TTULO Reforzamiento Pedaggico en los Educandos de 1er Ao de Educacin Media General para el dominio de las Operaciones Bsicas de Matemticas.

INTRODUCCIN La matemtica es la ms simple, la ms perfecta y la ms antigua de las ciencias. Diariamente todos los seres humanos sin darse cuenta y sin importar el lugar donde se encuentren, hacen uso de la matemtica. Por ejemplo: al despertar por la maana puede hacer el clculo mental sobre el tiempo que les llevar para llegar a la escuela, contar el cambio que recibe despus de comprar en alguna tienda, o el ama de casa que, sin estudiar, calcula que el dinero que posee le alcanzar para hacer algunas compras. Sin embargo, este maravilloso instrumento creado por el ingenio del hombre, es temido y rechazado por la gran mayora de personas, especialmente por los estudiantes. Con frecuencia el rechazo es porque argumentan que el aprendizaje de la matemtica es de gran dificultad. Es necesario generar una actitud positiva en los alumnos hacia la materia, de modo que se facilite su aprendizaje. Lo ideal sera que el alumno tuviera la oportunidad de estudiarla teniendo suficiente y variado material educativo y didctico de alta calidad que permita al profesor actualizar sus conocimientos as como descubrir mtodos innovadores, conjuntamente con las corrientes educativas actuales, que le faciliten su enseanza y le permita tener mejores resultados. En el captulo I se contextualiza el problema que se investigar teniendo como finalidad el reforzamiento pedaggico para el educando con el fin disminuir la deficiencia en el aprendizaje de la matemtica, por otra parte se plantearn los objetivos generales y especficos, la justificacin y la factibilidad de la investigacin. El captulo II trata sobre la fundamentacin terica y las diferentes teoras del Aprendizaje y la matemtica. El captulo III se refiere a la metodologa utilizada en la investigacin tipo y diseo, se define la poblacin a la que se aplicar la encuesta. El captulo IV trata sobre el anlisis e interpretacin de resultados de las respuestas y la interpretacin de los datos investigados. El captulo V se refiere a las Conclusiones y Recomendaciones. El Captulo VI trata sobre la Propuesta que se va a plantear para tratar de mejor el proceso de Enseanza Aprendizaje, con los objetivos planteados.

CAPITULO I 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En pleno siglo XXI, en la era de la informtica y la tecnologa avanzada, en Venezuela la deficiencia de la matemtica se ha vuelto preocupante ya que ms de un 80% de los estudiantes no comprenden las matemticas, muchas de las causas se debe a que los profesores de la ctedra tienen deficiencias para ensear, no hay libros adecuados para estudiar y los programas no estn actualizados. A ello se aade un problema de fondo: en muchas familias Venezolanas no hay estmulo suficiente, seguimiento o control de estudios en los nios y adolescentes. El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema de dimensiones alarmantes. Los factores principales son: las familias de los estudiantes son desorganizadas e inestables, no hay un control familiar del estudiante, no existe ningn inters de su familia para que el estudiante rinda bien en el colegio, a esto se suma el bajo nivel educativo de los padres, y adems el deterioro de las condiciones econmicas. Ante este grave problema sobre el bajo inters por el aprendizaje en la asignatura de matemticas la comunidad educativa del Liceo La Negra de Camagun Edo. Gurico, se encuentran preocupados, revisando y buscando estrategias para mejorar la metodologa y programas empleados en la orientacin del aprendizaje, para que los educandos alcancen niveles de eficiencia en la aplicacin del pensamiento racional a la solucin de problemas aritmticos, algebraicos y geomtricos. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de Educacin Media General en Venezuela se encuentra en decadencia en una que otra asignatura, pero en particular en la Materia de Matemtica. Esto se ha vuelto preocupante ya que ms de un 80% de los estudiantes no comprenden las matemticas, muchas de las causas se debe a que los profesores de la ctedra tienen deficiencias para ensear, no hay libros adecuados para estudiar y los programas no estn actualizados. A ello se aade un problema de fondo, dentro del seno familiar no hay estmulo suficiente, seguimiento o control de los estudios en los nios y adolescentes. En los cuales se presentan varios factores principales como: las familias de los estudiantes son desorganizadas e inestables, no hay un control familiar del educando, no existe ningn inters de su familia para que el estudiante rinda bien en la institucin, a esto se suma el bajo nivel educativo de los padres, y adems tambin se ana el deterioro de las condiciones econmicas.

