estrategias de intervención educativa. las algas y los hongos. características y propuestas de intervención educativa. contenidos. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 7.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.2 9.1 9.5 Estrategias de intervención educativa. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. Objetivos.1 El entorno y su conservación.2 Las bacterias. características y propuestas de intervención educativa. 7. observación y registro de procesos asociados a la vida de los seres vivos.4 Estrategias de intervención educativa. características y propuestas de intervención educativa. 4. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 6. 7. Pág. 5. Estrategias de intervención educativa. Relación con otras áreas del currículo. Los animales y las plantas. Aparatos y sistemas. contenidos.3 Identificación.2 Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. las algas y los hongos.4 Intervención educativa.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 7. Los seres vivos y su diversidad. Las bacterias.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades. 4. 5. factores de deterioro y regeneración. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque. los virus. Relación con otras áreas del currículo.3 9. Identificación. Objetivos. . 5. II.3 Anatomía y fisiología. observación y registro de procesos asociados a la vida de los seres vivos. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. Objetivos. Estrategias de intervención educativa.3 8. 9. Relación con otras áreas del currículo. 6. Relación con otras áreas del currículo. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.3 Estrategias de intervención educativa. Conocimiento personal y autoestima. Intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. los virus. 7. características y comportamiento de la materia y la energía. cve: BOE-A-2011-18097 9. El entorno y su conservación. 8. 7. 6. La salud y el desarrollo personal. contenidos. 4. características y propuestas de intervención educativa. Objetivos. Anatomía y fisiología. La identidad personal.1 Los animales y las plantas. características y comportamiento de la materia y la energía. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 119877 4.1 La salud y el desarrollo personal. factores de deterioro y regeneración.B. 5.3 Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque. Aparatos y sistemas.1 8.4 La identidad personal.4 Enfoque. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 6. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. 8.2 El funcionamiento del cuerpo humano.

15. 14. 12.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque. selección y utilización de materiales y técnicas. características y propuestas de intervención educativa. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. II. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. El papel de la gramática en la Educación primaria: gramática implícita o gramática explícita. 10.4 Enfoque.4 13. 10. diseño y organización del proceso. 15. 12. La competencia gramatical. Estrategias de intervención educativa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. hablar y conversar.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 10.1 13. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.2 13.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. 12.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva.3 13. 119878 10. características y propuestas de intervención educativa. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. Objetivos. 14. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. Pág.1 Escuchar. Composición de diferentes textos escritos. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.2 15.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. 14. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Gramática implícita o gramática explícita. Estrategias de intervención educativa. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su aprendizaje. diseño y organización del proceso. Estrategias de intervención educativa. Objetivos. Escuchar. El papel de la gramática en la Educación primaria. 11. 12. cve: BOE-A-2011-18097 . Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su aprendizaje.2 Comprensión y expresión oral. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 11.5 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. De la reproducción imitativa a la producción autónoma.4 La competencia gramatical. 14. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación. 10. Métodos y estrategias de aprendizaje.4 Estrategias de intervención educativa.3 11. 14.2 11. Composición de diferentes textos escritos.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral. Métodos y estrategias de aprendizaje. 12.1 15.1 11. 13.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes. 13. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.3 Planificación.3 15. hablar y conversar.B.

5 Recursos didácticos e intervención educativa. La utilización de operaciones de suma. 18. El trabajo en equipo en la resolución de problemas. La educación literaria en el contexto escolar. 16.5 Recursos didácticos e intervención educativa. 18. Múltiplos y divisores.3 18. 20.1 La resolución de problemas matemáticos. Recursos didácticos e intervención educativa. 20. resta. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. La resolución de problemas matemáticos. resta.1 18. Intervención educativa. 21. 17.1 La educación literaria en el contexto escolar. 17.1 El concepto de número.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 16. en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.4 Enfoque.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. 19.4 La utilización de los porcentajes. Las operaciones. 19. en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. 19. Pág.1 Las operaciones. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.1 La competencia léxica y la competencia ortográfica. 17. Recursos didácticos e intervención educativa.3 La ordenación de números enteros. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas. 20. cve: BOE-A-2011-18097 . 16.2 La utilización de operaciones de suma. multiplicación y división con distintos tipos de números. Estrategias de cálculo. Objetivos. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. 17. 17.B. 19. 16.4 Estrategias de cálculo. 20. y fraccionarios por comparación y representación gráfica. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Diferentes clases y métodos de resolución. 21.2 Los códigos ortográficos de la lengua española. La utilización de los porcentajes. La ordenación de números enteros. y fraccionarios por comparación y representación gráfica.3 La utilización de operaciones de multiplicación y división con distintos tipos de números. 119879 16. Números enteros y fraccionarios. 19. con distintos tipos de números.2 Múltiplos y divisores. características y propuestas de intervención educativa. 20. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. Objetivos.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. Números enteros y fraccionarios. Relación con otras áreas del currículo. en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Los códigos ortográficos de la lengua española. 19.2 18.3 Propuestas para la didáctica del código escrito.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. 20.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. La competencia léxica y la competencia ortográfica. Propuestas para la didáctica del código escrito. El concepto de número. características y propuestas de intervención educativa. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Relación con otras áreas del currículo. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. La formulación de razonamientos y argumentación. II.

4 La formulación de razonamientos y argumentación. organización y representación de la información.3 23. Longitud. Recursos didácticos e intervención educativa. organización y representación de la información. distancias.3 22. Tipos de gráficos.2 Diferentes clases y métodos de resolución de problemas.1 Las formas planas y espaciales.4 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Pág. contenidos. La representación elemental del espacio.3 Utilización de la calculadora en la resolución de problemas. Recursos didácticos e intervención educativa. escalas y gráficas. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. capacidad y superficie. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. 22. 24. 21. Relación con otras áreas del currículo. 24. capacidad y superficie.4 La simetría en figuras y objetos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. La estimación. El área de Educación física en la Educación primaria: enfoque.4 22. Objetivos. distancias. Unidades e instrumentos de medida. Educación Física cve: BOE-A-2011-18097 1. Tablas de datos.5 La medida: estimación y cálculo de magnitudes.5 Recursos didácticos e intervención educativa. 22.2 Tablas de datos. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.5 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. La estimación. Recursos didácticos e intervención educativa. ángulos y giros. 21.1 1. 21.2 22.1 Recogida. escalas y gráficas. 23. El trabajo en equipo en la resolución de problemas. 119880 21.1 23.B. La situación en el plano y en el espacio. Recursos didácticos e intervención educativa. masa. 25. La representación elemental del espacio. La medida del tiempo. 23. Unidades e instrumentos de medida.5 Intervención educativa. 25. Recogida. 24. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 24. 25. 25.1 22.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Sistema de coordenadas cartesianas. 24. La simetría en figuras y objetos. peso. Longitud. La medida del tiempo.2 Enfoque. 1.3 Tipos de gráficos. 24.2 La formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. La formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. ángulos y giros. . 25. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Sistema de coordenadas cartesianas. características y propuestas de intervención educativa.3 Descripción y representación de formas geométricas. características y propuestas de intervención educativa. 25.2 23. peso. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.4 La situación en el plano y en el espacio. Recursos didácticos e intervención educativa. Descripción y representación de formas geométricas. Las formas planas y espaciales. II. masa.

