Introduccin Hoy en da, se ha considerado a la familia como el ncleo e institucin ms importante de la sociedad, por ser ella el ente formador,

socializador y educador de las nuevas generaciones; de all que sea considerada, dentro del diseo curricular de Educacin Bsica, uno de los actores claves a ser integrados en la administracin del servicio educacional que se ofrece a la poblacin infantil, para garantizar la formacin de las generaciones de relevo. Es en su papel educativo donde se concentra la pertinencia de su integracin a la escuela, para llevar a cabo una mejor y mayor educacin que haga posible la elevacin del nivel educativo y propiciar la plena expresin de las facultades humanas del educando, como ser integral, visto desde una ptica biopsicosocial. Esto significa que los padres, como principales representantes del grupo familiar, debe participar e involucrarse en las diferentes actividades educativas que se llevan a cabo en el aula y en el plantel, para fortalecer la formacin infantil, sobre todo en una sociedad caracterizada por Caras (2005), como una sociedad que presenta una crisis de valores sociales, manifiesta en el irrespeto, la falta de honestidad de algunas de su gente, la poca sensibilidad, cooperacin y solidaridad hacia los dems, la apata por los problemas sociales que hoy vive la nacin, entre otros. Todo esto conllev a que se incluyera dentro del currculo bsico, en su primera y segunda etapa de Educacin Bsica, el eje transversal valores, con la finalidad de atacar y hacerle frente al deterioro de los valores en la nacin, lo que ha conllevado la responsabilidad de que, bajo una accin compartida, entre padres, representantes y docentes se eduque en valores, para formar al nuevo republicano que se desea formar en Venezuela, atendiendo a los principios de justicia, democracia y participacin que deben reinar. Hoy en da, considerando lo expuesto y referenciando lo establecido en el Currculo Bsico del Ministerio de Educacin y Deportes (1997), los padres son los primeros y obligados educadores. La familia es la escuela de las virtudes humanas y

cuando ella no est, es prcticamente imposible sustituirla, por ello, se le considera como la primera institucin educadora en valores de los nios, sobre todo cuando se encuentran en sus primeros grados, como es el caso de quienes cursan la Primera Etapa de Educacin Bsica, por ser all donde este proceso debe fortalecerse para formar a ciudadanos responsables, honestos, cooperativos, solidarios, con autoestima, amantes del ambiente, que lo preserven para bien de todos. A pesar de lo expuesto, quienes deben conducir el ncleo familiar, que normalmente se responsabilizan por la educacin de sus hijos, no siempre se abocan a integrarse en acciones educativas en el aula y en el plantel donde asiste diariamente su representado, por lo que su participacin en la educacin en valores se debilita y como consecuencia de ello, se desmejora la formacin del nio y la nia que se forma en las aulas de la escuela venezolana. La escasa participacin de los padres y representantes en la educacin en valores de los nios, no es un tema nuevo, ni es una problemtica ajena al sistema educativo nacional, por tanto, la misma ha sido motivo de inters para abordar una investigacin cuyo fin es proponer un programa de orientacin para fomentar la participacin de los padres y representantes en las actividades de Educacin en Valores para los estudiantes de la I Etapa de Educacin Bsica, U.E. Pedro Antonio Medina, Clarines Estado Anzotegui. La investigacin que se llevar a cabo est estructurado, por ahora, en tres captulos, a saber: Captulo I. el Problema: comprende el planteamiento del problema, la justificacin y los objetivos que se persiguen. Captulo II. Marco Terico. Donde se presentan los antecedentes, las bases tericas y legales que fundamentan el estudio. Captulo III. Marco Metodolgico. Refiere el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, su validez y confiabilidad, as como las tcnicas de anlisis. Finalmente, se ofrece el listado de referencias bibliogrficas consultadas.

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

Venezuela es un pas que se ha caracterizado por su pluralismo, por su sentido de apertura a personas de diferentes nacionalidades, razas, culturas, y religiones, y por el nfasis en la educacin de sus ciudadanos. Este hecho est ratificado en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). En este contexto social, la familia posee un especial reconocimiento, dado el rol que ella debe ejercer en la transformacin y avances de los pueblos. La familia, como una comunidad de personas que se unen o se conectan ya sea por lazos biolgicos, maritales, adoptivos o emocionales, sigue siendo esa fuente de apoyo, cuidado, amor, salud, y disciplina para sus miembros. De manera que ella como unidad bsica y clula primordial de la sociedad es la que le da sentido y orientacin al pas, pues es en su seno donde la mayora de las personas encuentran un lugar y estructura adecuada para el desarrollo y maduracin adecuado, donde la mayora de las personas celebran sus logros, lamentan sus prdidas, perpetan sus valores, aprenden y mantienen sus motivaciones, y experimentan lo que significa ser humano. Actualmente, la familia venezolana, como en muchas otras sociedades, est experimentando cambios rpidos y acelerados que amenazan la vida familiar, por lo tanto, se asume la necesidad de fortalecerla y prepararla a fin de que ella enfrente los ms grandes retos que habr de asumir para propiciar su labor educativa y social, en la formacin plena e integral de la personalidad de sus miembros, principalmente la de aquellos que se encuentran en pleno proceso de formacin. Tambin, es preciso acotar que la familia venezolana est siendo menoscabada por el marginalismo, la pobreza, la violencia, la crueldad, el ventajismo, el