El Estado Gurico no escapa a esta realidad y en especfico la Comunidad de La Negra, ubicada en la Carretera Nacional Camagun San Fernando. All funciona la Unidad Educativa La Negra, la cual posee todos los Niveles del Subsistema de Educacin Bsica del Sistema Educativo Bolivariano. Los estudiantes de esta institucin al ingresar al 1er Ao de Educacin Media General presentan dificultades en el manejo de las Operaciones Bsicas de las Matemticas; es por ello que se deben aplicar nuevas herramientas que permitan reforzar los conocimientos bsicos en dicha rea; dejando las clases tradicionales montonas, abriendo as nuevos horizontes tecnolgicos que se necesitan en la educacin, integrando as la tecnologa a los nuevos avances educativos que requiere el pas. Por lo que es inaceptable que la metodologa en el sistema educativo sea sinnimo de fracaso en el aprendizaje de la matemtica, en atencin a esta problemtica, es necesario que el docente asuma el compromiso de cambiar de actitud, que permita que este proceso sea renovado, asimismo como el empleo de estrategias metodolgicas la cual conllevan a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas y as mejorar su capacidad intelectual. En vista de esta realidad se precisara antes que nada, hacer un proyecto de investigacin que formule juicios valorativos sobre dichos procesos educativos, orientado a nuevas metodologas para el rea de matemtica, la misma que mejorara la iniciatividad y creatividad del docente para lograr el desarrollo de las destrezas y generar aprendizajes significativos en los estudiantes. Con el fin de enfrentar los retos y avances tecnolgicos y metodolgicos en el sistema educativo y por tanto en el sistema de evolucin, procurando cambiar las metodologas de estudio del pasado que han dado como resultado estudiantes memorsticos, poco crticos e irreflexivos, e ir en busca de la transformacin de la mentalidad humana futurista hacia el logro de los objetivos que se plantean en el plano personal y adems de lo que exige la sociedad. 1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA En atencin a la problemtica, se investiga diferentes variables, por lo que en trminos generales es necesario plantearlo en las siguientes interrogantes: Cul es el grado de profundidad y extensin de los contenidos curriculares del programa de educacin secundaria del Liceo La Negra? Qu tipo de planificacin y metodologa utilizan los docentes en el desarrollo de la enseanza - aprendizaje de la Matemtica en la Educacin secundaria bolivariana del Liceo La Negra? Qu tcnicas aplican los docentes en la enseanza de la matemtica?

Qu recursos y estrategias metodolgicas emplean los docentes para la enseanza de la matemtica en el Liceo La Negra? Cumplen los recursos didcticos y las estrategias metodolgicas con las diferentes etapas, para la comprensin de las matemticas? Cul es el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en el dominio de las operaciones bsicas de matemticas? Cul es la actitud de los estudiantes de educacin secundaria hacia el aprendizaje de la asignatura de matemticas? Con los antecedentes expuestos, se formula el siguiente problema Cmo reforzar pedaggicamente a los Educandos de 1er Ao Seccin U de la Unidad Educativa La Negra, ubicada en el Municipio Camagun Estado Gurico; en las Operaciones Bsicas de Matemticas? 1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL Analizar los mtodos y tcnicas de la enseanza-aprendizaje para el dominio de las operaciones bsicas de matemtica, en los educandos de 1 Ao Seccin U del Liceo La Negra en Camagun Edo. Gurico. 1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Diagnosticar los mtodos y estrategias didcticas utilizadas por los docentes para la enseanza de la matemtica en la Educacin secundaria del Liceo La Negra. 2. Evaluar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en la Educacin secundaria del Liceo La Negra. 3. Disear y elaborar una gua metodolgica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en la Educacin secundaria del Liceo La Negra. 1.6. JUSTIFICACIN

Con los resultados de esta indagacin, se podra ayudar a mejorar el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica para que los nios y las nias lo conviertan en un aprendizaje significativo y as mejorar el rendimiento acadmico, asimismo se obtendra un modelo nuevo e innovador de estrategias metodolgicas para ser aplicado en todas las instituciones de la regin y del pas.