Intervención en el aula y evaluación del proceso educativo.1 7. su evaluación. Capacidades físicas básicas. Autonomía y autoestima.2 4. 5.5 El desarrollo.1 Coordinación. la maduración y el crecimiento óseo y muscular. La salud y la calidad de vida. 278 1. 5.B.3 El cuidado del cuerpo.4 Autonomía y autoestima.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.3 1. 6. 3. Pág. 4. características generales y tipos de discapacidad motriz.5 La prevención de riesgos en la Educación primaria. Patologías relacionadas con el comportamiento motor y su evolución. la maduración y el crecimiento neuromotor.1 Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física. 7. Evolución y factores que influyen en su mejora.2 La Educación física: desarrollo de las distintas concepciones. Evolución y factores que influyen en su mejora.1 La Educación física: evolución histórica.4 Actividades para su desarrollo. Estrategias para su desarrollo en un contexto de cooperación. 3. 5. 3.1 La salud y la calidad de vida. 2. 7.4 4. 6. 4. Patologías relacionadas con el comportamiento motor y su evolución. Estrategias para su desarrollo en un contexto de cooperación. 6. Concepto y actividades para su desarrollo. 2. 8. El desarrollo. cve: BOE-A-2011-18097 . La Educación física: evolución histórica y desarrollo de las distintas concepciones. 6. óseo y muscular. 2.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.2 Tipos de discapacidad motriz. La prevención de riesgos en la Educación primaria. 8. 3.2 Equilibrio.2 Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física. 2. Patologías relacionadas con el aparato motor y su evaluación. Intervención en el aula y evaluación del proceso educativo. Relación con otras áreas del currículo. 8.3 Tendencias renovadoras relevantes en la actualidad. El desarrollo. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. II. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. la maduración y el crecimiento neuromotor. Factores endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo personal. Capacidades físicas básicas.3 4. El cuidado del cuerpo.1 4. Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física. Factores endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo personal.3 Intervención educativa. 6. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física. 119881 Objetivos.3 Concepto para su desarrollo. 8. 6.2 7. Intervención educativa.3 8.2 Patologías relacionadas con el aparato motor. Características generales.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Coordinación y equilibrio. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Tendencias renovadoras relevantes en la actualidad.

278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Intervención didáctica y evaluación del proceso educativo.3 15. 15.4 El aprendizaje motor. 10. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en relación con el propio cuerpo y con el entorno. Su didáctica. 11. 9.2 El proceso de lateralización. 12. 10. 11.2 Concepto.2 15. 13. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos en el área de Educación física. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Aspectos técnicos y tácticos elementales. El deporte.B. Deportes colectivos. Intervención didáctica.4 La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación física. 14. análisis y clasificación.1 13.1 9. 10. Aspectos técnicos y tácticos elementales. El aprendizaje motor. El deporte como actividad educativa. 11.3 Orientaciones metodológicas. destrezas y tareas motrices. 10. Su didáctica. Pág. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor.2 Educación sensorio motriz en las primeras etapas de la infancia.1 Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general. Deportes individuales. 14. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo y evaluación. Su didáctica.1 15. Concepto y clasificaciones. cve: BOE-A-2011-18097 . análisis y clasificación.2 9. 12.1 Habilidades. 15. destrezas y tareas motrices.5 El deporte. Deportes individuales.3 Educación perceptivo motriz en las primeras etapas de la infancia.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Concepto. de adversario y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general. 13. 11. Principales modelos explicativos del aprendizaje y del control motor. El esquema corporal. Mecanismos y factores que intervienen. Educación sensorio motriz y perceptivo motriz en las primeras etapas de la infancia. 12.2 Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos en el área de Educación física.2 13. el proceso de lateralización. 119882 9. 12. Principales modelos explicativos del aprendizaje y del control motor.1 El esquema corporal. Deportes de adversario. Aspectos técnicos y tácticos elementales. Habilidades. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal.3 9. Evaluación del proceso educativo.3 Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en relación con el propio cuerpo y con el entorno. Su didáctica. El deporte como actividad educativa.4 Actividades para su desarrollo y evaluación.1 El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de Educación física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Concepto y clasificaciones. La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación física.3 13.4 15. Mecanismos y factores que intervienen. 14. El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de Educación física. II. 10.

2 Principios fundamentales del entrenamiento.2 18. 20. 18. Modelos de sesión. Principios de la sistemática del ejercicio y de los elementos estructurales del movimiento.3 Utilización de los recursos del entorno.3 Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar.2 Clasificación y características que han de tener en función de la actividad física que se va a realizar. tradicionales e interculturales. II. Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación primaria. 17. 19.3 La actividad física y el deporte como elemento sociocultural. La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje.3 Intervención educativa en el área de Educación física. la planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje: modelos de sesión. La atención a la diversidad. .1 16. Las actividades físicas organizadas en el medio natural. 19. naturales y rítmicos. Factores entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas. El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad o déficit. 22. Intervención educativa en el área de Educación física. La atención a la diversidad. 20.4 Organización de grupos y tareas en el área de Educación física. 16. 21.2 La integración escolar como respuesta educativa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 19.2 Sistemas de desarrollo de la actividad física: analíticos. 18. Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación física: clasificación y características que han de tener en función de la actividad física que se va a realizar.3 Sistemas de desarrollo de la actividad física: naturales. 21. Organización de grupos y tareas en el área de Educación física. 22.B. tradicionales e interculturales.2 16.1 El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad o déficit. Pág. 119883 16. cve: BOE-A-2011-18097 22. Juegos y deportes populares. 20. autóctonos. 17. Utilización de los recursos del entorno.1 Principios de la sistemática del ejercicio y de los elementos estructurales del movimiento. Principios fundamentales del entrenamiento.2 21. Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar.4 Sistemas de desarrollo de la actividad física: rítmicos. 17. Factores entrenables y no entrenables.3 21. La actividad física y el deporte como elemento sociocultural. 19. La integración escolar como respuesta educativa. Sistemas de desarrollo de la actividad física: analíticos.1 El desarrollo de las habilidades motrices de todos los alumnos.1 21. 17. autóctonos. 20. Juegos y deportes populares.1 18.1 Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación física. 17. 22.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación primaria. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas. El desarrollo de las habilidades motrices de todos los alumnos. Las actividades físicas organizadas en el medio natural.