bellaquismo, el despotismo, la explotacin, la irresponsabilidad maternal y paternal, las enfermedades mentales, y un sin nmero ms de elementos socioeconmicos y psicolgicos que conllevan a un deterioro progresivo de los valores sociales de sus miembros y concretamente de aquellos que se encuentran en pleno proceso formativo, como es el caso de quienes cursan la Primera Etapa de Educacin Bsica. Al respecto, cabe citar a Caras (ob cit) quien manifiesta lo siguiente: El deterioro social que se vivencia en el pas ha trado como consecuencia la prdida de valores en la poblacin en general, hecho que resulta de mayor preocupacin en los sectores infantiles, por ser ellos quienes formarn las generaciones de relevo. (p. 4) En este sentido, Caras (ob cit), ha considerado necesario que la familia, bajo la conduccin de los padres y representantes se integre a la educacin infantil, con el fin de evitar los efectos nefastos que implicara la crisis social que se vivencia en la actualidad venezolana; por este motivo, dentro del Currculo Bsico, se ha concretado el eje transversal valores, como uno de las reas para fomentar la formacin social del nuevo republicano, esto conlleva a que el docente, en conjunto con los padres y representantes, se integren en acciones que conduzcan a educar en valores a los nios y nias venezolanos. Sobre este particular, cabe referir que en el sistema educativo nacional, los padres y representantes de los nios insertos dentro de la Primera Etapa de Educacin Bsica no siempre se involucran para cumplir con sus funciones como primeros educadores de sus hijos, mediante su integracin en procesos de consolidacin de valores sociales que permitan al educando formarse como ciudadanos respetuosos, autnomos, solidarios y cooperativos, capaces de convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, con identidad nacional, que se valore y valore a sus semejantes, segn las competencias que se plantean en el Currculo Bsico Nacional, dentro del eje transversal valores. Al observar la participacin de los padres y representantes en la educacin en valores de la Unidad Educativa Pedro Antonio Medina, ubicado en Clarines Estado Anzotegui, durante el ao escolar 2004 2005, se pudo constatar despreocupacin por involucrarse en las actividades de aula, a tal punto que el

contacto que mantienen con el personal docente, en parte de los casos, se concreta cuando se les cita a reuniones de carcter de urgencia, o cuando se les entrega boletines. Cuando el maestro conversa con ellos se nota que es deficiente la comunicacin con sus hijos, as tampoco asumen el compromiso de vigilar por la responsabilidad educativa que tiene su representado y lo que se intenta formar en la escuela se deshace en el hogar, dado que en ellos existen patrones de crianza que lesionan la vala personal del nio y la nia. Como consecuencia de ello, se encuentra que los nios aprenden patrones de conducta que reflejan distorsin de los valores que deben prevalecer en su formacin ciudadana, a tal punto que suelen irrespetarse, incumplen tareas asignadas en el aula, son poco solidarios y cooperativos. Lo mencionado ha sido motivo de preocupacin para algunos docentes, quienes ante esta situacin han acudido a los consejos de derechos del nio que funcionan en la comunidad, pero hasta ahora las acciones realizadas no han sido suficientemente efectivas para orientar a los padres y representantes para que se integren a la educacin en valores, dada la poca frecuencia con que este tipo de actividades se han llevado a cabo en la escuela. En torno a ello, cabe preguntarse: Cmo participan los padres en las actividades escolares referidas a la educacin en valores de los estudiantes que asisten a este plantel? Estn dispuestos los padres y representantes a participar en las actividades escolares referidas a la educacin en valores de los estudiantes que asisten a este plantel? Es necesario el diseo de un programa de orientacin para fomentar la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares referidas a la educacin en valores de los estudiantes que asisten a este plantel? Por esta razn, se efectuar una investigacin con el fin de proponer un programa de orientacin para fomentar la participacin de los padres y representantes en las actividades de Educacin en Valores para los estudiantes de la I Etapa de Educacin Bsica, U.E. Pedro Antonio Medina, Clarines Estado Anzotegui. Justificacin

Dentro de los actores fundamentales en el proceso educativo se ha considerado a la familia, siendo los padres los principales educadores de sus hijos, y sobre quienes recae la responsabilidad de educar en valores, desde muy temprano, para contribuir con la formacin integral del nuevo ciudadano que requiere el pas. Sin embargo, su papel fundamental ha sido el de cohesionador social, en la medida que ensea repitiendo esquemas para el mantenimiento de un orden social; en contraposicin, a los requerimientos de una formacin equilibrada de la personalidad del nio y la nia, concretamente quienes cursan la primera etapa de educacin bsica, a tono con las exigencias sociales, capaz de interpretar y actuar en la realidad de acuerdo a las demandas sociales, valdra decir, acorde con un concepto distinto de nacin. El papel de la familia, en el contexto de una educacin en valores, slo es posible a partir de su modelaje en el entorno. Conscientes de que una de las misiones fundamentales de la educacin es contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad (reto compartido con el resto de actores sociales), as como tambin, velar por la internalizacin de los valores en los cuales se fundamenta la ciudadana democrtica, se asume el reto que tienen los padres y representantes de la Unidad Educativa Pedro Antonio Medina, para fomentar una educacin en valores, mediante su participacin en la formacin infantil. A pesar de ello, la situacin crtica que se ha vivenciado durante dcadas en el pas, los efectos perniciosos de los medios de comunicacin, la escasa participacin de los padres y representantes en la educacin infantil, han conducido a que paulatinamente haya habido un deterioro y resquebrajado los valores sociales en la poblacin, afectando particularmente a los sectores infantiles por ser ellos quienes se encuentran en pleno proceso formativo, etapa en la cual se requiere fortalecer en ellos los principios de libertad, honestidad, justicia, responsabilidad, respeto, entre otros, lo que justifica la realizacin del presente estudio, porque ofrecer alternativas de accin que faciliten la intervencin del docente, en calidad de orientador, para asesorar y guiar a la familia, as como a los padres y representantes para que eduquen en valores a sus representados.

En este sentido, es una necesidad llevar a cabo una investigacin que permita proponer un programa de orientacin para fomentar la participacin de los padres y representantes en la Educacin en Valores de los nios que asisten a la I Etapa de Educacin Bsica en la U. E. Pedro Antonio Medina, Clarines Estado Anzotegui, lo que constituye un aporte para contribuir con la solucin de la problemtica vivenciada a nivel nacional surtiendo sus efectos favorables, tanto en la administracin curricular, como en la plena formacin de los educandos que asusten a esta organizacin escolar. El estudio representa una oportunidad para elevar la calidad de la educacin infantil, a travs de la integracin de padres y representantes en la educacin en valores, facilitando con ello la adecuada administracin del eje transversal valores, en consonancia con lo establecido dentro del Currculo Bsico Nacional y los fines que persigue la educacin en el pas, plasmados en la normativa legal que rige en este campo. El estudio es un aporte, para propiciar la elevacin del nivel de las prcticas pedaggicas que se llevan a cabo dentro de la organizacin escolar seleccionada en el estudio, incorporando a los padres y representantes en la formacin integral de sus hijos, particularmente contribuyendo con la formacin de los valores sociales que han caracterizado al currculo bsico de la sociedad venezolana.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer un programa de orientacin para fomentar la participacin de los padres y representantes en las actividades de Educacin en Valores para los estudiantes de la I Etapa de Educacin Bsica, U.E. Pedro Antonio Medina, Clarines Estado Anzotegui.