Con esta investigacin se beneficiaran aproximadamente unos 100 estudiantes y se realizar en el ao lectivo 2012-2013 la cual ayudar a mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes de la educacin secundaria del Liceo La Negra, adems ste documento podr ser utilizado como base para futuras investigaciones. En el aspecto social, ayudara a los estudiantes a desenvolverse en el entorno escolar y familiar. En el aspecto profesional, la propuesta sirva para que los profesionales del rea y los egresados de esta especialidad tengan una nueva gua de acuerdo a la propuesta planteada. 1.6.1. FACTIBILIDAD Nuestra investigacin es factible realizarla por cuanto en la institucin se nos dio la facilidad de poder realizar la indagacin, de igual manera hubo facilidad de conseguir material documental para el desarrollo de la misma. CAPITULO II 2. MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES Br. Maria Teresa Yepez (2004) nos proporciona un proyecto de investigacin educativa sobre el diseo y aplicacin de un taller del juego como estrategias de reforzamiento en la enseanza de las operaciones bsicas y fracciones en nios de II etapa de educacin bsica en la escuela de Felipe Tejera, de la ciudad de caracas. Ing. Alberto M. Prez G. (2003) investigacin, consisti en Disear un material didctico computarizado (mdc) para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de la geometra descriptiva.

2.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS El enfoque pedaggico de la nueva secundaria, concibe el aprendizaje como la nueva construccin de conocimientos por parte del estudiante. Las estrategias son las tcnicas que se ponen en marcha para conseguir alcanzar de forma adecuada los objetivos y contenidos previstos. Entonces las estrategias metodolgicas comprenden todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el docente para que el estudiante construya su aprendizaje de una

manera autnoma. El rol del docente es brindar la ayuda precisa y adecuada; por ello debemos tener en cuenta el uso flexible de varias estrategias metodolgicas activas y participativas. Las estrategias metodolgicas para el aprendizaje se refieren al conjunto de decisiones en relacin al mtodo didctico, las tcnicas, el modelo didctico y los materiales educativos que se emplean con el fin de propiciar experiencias metodolgicas innovadoras que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los objetivos previstos. La estrategias metodolgicas de la nueva secundaria comunitaria productiva debe permitir, despertar el inters del estudiante en participar activamente en forma individual y grupal, expresarse libremente, aprender a socializar, demostrar sus destrezas y habilidades, hacer crticas y aprender a convivir aplicando valores. La metodologa que los profesores empleen en el nuevo enfoque de la nueva secundaria tendr como rasgos ms importantes el ser vivencial, pues priorizar el contacto directo del alumno con aquello que se quiere conocer. En la actividad del aprendizaje que el docente destina para cada sesin deber considerar siempre una etapa destinada al anlisis de los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales. 2.3. ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LAS MATEMTICAS En la reflexin sobre las propias concepciones hacia las matemticas han surgido diversas opiniones y creencias sobre las matemticas, la actividad matemtica y la capacidad para aprender matemticas. Para Godino, Batanero y Font (2004: 21) plantean que el tipo de matemtica que queremos ensear y la forma de llevar a cabo esta enseanza debemos reflexionar sobre dos fines de esta enseanza: Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que las matemticas han contribuido a su desarrollo. Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el mtodo matemtico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemticas permite responder, las formas bsicas de razonamiento y del trabajo matemtico, as como su potencia y limitaciones. 2.3.1.- QU ES LA MATEMTICA? Alsina (1998) expone hoy la palabra matemtica es de hecho una expresin genrica para describir un amplio abanico de disciplinas de gran desarrollo propio. Junto a este proceso se ha venido dando una enseanza matemtica que en un principio se dedic a una lite y