modalidad y transporte de canciones.3 Reconocimiento de la melodía. 2. II.B.4 Técnicas de evaluación del proceso. Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación física. Pág. contenidos.4 3. Ritmo libre y ritmo métrico. Recursos didácticos para trabajar en el aula. Tonalidad. Recursos didácticos para trabajar en el aula.3 1. Reconocimiento de la melodía. Recursos didácticos para trabajar en el aula. modalidad y transporte de canciones. La coeducación e igualdad de niños y niñas en el contexto escolar y en la actividad de Educación física. Música 1. 24. Relación con otras áreas del currículo. intervalos estructura y fraseo.2 1. Polirritmia. 3.1 La melodía en la educación musical.3 Intervención educativa para la formación en valores y actitudes. 24. Objetivos. ámbito.1 3.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 3. 2. 2. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque.1 La coeducación e igualdad de niños y niñas en el contexto escolar y en la actividad de Educación física. Ritmo libre y ritmo métrico. 24. 23.5 Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza.2 3. 23. Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación.4 Tonalidad. 24. 25. Improvisación y creación de melodías. 1.3 Estrategias de evaluación del proceso. Relación con otras áreas del currículo. 23.3 Adecuación a los principios de la Educación primaria. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. contenidos. cve: BOE-A-2011-18097 . recursos educativos en Educación física.5 Recursos didácticos para trabajar en el aula. 2.2 Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación física. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Contorno o perfil. La evaluación del área de Educación física en la Educación primaria.5 La educación musical a través del ritmo. Polirritmia. Intervención educativa para la formación en valores y actitudes. Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: estrategias.1 1. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Ritmo y lenguaje. Objetivos. 24.4 Enfoque. 2.3 3. Ritmo y lenguaje.1 La evaluación del área de Educación física en la Educación primaria. 25. 24. Ritmo y ejecución instrumental. ámbito. Ritmo y movimiento. técnicas e instrumentos de evaluación. Ritmo y movimiento.2 Recursos educativos en Educación física. características y propuestas de intervención educativa. La melodía en la educación musical. Adecuación a los principios de la Educación primaria.2 Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza. características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 119884 23. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.1 Métodos de enseñanza en Educación física. 25. intervalos estructura y fraseo. Ritmo y ejecución instrumental. Métodos de enseñanza. 25.2 Contorno o perfil. La educación musical a través del ritmo. 2. Improvisación y creación de melodías.

4. 8.2 Análisis formal de canciones y obras musicales.2 Acorde.4 Aportaciones interdisciplinares para trabajar las desigualdades educativas partiendo de la actividad musical. inversiones.2 La educación musical en el ámbito de las discapacidades auditivas. Estimulación y respuesta. Técnicas de sensibilización vibrátil. visuales y motoras. 119885 4. 5.4 Recursos didácticos para trabajar en el aula. visuales y motoras.5 Armonización de canciones y piezas instrumentales. Recursos didácticos para trabajar en el aula.1 La forma.B. 8. cve: BOE-A-2011-18097 . tomando como base la actividad musical. 7. 4.2 Análisis de estas corrientes en la educación musical escolar. La textura en la instrumentación de canciones y en obras musicales. 9. 7.1 La armonía en la educación musical. Recursos didácticos para trabajar en el aula.4 La modulación: tipos. 8.3 La textura: tipos. 5. Aportaciones interdisciplinares para trabajar las desigualdades educativas partiendo de la actividad musical.2 5.3 Principales formas musicales. 7. Principales formas musicales. Corrientes pedagógico-musicales del siglo XX y XXI. II. 9.1 Corrientes pedagógico-musicales del siglo XX y XXI.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.1 5.4 Aportaciones interdisciplinares al campo de la educación psicomotriz. 6. 9.2 Coordinación general y práxica.3 Cadencia. 6. Análisis y proyección de las mismas en la educación musical escolar. 6. tipos de acorde. La actividad musical como compensadora de las desigualdades educativas. 8. semicadencias y enlaces más comunes. 4. Acorde. 6. Principios básicos de intervención. 9. 9. Pág. semicadencias y enlaces más comunes. 8. Trastornos de la orientación espacio-temporal. 7. tomando como base la actividad musical. Aportaciones interdisciplinares al campo de la educación psicomotriz. Armonización de canciones y piezas instrumentales. La educación musical en el ámbito de las discapacidades auditivas. alteraciones de esquema y ajuste corporal. La textura en la instrumentación de canciones y en obras musicales. La modulación: tipos. Análisis formal de canciones y obras musicales. Cadencia. La armonía en la educación musical. Principios básicos de intervención.1 La actividad musical como compensadora de las desigualdades educativas. tipos de acorde. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 6. La textura: tipos. 4. La forma. inversiones. Recursos didácticos para trabajar en el aula. La actividad musical en la educación psicomotriz: coordinación general y práxica.3 Trastornos de la orientación espacio-temporal.3 Técnicas de sensibilización vibrátil. 4.Estimulación y respuesta. alteraciones de esquema y ajuste corporal.1 La actividad musical en la educación psicomotriz.3 Proyección de las mismas en la educación musical escolar.

1 10. Representaciones gestuales y gráficas no convencionales. vocal. 13.1 El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical.4 Funcionalidad de la lectura y escritura musical. 13.3 Aportaciones y posibilidades del juego en las actividades que se relacionan con la audición. 13.5 Principios básicos de dirección coral. Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una canción. La improvisación como forma de expresión musical libre y espontánea y como procedimiento compositivo. 11. Pág.2 Comunicación a través del canto.2 La relajación: técnicas necesarias para la actividad musical. 12. la interpretación y la creación musical. Objetivos.2 10. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II. Grafías convencionales.El canto en los distintos ciclos educativos: canto monofónico. El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la educación musical. El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. 14. 11.1 La creación musical.5 Recursos didácticos para la producción musical en el aula.1 El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la educación musical. 11. 14. Criterios de clasificación y selección de repertorio. La canción y su influencia en el proceso educativo musical.B. Aportaciones y posibilidades del juego en las actividades que se relacionan con la audición.4 Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una canción. instrumental y de movimiento. instrumental y de movimiento.2 Objetivos. La relajación: técnicas necesarias para la actividad musical. 12. Criterios de selección del repertorio escolar.1 La canción y su influencia en el proceso educativo musical. Creación de acompañamientos y de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.2 Criterios de clasificación y selección de repertorio.3 Criterios de selección del repertorio escolar. homofónico y polifónico. 13. Recursos didácticos. 12. la interpretación y la creación musical. 119886 10.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 14.4 Creación de acompañamientos y de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. 11. Comunicación a través del canto. cve: BOE-A-2011-18097 . homofónico y polifónico. Funcionalidad de la lectura y escritura musical.3 La improvisación como forma de expresión musical libre y espontánea y como procedimiento compositivo. 14.3 10. vocal. 14. La expresión corporal y la danza en la educación musical. 14. Recursos didácticos. Principios básicos de dirección coral. Recursos didácticos para la producción musical en el aula. La creación musical. 13. contenidos y criterios de evaluación.3 La expresión corporal y la danza en la educación musical. 13. El canto en los distintos ciclos educativos: canto monofónico. contenidos y criterios de evaluación. 12. Grafías convencionales. Representaciones gestuales y gráficas no convencionales. 10.