Objetivos Especficos -Diagnosticar la participacin de los padres en las actividades escolares referidas a la educacin en valores de los estudiantes que asisten al plantel. -Determinar la disposicin de los padres y representantes para participar en las actividades escolares referidas a la educacin en valores de los estudiantes que asisten a este plantel. -Disear un programa de orientacin para fomentar la participacin de los padres y representantes en las actividades sobre Educacin en Valores para los estudiantes de la I Etapa de Educacin Bsica. -Proponer un programa de orientacin para fomentar la participacin de los padres y representantes en las actividades sobre Educacin en Valores para los estudiantes de la I Etapa de Educacin Bsica.

CAPTULO II MARCO TERICO

Antecedentes Los trabajos de investigacin que se han realizado relacionados con la temtica abordada son los siguientes: Cacique (2000) en Lineamientos Dirigidos a Docentes para la Transmisin de los Valores ticos y Morales en la II Etapa de Educacin Bsica. Escuela Municipio Juan Bautista Garca Roa del Municipio Ayacucho del Estado Falcn , se plante como objetivo proponer directrices para facilitar la labor formativa en materia de valores de los docentes de la segunda etapa que laboran en el plantel donde se llev a cabo el estudio. En ella resalta como conclusiones las siguientes: el ingenio del docente juega un papel muy preponderante en el momento de inculcar valores en los nios de la II Etapa de la E.B. por cunto l, aunado al papel de la familia, ser el encargado de fomentar una actitud positiva hacia si mismo y ante los dems y de esta manera contribuir desde su aula de clase a la construccin de una humanidad mas justa y solidaria de all que en manos de los maestros est unas de las soluciones para resolver la crisis valorativa que afecta a la sociedad actual. En este estudio se refiere que los docentes se quejan del desorden que da a da suceden en el aula y la poca preocupacin de los padres y representantes, por los nios quienes comentan de las prdidas de los valores en todos los aspectos, pero tampoco hacen nada para ayudar a mejorar la situacin. Se infiere de este resultado que los docentes son adultos significativos responsables de llevar a cabo actividades escolares dirigidas a la formacin en valores para los estudiantes que asisten a la organizacin escolar, al mismo tiempo que se desprende su responsabilidad de involucrar a los padres y representantes a este tipo de

prctica educativa, para fortalecer la calidad del servicio educacional que se le brinda a los nios y nias que asisten a la institucin escolar. Michelena (1999) en Lineamientos para Mejorar el Proceso de Socializacin del Nio en la II Etapa de la U.E. Jos Armando Prez. Formul estrategias tendientes a facilitar la socializacin infantil, dada las necesidades detectadas en los docentes que all laboran, luego de recabar los datos mediante un cuestionario, en relacin con este tpico, abordando dentro de ello la pertinencia de formar en valores. El estudio obtuvo como conclusiones resaltantes que padres, representantes y docentes son entes socializadores por excelencia, pero no siempre los educadores disponen de la colaboracin de los representantes de sus alumnos, por lo que este proceso se ve desmejorado. Al respecto, manifiesta que la socializacin implica la educacin en valores, pero que no siempre se ve fortalecida dada la apata de los miembros de la familia para colaborar en esta rea. Traspolando este hallazgo con la temtica seleccionada, se evidencia que los padres y representantes, como adultos significativos y primeros educadores de sus representados poseen la responsabilidad de involucrarse en acciones que fortalezcan su accin formativa; de all que sea pertinente que los docentes desarrollen actividades escolares tendientes a orientarlos para mejorar su participacin en la educacin en valores dirigidas a los alumnos, particularmente cuando estos se encuentran en la Primera Etapa de Educacin Bsica, porque desde all se puede iniciar una educacin que contribuya con la formacin moral de los futuros republicanos, considerando la necesidad de que ellos se comporten, desde muy temprano, como sujetos con responsabilidad, solidarios, cooperativos, con autoestima, respetuosos, entre otros valores que se inculcarn con la ejecucin de proyectos dirigidos a lograr este propsito. Cadenas (1999), en Programa de reforzamiento de valores morales dirigidos a padres para fortalecer conductas operativas en sus hijos de la 2da Etapa de la Escuela Bsica Paraguan ubicada en Punto Fijo, Estado Falcn (Propuesta). Ofreci una propuesta, lo cual constituy su objetivo de investigacin. Concluye que la familia es un instrumento a travs del cual se transmiten los valores morales y conductas de una

determinada clase social. Pues la familia ayuda al nio a evolucionar de un modo armnico y le da la oportunidad de practicar un aprendizaje para la vida en comn, haciendo en ella sus primeras vivencias. Esto significa que la familia y concretamente los padres y representantes tienen la responsabilidad de estimular la realizacin de actividades que fortalezcan la socializacin de los alumnos y los valores sociales en sus representados. Para efectos de la presente investigacin, los resultados obtenidos en el estudio efectuado por Cadenas (ob cit), son demostracin de la importancia de la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares dirigidas a educar en valores a la poblacin infantil que cursa la Primera Etapa de Educacin Bsica, para que desde muy temprano se formen los valores necesarios para integrarse a la vida social; de all que los representantes sean orientados para que se involucren en este proceso. Bases Tericas

