Fortalecer integración Escuela-Familia-Comunidad en unidades educativas Cajigal Anzoátegui

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación
y
Post-Grado – Área Educativa
PROPUESTA PARA FORTALECER LA INTEGRACIÓN ESCUELA –

FAMILIA Y COMUNIDAD EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS EN
MUNICIPIO CAJIGAL ESTADO ANZOATEGUI.
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROF. PEDRO EMILIO AGUILAR
MATURIN, NOVIEMBRE 2018
[Escribir texto]
PROPUESTAPARA FORTALECER LA INTEGRACIÓN ESCUELA –
MUNICIPIO CAJIGAL ESTADO ANZOATEGUI.
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
________________________________________________
Prof. Pedro Emilio Aguilar
[Escribir texto]
DEDICATORIA
[Escribir texto]
AGRADECIMIENTO
[Escribir texto]
ÍNDICE GENERAL
PP.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
MOMENTO PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema 4
1.2.- Características del problema 18
1.3.- Posibles soluciones 18
1.4 Objetivos Generales. 19
1.5.- Objetivos Específicos 19
1.6.- Propósito de la investigación 21
1.7 Relevancia de la Investigación 22
1.8. Antecedentes de la Investigación 24
1.9.- Indicadores y Supuestos 30
1.10.- Limitaciones de estudio 33
1.11.- Definición de Términos 34
CAPÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
2.1.- Teoría General 37
2.2.- Fundamentos filosóficos 49
2.3.- Fundamentos psicológicos 50
2.4.- Fundamentos Sociológicos 52
2.5.- Fundamentos pedagógicos 54
2.6.- Teoría Institucional o bases legales 55
2.7.- Teoría de la Audiencia 57
2.8.- Perfil ideal de la audiencia 62
2.9.- variables a Investigar 66
CAPÍTULO III
MOMENTO METODOLÓGICO
3.1.- Tipo de Investigación 70
3.2- Esquema de Investigación 72
3.3.- Población y Muestra 74
3.4.-Proceso de Muestreo aplicado y Cálculo de la Muestra 80
3.5.- Operacionalización de las variables 81
3.6.- Construcción y validación del Instrumento 107
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3.7.- Aplicación de los Instrumentos 110
3.8.- Proceso de conteo y tabulación de los Datos 111
CAPÍTULO IV
MOMENTO ANALÍTICO 112
4.1.- Tipo de Análisis 112
4.2.- Forma de Presentación de los Datos 112
4.3.- Nivel de Análisis 113
4.4.- Análisis Intervariables 170
4.5.- Resumen de los Resultados 170
CAPÍTULO V
171
MOMENTO SOLUCION
5.1.- Presentación de la Propuesta 171
5.2.- Justificación de la Propuesta 171
5.3.- Objetivos de la Propuesta 172
5.4.- Impactos de la Propuesta 173
5.5.- Ideas concretas de la operatividad 173
5.7.- Impacto de la Propuesta 178
5.8.- Operatividad de la propuesta 181
5.9.- Plan de Acción 182
CAPÍTULO VI
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA 190
6.1.- Esquema para Evaluar la Propuesta 190
6.2.- Instrumento para Evaluar la Propuesta 191
6.3.- Antecedentes de la Propuesta 205
6.4- Objetivos Alcanzados 206
6.5.- Conclusiones 207
6.6.- Recomendaciones 207
BIBLIOGRÁFIA
Anexo 1 Encuesta Aplicada a los Informantes Claves
[Escribir texto]
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN 75
2 DISTRIBUCIÓNPROPORCIONAL DE LA MUESTRA 80
3 CÁLCULO DE CONFIABILIDAD DE LA PROPUESTA 108

4 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 114
DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE ACADÉMICO
PROFESIONAL

DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE COGNITIVO

DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE PARTICIPACIÓN

DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE COMUNICACIÓN

DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE MOTIVACIÓN

DOCNETES, SEGUN LA VARIABLE INTEGRACIÓN

DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE CONSEJO
EDUCATIVO

DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE PLANIFICACIÓN

DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE LIDERAZGO
[Escribir texto]
DOCENTES, SEGÚN LA VARIABLE EXPECTATIVA