18. 20.3 El desarrollo de la percepción auditiva. 15. Recursos didácticos y actividades. resonancia. 19.3 Agrupaciones instrumentales. La audición musical: su didáctica. Instrumentos de la música actual.4 Técnicas y recursos metodológicos. contenidos y criterios de evaluación.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. contenidos y criterios de evaluación de la actividad instrumental en el aula. Objetivos. Dramatización de canciones infantiles y populares.1 Las discriminaciones auditivas. Técnicas y recursos metodológicos. 17. entonación.1 Los instrumentos musicales escolares. La práctica instrumental. Familias de instrumentos. Participación e improvisación instrumental en la dramatización.5 Uso de la electrónica y de la informática musical. 15.4 La voz del profesor de música: importancia de su cuidado y mantenimiento. Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una pieza instrumental.B.1 20. 17. entonación. 18. 18. El desarrollo de la voz como instrumento de expresión musical.4 Participación e improvisación instrumental en la dramatización. El desarrollo de la percepción auditiva. 15.2 Recursos didácticos de exploración e investigación sonora. Instrumentos de construcción propia.3 La tesitura vocal en la Educación primaria. Uso de la electrónica y de la informática musical. El cuerpo como instrumento. Desarrollo de la compresión auditiva en Educación primaria. 16. cve: BOE-A-2011-18097 . 19. 19. Objetivos. 18. 16. La dramatización como juego musical coordinador de los distintos tipos de expresión. articulación. Metodología y recursos didácticos de la técnica vocal: respiración.2 Criterios de selección y sistematización del repertorio instrumental en Educación primaria.2 Metodología y recursos didácticos de la técnica vocal: respiración. II. 18. Familias de instrumentos.4 Instrumentos de la música actual.2 El cuerpo como instrumento. 119887 15. La voz del profesor de música: importancia de su cuidado y mantenimiento. 20. 15. Selección de audiciones para el alumnado de Educación primaria. 17. 16. Criterios para la selección de canciones dramatizables.2 Dramatización de canciones infantiles y populares.2 La audición musical: su didáctica.3 Criterios para la selección de canciones dramatizables. 19. Agrupaciones instrumentales.1 La práctica instrumental.1 La dramatización como juego musical coordinador de los distintos tipos de expresión.4 Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una pieza instrumental. 19.1 El desarrollo de la voz como instrumento de expresión musical. Criterios de selección y sistematización del repertorio instrumental en Educación primaria. resonancia. 17. Las discriminaciones auditivas. Pág. Instrumentos de construcción propia. 17. Los instrumentos musicales escolares. 16. Desarrollo de la compresión auditiva en Educación primaria. 17. La tesitura vocal en la Educación primaria. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.3 Objetivos. 16. articulación. Recursos didácticos de exploración e investigación sonora. contenidos y criterios de evaluación de la actividad instrumental en el aula.

Sec. Selección de audiciones para el alumnado de Educación primaria. 25. Características generales.1 Los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la música y la educación musical. 278 20. Pág. papel del docente y del equipo educativo. 24. 22.2 21.3 Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. Relación música-sociedad. 22. La música como expresión cultural de los pueblos. 25.1 1.5 Viernes 18 de noviembre de 2011 Objetivos. Lengua extranjera: Inglés cve: BOE-A-2011-18097 1. 21.1 21.3 20. La música en el mundo de hoy. Grandes períodos de la historia de la música: desde la Edad Media hasta el Barroco. Música y consumo. 22. 1.5 Sociología de la música. 23. El entorno socio-cultural y su influencia en el desarrollo de la sensibilidad La música en el mundo de hoy. La música étnica.4 Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria.4 musical.3 El folclore y sus aplicaciones didácticas.2 La competencia plurilingüe y pluricultural. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. Relación música-sociedad. Aportaciones y posibilidades en los procesos de percepción y expresión musical. Características generales. Características generales.2 Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. 24. Grandes períodos de la historia de la música: la música en el Clasicismo. Recursos didácticos y actividades. 25. Sociología de la música. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. Función social de la música. Características generales. 23.2 La música étnica.1 Grandes períodos de la historia de la música: la música en el Clasicismo. La competencia plurilingüe y pluricultural. El entorno socio-cultural y su influencia en el desarrollo de la sensibilidad musical. 24. Función social de la música. Características generales. La música popular urbana. El folclore y sus aplicaciones didácticas. 23. 119888 21. 25. 24.B. Los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la música y la educación musical.1 La música como expresión cultural de los pueblos. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria. 21. contenidos y criterios de evaluación.4 20. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. . en el Romanticismo y en el siglo XX Y XXI.1 Grandes períodos de la historia de la música: desde la Edad Media hasta el Barroco. 23. II. 24. en el Romanticismo y en el siglo XX y XXI.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación primaria.3 Recursos didácticos y actividades.2 La música popular urbana. Propuestas metodológicas. Recursos didácticos y actividades.2 Aportaciones y posibilidades en los procesos de percepción y expresión musical.3 21. Música y consumo.

3 Organización de los aprendizajes. destrezas y habilidades.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 6.2 Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. 6.1 2.1 Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas.3 El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural.B. propuestas metodológicas. La programación del área de Lengua extranjera inglés: unidades de programación. 7. Relación con otras áreas del currículo.5 Organización de los materiales y recursos didácticos. 3. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos.2 Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. La competencia intercultural: conocimientos. 5.2 Bases para la integración de los contenidos. 5.2 6. cve: BOE-A-2011-18097 7. 4. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. II. Objetivos. materiales y recursos didácticos.1 6. La comunicación no verbal. contenidos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Organización de los aprendizajes. La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje.3 1. 4.2 2. Sec. 3. Papel del docente y del equipo educativo. 3. Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación.3 Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Propuestas metodológicas.4 Enfoque. La comunicación no verbal. Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. destrezas y habilidades.1 La programación del área de Lengua extranjera inglés: unidades de programación. 5. 7. 4. 278 1. Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. características y propuestas de intervención educativa. Pág. Desarrollo de la competencia sociocultural. 3.3 Desarrollo de la competencia sociocultural. 2. 7.4 Organización de las propuestas metodológicas. 119889 2.2 La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales. .1 La competencia intercultural: conocimientos. 4. características y propuestas de intervención educativa. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Objetivos. 3. 3. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. Relación con otras áreas del currículo. Bases para la integración de los contenidos.3 2. El área de Lengua extranjera: inglés en la Educación primaria: enfoque.

8.4 El papel de las tareas y de los textos en la enseñanza de la lengua inglesa. 12. 12. Su lugar en el currículo. 8. 10. .3 El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje de la lengua inglesa. 11. Aplicación didáctica. 11. 12. situación de comunicación.2 La comunicación lingüística en inglés: tareas. la enseñanza y evaluación de la lengua inglesa. 9.2 El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua inglesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones.2 La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje.1 La comunicación lingüística en inglés: ámbitos de actuación. tareas.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma.3 Aplicación didáctica.1 Escuchar. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa. 8. Aproximación. 10. 12. Escuchar. Instrumentos y estrategias metodólogicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje.1 La capacidad de aprender y de aprender a aprender. El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. Enseñar a escribir en inglés.2 Enseñar a comprender en inglés: estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. 11.3 La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. Su lugar en el currículo. 9. 8.1 La competencia comunicativa en inglés: definición y componentes. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. 10.2 Aproximación. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. situación de comunicación. 119890 8. La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 11. De la reproducción imitativa a la producción autónoma. La comunicación lingüística en inglés: ámbitos de actuación. 12. hablar y conversar en inglés.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua inglesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. La capacidad de aprender y de aprender a aprender. Aplicación didáctica.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. cve: BOE-A-2011-18097 13. estrategias y textos.1 Enseñar a comprender en inglés: esquemas y competencias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. La competencia comunicativa en inglés: definición y componentes. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral.B. Enseñar a comprender en inglés: esquemas. 9. 10. Pág. competencias y estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. estrategias y textos. hablar y conversar en inglés. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender.1 Enseñar a escribir en inglés.4 Instrumentos y estrategias metodólogicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. 13. la enseñanza y evaluación de la lengua inglesa. II. 10. 13.