mucho despus se extendi a grandes masas de la poblacin, hasta hoy no se concibe una educacin obligatoria sin una mnima formacin matemtica. Dienes (1970) las matemticas son uno de los instrumentos esenciales para que las dems ciencias, puras o aplicadas, puedan seguir avanzando. Constantemente se ponen a punto nuevas tcnicas matemticas, que responden a las cambiantes condiciones de la fsica, de la qumica, de la biologa, de la psicologa o de la ingeniera, por no citar ms que estas disciplinas. Perero (1994) en su texto Historia e Historias de Matemticas presenta definiciones de varios connotados matemticos: La ciencia de la cantidad (Aristteles). La ciencia del orden y la cantidad (Ren Descartes). La matemtica no estudia objetos sino relaciones entre objetos; podemos reemplazar un objeto por otros siempre y cuando la relacin entre ellos no cambie (Henri Poincare). En su significado ms amplio, es el desarrollo de todo tipo de pensamiento formal, necesario y deductivo (Alfred N. Whitehead). De todas estas apreciaciones sobre la matemtica se precisa que est formada por un corpus terico y una actividad matemtica que tienen caractersticas propias, como se detalla a continuacin: a) La matemtica como construccin Terica o como Ciencia: es una ciencia abstracta slo trabaja con smbolos, se ocupa de los nmeros y usa el razonamiento lgico matemtico, es secuencial, tiene una estructura ordenada que no se altera, es invariable rigurosa e indiscutible. La matemtica es por lo tanto: exacta, abstracta, simblica, rigurosa, lgica y objetiva. b) La matemtica como actividad: se aplica a situaciones de la vida real y resuelve situaciones vivenciales por eso es concreta, emplea estrategias metodolgicas y propugna la creatividad. La actividad matemtica por lo tanto es: concreta, creativa, rigurosa, lgica e intuitiva. Existe una relacin biunvoca entre la matemtica como ciencia y como quehacer matemtico. La ciencia matemtica proporciona el conocimiento con el cual se interpreta una situacin; el quehacer matemtico constituye un motor para perfeccionar, renovar y acrecentar el conocimiento matemtico. De esta manera avanza la ciencia matemtica.

Figura N 1- Relacin entre Matemtica y el Quehacer Matemtico

Proporciona las teoras que permiten interpretar una situacin

CIENCIA MATEMTICA

QUEHACER MATEMTICO

Aporta nuevas ideas y teoras

Estas ideas nos hace comprender que aprender matemtica es hacer matemtica; ante una situacin problema el nio y la nia muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lgico matemtico permite al nio y a la nia realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo les rodea, ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para solucionar problemas y ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas. Por lo tanto el aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo cuando el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se

encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan suficiente relacin con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemtica y hacia ellos mismos. 2.3.2.- Proceso de Aprendizaje del Nio y su Relacin con la Matemtica 2.3.2.1.- Educacin y Aprendizaje Concebir la educacin como un todo implica que sta responda a las exigencias de un mundo cambiante; y, desarrolle en las personas condiciones que les permitan aprovechar a utilizar cada oportunidad que se les presente de actualizar, profundizar y enriquecer sus saberes, adaptndose a los cambios del momento. Para cumplir estos objetivos, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: 1 Aprender a Conocer Es necesario que cada persona aprenda a comprender, conocer y describir el mundo que lo rodea para poder desarrollarse y comunicarse con los dems. 2 Aprender a Hacer Poner en prctica los conocimientos, no como una repeticin rutinaria, sino como desarrollo de capacidades que nos permitan transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones, en el estudio, organizacin y desempeo. 3 Aprender a Vivir Juntos Implica el descubrimiento gradual del otro, para lo cual es necesario el conocimiento de uno mismo para ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. 4 Aprender a Ser Debemos comprender el mundo que nos rodea para comportarnos de manera responsable y justa. Para ello debemos aprovechar todas las oportunidades posibles de descubrir y experimentar en el campo esttico, artstico, deportivo, cientfico, cultural y social, procurando que florezca mejor la propia personalidad y estar as en condiciones de obrar con autonoma, juicio y responsabilidad personal. ENSEANZA DE LA MATEMTICA Al recurrir a un diccionario de sinnimos, encontramos que construir significa: edificar, fabricar, erigir, levantar, cimentar, fundar, entre otras.