DIRECTIVOS, SEGÚN LA VARIABLE ACADÉMICO
PROFESIONAL

DIRECTIVOS, SEGÚN LA VARIABLE COGNITIVA

DIRECTIVOS, SEGÚN LA VARIABLE LIDERAZGO

DIRECTIVOS, SEGÚN LA VARIABLE INTEGRACIÓN

DIRECTIVOS, SEGÚN LA VARIABLE CONSEJO
EDUCATIVOS

DIRECTIVOS, SEGÚN LA VARIABLE EXPECTATIVAS
20 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE

PADRES Y REPRESENTANTES, SEGÚN LA 146
VARIABLEACADEMICO PROFESIONAL

PADRES Y REPRESENTANTES, SEGÚN LA
VARIABLE COGNOSCITIVO
22 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE, 150

VARIABLE MOTIVACIÓN

VARIABLE INTEGRACIÓN
[Escribir texto]
VARIABLE LIDERAZGO

VARIABLE EXPECTATIVAS

ESTUDIANTES, SEGÚN LA VARIABLE COGNITIVA

ESTUDIANTES, SEGÚN LA VARIABLE
PARTICIPATIVA

COMUNICACIÓN

ESTUDIANTES, SEGÚN LA VARIABLE MOTIVACIÓN

ESTUDIANTES, SEGÚN LA VARIABLE CONSEJO
EDUCATIVO

EXPECTATIVAS
LISTA DE GRÁFICOS
[Escribir texto]
Gráfico Pp
1 Esquema de evaluación de la propuesta 190
[Escribir texto]
PROPUESTA PARA FORTALECER LA INTEGRACIÓN ESCUELA –
MUNICIPIO CAJIGAL ESTADO ANZOATEGUI .
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue realizar una propuesta

para fortalecer la integración Escuela – Familia y Comunidad en las
Unidades Educativas en el Municipio Cajigal Estado Anzoátegui, con el
propósito de lograr la integración dentro del proceso educativo y
garantizar a sus educandos una educación de calidad De igual forma en
esta investigación se realizó un diagnóstico a fin de determinar las causas
que generan la poca participación de los padres y representantes en la
gestión educativa, específicamente dentro de las unidades educativas del
Municipio Cajigal Estado Anzoátegui, con el fin de mejorar la integración
escuela, familia y comunidad dentro del entorno escolar .Este trabajo está
estructurado de la siguiente manera, un planteamiento de problema,
formulación de objetivos, basamentos legales, filosóficos, teóricos,
sociológicos. Cabe precisar que la metodología que se consideró para
adelantar el estudio, fue la de tipo proyecto factible, sustentada en una
investigación de campo de nivel explicativo. Así como también se
elaboraron tres cuestionarios para recoger los datos de la audiencia
señalada. Los resultados obtenidos en la presente investigación lograron
determinar las debilidades existentes por parte del personal directivo y los
docentes, de la puesta en práctica de conocimientos adquiridos durante
las jornadas de formación acerca de la integración de la escuela-familia y
comunidad. La apatía por parte de los padres, representantes y
responsables en la realización de actividades escolares, la poca
comunicación entre docentes, padres y representantes y se constató poca
motivación por parte de los padres y representantes al integrarse o
comunicarse.
[Escribir texto]
De acuerdo con los resultados, se diseñó una propuesta para
fortalecer la integración familia, escuela y comunidad de las instituciones
educativas del municipio Cajigal Estado Anzoátegui. Todo ello con el
objeto de fortalecer la relación de esta triada y lograr entre los educandos
un aprendizaje significativo para la vida. Considerando los resultados
obtenidos se propone un plan de acción con la finalidad de mejorar la
integración de esta triada dentro del paso escolar para lograr la
participación de los padres y/o representes dentro del proceso enseñanza
aprendizaje de sus representados y lograr que no exista apatía por parte
de ellos respecto a las actividades de sus hijos dentro de la comunidad
educativa.
[Escribir texto]
INTRODUCCION
La educación en Venezuela requiere de un mayor compromiso de las

autoridades educativas y de los actores que participan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se producen de manera formal en las instituciones
escolares. Ese compromiso debe ser afianzado a través de los proyectos
pedagógicos que cada escuela debe elaborar para guiar hacia sus objetivos, el
modelo curricular (la integración escolar).
Los proyectos educativos o proyectos de plantel se diseñan para que cada

escuela busque la forma más apropiada de administrar el proceso educativo, de
acuerdo con sus necesidades, fortalezas, debilidades y oportunidades. En este
sentido las personas involucradas en la práctica educativa de cada plantel deben
diseñar estrategias que favorezcan la integración familia, escuela y comunidad.
En este orden de ideas, la presente investigación recae sobre la forma de

cómo mejorar la integración escuela, familia y comunidad en las Escuelas Básicas
Nacionales Bolivarianas: ubicadas en el Municipio Cajigal Estado Anzoátegui. Se
pretende a través de un enfoque Holístico investigar las debilidades que se
observa en la situación referida, con la intención de establecer acciones que
permitan solventar o corregir las necesidades existentes.
En esta propuesta se recogen tres capítulos para tratar de abordar la