Las bases tericas que fundamentan el estudio son las siguientes: Teora de Aprendizaje Significativo La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1998), plantea lo siguiente: El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados. Estos es, el surgimiento de nuevos significados refleja la comunicacin de un proceso de aprendizaje significativo. (p.27). Este planteamiento sugiere que el alumno al expresar las ideas de manera simblica, son relacionadas de modo no arbitrario sino sustancialmente, al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe, sealadamente algn aspecto esencial de su estructura cognoscitiva. El aprendizaje significativo presupone no slo que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, es decir una disposicin para relacionar no

arbitrariamente sino sustancialmente el material con su estructura de conocimiento, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra. Desde esta ptica, la familia al fomentar la adquisicin de valores, de normas propias del grupo familiar est facilitando la incorporacin de nuevos conocimientos y juicios valorativos que constantemente enriquecern la formacin del educando. El aprendizaje significativo conduce a concluir que el significado mismo es producto del proceso de aprendizaje y se refiera al contenido cognoscitivo diferenciando que evoca en un alumno dado un smbolo o grupo de smbolos especficos despus de aprendidas las expresiones. Desde el principio del aprendizaje el nio inicia una expresin simblica que solo tiene significado potencial para l. Esto permite inferir que la participacin de los padres y representantes, as como la de los dems miembros del grupo familiar determinar que los contenidos que se desglosan a travs de la administracin del currculo harn que stos sean potencialmente significativos para el alumno. La teora de Ausubel (ob cit) plantea que el significado idiosincrsico est relacionado con la personalidad del individuo, con sus capacidades, actitudes, valores, y por supuesto con su estructura cognoscitiva. El significado psicolgico alude tambin a la herencia cultural del individuo, puesto que la misma se relaciona estrechamente con su idiosincrasia.

En funcin de los principios expuestos por Ausubel, se deduce que el nio que inserto en educacin bsica aprende las normas y valores propios de su cultura cuando ellos resultan significativos para l, esto no es otra cosa que se relacionen con los patrones culturales que son caractersticos del medio social en el cual se desenvuelve. Para cumplir con esta funcin pedaggica y socializadora, los padres y representantes tienen la responsabilidad de efectuar actividades que favorezcan la socializacin infantil, donde el educando pueda asimilar los valores del ambiente de referencia. Teora Cognoscitivista de Jean Piaget Piaget (1960), en su teora al desarrollo cognoscitivo, define etapas que son secuenciales, el paso de una a otra depende en gran parte de la experiencia del ambiente. Esta teora del desarrollo cognoscitivo descansa en una aplicacin sobre dos aspectos muy bien diferenciados: el de conocimiento biolgico que apunta a todos los procesos mentales, como continuacin de procesos motores y el crecimiento que resulta de la experiencia y el ambiente. Piaget (ob cit) da especial importancia al segundo aspecto, y este sentido convierte al ser humano en agente activo de la construccin de su propia inteligencia. Desde la perspectiva piagetana, la inteligencia deja de ser un criterio esttico para convertirse en la habilidad de pensar, razonar y actuar de manera dinmica. Aplicando estos conceptos al campo de la educacin se deduce que el hecho educativo tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las condiciones individuales (del alumno) y sociales (del entorno) para facilitar, en primer trmino, el desarrollo del conocimiento social que implica conocer y comprender el mundo de los otros y el funcionamiento de la sociedad; en segundo trmino, la construccin de las nociones, tales como valores, normas, creencias y costumbres, que permitan

representar lo que es justo injusto, bueno o malo, correcto o incorrecto, lo que perjudica o beneficia a los otros. La adquisicin de estas nociones corresponden a los que autores como Piaget, Kohlberg y otros (citados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 1997) han llamado juicio o razonamiento moral. El conocimiento social y el juicio o razonamiento moral, son representaciones que el alumno construye en un proceso interactivo con el mundo social que se conoce con el nombre de desarrollo social y moral. En torno a esta temtica, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1997) plantea lo que a continuacin se cita: El conocimiento social es el rea de estudio del ser humano que busca explicar cundo empieza y cmo se adquiere el conocimiento de los deseos, estados de nimo, etc., y el de nosotros mismos en diferenciacin con los otros; el conocimiento de las relaciones sociales, bases de conceptos como la amistad, autoridad conflictos, y por ltimo el funcionamiento de los grupos e instituciones sociales tales como la familia, la escuela, la comunidad, el pas, las naciones, los cuales contribuyen a la formacin de la conducta como ciudadanos.(p. 37) El ser humano es fundamentalmente un individuo social en su origen y en su funcin. El alumno nace con un organismo biolgicamente preparado para su adaptacin a medio fsico, pero su supervivencia sera imposible sin el concurso de los adultos y de su grupo social. Esto significa que el nio, desde sus primeros aos de vida, est adaptndose al medio ambiente del cual forma parte, as mismo va obteniendo informacin sobre los valores que son propios de su cultura, en todo un proceso denominado socializacin, en el cual, los docentes, padres y representantes juegan un papel primordial por ser ellos los primeros educadores de sus hijos. En los ltimos aos se ha demostrado que el cario, la compaa, la actividad ldica, el vnculo afectivo, son tan importantes para el desarrollo humano como la alimentacin, pues a travs de cada una de estas acciones el nio adquiere normas, hbitos, pautas de comportamiento social y valores que facilitan su insercin al medio al cual pertenecen.

El nio como ser social, nace con disposiciones para establecer vnculos sociales. Esto hace pensar a la autora de esta investigacin que la capacidad explica el hecho de que a lo largo de la evolucin se hayan seleccionado conductas adecuadas para la socializacin de los individuos, como son las relaciones afectivas entre padres e hijos, entre los padres, as como las conductas para pedir ayuda, los gestos comunicativos, la sonrisa, el inters por las personas. Esta capacidad social es, a su vez, aprovechada en el desarrollo de la especie, valores, normas, convenciones, roles, lenguaje y contenidos culturales. Existen indicadores que ponen de manifiesto la evolucin social desde temprana edad: - La sonrisa social, por ejemplo, es una reaccin que se expresa ante las personas que atienden al alumno, por ser stas fuentes de estimulacin visual, tctil, auditiva y afectiva. - El apego, es un vnculo afectivo estrecho que surge con la madre o cuidadora y tiene el valor de permitir la interiorizacin de las figuras afectivas que proporcionan seguridad. La construccin del mundo que cada cual dispone, est sustentada en buena medida en su nocin sobre las figuras de apego: quines son, dnde estn, qu le garantizan, qu tan accesibles se encuentran. - La angustia de separacin ante las personas con las que se han establecido vnculos de apego, en otras palabras vnculos afectivos. Estos hechos unidos al sentido de amistad, empata, atraccin, etc., constituyen elementos importantes en el establecimiento de las relaciones con los otros y en el desarrollo del afecto. El conocimiento social es un proceso racional y afectivo (Piaget y Turiel, citados por el Ministerio de Educacin, ob cit). El ser humano no slo es capaz de vivir entre sus compaeros, en su grupo, sino que puede cooperar con otros en la realizacin de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vnculos sociales con personas que estn alejadas e incluso desconocidas. El desarrollo social y las interacciones hacen posible la asimilacin de la cultura y contribuyen significativamente al desarrollo intelectual y moral del individuo.