Ahora bien, al analizar cmo los alumnos aprenden matemtica en general, y como los profesionales de la docencia intervienen con los medios necesarios para que ellos la construyan. Se vislumbran estas preguntas le dan ellos el qu y el cmo de que lo busquen los alumnos a travs de la heurstica? (arte de inventar) O siguen hacindoles padecer con ejercicios sin sentido (algunos largos y tediosos), como han padecidos muchos a travs de toda la vida de estudios y sin saber para qu? y cuando mejor se puede dominar el algoritmo (reglas secuenciales preestablecidas) que propona el docente, se aseguraba el resultado o sea l "xito". Ahora se presenta modelos de aprendizaje, pero antes las interrogantes; cul es la concepcin del proceso de aprendizaje?, cul es el conocimiento sobre este proceso? GENERANDO PROCESOS DE APRENDIZAJE Las nuevas corrientes pedaggicas si bien han transformado las concepciones sobre los procesos de aprender de las nias y nios, mantienen la afirmacin que todo aprendizaje persigue ante todo el crecimiento intelectual de la persona. El aprendizaje escolar se centra en dos agentes: Los que aprenden (las nias y los nios). Los que ensean (los docentes).

APRENDIZAJE Y ENSEANZA Aprendizaje y enseanza son dos trminos que en la actualidad se complementan e interrelacionan, si vemos las actividades que realizan los agentes en cada uno de los procesos. a) El constructivismo cognitivista de Piaget: Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y "experimentando" su medio ambiente. Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

Pre operacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar lgicamente. Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto.

Los tres mecanismos para el aprendizaje son: Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.

Los principales principios piagetianos en el aula son: Proveer un ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cul se cometern errores y las soluciones sern encontradas. Estos sern importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los grupos colaborativos con la interaccin de los "pares" (peers) en unos escenarios lo ms natural posible.

b) El constructivismo social de Vigotsky: Es asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos. Los tres principales supuestos de Vigotsky son:

1. Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo.

2. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

3. La Zona de Desarrollo Prximo: De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, ii) aquellas que no puede realizar an con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Los principales principios vigotskianos en el aula son: El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin en su propia mente. La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideracin que el aprendizaje debera tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

El lenguaje fue la principal preocupacin de Vigotsky como instrumento de mediacin, por encima de todas las dems, ya que l tena en cuenta mucho ms en mente cuando se refera a los signos como instrumentos sicolgicos, como seran la nemotecnia, los sistemas de smbolos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, los mecanismos de dibujo, todo tipo de signos convencionales. En el siguiente cuadro presentamos el papel que desempean las nias y los nios y el docente en el modelo educativo centrado en el aprendizaje.
Figura N 2 Caractersticas de los Modelos Educativos

CENTRADO EN LA ENSEANZA PROFESOR

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTES

Aprenden las explicaciones Adquieren conocimientos Realizan tareas Preparan exmenes Aprueba o desaprueba Explica los temas de clase Expone conocimientos Encarga tareas Elabora exmenes Califica y ve resultados

Realizan actividades mentales Construyen su propio aprendizaje a partir de sus saberes previos Aprenden a aprender Se autoevalan Activa conocimientos previos Disea actividades de aprendizaje Genera conocimientos a travs de tcnicas y recursos metodolgicos. Ensea a aprender. Evala procesos.

Fuente: MED. Manual para Docentes de Educacin Primaria, Plancad pg. 67

En el modelo centrado en la enseanza, el rol de los nios y nias es reactivo, es decir, reaccionan a las actividades realizadas por el docente y centran su atencin en la adquisicin de conocimientos. En el modelo centrado en el aprendizaje, el rol de de las nias y de los nios es proactivo, es decir para aprender activan todas sus facultades. Esto nos lleva a conceptualizar la enseanza y aprendizaje: Aprendizaje, es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los propios nios y nias en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores. Enseanza como: conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente ofrece a las nias y nios para que construyan sus aprendizajes en relacin con su contexto. TENDENCIAS DE LA DIDCTICA EN LA MATEMTICA Solaris nos dice Respondiendo a la visin de que el aula se debe convertir en un espacio de quehacer matemtico se han desarrollado varias tendencias en la didctica de la matemtica: FINES DE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Para Solaris las finalidades de la enseanza matemtica con relacin a los nios y nias: En cuanto a la Formacin Intelectual: El ejercicio de la razn hace posible fundamentar y argumentar.