problemática, además en el capítulo I se evidenciará el planteamiento del
problema, características, posibles soluciones, los objetivos generales y
específicos, el propósito, preguntas principales, secundarias, la relevancia de la
investigación, los antecedentes históricos, nacionales, locales, los indicadores y
supuestos, la delimitación, limitación y la definición de términos. El capítulo II
contiene la teoría, los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos,
pedagógicos, andrológicos, legales, la teoría de la audiencia, el perfil ideal y la
definición de las variables. En el capítulo III se revisarán los aspectos
1
metodológicos, tipo de investigación, esquema de investigación, población objeto
de estudio, muestreo, el cálculo de la muestra, operacionalización de las variables,
la construcción y validación de los instrumentos, la aplicación de los instrumentos
y el proceso de conteo y tabulación de los datos. El capítulo IV, análisis de los
resultados. El capítulo V, propuesta de solución del problema y el capítulo VI, plan
para la evaluación de las propuestas se indicarán resúmenes de cada uno de
ellos.
La actitud de los padres respecto a la educación de sus hijos influye sobre

el éxito o fracaso de cada uno de ellos pues, si se logra estimular al escolar,
apropiadamente, éste tendrá los conocimientos que requiere para su desarrollo
óptimo, desenvolverse y enfrentarse a la vida a manera de ser un ser pensante
capaz de desarrollar habilidades y destrezas y ser un individuo transformador e
innovador dentro del contexto socio - educativo.
En una sociedad dinámica, con cambios profundos en el orden científico,

económico y social, la familia juega un papel preponderante, porque es la esencia
vital en las comunidades humanas, donde permanecerá indestructible, por esta
razón se debe rescatar y tratar de unir a los miembros que la conforman.
Los estudiantes pasan gran parte del día en la escuela; esta situación
genera que el ambiente escolar se constituya en un importante agente de
socialización. Desde esta perspectiva, las actividades curriculares y
extracurriculares tienen gran importancia para formar un mayor compromiso y
participación de los estudiantes en tareas de compromiso y colaboración.
En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la

desafían a buscar caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos.
Uno de estos retos es la incorporación de la familia a la escuela; se considera que
es necesaria una acción conjunta familia – escuela que dinamice la formación
integral del educando. Al hablar de acción conjunta, se pretende involucrar a los
2
padres y representantes en cada aspecto de la educación y desarrollo de sus
hijos, desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer
centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán
reforzados por la escuela.
La integración facilita el contacto personal entre los padres y los docentes,

canaliza las sugerencias e iniciativas de padres, docentes, y alumnos. La
interacción entre la familia y la escuela constituye el modo central para la
educación de los hijos que son los mismos alumnos. Si quieren sobrevivir como
instituciones, familia y escuela han de integrarse; esto se logra abriendo las
puertas de la institución a las familias y la comunidad, invitando a charlas, talleres,
vivencias, convivencias, fiestas, juegos, reuniones y más reuniones, hasta que
tomemos conciencia de la importancia, y necesidad de esta integración y se
convierta en una actividad consciente y habitual, en una rutina agradable e
indispensable.
Ante esta problemática se considera que el problema planteado motiva a

abordar esta investigación, con el propósito de diseñar estrategias que permitan la
integración de padres, representantes y comunidad con las Unidades Educativas
Nacionales Bolivariana. ubicadas en el Municipio Cajigal Estado Anzoátegui con el
propósito de mejorar la convivencia escolar y permitir la participación de todos en
las actividades académicas programadas durante el año escolar.
3
CAPÍTULO I
Momento Problema
En este capítulo se evidenciará, el planteamiento del problema,

características, posibles soluciones, objetivos generales y específicos, el
propósito, preguntas principales y secundarias, la relevancia de la investigación,
los antecedentes históricos, nacionales, locales, los indicadores y supuestos; la
delimitación, limitación y la definición de términos.
1.1.-Planteamiento del problema
La educación a lo largo del tiempo ha sufrido transformaciones con el fin

de mejorar los diseños curriculares para adecuar la formación del educando a las
necesidades de acuerdo a los avances que se han venido dando en el mundo ,
actualmente a nivel mundial dentro de los núcleos familiares, es posible encontrar
constantes desintegraciones familiares, hogares disfuncionales, hijos no
deseados, padres que laboran; lo que les impiden asumir su responsabilidad y
atención necesaria de los niños en edad escolar.
Existe una corriente educativa que viene a imponerse a nivel mundial en la

Educación Básica, y no es otra que la integración escolar, es decir la incorporación
de niños y niñas con necesidades en escolaridad regular, pudiéndose interpretar
como una estrategia para promover la integración escuela, familia-comunidad, en
el cual esta trilogía permitirá el enlace de todos ellos dentro del ámbito escolar.
Aunado a lo antes expuesto, es importante resaltar que, la UNESCO, 2009,

durante la Declaración de la Conferencia Regional de Educación en América
Latina y del Caribe, citados en el Módulo de formulación de Políticas Públicas
(2016) en el cual expresa que:
4
En América Latina y el Caribe, particularmente, se necesita
una educación que contribuya eficazmente a la convivencia
democrática. A la tolerancia y a promover un espíritu de
solidaridad y de cooperación; que construya la identidad
continental; que genere oportunidades para quien hoy no las
tienen y que construya, con la creación del conocimiento...
(p.35)
De acuerdo con este señalamiento, la educación debe permitir a los