18.4 Percepción. ritmos y acentos.3 Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. entonaciones. La clase de lengua inglesa.1 La competencia ortográfica en inglés.3 El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 18. . tipos de interacciones.2 profesor. Modelos y técnicas de aprendizaje. histórico y cultural de los países de habla inglesa. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación.2 El papel de la gramática en el área de Lengua extranjera.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. Corrección fonética. 17.1 19. 119891 19. distribución del espacio y del tiempo.1 La competencia fonológica en inglés.2 Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. papel del profesor. 17. La competencia gramatical en inglés.3 Enseñar el léxico: Actividades. 16. Los códigos ortográficos de la lengua inglesa. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo. 19. La competencia ortográfica en inglés.3 El sistema fonológico de la lengua inglesa. 17.4 tiempo. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. 14. 17. ritmos y acentos. La competencia léxica en inglés.2 Orientaciones metodológicas.3 Propuestas para la didáctica del código escrito.2 El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación.B.1 La competencia sociocultural: Marco geográfico. papel del Variables a tener en cuenta en su organización: agrupación del alumnado. La competencia fonológica en inglés. 17. Propuestas para la didáctica del código escrito. 14. 18. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. discriminación y emisión de sonidos. II. 13.1 La competencia gramatical en inglés. 16. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. Percepción. 15. discriminación y emisión de sonidos. 19.5 Corrección fonética. 15. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. entonaciones. 18.1 La competencia léxica en inglés.2 Los códigos ortográficos de la lengua inglesa. 14. Pág.4 Aplicación didáctica. La competencia sociocultural: marco geográfico. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. histórico y cultural de los países de habla inglesa. 16. 15.3 19. 16. 19. agrupación del alumnado. 14. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 13. 15. El papel de la gramática en la Educación primaria: gramática implícita o gramática explícita. 16.5 La clase de lengua inglesa. cve: BOE-A-2011-18097 Sec. Variables a tener en cuenta en su organización: distribución del espacio y del Variables a tener en cuenta en su organización: tipos de interacciones. inglés: gramática implícita o gramática explícita. El sistema fonológico de la lengua inglesa. Enseñar el léxico: Actividades. 16. Modelos y técnicas de aprendizaje.3 Actividades para su desarrollo.

2 Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. 23. .4 22.3 22. Papel del profesor. El trabajo en grupos para actividades creativas. Evaluación de la práctica docente.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa. 21. conversar.1 Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa. Pág. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua inglesa. cómics. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de inglés. 21. cómics. II. etc. Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: tipos.2 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: instrumentos y criterios de evaluación. leer y escribir.3 El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua inglesa.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua inglesa. 24. 23. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. La literatura infantil en lengua inglesa. léxico y cultural.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. 24.B. 21. instrumentos y criterios de evaluación. personajes. procesos.1 La literatura infantil en lengua inglesa. 24. principios.1 inglés. 24. 22. 24. 22. Desarrollo de los hábitos lectores. principios y procesos.3 La representación de cuentos. 20. 23. El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua inglesa. 119892 20. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje cultural. 22. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos.3 Evaluación de los procesos de enseñanza. 21. Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender. etc. Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético.5 La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de Tipología de canciones.4 El trabajo en grupos para actividades creativas.3 Desarrollo de los hábitos lectores.1 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: tipos. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 20.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. 25. personajes. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje léxico. 20. 24. hablar. Tipología de canciones. 23.2 22.5 Papel del profesor. cve: BOE-A-2011-18097 25.

4 La competencia plurilingüe y pluricultural. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.2 1. 5. 4. Teorías sobre la lengua y su aprendizaje.2 Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender. y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.3 Organización de los aprendizajes. propuestas metodológicas. materiales y recursos didácticos.2 2. La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales. 6. 2. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos.4 Organización de las propuestas metodológicas. 4.1 2.3 1. características y propuestas de intervención educativa. Bases para la integración de los contenidos. 3. 4. 25. Organización de los aprendizajes.1 6.5 Organización de los materiales y recursos didácticos.3 Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. Objetivos. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. Objetivos. 2.2 La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales. 3. Lengua extranjera: Francés 1. Desarrollo de la competencia sociocultural.1 La programación del área de Lengua extranjera francés: unidades de programación. características y propuestas de intervención educativa.4 La biblioteca de aula como recursos didácticos. II.3 Desarrollo de la competencia sociocultural. Relación con otras áreas del currículo. 6. 3.2 6. Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. 4. 1. La comunicación no verbal. 3. 5. papel del docente y del equipo educativo.1 1. El área de Lengua extranjera: francés en la Educación primaria: enfoque. contenidos. cve: BOE-A-2011-18097 . conversar. hablar. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. La comunicación no verbal.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. Propuestas metodológicas.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.3 2. 3.B.3 La biblioteca escolar. leer y escribir.2 Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos.1 Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Papel del docente y del equipo educativo. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar.4 Enfoque. Relación con otras áreas del currículo. contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 25. 5. La competencia plurilingüe y pluricultural.2 Bases para la integración de los contenidos. 119893 25. 3. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Propuestas metodológicas. Pág. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. La programación del área de Lengua extranjera francés: unidades de programación.

2 Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas.1 La comunicación lingüística en francés: ámbitos de actuación. 8. 10. Escuchar. 11. 119894 7.1 La capacidad de aprender y de aprender a aprender.B.1 Enseñar a comprender en francés: esquemas y competencias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. destrezas y habilidades. La capacidad de aprender y de aprender a aprender. situación de comunicación. estrategias y textos. 8. La competencia intercultural: conocimientos. situación de comunicación.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Su lugar en el currículo. La competencia comunicativa en francés: definición y componentes. Pág. hablar y conversar en francés.3 El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. II.4 Instrumentos y estrategias metodólogicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua francesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones.2 Enseñar a comprender en francés: estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje. La comunicación lingüística en francés: ámbitos de actuación.1 La competencia comunicativa en francés: definición y componentes.2 El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua francesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. 8. 10. Aplicación didáctica. El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.3 El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje de la lengua francesa. la enseñanza y evaluación de la lengua francesa.3 Aplicación didáctica. 7. 11. 11. hablar y conversar en francés. El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua francesa.3 La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. tareas. Instrumentos y estrategias metodólogicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. 9. la enseñanza y evaluación de la lengua francesa. 7.2 La comunicación lingüística en francés: tareas. destrezas y habilidades. estrategias y textos. 7. cve: BOE-A-2011-18097 12. Su lugar en el currículo. . De la reproducción imitativa a la producción autónoma. competencias y estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. 9. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. 10. 12. 10. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. Enseñar a comprender en francés: esquemas. 10. 8.2 La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva.1 Escuchar. 11.1 La competencia intercultural: conocimientos.4 El papel de las tareas y de los textos en la enseñanza de la lengua francesa. 8. 9.