 El razonamiento lgico permite estructurar el conocimiento. La intuicin, la deliberacin y la comprobacin se convierten en estrategias para hallar la verdad. El lenguaje matemtico permite conocer e interpretar la realidad. Mentalmente construimos modelos matemticos para manipular la realidad. En cuanto a la Formacin tica: Se ejercita la perseverancia y la voluntad. Se busca la verdad, asumiendo el anlisis como proceso previo a la toma de decisiones. En cuanto a la Formacin Socio-Poltica: Una convivencia basada en el dilogo, capaz de aceptar y fundamentar opiniones. Acceder a la informacin cuantitativa sobre los asuntos de inters colectivos (leerlos, examinarlos, interpretarlos), para tener una accin u opinin frente a ellos. Hacer clculos proyectivos sobre el desenvolvimiento de fenmenos sociales, previendo su desenvolvimiento. Dar elementos para una mejor distribucin y organizacin de los bienes colectivos De esta manera, las matemticas ofrecern a los nios y a las nias las siguientes oportunidades de: a) Desarrollar el pensamiento crtico que les permita abordar una situacin analizando sus elementos, la veracidad de ellos, las relaciones que hay entre ellos, sus causas y consecuencias, para tomar una postura, una opinin o una decisin. b) Manejar el lenguaje matemtico para interpretar informacin matemtica que reciban y para expresarse matemticamente. c) Desarrollar estrategias para que economicen sus acciones, permitiendo que organicen ptimamente sus actividades con respecto al tiempo, al espacio y a sus fines. d) Habituarse a buscar la verdad, actitud en que se sustenta la tica, base de los valores que propician una convivencia saludable y solidaria.

e) Desarrollar habilidades y actitudes para el dilogo, escuchando y proporcionando argumentos. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL REA MATEMTICA. Existen diversos factores que influyen en el rendimiento de los alumnos en el rea Matemtica. Estas influencias pueden ser negativas o positivas. Esto depende del tipo de factor y de las circunstancias que lo rodeen y las tcnicas que el docente aplica para mantener motivados a los alumnos durante la clase. Un factor del rendimiento de los alumnos en el rea Matemtica lo constituye el medio ambiente social y familiar donde se desenvuelve el educando, ya que ste proporciona un modelo de vida, una cultura que le permite actuar y vivir de un modo determinado. Entre los factores que determinan el rendimiento escolar, tenemos los siguientes: La Herencia El sujeto trae una serie de caracteres, los cuales estn condicionados por el medio ambiente donde se desarrolla. Estos caracteres tienen cierta influencia en el rendimiento de los alumnos en el rea Matemtica, porque dan al individuo un carcter determinado, segn el cual se desarrollan sus habilidades. La Inteligencia Es un factor que influye en el rendimiento de los alumnos en el rea Matemtica. Los alumnos de una inteligencia superior a la normal tienen mayores ventajas que los alumnos de inteligencia inferior. Existen diferentes tipos de inteligencia. No puede decirse, por ejemplo, que todos los alumnos inteligentes dominen las matemticas, y los que no las dominan no sean inteligentes. Adems, la inteligencia est condicionada al grado de salud fsica sobre todo mental en el educando, como a situaciones emotivas. En lo que se refiere al rendimiento escolar, un nio puede tener problemas emocionales, ser inteligente y no rendir bien en la escuela, justamente por estos problemas. La Alimentacin Puede influir en forma favorable o desfavorable. Si es nutritiva, balanceada, y est de acuerdo con la edad y necesidades del nio, su influencia ser positiva; en cambio, si es una alimentacin pobre de vitaminas, minerales, protenas, calcio, etc., y no satisface las