ciudadanos, mejorar su nivel de vida y eso es propicio a través de modelos
educativos incluyentes centrados en la participación e integración , así como en la
valoración de los potenciales humanos , puesto que la educación de los
ciudadanos es tarea de todos los que actúan ,asumiendo la responsabilidad como
un compromiso compartido para el bien común.
Los niños necesitan sentirse motivados, seguros, estar inmersos dentro del
procesos enseñanza aprendizaje, es por ello que las actividades que los docentes
realicen deben tener relevancia en su entorno familiar. Esto se lograra si los
padres o representantes prestan la atención a sus hijos al mantener un contacto
constante con el docente y las actividades planificadas en la institución, y forjar así
una actitud positiva hacia la escuela.
De acuerdo a lo antes planteado se debe precisar que la participación

ciudadana, hoy en día representa uno de los pilares fundamentales en la
educación, puesto que contribuye al mejoramiento de la calidad educativa y por
consiguiente favorece en gran armonía al desarrollo evolutivo y equilibrado del
niño, al brindar la capacidad de integrarse de manera crítica y reflexiva en la
construcción de una sociedad justa, lo que le garantiza ser un individuo integro
ante la sociedad.
5
Martínez (2010) lo explica de la siguiente manera:
...una familia es de gran importancia para un ser humano, ya

que, el pertenecer y las condiciones de vida que te de ésta,
dependerá de la gran o mala persona que puedas llegar a ser
en la sociedad o al formar su misma familia. (p.2)
En el hogar no sólo se vive, sino que principalmente se convive, pero para

lograr la convivencia es necesario que cada uno de los miembros de la familia
cumpla con sus deberes o responsabilidades.
Lorenzo (2011), menciona:

“tanto la escuela como la familia son portadoras de la
función que les es asignada y esta es el determinante
principal de cuáles características psicológicas se acentúan
y cuales se transforman” (p.7).
Es evidente que corresponde a las familias llevar a cabo uno de los roles
más importante de la humanidad, preparar al individuo; éste debe estar dado en
función de los patrones culturales y costumbres que diferencian al grupo social de
sus progenitores, además de determinar también, en gran medida varios de los
aspectos principales de sus relaciones con los demás. En ella se adquieren
conciencia de que a su alrededor existen otras personas, además de sus padres.
Palacios y Rodrigo, 2010, citado por Cristóbal y otros, (2013) definen a la

familia como “la unión de personas que comparten un proyecto vital de
existencia...en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho
6
grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen
intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”
(p. 37)
Las familias no obligatoriamente están constituidas por personas que tienen

lazos sanguíneos entre sí, sino que los miembros conviven en base a los valores,
y se comprometen a estar unidos en medio de cualquier situación que pueda
presentarse.
En Venezuela la educación tiene la responsabilidad de cumplir con la

transformación de los ciudadanos a través de una educación integral, ya que ésta
le permite desenvolverse en su entorno socio-cultural y ser capaz de resolver
problemas de la vida cotidiana, por eso la educación integral forma parte de las
necesidades de los niños para el logro de sus objetivos como medio de
integración social.
Según la revista Cáritas de Venezuela (2012), la escuela es, después

del hogar... “el establecimiento más importante que posee el ser humano, es
el agente socializador sin duda por excelencia dentro de una comunidad,
complementando la labor familiar, que también es imprescindible, sin poder
suplirse ni la una ni la otra” (p 10).
Aunque la familia es de gran importancia, y sin ella no existiría más nada,

no se puede olvidar el importante valor y función que cumple la escuela en el
reforzamiento de valores, formación académica y moral de las personas.
Es por ello que Venezuela, no escapa a estas innovaciones, en los últimos

años se han revisado los planes, programas y proyectos en los diferentes niveles
y modalidades en busca de una educación flexible, participativa y protagónica de
todos los involucrados en el quehacer educativo. Todo esto con el fin de lograr la
participación activa de los padres y representantes y comunidad; de esta manera
será más fácil para el docente y el alumno el proceso de aprendizaje; puesto que
7
facilitará una toma de decisiones compartidas y ejecutadas con acciones
sistemáticas en todas las áreas de competencias del docente.
.
Es indudable que la escuela debe estar vinculada consustancialmente con

la sociedad, porque a través de ella se logrará el cambio de actitud entre los
ciudadanos y se consolidará lo que la Constitución y las leyes fundamentales de
los países expresen ellas.
Teruel 2000 citado por Molina y Pérez (2006) señala:
…se evidencia la necesidad de desarrollar en las personas

las competencias individuales y sociales necesarias para
afrontar las demandas propias de una realidad sometida a
un permanente cambio. Ello sugiere que la escuela, además
de alfabetizar con letras y números, debe propiciar también
la alfabetización de las emociones, las habilidades sociales,
la toma de decisiones y el manejo de las relaciones
interpersonales. (P.2.).
Durante mucho tiempo, la escuela se caracterizó por tener una función de