2 16.4 Enseñar a escribir en francés. La competencia fonológica en francés. entonaciones. 18.1 La competencia léxica en francés. 12. Aproximación. 16.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. Los códigos ortográficos de la lengua francesa. ritmos y acentos. 15. entonaciones. Enseñar a escribir en francés.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. El sistema fonológico de la lengua francesa.3 16. 14. 15.1 13.5 La competencia fonológica en francés.3 Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. La competencia sociocultural: marco geográfico. 15.B. 17. 12.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. Aplicación didáctica. 14. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. Percepción.1 La competencia gramatical en francés. La competencia léxica en francés. La competencia ortográfica en francés.2 escritura. 17. 17. 18. 15. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. Corrección fonética. 119895 12. 17.2 El papel de la gramática en el área de lengua extranjera.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. histórico y cultural de los países de habla francesa. histórico y cultural de los países de habla francesa. II. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas.3 Enseñar el léxico: Actividades. 17.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma.4 acentos. francés: gramática implícita o gramática explícita. El papel de la gramática en el área de lengua extranjera.2 Los códigos ortográficos de la lengua francesa. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. Percepción. 14.3 Propuestas para la didáctica del código escrito. 13. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura.3 13. Propuestas para la didáctica del código escrito. discriminación y emisión de sonidos. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 13. Modelos y técnicas de aprendizaje. Enseñar el léxico: Actividades. Aplicación didáctica. cve: BOE-A-2011-18097 . El sistema fonológico de la lengua francesa. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. Pág. ritmos y Corrección fonética. 13. La competencia gramatical en francés. discriminación y emisión de sonidos. 14.1 La competencia sociocultural: marco geográfico. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo. francés: gramática implícita o gramática explícita. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. Aproximación.1 La competencia ortográfica en francés.2 Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. 16. Modelos y técnicas de aprendizaje. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación.1 16. 16.

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 18.2 Orientaciones metodológicas. 18.3 Actividades para su desarrollo. 19. La clase de lengua francesa. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno, papel del profesor, agrupación del alumnado, distribución del espacio y del tiempo, tipos de interacciones. 19.1 19.2 profesor. 19.3 19.4 tiempo. 19.5 La clase de lengua francesa. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno, papel del Variables a tener en cuenta en su organización: agrupación del alumnado. Variables a tener en cuenta en su organización: distribución del espacio y del Variables a tener en cuenta en su organización: tipos de interacciones. Sec. II.B. Pág. 119896

20 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en francés: tipos, principios, procesos, instrumentos y criterios de evaluación. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 20.1 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en francés: tipos, principios y procesos. 20.2 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en francés: instrumentos y criterios de evaluación. 20.3 Evaluación de los procesos de enseñanza. Evaluación de la práctica docente. 21. La literatura infantil en lengua francesa. Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. Desarrollo de los hábitos lectores. 21.1 La literatura infantil en lengua francesa. 21.2 Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. 21.3 Desarrollo de los hábitos lectores. 22. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de francés. Tipología de canciones. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético, léxico y cultural. 22.1 francés. 22.2 22.3 22.4 22.5 La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de Tipología de canciones. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje léxico. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje cultural.

23. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua francesa. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua francesa. 23.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua francesa. 23.2 Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. 23.3 El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua francesa.

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119897 24. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos, personajes, cómics, etc. El trabajo en grupos para actividades creativas. Papel del profesor. 24.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. 24.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana. 24.3 La representación de cuentos, personajes, cómics, etc. 24.4 El trabajo en grupos para actividades creativas. 24.5 Papel del profesor. 25. Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos. 25.1 Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. 25.2 Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. 25.3 La biblioteca escolar. 25.4 La biblioteca de aula como recursos didácticos. Lengua extranjera: Alemán 1. La competencia plurilingüe y pluricultural. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. Propuestas metodológicas, papel del docente y del equipo educativo. 1.1 1.2 1.3 1.4 La competencia plurilingüe y pluricultural. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. Propuestas metodológicas. Papel del docente y del equipo educativo.

2. El área de Lengua extranjera: alemán en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo. 2.1 2.2 2.3 2.4 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

3. Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Bases para la integración de los contenidos. Organización de los aprendizajes, propuestas metodológicas, materiales y recursos didácticos. 3.1 Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. 3.2 Bases para la integración de los contenidos. 3.3 Organización de los aprendizajes. 3.4 Organización de las propuestas metodológicas. 3.5 Organización de los materiales y recursos didácticos.

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Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119898 4. La programación del área de Lengua extranjera alemán: unidades de programación. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. 4.1 La programación del área de Lengua extranjera alemán: unidades de programación. 4.2 Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. 4.3 Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. 5. Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales. 5.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. 5.2 La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales. 6. Desarrollo de la competencia sociocultural. La comunicación no verbal. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. 6.1 6.2 6.3 Desarrollo de la competencia sociocultural. La comunicación no verbal. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos.

7. La competencia intercultural: conocimientos, destrezas y habilidades. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. 7.1 La competencia intercultural: conocimientos, destrezas y habilidades. 7.2 Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. 7.3 El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. 8. La capacidad de aprender y de aprender a aprender. El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua alemana centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. Su lugar en el currículo. Instrumentos y estrategias metodólogicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. 8.1 La capacidad de aprender y de aprender a aprender. 8.2 El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua alemana centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. 8.3 La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. Su lugar en el currículo. 8.4 Instrumentos y estrategias metodólogicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. 9. La competencia comunicativa en alemán: definición y componentes. La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje, la enseñanza y evaluación de la lengua alemana. 9.1 La competencia comunicativa en alemán: definición y componentes. 9.2 La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje, la enseñanza y evaluación de la lengua alemana.

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2 Enseñar a comprender en alemán: estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. 10. tareas. hablar y conversar en alemán. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. 13. 12. El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua alemana.B. 15.2 escritura. La competencia gramatical en alemán. 14. 13. hablar y conversar en alemán. 11. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. Enseñar a comprender en alemán: esquemas.1 Enseñar a comprender en alemán: esquemas y competencias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos.4 Enseñar a escribir en alemán.1 13.3 Aplicación didáctica.3 El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje de la lengua alemana.1 La competencia léxica en alemán. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 15. 11.2 El papel de la gramática en el área de lengua extranjera. Aplicación didáctica.1 La comunicación lingüística en alemán: ámbitos de actuación. competencias y estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. Aplicación didáctica.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. alemán: gramática implícita o gramática explícita. 13. 14. 12. alemán: gramática implícita o gramática explícita. situación de comunicación.3 Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo.1 La competencia gramatical en alemán. 11.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva.2 La comunicación lingüística en alemán: tareas.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. II. Pág. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. 10. La competencia léxica en alemán. Enseñar a escribir en alemán. 15. 12. Aplicación didáctica. 14. 15.1 Escuchar. estrategias y textos. De la reproducción imitativa a la producción autónoma. Aproximación. La comunicación lingüística en alemán: ámbitos de actuación. 10. 12. 11. Escuchar. cve: BOE-A-2011-18097 . 10.3 Enseñar el léxico: Actividades.2 Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma. El papel de la gramática en el área de lengua extranjera. Enseñar el léxico: Actividades. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. 14. estrategias y textos. estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. Aproximación. 12. situación de comunicación. 119899 10.4 El papel de las tareas y de los textos en la enseñanza de la lengua alemana. maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita.3 13.