necesidades del nio, su influencia ser negativa. El nio mal alimentado se agota rpido, y no puede hacer mucho esfuerzo. El Sueo El sueo para todo ser humano es indispensable, ms an para el nio, quien gasta energas en el juego, en el estudio y a veces en el trabajo. Por este motivo, para que un nio tenga un rendimiento satisfactorio, y para una buena salud, es necesario que duerma ocho horas diarias como promedio. La Recreacin Nadie puede dedicarse a trabajar, alimentarse y dormir, y los nios mucho menos, puesto que ellos por naturaleza buscan el juego, aunque se trate de una responsabilidad. Los nios toman el juego como actividad principal. De acuerdo con esta concepcin, los jardines de la infancia ensean a los nios, exitosamente, jugando. La Salud Como sabemos es un factor preponderante en el rendimiento escolar. Un nio sano necesariamente tiene que tener un buen rendimiento en el rea de Matemtica, mejor que un nio enfermo. El Medio Ambiente Familiar: Cuando el medio ambiente familiar est bien constituido, brinda un ambiente favorable para el desenvolvimiento del nio, le da calor de hogar, amor, comprensin, etc.; todo lo cual contribuye en forma favorable en el rendimiento escolar. El Mtodo de Enseanza del Docente Lograr que el nio preste atencin durante la clase de matemtica es tarea difcil para el docente. Si ste no aplica el mtodo correcto para mantener motivado al alumno, el slo pronunciar matemtica para los nios les resulta tedioso debido a experiencias pasadas donde les impusieron demasiadas tareas dirigidas y poco entretenidas. El mtodo ser el camino, la va, el modo, el procedimiento empleado para llegar al alumno. PRINCIPIOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Solaris Estos principios que se propone servirn de guas que van a orientar el quehacer pedaggico de la matemtica. No constituyen una receta para que se siga estrictamente. Los principios son: a) Partir de la Realidad y volver a ella

La escuela primaria debera ser un espacio donde los alumnos expresen libremente sus inquietudes, formulen sus preguntas, las preguntas que surgen de su inters al querer entender el mundo, y no las preguntas que surgen frente a los procedimientos que deben aprender de memoria sin entender el por qu del proceso ni su utilidad. Respondiendo a las necesidades de los alumnos, la matemtica es un instrumento que los ayuda a interpretar el mundo. Por ello, su enseanza debe partir de situaciones cotidianas que tengan parecido con las que viven segn su periodo de desarrollo y contexto. Adems debe posibilitar el conocer otras experiencias de vida. De esta manera la matemtica volver a la realidad y ofrecer informacin que sirva para tomar una decisin, formarse una opinin o realizar una accin. Los principios para partir de la realidad y volver a ella deben ser: Utilizando situaciones cotidianas para abstraer el conocimiento matemtico o para plantear problemas matemticos. Por ejemplo: Tenemos 3 cajas de 12 lpices de colores, Qu hago para que cada grupo tenga igual cantidad de lpices de colores? Diseando situaciones cotidianas donde los nios y nias puedan aplicar las habilidades y conocimientos matemticos que desarrollan. Ejemplo: Qu forma podemos darle a esta cometa? Recuerdan lo que saben sobre las figuras geomtricas? Cmo pueden cortar los papeles para forrarla? b) La Construccin del Lenguaje Matemtico La ciencia matemtica es cada vez ms usada para dar soluciones a los problemas que surgen en otras reas del conocimiento, es una manera sinttica de mostrar y manejar informacin. Nos encontramos rodeados de gran cantidad de informacin expresada en trminos matemticos. Por ejemplo, en los mercados, los carteles con los precios de los productos, entre otros. Actualmente, la matemtica es usada como un lenguaje a travs del cual comunicamos hechos y situaciones. Basta abrir un peridico para comprobar esto. La matemtica, al ser parte de la realidad, est presente en la vida cotidiana. Por ello, los nios y nias van aprendiendo trminos matemticos a la vez que van aprendiendo a hablar. De esta manera, van usando intuitivamente muchas nociones matemticas. No todos nosotros utilizamos la matemtica para informarnos. Ya que informarnos significa ms que solo leer datos, es comprender como se llegan a esos datos y lo que significan esos datos en el contexto, solo de esta manera podremos determinar su veracidad. Aprendemos muchas cosas de las matemticas, pero no desarrollamos la capacidad de leer comprensivamente y expresarnos en lenguaje matemtico. As nos convertimos en