enseñanza y transmisión de aspectos académicos sin responsabilidades explicitas
en lo que se refiere a las competencias sociales, de todos los actores involucrados
en el quehacer educativo, ni en lo que se refiere al bienestar interpersonal y
personal.
Por otro lado, dentro de las instituciones educativas, los docentes suelen
etiquetar los estudiantes como “flojos” cuando este no participa, no produce, no
trabaja y mucho menos presta atención en clases. Es por ello que se debe partir
8
por conocer la razón de esta problemática, puesto que sería más sencillo poder
combatir esta situación si se sabe que uno de los factores que inciden en el
comportamiento de los niños de edad escolar, se debe a la falta de interés y
atención de los padres y representantes por las actividades pedagógicas que
estos desarrollan y llevan a cabo en la escuela.
Es importante que, las familias reconozcan su valiosa participación en el

desarrollo académico de sus hijos es, por ello que Morán (2010), manifiesta lo
siguiente:
“La ausencia de los padres es un problema tan común que,

muchos sociólogos han llamado a esta generación como:
“La generación sin padres. (p.16)
De acuerdo con este autor, a medida que ha avanzado el tiempo, han

sucedido cambios a nivel social que han perjudicado o distorsionado las funciones
familiares. Entre esos cambios pueden mencionarse principalmente las leyes
que establecen igualdad de género y problemas económicos que han traído
como consecuencia que los padres y representantes tengan que asumir más
responsabilidades para poder subsistir o simplemente para cumplir
satisfacciones personales. Por supuesto, los más perjudicados en medio de
situaciones como éstas son los mismos niños o adolescentes.
La importancia de la familia, radica en la comprensión de su papel

protagónico y puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada
diaria de las aulas de las clases, en tal sentido la decisión será más fácil en la
medida en que los padres tengan un conocimiento real de la necesidad de sus
hijos, que sepan que les ofrecen la alternativa escolar e identifiquen sus propias
inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad de compromiso en el proceso
educativo.
9
Sin duda, los padres como sistemas socializadores primarios, son la vía
más importante para el buen desarrollo de los educandos, sin embargo, la escuela
no puede desligarse de la responsabilidad socializadora que le corresponde en la
formación de los estudiantes. La familia es el medio adecuado para el desarrollo
normal del niño, por lo tanto, todos aquellos actos que se efectúen en el hogar,
deben estar encaminados a la educación y formación de sus hijos.
El Estado Anzoátegui, no escapa a la realidad antes descrita, puesto que

cada día es más evidente la ausencia de padres y representantes en las
actividades escolares de sus hijos. En su mayoría, éstos alegan su ausencia por
los problemas económicos, las largas colas para adquirir productos básicos en
comercios, lo que les limita el tiempo, problemas personales, entre otros.
Por lo tanto, Fingermann, (2011)
La escuela es el agente socializador sin dudas por excelencia dentro

de una comunidad, complementando la labor familiar, que, también es
imprescindible, sin poder suplirse ni la una ni la otra. En la escuela, los
niños y adolescentes pasan gran parte de sus días, y se impregnan de los
valores culturales que los dirigentes eligen transmitir. (p.3).
En este sentido se requiere de la consolidación de la triada escolar a fin de

favorecer notablemente; el desenvolvimiento del individuo en la sociedad, puesto
que este dependerá a su vez de las experiencias, calidad educativa y formación
recibida, durante su niñez a los fines que logre desarrollar un aprendizaje
significativo para la vida y sea un ser integral que pueda desenvolverse dentro de
su entorno socioeducativo
En las Unidades Educativas del Municipio Cajigal, ubicadas en el Estado

Anzoátegui también se hace palpable la problemática anteriormente mencionada.
10
Es incuestionable la desintegración que existe entre la escuela y la familia por lo
que se debe planificar proyectos comunitarios que generen la participación activa
de los mismos, ya que representa la fortaleza ante la problemática existente.
Al respecto, es a la escuela a quien le corresponde, además de educar al

niño, extender su acción a la familia, emplear estrategias y acciones concretas que
permitan a los padres y representantes adquirir herramientas y conocimientos que
les ayuden en la educación y formación de sus educandos. A tal efecto los padres,
representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que
persigue la escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda de la realización personal
del educando para que sea un ser integro dentro de la sociedad.
Concretamente en las Unidades Educativas Nacionales Bolivarianas

ubicadas en el municipio Cajigal, del Estado Anzoátegui se observa que los padres
y/o representantes están desligados de las actividades escolares de sus hijos,
desinteresados en preguntar sobre el desempeño escolar de su representado, o
participar en la jornada de trabajo de los mismos. En el momento de la entrada,
los padres y representantes dejan a sus hijos en la puerta y no se preocupan en
pasar a verificar si está o no la maestra, tampoco notifican cuando los niños se
sienten mal o están enfermos. A la hora de la salida, algunos niños los retira el
transporte escolar, o los padres y representantes llegan hasta la puerta del plantel
a retirar al niño, sin pasar a preguntarle a la maestra ¿cómo se portó?, ¿cómo
va?, ¿cuáles actividades realizaron hoy? o simplemente notificarle a la docente,
que retirara al niño del aula.
1.1.1.-INFORMANTES CLAVES
Para el abordaje de la problemática planteada de integración en las