Cada sociedad posee sus propias normas acerca de las conductas deseables e indeseables, acerca de las acciones que se pueden considerar buenas o malas. Este conjunto de normas, que toda sociedad transmite generacionalmente como una forma de regular la conducta de sus miembros, es lo que se denomina la moral. Son estas normas convencionales y morales las que el nio debe construir en el proceso de desarrollo moral. Se entiende de esto que se otorga especial importancia a la socializacin como proceso fundamental dirigido a propiciar la formacin y fortalecimiento de los valores sociales en el individuo, para ello, los padres y representantes deben asumir su rol, como principales educadores del nio y entes socializadores garantes de la educacin en valores. Las normas, valores, convenciones, informaciones, son elementos que construyen modelos o representaciones que el nio va construyendo sobre el mundo social. Una de las primeras cosas que las personas adquieren en su proceso de socializacin son las normas o reglas. Los adultos cuidan mucho el ensear sobre lo que se debe o no se debe hacer y poner especial atencin en inducir pautas. Se anima al nio para que asuma conductas adecuadas o se le reprime su desempeo cuando contraviene normas consideradas justas. Esas regulaciones, considera la parte investigadora, estn estrechamente vinculadas a los valores sociales que orientan hacia lo que es deseable o no desde el punto de vista social. Los adultos en general (padres, docentes) hacen esfuerzos por ejemplarizar conductas deseables y estimular la imitacin. En funcin de ello, se asume que son los padres y representantes los primeros formadores del nio en materia de valores, lo que indica que ellos son quienes deben promover la educacin infantil como un sujeto socializado, capaz de actuar en funcin de las normas y valores caractersticas del medio de referencia donde se desenvuelven. Piaget (citado por el Ministerio de Educacin, ob cit) habla de dos tipos de comportamiento moral: La Moral Heterognea, caracterizada por: - El valor de las normas est ligado a las personas que las dictan o imponen.

- El control de los dems, presin desde afuera. - La obediencia al adulto, quien representa la autoridad. - La obediencia a lo establecido. - El respeto unilateral. - El miedo al castigo. - La justicia retributiva, aquella en la que el individuo es premiado en funcin de su esfuerzo. - La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho. La Moral Autnoma, caracterizada por: - El valor de las normas en funcin de los dems. - Control desde su propio criterio interno. - La reflexin sobre las normas, puede estar de acuerdo con ellas o no. - El respeto mutuo. - La justicia racional basada en la intencin, en la reciprocidad. - La responsabilidad objetiva en ideas igualitarias. Desde esta perspectiva piagetana, se concede importancia, en el desarrollo moral, al aumento de la descentracin que permite entender la posicin contraria (perspectiva del otro) y la cooperacin, como aspectos que le facilitan al alumno descubrir que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas, teniendo en consideracin que la regla es afectiva, siempre que provenga del consenso. As la norma no es entendida como externa y que tiene un origen en una autoridad adulta, sino que contribuye al resultado del acuerdo entre individuos y, por tanto, estar sujeta a modificacin, al efecto social. Una educacin basada en valores morales que suponen la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una moral autnoma, que conlleve a una verdadera actitud democrtica. Este es el objetivo que se debe perseguir al fomentar el desarrollo socioemocional del educando desde los primeros niveles del sistema educativo nacional para fomentar la

reflexin permanente sobre situaciones que contribuyan a crear actitudes crticas frente a la realidad. En otras palabras, la necesidad de llevar a cabo acciones y estrategias para garantizar la adecuada formacin del nio en materia de valores sociales, considerando la necesidad de la sociedad venezolana de contar con individuos solidarios, cooperativos, con sentido de libertad, responsabilidad, respeto a sus propios derechos y a los de los dems. A tal fin, este planteamiento justifica el desarrollo de actividades que vengan a satisfacer las necesidades de la poblacin estudiantil, en relacin con la participacin de los padres y representantes, como agentes socializadores y educadores en valores, para fortalecer la formacin valrica y moral del educando. Tanto el juego simblico, como el juego de reglas, representan escenarios propicios para la adquisicin de lo moral. En el juego simblico se escenifica la escuela, el hogar, el hospital, produciendo una experiencia o representacin de situaciones sociales dadas, en donde el alumno ejerce papeles difciles y que contribuyen a su adaptacin y desarrollo socioemocional. En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, hay que entender la posicin contraria para poder participar. Surgen conflictos (socio cognitivos) y hay que resolverlos, buscar los argumentos ms convenientes y ms razonables. El grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes, siendo un espacio propicio, para la construccin social, que la escuela debera adoptar para facilitar la adquisicin de conocimientos sociales y morales. En la construccin del desarrollo moral se hace necesario que el aula y la escuela generen un ambiente de valores compartidos donde el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, la ayuda, el ejemplo, permitan el desarrollo de competencias para la vida en comunidad. La inclusin, el razonamiento, entre otros recursos, son medios que se prestan para el desarrollo de una autonoma moral y una participacin responsable. Toda actividad que implique la interaccin, la cooperacin de los alumnos entre s, con sus docentes y con el contexto social, estar contribuyendo al desarrollo de la moral

autnoma. A tal fin, el docente en su rol como orientador del aprendizaje debe apropiarse de los aportes de esta teora, para desarrollar actividades tendientes a vincular a padres y representantes en el proceso de fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica, en el caso concreto de la institucin educativa seleccionada en esta investigacin.

Formacin de Valores en la Educacin Bsica (Ejes Transversales) Se considera "valor" a aquellas cualidades o caractersticas de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfaccin de determinadas necesidades. La disciplina filosfica que estudia los valores es la axiologa. Por su configuracin mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, smbolos y seales. Ante esto, es necesaria una exacta comprensin de los valores. Nietzsche (citado por Onneto, 1997), le dio estatus filosfico a los valores, pero fue Max Scheler (1996), quien le dio impulso al campo de la investigacin de los valores, en la descripcin de los fenmenos de las esencias puras que ocurren en la conciencia. Por medio de esa exploracin, Scheler (ob cit), concluy que los valores pertenecen a una esfera que no se confunde con la del ser, pues poseen una peculiaridad irreductible. Se perciben no por introspeccin, sino por intuicin emocional. Los valores se fundan en dos puntos: 1- Un sujeto dotado de necesidad de motivacin. 2- Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la exigencia del sujeto.