2 16.3 Desarrollo de los hábitos lectores. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno.1 La literatura infantil en lengua alemana.2 Los códigos ortográficos de la lengua alemana.2 Orientaciones metodológicas. Evaluación de la práctica docente. 19. instrumentos y criterios de evaluación. 18. Propuestas para la didáctica del código escrito. 17. La competencia sociocultural: marco geográfico. histórico y cultural de los países de habla alemana. Variables a tener en cuenta en su organización: distribución del espacio y del Variables a tener en cuenta en su organización: tipos de interacciones. 17.1 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en alemán: tipos. 17. Modelos y técnicas de aprendizaje. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno. El sistema fonológico de la lengua alemana. principios. 18. discriminación y emisión de sonidos. procesos. El sistema fonológico de la lengua alemana.3 Evaluación de los procesos de enseñanza. Modelos y técnicas de aprendizaje. 21. 20. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. .4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. tipos de interacciones.3 19. La literatura infantil en lengua alemana. principios y procesos.3 16. agrupación del alumnado. entonaciones. 18.2 Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje.2 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en alemán: instrumentos y criterios de evaluación. Percepción. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas.5 La clase de lengua alemana. 17. 20. Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en alemán: tipos. ritmos y Corrección fonética.3 Actividades para su desarrollo.5 La competencia fonológica en alemán. papel del profesor. entonaciones. 16. Corrección fonética.4 acentos. papel del Variables a tener en cuenta en su organización: agrupación del alumnado. 20. 16. Los códigos ortográficos de la lengua alemana. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.1 19. Percepción. Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje.1 16.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 19. La clase de lengua alemana.4 tiempo. Pág. distribución del espacio y del tiempo. II.1 La competencia ortográfica en alemán. 18. La competencia ortográfica en alemán. histórico y cultural de los países de habla alemana.1 La competencia sociocultural: marco geográfico. discriminación y emisión de sonidos. 21. 20. 19.2 profesor. La competencia fonológica en alemán.3 Propuestas para la didáctica del código escrito. ritmos y acentos. 21. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. cve: BOE-A-2011-18097 21. 17.B. 119900 16. 19. Desarrollo de los hábitos lectores.

leer y escribir. 1. 23. 24. El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua alemana. 23.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua alemana. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua alemana. 23. leer y escribir. El trabajo en grupos para actividades creativas. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos. 24. etc. cve: BOE-A-2011-18097 1.2 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco del desarrollo normativo de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Pedagogía terapéutica 1. 119901 22.2 Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender.1 Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para el aprendizaje de la lengua alemana. 1. II. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos. hablar. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de alemán.5 Papel del profesor. 1.4 El trabajo en grupos para actividades creativas. conversar.1 alemán. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético. etc. 22. Medidas específicas.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana. Pág. personajes.4 La biblioteca de aula como recursos didácticos. Papel del profesor. 25. cómics.3 La biblioteca escolar. hablar. 24.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 25.2 Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. conversar. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje léxico. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. 25.B. 22. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje cultural.3 La representación de cuentos. . Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para el aprendizaje de la lengua alemana. personajes.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua alemana. El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y su desarrollo normativo.3 El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua alemana. Tipología de canciones.5 La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de Tipología de canciones. 23. 25.1 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación.2 22. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 24. 25. 24. 24.3 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender. léxico y cultural. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua alemana.3 22. cómics.4 22.4 Medidas específicas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

2.4 Relación del maestro de pedagogía terapéutica con los Servicios de apoyo externos a la escuela.2 Modalidades de intervención.3 Organización y función de la orientación para este alumnado. 6. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo. 4.2 Recursos de los centros. Funciones. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Relación del maestro de pedagogía terapéutica con el resto de los maestros y otros profesionales del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela.1 El maestro especialista en pedagogía terapéutica.2 4. El centro de Educación especial: características de la concreción del currículo.1 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. El proyecto educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado.2 Plan de actuación.1 4. El centro de Educación especial: características del proyecto educativo y de la concreción del currículo.3 Decisiones de escolarización. 7. 5.2 El proyecto educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado.1 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo. Funciones. Recursos de los centros. 3. .1 La orientación en el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Referentes básicos y criterios para la elaboración de la concreción curricular. Referentes básicos y criterios para la elaboración del proyecto educativo. 5.4 Colaboración entre servicios específicos y ordinarios. 7. organización y función de la orientación para este alumnado. II.4 El centro de Educación especial: características del proyecto educativo.2 Estructura de la orientación para este alumnado. Pág. Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Estructura. 2.B.3 Las adaptaciones curriculares. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. Modalidades de intervención. 2. 6. Referentes básicos y criterios para su elaboración. Recursos externos a los centros.1 Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado. 3. 4. Colaboración entre servicios específicos y ordinarios. 119902 2. 3. 5.3 Relación del maestro de pedagogía terapéutica con el resto de los maestros y otros profesionales del centro. Decisiones de escolarización. 5. El maestro especialista en pedagogía terapéutica. 6.3 Recursos externos a los centros. Plan de actuación. 7. Las adaptaciones curriculares. 6. La orientación en el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 7. cve: BOE-A-2011-18097 7. 2. 6. 3.3 4.4 La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado.

11. 13. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de este alumnado en la propuesta pedagógica y en las programaciones. 11. El papel de la familia en la toma de decisiones respecto a la escolarización y al proceso educativo de este alumnado. 8. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación primaria. lingüístico. 11.3 Desarrollo evolutivo en los ámbitos: afectivo y social. 12. 10. Sistemas de detección del déficit auditivo.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. cognitivo. afectivo y social.4 Plan de actuación. afectivo y social.3 La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de este alumnado en las programaciones.1 Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación primaria. Alteraciones en el desarrollo. 11.1 Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación infantil. Las adaptaciones curriculares.4 Alteraciones en el desarrollo. 13. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor. 9. 9.2 Desarrollo evolutivo en el ámbito lingüístico. Plan de actuación.3 El papel de la familia en la toma de decisiones respecto a la escolarización y al proceso educativo de este alumnado. 10. 9.1 Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor y cognitivo.5 Las adaptaciones curriculares. Pág. El alumnado de Educación infantil.2 Desarrollo evolutivo en el ámbito lingüístico. Alteraciones en el desarrollo. Plan de actuación. lingüístico.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. cve: BOE-A-2011-18097 13.2 Cauces de participación. 10. cognitivo. 12. Cauces de participación. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. El alumnado de Educación primaria.2 La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de este alumnado en la propuesta pedagógica.3 Desarrollo evolutivo en los ámbitos: afectivo y social. La participación de la familia en la educación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 8. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación infantil. 9. 119903 8. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.B.3 La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en las programaciones. La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en la concreción del currículo y en las programaciones.5 Las adaptaciones curriculares.1 La participación de la familia en la educación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.2 La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en la concreción del currículo. 12. 12.1 Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor y cognitivo. 8.4 Sistemas de detección del déficit auditivo. 11. II. 12. 9.4 Plan de actuación.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 13. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor. 13. 10.4 Alteraciones en el desarrollo. Las adaptaciones curriculares. 10. 10. 12. .1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva.