Unidades Educativas Nacionales Bolivarianas del Municipio Mariño, Cajigal del
Estado Anzoátegui; se hizo necesaria la elaboración de una entrevista que consta
de 10 preguntas abiertas, aplicada a directivos, docentes, estudiantes, padres y
representantes. Las cuales son las siguientes:
11
1. ¿Cuáles jornadas de actualización has realizado en la institución sobre la
integración, familia, escuela y comunidad?
Según la Profa.: Tamaira Calderón como docente de 6° grado, manifestó lo

siguiente: no he participado en ninguna jornada de actualización docente.
(Cuestionario aplicado el 21 de mayo del 2018)
Es importante precisar que todo docente debe capacitarse, actualizar sus

conocimientos estar compenetrado con la enseñanza de sus educandos para
lograr un aprendizaje significativo en los niños, niñas y adolescentes. Y garantizar
que sean unos individuos íntegros dentro de la sociedad
Al respecto, la Lic. Yeleida Suárez, docente de 4º grado. refirió lo siguiente: de

acuerdo con esas jornadas lamentablemente no he realizado ninguna.
Las instituciones escolares deben seguir programas de formación educativa

para sus autores, es primordial la capacitación para los docentes pues a través
deben emplear estrategias y herramientas como medio factibles que coadyuven
en la formación integral de sus alumnos y permitir en ellos un aprendizaje y un
desarrollo integral dentro de su entorno socioeducativo
Mientras que la Lic. En educación María Palomo, docente opinó lo siguiente:

“ninguna, más bien se nos saturan de tantas exigencias que no tienen que
ver con el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando a un lado las
necesidades e intereses de los niños” (cuestionario aplicado el 21 de Mayo del
2018 )
La escuela debe ser un agente motivador para todos los integrantes que día a
día hacen vida en ella, es de suma importancia que los docentes estén orientados
12
a sus funciones, a sus principios y reglas que deben cumplir, no se debe buscar
excusa a la hora de aprender, en la actualidad la educación está llamada a un
avance, a una transformación. La educación, es un proceso de enseñanza y debe
estar contextualizada en todos los ámbitos del transitar diario del educando, quien
debe estar involucrado con todos los aspectos para su desarrollo científico y
tecnológico para garantizar la formación integral de los niños, niñas y
adolescentes dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Hoy en día, debido al nivel de exigencias emanadas del Ministerio del

Poder Popular para la Educación, aunado al factor tiempo; se escapa de las
manos una importante labor como es la de formación, necesaria para desempeñar
la práctica docente con eficiencia y calidad. Los docentes expresan que tienen
escasa formación pedagógica sobre la integración familia-escuela y comunidad, lo
que genera una gran debilidad pues debe existir interés institucional como órgano
rector, en el cual empleen estrategias de motivación dirigidas a los docentes a los
fines de que ellos aumenten y coincidan con las expectativas de optimizar su
formación respecto a sus procesos de actualización y capacitación como medio
para mejorar la calidad educativa y garantizar así un cambio dentro de su
formación integral y coadyuvar en la educación de sus educandos.
2. ¿Qué entiendes por la integración familia- escuela y comunidad?
Según Darwin Gómez estudiante del 6to grado. expreso lo siguiente: “Es la
unión de las personas, para decidir un bienestar para los estudiantes y para
la comunidad” (cuestionario aplicado el 21 de mayo del 2018)
La integración de esta triada es de suma importancia dentro del ámbito

educativo, educar con calidad requiere que la familia sea un agente comprometido
con la educación de sus hijos, pues es primordial que los padres, madres y/o
representantes apoyen desde el hogar, educar a sus hijos en valores y con sus
propias enseñanzas para que sea el docente quien logre reforzar esta educación
13
que viene del hogar y garantice la formación integral de los educandos.
Mientras que María Velásquez; estudiante del 5to grado de acuerdo a la

entrevista aplicada lo siguiente: “es la unión que existe entre la familia, escuela
y comunidad (cuestionario aplicado el 21 de mayo de 2018)
Es posible considerar que la escuela familia y comunidad, representa un

factor indispensable para la educación de los niñas, niños y adolescentes, esta
integración permitirá la optimización socio pedagógica de los educandos para
hacer más efectiva sus acciones y lograr que los educandos sean unos seres
integrales dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
De acuerdo a las opiniones expresadas por los estudiantes se logra