En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningn otro valor terreno, dinero, estado o ideologa. Los Valores, para Scheler (ob cit), estn presentes en toda sociedad humana. La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Los Valores, manifiesta Tiramonti (ob cit), son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Scheler (ob cit) presenta la siguiente escala de valores: 1- De lo agradable y desagradable que corresponde a la naturaleza sensible, en general. 2- Vitales, cuya categora fundamental son "lo noble" y "lo vulgar". Tienen que ver con la valoracin de lo humanamente vital: la juventud, la lozana, la vitalidad, etc. 3- Espirituales; estos comprenden: - los valores estticos (la belleza). - los valores jurdicos (la justicia). - los valores del conocimiento puro (la verdad). 4- Religiosos, que se expresan a travs de "lo sacro" y "lo profano". Este valor Funda, sostiene a los anteriores por ello es el valor supremo. El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los "valores de la vida", libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos

responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente. Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano/a en una sociedad democrtica moderna de manera de lograr una voluntad comprometida con el bien comn, para el uso responsable de la libertad y para la adopcin de comportamientos sociales de contenido tico en el plano individual, familiar, laboral y comunitario. Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo en su medio social y natural. Por parte de la investigadora, se considera necesaria la incorporacin de los padres y representantes en el proceso educativo, con el objeto de propiciar el fortalecimiento de los valores sociales, que contribuyan a educar al ciudadano que requiere la nacin venezolana, en consonancia con los fines planteados por la Educacin Bsica en el pas, y ms concretamente con el desarrollo curricular dentro de las Escuelas Bolivarianas, como es el caso de la institucin seleccionada para efectos de esta investigacin. As mismo, refiere Tiramonti (ob cit), pretende profundizar el conocimiento terico en un conjunto de saberes agrupados segn las orientaciones siguientes: humanstica, social, cientfica y tcnica. Desarrollar habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como elemento pedaggico, que acrediten para el acceso a los sectores de produccin y del trabajo. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la prosecucin de estudios ulteriores. Se trata de reflexionar crticamente sobre los principios de valor, de modo tal que se promueva en los estudiantes la capacidad de asumir libre y responsablemente los valores universales frente a cualquier forma de relativismo o de etnocentrismo. Se trata, dice Clavet (1998) de: Desarrollar la capacidad de dilogo y de argumentacin racional como instrumentos adecuados para resolver los conflictos y diferencias en las valoraciones, frente a cualquier forma de escepticismo o

fundamentalismo. Se propicia de esta manera la formacin de personas autnomas con un posicionamiento reflexivo, crtico y responsable frente a las normas y valoraciones sociales vigentes.(p. 38). Dentro de las expectativas de logro: Desarrollar una conciencia moral con autonoma, reconocer y someter a reflexin crtica las valoraciones y normas sociales vigentes en funcin de los principios de valor, Reconocer y comprometerse con los valores universales fundados en la dignidad de la persona, expresados en las declaraciones internacionales de los derechos humanos, y desarrollar el respeto al pluralismo de las valoraciones segn las culturas. La presencia de eje transversal valores en el diseo curricular del nivel de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin (1997), se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observan en los diferentes sectores que conforman la sociedad. En este sentido, la investigadora considera que una educacin en valores puede promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad congestionada, producto de los efectos de la vida cotidiana. Por tanto, para garantizar la calidad del servicio educativo, se hace pertinente que padres y representantes se involucren en actividades sensibilizadoras y orientadoras, como las propuestas en esta investigacin, para fortalecer su rol en el fortalecimiento de los valores sociales de sus representados. En fin, los valores son apreciables en la experiencia pero no por la razn. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana, por ende manifiestan sus propiedades en s mismo pero requiere siempre de algo o de alguien en que encarnarse. Pues bien no hay una mejor alternativa que a travs del nio en pleno perodo de formacin. Es importante tomar en consideracin que para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por opinin conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus irrespeto, el aprecio versus el desprecio.

Los valores, manifiesta el Ministerio de Educacin (1997), se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando s aprende por la conducta, de ah que la educacin integral a la educacin moral busca un equilibrio en la formacin y percepcin de los valores positivos y negativos, que no distorsionen la realidad del futuro. Se considera que es necesario el fortalecimiento de los valores sociales, como una contribucin para promover la educacin moral, conjuntamente con los docentes, padres, representantes y dems miembros de la comunidad educativa. No obstante, por ser los progenitores, los principales educadores de sus hijos se asume que deben asumir su responsabilidad en el cumplimiento de este propsito. Importancia de la Educacin en Valores En los tiempos actuales, resulta preocupante el desfase existente entre lo que sucede y acontece en relacin a la formacin entre la I y II Etapa de Educacin Bsica con respecto a las demandas sociales de propiciar la educacin en valores, pues los docentes carecen de elementos formativos que le den continuidad a la accin de educar en valores. Esto implica que los esfuerzos realizados por educar en valores presente en el Currculo Bsico Nacional, establecido en 1998, se pierde ante la ausencia de un proceso educativo, donde participen los padres y representantes, que se sustente en el fomento de valores sociales en el hogar. La trasmisin de informacin constituye un elemento que ocupa grandes espacios en las actividades diarias del quehacer pedaggico que se desarrollan en la escuela. De hecho, se podra decir, que la educacin formal est fracturada por la dbil participacin de los padres y representantes, dado que en muchas oportunidades dejan en manos del docente esta labor. Esta situacin irregular deber guiar a asumir una profunda reflexin y al mismo tiempo concientizar ante la necesidad de unir esfuerzos para el fortalecimiento de valores sociales en los cursantes de educacin bsica. La necesidad de dar respuestas a la demanda de una sociedad impregnada por una crisis de valores que debilita sus tejidos no puede esperar. Los hogares de donde provienen quienes hoy