Organización de la respuesta educativa. 16.3 El alumnado con discapacidad motora y otras discapacidades asociadas.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad visual. cve: BOE-A-2011-18097 19.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Recursos y ayudas técnicas.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad motora.4 Aprovechamiento de la visión residual. 14. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 18. 17. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 18.2 Organización de la respuesta educativa.3 Organización de la respuesta educativa.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 17.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad auditiva. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado. 19.3 Organización de la respuesta educativa.2 Ayudas técnicas para la discapacidad auditiva. 14.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 17. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica. 15. 15. 19. Aprovechamiento de la visión residual. 15. 15. . 14.3 Identificación de las necesidades educativas de este alumnado. 16. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad visual.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual. II. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.3 Recursos y ayudas técnicas. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora. 16. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual. Organización de la respuesta educativa. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.2 Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 17. Organización de la respuesta educativa. 119904 14. 16. Pág. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad auditiva. 17. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 18.4 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 18.B. Ayudas técnicas para la discapacidad auditiva. El alumnado con discapacidad motora y otras discapacidades asociadas. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 19.2 Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 15.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad motora.

coordinación con la familia y con otros profesionales implicados. Intervención educativa: estrategias metodológicas.1 El trastorno por déficit de atención. Intervención educativa: estrategias metodológicas. Pág. 25.2 La identificación de las necesidades educativas de este alumnado. 1. 119905 20. II.2 Tipología. Las necesidades educativas especiales de los alumnos con déficit de atención. . Audición y lenguaje 1. Medidas educativas. Organización de la respuesta educativa. Organización de la respuesta educativa. 25. 23. 23. 21. Organización de la respuesta educativa. 24. cve: BOE-A-2011-18097 1. El alumnado con altas capacidades intelectuales.1 24. Tipología. Coordinación con la familia y con otros profesionales implicados.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 20. 21. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad psíquica.1 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación.2 24.1 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad psíquica. 22.3 Las necesidades educativas especiales de los alumnos con déficit de atención.1 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. 23. El trastorno por déficit de atención. 1.2 25. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec.4 Organización de la respuesta educativa. 22. 22. Recursos materiales y personales para la atención a este alumnado. 1. Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje.2 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco desarrollo normativo de lA Ley Orgánica 2/2006 de Educación. La identificación de las necesidades educativas de este alumnado.3 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado.4 Medidas educativas. Organización de la respuesta educativa. Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Organización de la respuesta educativa. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 20.2 Organización de la respuesta educativa. Recursos materiales y personales para la atención a este alumnado.4 El alumnado con altas capacidades intelectuales. 21.2 Organización de la respuesta educativa. 21. El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y su desarrollo normativo.3 Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.1 25. 24. 21.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.B. Identificación de las necesidades educativas de este alumnado.3 24.

fisiológicas y neurológicas del lenguaje.1 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.2 4.2 2. Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Recursos externos. La evaluación del proceso educativo. 5. cve: BOE-A-2011-18097 7. 119906 2. 4. Decisiones de escolarización.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. El proyecto educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado. 5. Referentes básicos y criterios para la elaboración de la concreción del currículo. Colaboración entre servicios específicos y ordinarios.4 Colaboración entre servicios específicos y ordinarios. 5.B. 3. Criterios de promoción. . El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 2. 2. 5. 7.2 Recursos de los centros.1 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo.4 El centro de Educación especial: características del proyecto educativo.3 Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento. II. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado. El centro de Educación especial: la concreción del currículo. 5. 3.1 Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Referentes básicos y criterios para su elaboración. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento. Las adaptaciones curriculares.3 4. Recursos de los centros. Plan de actuación.3 2.1 Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje. Procesos de codificación y decodificación lingüística. Bases anatómicas.2 7.3 Recursos externos. Decisiones de escolarización.1 4. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje. Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje.4 Las adaptaciones curriculares. 3. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. social y afectivo.3 La concreción del currículo en relación con este alumnado. 6. 6.4 2. 4. Referentes básicos y criterios para la elaboración del proyecto educativo. El centro de Educación especial: características del proyecto educativo y de la concreción del currículo. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje. 6. fisiológicas y neurológicas del lenguaje.1 7.2 Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 3.3 Bases anatómicas.5 Plan de actuación. Procesos de codificación y decodificación lingüística. Pág. 6. 3.2 El proyecto educativo en relación con este alumnado. social y afectivo.

9.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 11. 9. Sistemas de detección de los trastornos auditivos. 9. 8. 11.1 Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora. 10. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. El proceso de intervención. 10.B.4 Ayudas técnicas para la comunicación: criterios de utilización.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. cve: BOE-A-2011-18097 13.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad auditiva. 11. 10. II.2 Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora. . 12.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación infantil: Estrategias de intervención educativa. 9. 12. 12. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación infantil y primaria: comprensión y expresión oral. Pág.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación infantil: comprensión y expresión oral. 12. 13.2 El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos de comunicación.3 El proceso de intervención en aplicación de los sistemas alternativos y complementarios de comunicación.4 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación primaria: Estrategias de intervención educativa. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. 8.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 8.5 Actuaciones preventivas en el desarrollo del lenguaje en educación infantil y primaria.3 Ayudas técnicas para la comunicación: tipos. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. 12. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad auditiva.2 Sistemas de detección de los trastornos auditivos. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 8.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 119907 8. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 13. El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización. Estrategias de intervención educativa. Actuaciones preventivas.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 13. 8. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas. elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.2 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral.

20. 18. 17.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Instrumentos. Pág. 16.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 15. 15. 19.3 Ayudas técnicas para la comunicación: tipos. 119908 14. 15. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. 16.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 18. 14.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla.4 Ayudas técnicas para la comunicación: criterios de utilización. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 18. La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. . 14. 15. 14. 17.2 La evaluación psicopedagógica de este alumnado.3 Identificación de las necesidades educativas especiales en el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Profesionales implicados en su realización. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnado con discapacidad psíquica. Definición y estructura. 19. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. Definición y estructura. cve: BOE-A-2011-18097 20. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. 17.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje en el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad motora.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 20. La evaluación psicopedagógica de este alumnado.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica. 19. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad motora. Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 16. 14. II. Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla.B.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnado con discapacidad psíquica. 17.

Intervención educativa: coordinación con otros profesionales implicados. 119909 21.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del habla. 22. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.3 20. Modalidades de intervención. Relación del maestro de audición y lenguaje con los otros maestros y profesionales del centro y con los servicios de apoyo externos.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje. 24. 22.2 25. 22.2 Modalidades de intervención.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 24. Profesionales implicados en su realización.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje.BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 23. coordinación con la familia y con otros profesionales implicados.2 La evaluación psicopedagógica de este alumnado.3 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Sec. 21.: M-1/1958 . 23. Intervención educativa: coordinación con la familia.1 25. Intervención educativa: estrategias metodológicas. Profesionales implicados en su realización. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 23. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje. 25.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.3 25. 23.ISSN: 0212-033X cve: BOE-A-2011-18097 . La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del habla.4 Relación del maestro de audición y lenguaje con los otros maestros y profesionales del centro y con los servicios de apoyo externos. L.B.4 Viernes 18 de noviembre de 2011 Instrumentos.boe. 24. 23. Pág. Instrumentos.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del lenguaje. 21. II.4 Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje. 278 20. La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del lenguaje. 24.es BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO D. Intervención educativa: estrategias metodológicas. Definición y estructura. 25. 24. http://www. Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje. La evaluación psicopedagógica de este alumnado.3 Instrumentos. Definición y estructura.4 Profesionales implicados en su realización.