evidenciar que poseen un significado preciso sobre la importancia de la
integración en el proceso educativo, sin embargo, al parecer son los padres y
representantes los que desconocen el significado y valor que tiene la integración
en la educación y formación de los mismos.
3.- ¿Cuáles son las debilidades que usted ha notado en los padres y
representantes para que la participación sea más efectiva?
La porfa: Tamaira Calderón respecto expuso lo siguiente: “la principal

debilidad es la apatía de los padres y representantes con respecto al
proceso educativo de sus hijos, así como la falta de compromiso y
responsabilidad. (Cuestionario aplicado el 21 de mayo del 2018)
Los Padres, Madres y/o representantes son los principales responsables de la

educación de sus hijos, son ellos los encargados de iniciar la educación de sus
educandos desde el hogar, es por ello que como agentes primordiales de
garantizar la educación deben asumir este rol el de educar bajo suma
responsabilidad a amanera de participar en el proceso enseñanza aprendizaje y
14
ser parte integral dentro del entorno educativo.
Según la Lic. Yeleida Suárez, docente. manifestó lo siguiente: “Falta de

ayuda en el hogar en las tareas asignadas.-La poca participación en las
reuniones convocadas por los docentes.-Falta de orientación en el hogar”.
Debe existir un enlace entre los docentes y los representantes, el docente

debe actuar como eje mediador a los fines de emplear estrategias que permitan
integrar a los Padres, Madres y/o Representantes dentro del proceso escolar para
que sean facilitadores, participes en las enseñanzas de sus representados y
cumplir eficazmente con las actividades socioeducativas indicadas a sus hijos.
Para la Lic. María Palomo docente expreso: “un gran índice de apatía.-
Poca comunicación - Desinterés – Desmotivación (cuestionario aplicado en
fecha 21 de Mayo del 2018)
La comunicación es de suma importancia para todo acto humano, el

docente debe aplicar una comunicación eficaz para lograr que los Padres, Madres
y/o representantes sean garantes del proceso educativo de sus educandos, por
medio de la comunicación se lograra mejorar la calidad de la educación así como
el interés que deben tener los padres para con sus hijos dentro del ambiente
educativo y ser cooparticipes con la enseñanza de los mismos.
La familia, la escuela y la comunidad garantizan un marco referencial sobre

el educando, es importante la comunicación dentro de este ámbito. Pues por
medio de ella se permitirá establecer tareas compartidas entre los padres y el
docente, los padres deben dejar de ser apáticos, deben mostrar una relación de
confianza a manera de ser efectiva y completa las enseñanzas impartidas a sus
educandos.
15
De acuerdo a lo expresado por los docentes, una de las principales
debilidades que influyen negativamente, tanto en el rendimiento escolar del
educando como en su motivación al participar en las actividades planificadas por
los docentes , es sin lugar a duda ; la ausencia de sus padres en las actividades
escolares, los docentes deben emplear la comunicación efectiva como medio
esencial para lograr la integración de los Padres, Madres y/o representantes
dentro del proceso educativo y coadyuvar en la formación integral de sus hijos.
4.- ¿Qué medios emplean tus docentes, para informar a tus representantes de
las actividades escolares planificadas?
Darwin Gómez, estudiante del 6to grado Expresó lo siguiente: “emplean

una nota copiada en la pizarra, diciendo que va haber una reunión, para
informar cuando es el cierre de proyecto, el comportamiento de nosotros y
cuando es la entrega de boletines” cuestionario aplicado en fecha 21 de Mayo
del 2018 )
Los docentes deben emplear medios de comunicación factibles para lograr

una notificación efectiva con los Padres, Madre y/o representantes, muchas veces
los padres emplean excusas a manera de plantear por qué no asisten a las
actividades escolares pautadas por la institución, lo primordial seria que fluya la
comunicación entre esta triada a los fines de garantizar una educación de calidad
y que estos autores sean responsables con las actividades escolares de sus hijos.
María Velásquez estudiante del 6to grado manifestó: “lo escribe en el

cuaderno para dárselo a mis padres para que se enteren de las actividades
escolares planificadas”. Cuestionario aplicado en fecha 21 de Mayo del
2018)
Los docentes en el día a día dentro del campo educativo deben aplicar
estrategias que faciliten informar a los Padres, Madre y/o representantes y que
16
sean partícipes dentro del ámbito escolar de sus hijos,por medio de estas
estrategias aplicadas por el docente para lograr la integración de los familiares de
los alumnos se lograra construir un aprendizaje significativo para la vida pues esto
conllevara motivar y despertar en los representantes un interés por participar en
las actividades asignadas por la escuela y lograr la eficiencia educativa.
De acuerdo a lo expresado, el docente emplea una diversidad de

estrategias a fin de establecer una comunicación efectiva con la familia,
consciente del significado que tiene La triada escolar en el logro de los objetivos
trazados.
5.- ¿Cuál es la motivación que tienen los padres y representantes en la

realización de las actividades escolares?
Para Tamaira Calderón representante de la Unidad Educativa Nacional