ocupan las aulas de nuestros liceos, estn conformados por familias numerosas, de cuatro, cinco y ms nios atendidos por padres que trabajan, que poco tiempo dedican a la transmisin de informacin y escasa formacin fomentan en sus hijos. Ello implica que los docentes deben asumir la gran tarea de formar, no puede seguir pensando que est formando cuando lo que realmente est haciendo en las aulas es trasmitiendo informacin. Sobre este planteamiento, es preciso referir las ideas expuestas por Pez (2004), quien seala lo siguiente: Los valores no se ensean, se practican en la vida diaria y se consolidan a partir de la reflexin y del pensamiento autnomo. Esto implica que debemos crear en el aula espacios de dilogo entre nuestros educandos , analizar y reflexionar sobre las acciones de uno y las del colectivo es decir las situaciones o las realidades propias de los nios frente al colectivo.(p.101). Esto significa que uno de los espacios necesarios para la prctica de los valores habr que buscarlo dentro de ese tiempo, el cual el docente destina para informar o lo que es lo mismo para la transmisin de conocimientos. Esto significa que debe dedicar 15 20 minutos del tiempo a impartir conocimientos. (informacin) de Historia, Matemtica o Ciencias Naturales, entre otros cursos para crear ese dilogo fundamentado en el anlisis y la reflexin de las acciones, donde involucre a los padres y representantes como primeros formadores de sus hijos. Para una mayor comprensin de la relevancia que hoy tiene la educacin en valores como estrategias para la transformacin de la educacin desde la escuela y, por ende, de la sociedad, se presenta situaciones significativas de educacin en valores (SSEV), las cuales podran contribuir al mejoramiento de la gestin educativa que se desarrolla diariamente. Las Situaciones Significativas de Educacin en Valores, para Pez (ob cit), constituyen aquellos espacios donde los docentes, personal administrativo y obrero de una institucin determinada, a travs de un proceso interactivo, dialgico y concientizador fomenten en el educando aquellos valores necesarios que en algunos

casos contribuyan a fortalecer su parte formativa y al mismo tiempo ayuden al mejoramiento de la gestin educativa en general. Las situaciones significativas de educacin en valores (SSEV) representando un apoyo al trabajo del docente de aula, constituyen as mismo un elemento que le da consistencia a la tesis Freiriana de que educacin es dilogo y, por lo tanto, todos aprenden los unos a los otros a travs de las interacciones. Para la autora, las SSEV contribuyen, as mismo, al mejoramiento de la gestin educativa en la institucin, sus contenidos ticos y morales significan el rescate de la formacin y el involucramiento de todos en la institucin, concretamente, de los padres y representantes en la educacin y fortalecimiento de los valores sociales en la poblacin infantil. Bases Legales Las bases legales que sustentan la investigacin son las siguientes: De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999). Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promueve el proceso de educacin ciudadana de acuerdo a los principios contenidos de esta Constitucin y las leyes. Se expone en este articulado la finalidad de la educacin en la plena formacin del hombre, del ciudadano que necesita el pas, por eso el Estado debe estar dirigido a promover acciones que garanticen la satisfaccin de este derecho, particularmente en lo que respecta a la educacin y el fortalecimiento de los valores sociales en el educando.

En tal sentido, la pertinencia de que padres y representantes sean involucrados en el desarrollo de acciones tendientes al fortalecimiento del proceso de socializacin infantil, y, como consecuencia de ello, la formacin del educando y el fortalecimiento de valores sociales que favorezcan la expresin plena de sus capacidades humanas. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pre grado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. La educacin es uno de los derechos fundamentales bsicos que deben ser satisfechos por la el Estado venezolano, de all que para garantizar que el mismo est orientado a promover la educacin en valores se deba involucrar a los padres y representantes en la administracin curricular como una va para el logro de los fines propuestos, concretamente en lo que concierne a la educacin en valores. A tal fin, se justifica el desarrollo de acciones sensibilizadoras que hagan posible la participacin de padres y representantes en la administracin de actividades que fortalezcan los valores en los educandos. De la Ley Orgnica de Educacin. (1980). Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las

actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Este artculo ratifica los fines de la educacin venezolana, se infiere del mismo la relevancia de fortalecer la formacin en valores con el fin de propiciar el fortalecimiento de los valores sociales en el educando. En atencin a este planteamiento se infiere la pertinencia de que los padres y representantes como primeros educadores de sus hijos se involucren en el proceso de fortalecimiento de valores como cooperacin, solidaridad, honradez, entre otros. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente. (1998). Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Se confirma el derecho a la educacin que posee la poblacin infantil, la cual debe garantizar el desarrollo integral de la personalidad infantil. Al respecto, se infiere que los padres y representantes como primeros educadores de sus hijos deben abocarse a integrarse en el proceso educativo con el fin de propiciar la formacin de valores de respeto por la vida, solidaridad, perseverancia, identidad nacional, libertad, entre otros involucrados dentro del nuevo diseo curricular de Educacin Bsica.

Operacionalizacin de Variables

Variable -Participacin de los padres en las actividades escolares referidas a la educacin en valores de los estudiantes que asisten al plantel.

Definicin

Dimensin

Sub- Dimensiones
-Se comunica con el docente de su representado -Ofrece apoyo para el diseo de proyectos pedaggicos de aula

Actuacin e -Comunicativa integracin de los padres y representantes en la realizacin de actividades escolares dirigidas a la solidificacin de los valores sociales en sus representados. -Integrativa

-Disposicin de los Opiniones favorables -Juicios padres y representantes que poseen los padres representantes para participar en las y
respecto al papel que

-Asiste regularmente a la escuela -Colabora con las actividades de aula -Actividades en las que se involucra -Conversa con los nios sobre el respeto a los otros -Ayuda al docente para estimular el trabajo cooperativo y solidario en los nios -Estimula con el maestro la vala personal del educando -Habla con los nios sobre el respeto que tiene toda persona -Estimula la independencia y la autonoma de los nios en las actividades de aula -Colaboracin con la ejecucin de proyectos de aula sobre Educacin en Valores -Elabora recursos didcticos para la educacin en valores -Necesidad de educar en valores -Papel que deben cumplir -Importancia de su integracin -Manera como colaborara con la

actividades escolares referidas a la educacin en valores de los estudiantes que asisten a este plantel.