analfabetos matemticos; un analfabetismo tal vez menos urgente, pero ms extendido y sutil; por lo tanto, peligroso. Tengamos en cuenta que acceder a la informacin es un requisito para ejercer con responsabilidad nuestra ciudadana. Por tanto, los principios para estimular la construccin del lenguaje matemtico son los siguientes: Utilizar el lenguaje matemtico adecuadamente en cualquier actividad donde se requiera. Por ejemplo, cuando enseamos figuras geomtricas a travs del origami: doblamos el papel por la diagonal, etc. Disear actividades para que los nios y nias ejerciten el lenguaje matemtico. Ejemplo, vamos a jugar: adivina, adivinador. Ustedes escogen un casillero, les leo la situacin que corresponde al casillero que han elegido. Si representan la situacin con el enunciado matemtico correcto ganan un punto, sino pierden su turno. c) Pensar Matemticamente o el Ejercicio de la Razn Las nociones y procedimientos matemticos deben ser aprendidos por los nios y las nias a travs del ejercicio de la induccin y deduccin. Es necesario desarrollar la matemtica dentro de una perspectiva constructivista; porque slo posibilitando un espacio de quehacer matemtico en el aula, los nios y nias inducen y deducen con el fin de aprender. La Induccin. Consiste en formular conclusiones a partir de las observaciones que hemos realizado o de la informacin que recibimos. Por ejemplo, si un nio tiene aptitudes para el dibujo, podemos esperar que gane el concurso de dibujo. La induccin es necesaria en el proceso de elaboracin del conocimiento, pues nos da la pista por donde estn las regularidades o constantes de las que podemos desprender las reglas. Pero las conclusiones a las que llegamos por induccin son slo probables, basta una excepcin para que la regla no funcione. La deduccin completa el proceso de construir la regla (o conocimiento), pues a travs de derivar conclusiones de las reglas ya comprobadas podemos estar seguros de que nuestra regla va a funcionar. La induccin y la deduccin requieren la intervencin de las habilidades intelectuales ms altas: el anlisis y sntesis, las cuales implican el ejercicio de las habilidades de atencin, observacin, comprensin y aplicacin. Por eso, la enseanza de la matemtica dentro de una perspectiva constructivista posibilita el desarrollo de habilidades intelectuales, las cuales sostienen un pensamiento crtico.

El aprendizaje de la matemtica desarrolla el razonamiento lgico, slo si dentro de las situaciones de enseanza aprendizaje el docente posibilita la construccin de las nociones, el desarrollo de estrategias personales de clculo y la creacin de situaciones problemticas, situaciones donde se activa el razonamiento lgico y no slo la memoria. El razonamiento lgico es la herramienta que posibilitar la transferencia de los aprendizajes de la matemtica a diversas situaciones que se presenten, adems posibilitar la construccin de nuevos aprendizajes. Las actividades de matemticas que se proponen en la clase deben estimular el razonamiento lgico de una manera natural, porque es as como forma parte de nuestro pensamiento. Desde los primeros grados hay que educar en el razonamiento lgico a travs de una metodologa que estimule el poder descubrir relaciones, simbolizarlas, comprobarlas, y sobre todo que establezca un dialogo lgico en la comunicacin cotidiana entre el docente y sus alumnos. Leamos lo que Santal dice al respecto (1994: 69) No hace falta incluir en los programas una parte de lgica, con silogismos, cuantificadores y tablas de verdad como conocimientos bsicos a los que har referencia cuando llegue el momento. Es mejor ir aprendiendo las leyes del razonamiento de manera natural, como algo inherente al lenguaje, de la misma manera como se aprende a hablar. Por lo tanto, los principios para fomentar el pensamiento matemtico deben ser: Posibilitar a los alumnos para que construyan nociones matemticas a travs de procesos inductivos y deductivos. Apoyar al desarrollo del pensamiento lgico cuando utilizamos en el dilogo con los alumnos enunciados (si entonces), conjuncin (y), disyuncin (o), negacin (no es cierto que).