deben cumplir para educar a los nios y nias en materia de valores a travs de su integracin y participacin en las actividades escolares

educacin en valores

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin La investigacin a efectuar ser descriptiva, porque pretende describir la participacin de los padres y representantes en las actividades de educacin en valores de los cursantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica, as como especificar su disposicin para integrarse en este proceso. Ramrez (1999) define la investigacin descriptiva como aquella cuya naturaleza es describir, caracterizar, especificar o narrar hechos, eventos, situaciones, fenmenos, personas o agrupaciones humanas, para determinar sus caractersticas, especificar su organizacin, cualidades o funcionamiento. Diseo de la Investigacin El diseo de investigacin ser de campo, pues los datos se recolectaron de la realidad, directamente de fuentes primarias involucradas en el problema (Arias, 1999); es decir, en su sitio natural. En esta investigacin, se recopilar la informacin necesaria en la Unidad Educativa Pedro Antonio Medina, Clarines Estado Anzotegui. Es preciso sealar que el estudio se realizar bajo la modalidad de proyecto factible, pues como lo expone Hurtado (2003), tiene la intencin de efectuar un diagnstico sobre la problemtica detectada, para elaborar un modelo operativo viable que contribuya con la solucin del mismo. En este caso, se elaborar un programa de orientacin para propiciar la participacin de los padres y representantes en las

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actividades de educacin en valores para los cursantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la U.E. Pedro Antonio Medina, Clarines Estado Anzotegui. Poblacin y Muestra La poblacin o nmero total de sujetos que formar parte del estudio se encuentra integrada por el total de padres, representantes y alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la U. E. Pedro Antonio Medina, Clarines Estado Anzotegui. En tal sentido, se escogern 340 padres y representantes de los alumnos que cursan la mencionada etapa, quienes por ser numerosos en su conjunto sern sometido a un proceso de muestreo intencional, para escoger al 30% de los sujetos y consultar, en definitiva a 102 padres y representantes. Este tipo de muestreo es definido por Ramrez (ob cit), como aquel que responde a criterios de la parte investigadora, tales como: facilidad de acceso a los sujetos participantes (padres y representantes), disposicin de ellos a ofrecer la informacin necesaria, as como, la necesidad de economizar en el proceso de recoleccin de datos. Instrumento El proceso de recoleccin de datos se realizar considerando el siguiente instrumento: Encuesta: esta tcnica se emplear con el propsito de recoger datos directamente de la realidad, en el sitio donde se localiza el problema de los sujetos involucrados. El instrumento a utilizar ser el cuestionario, conformado por una serie de interrogantes relacionadas con la temtica seleccionada (Hernndez, 1999), en este caso, con la participacin de los padres y representantes en la educacin en valores del cursante de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Este cuestionario ser autoaplicado, lo que quiere decir que cada sujeto integrante de la poblacin responder, por si mismo, cada una de las interrogantes planteadas, en forma confidencial y annima. Validez y Confiabilidad La validez o cualidad que rene el instrumento para recabar la informacin requerida se determinar por medio de su presentacin ante el juicio de expertos quienes aportarn sus opiniones en torno a la redaccin, organizacin y pertinencia de los tems planteados. En funcin de sus recomendaciones, se har la redaccin definitiva, para su aplicacin a la muestra seleccionada. La confiabilidad se determinar mediante la aplicacin de una prueba piloto con el propsito de conocer si en repetidas aplicaciones arroja resultados similares. Tcnicas de Presentacin y Anlisis Los datos recopilados mediante el cuestionario sern procesados manualmente y se representarn grficamente en cuadros de frecuencia y analizados porcentualmente. Su interpretacin facilitar la formulacin de las conclusiones y recomendaciones que sustentarn la propuesta objeto de esta investigacin.

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ANEXOS

Anexo A Cuestionario dirigido a los Padres y Representantes Estimado Padre/ representante: Se est realizando una investigacin con el objeto de conocer de qu manera usted contribuye con la educacin en valores de su representado, la cual es una exigencia de La Universidad Simn Rodrguez, como requisito final para optar al grado de Licenciado en Educacin Integral. Se le agradece responda a cada una de las interrogantes que se le plantean, pues el xito de este trabajo depende en gran parte de usted. No deje pregunta sin responder y no firme porque el cuestionario es annimo. Gracias

LOS AUTORES

I.-Participacin en la educacin en valores. 1.- Se comunica con el docente de su representado? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 2.- Ofrece apoyo al docente para el diseo de proyectos pedaggicos de aula relacionados con la educacin en valores en su representado? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 3.- Asiste regularmente a la escuela para brindar su ayuda a las actividades escolares realizadas en el aula para facilitar la educacin en valores de su representado? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 4.-Colabora con las actividades de aula relacionadas con la educacin en valores de los nios ? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 5.-Mencione las actividades en las que se involucra para colaborar con la educacin en valores de los cursantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica:

6.-Conversa con los nios sobre el respeto a los otros nios y adultos? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 7.-Ayuda al docente para estimular el trabajo cooperativo y solidario en los nios durante las actividades de aula? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 8.-Estimula, con el maestro, la vala personal de su representado? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 9.-Habla con los nios sobre el respeto que tiene toda persona? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 10.-Estimula la independencia y la autonoma de los nios en las actividades de aula? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____

11.-Colaboracin con la ejecucin de proyectos de aula sobre Educacin en Valores?

Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ 12.-Elabora recursos didcticos para el desarrollo de actividades sobre la educacin en valores de los nios? Siempre_____ Algunas veces _____ Nunca _____ II.- Disposicin de los padres y representantes para integrarse en la educacin en valores 13.- En su opinin, cul es la necesidad de educar en valores a su representado?

14.- Qu papel deben cumplir los padres y representantes en la educacin en valores de su representado?

15.- Cul cree usted es la importancia de su integracin en la educacin en valores de su representado?

16.- De qu manera colaborara con la educacin en valores de su representado?

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ

NCLEO BARCELONA

PROGRAMA DE ORIENTACIN PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIN EN VALORES DE LA I ETAPA DE EDUCACIN BSICA, U.E. PEDRO ANTONIO MEDINA, CLARINES ESTADO ANZOTEGUI

Facilitador. Eugenio Prez

Integrantes: Luz Marina Surez C.I: 8.258.808 Gregoria Tabare C.I: 8.205.235 Fidel Urbano C.I: 8.305.051

Barcelona, Marzo 2006