Bolivariana expuso: “Algunos colaboran y apoyan a sus hijos pero es muy
bajo el porcentaje, la mayoría ni siquiera les revisa los cuadernos para ver
que hacen en el aula o qué actividad se le fue asignada para el hogar”.
Cuestionario aplicado en fecha 21 de Mayo del 2018)
La motivación juega un papel de suma importancia dentro del proceso

educativo, es por ello que los docentes conjuntamente con los representantes
deben emplear estrategias que permitan despertar el interés de sus hijos por
aprender y lograr que las enseñanza de aprendizajes impartidas por los
educadores sean motivos de interés de sus educandos y puedan adquirir
habilidades y destrezas para el desarrollo de sus actividades y ser unos individuos
íntegros dentro del ámbito escolar y su entorno social .
Yeleida Suárez representante de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana

refiere: “Se observa poca motivación con respecto a las actividades
17
escolares ya que la ayuda es prácticamente nula”. (Cuestionario aplicado en
fecha 21 de Mayo del 2018 )
Los padres juegan un factor primordial en el proceso enseñanza

aprendizaje de sus hijos, es imprescindible que apliquen estrategias en el hogar a
manera de despertar el ánimo a sus educandos por aprender las actividades
impartidas en las aulas de clases. Los Padres, Madres y/o Representantes deben
despertar el interés por motivar a los niños, niñas y adolescentes por inculcar
valores para que sean reforzados en la escuela y lograr así un aprendizaje
significativo para la vida.
María Palomo representantes según la entrevista aplicada por el

investigador en fecha 2018 manifestó lo siguiente: “Un porcentaje del 40%
aproximadamente se muestra comprometida con las actividades escolares,
el otro porcentaje solo se limita a cumplir con la asistencia del niño a la
escuela”. (Cuestionario aplicado en fecha 21 de mayo del 2018 )
Los padres Madres y/o Representantes, son imprescindibles dentro del

ámbito educativo, tienen la responsabilidad y la obligación de garantizar la
educación a sus hijos tal cual a lo establecido en el artículo 53 de la Ley Orgánica
Para la Protección de Niños, niñas y Adolescentes de igual forma deben cumplir
con las actividades educativas de sus hijos, están en el deber de garantizar una
educación de calidad.
Es notoria la gran ausencia de los Padres, Madres y/o representantes, así

como su falta de compromiso con la escuela, a pesar de saber que la formación y
buen desempeño escolar de sus hijos, depende de su participación y
responsabilidad con los mismos es deber precisar que la Constitución dela
República Bolivariana de Venezuela garantiza una educación gratuita y obligatoria
y es un deber de los padres garantizar la misma.
18
6.- ¿Cuál es la causa más importante para que el docente propicie la
integración familia, escuela y comunidad?
La señora Yamileth González representante, al ser cuestionada, con la siguiente

interrogante de la entrevista realizada aclaró lo siguiente: " Mejorar el
rendimiento de nuestros hijos, e informar sobre la conducta de los niños”.
(Cuestionario aplicado en fecha 21 de junio del 2018)
Para lograr la integración familia, escuela y comunidad, el docente como

agente mediador dentro del proceso enseñanza aprendizaje debe emplear
estrategias, herramientas idóneas a los fines de favorecer la integración de esta
triada como factor integral dentro del ámbito educativo y garantizar en sus
educandos una educación sistematizada, transformadora, constructiva, técnica
orientada al desarrollo integral de los alumnos.
Lourcelis de Velásquez representante de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Maneiro”, de profesión administradora”, expresó: “considero
necesario que el docente debe medir el comportamiento del niño dentro del
aula muchos de estos se porta mal y no cumplen con sus obligaciones en el
aula”. (Cuestionario aplicado en fecha 21 de mayo del 2018 )
Muchas veces los Padres, Madres y representantes son despreocupados
por la conducta de sus hijos dentro del ámbito educativo, es por ello que es
primordial que los docentes empleen estrategias comunicativas que permitan
informar a los representantes sobre el comportamiento de sus hijos dentro de las
aulas de clases.
Según la señora Nohelia Gómez, representante: alegó, “los

representantes se enteren del comportamiento y calificaciones de sus hijos
durante el año escolar, cuando se convoca a una reunión de lo contrario no
participan en las actividades escolares ” (Cuestionario aplicado en fecha 21 de
mayo del 2018)
19
De acuerdo a lo antes planteado es preciso certificar que los representantes
deben estar inmersos dentro de cada una de las actividades que sus hijos
desempeñan en su entorno educativo, así como del comportamiento que estos
reflejan dentro del mismo, es por ello que el docente debe trabajar en conjunto con
los representantes y mantenerlos informados respecto a la conducta inadecuada
de sus hijos en el entorno escolar y sobre el rendimiento académico que este
tiene en cada uno de los lapsos establecidos.
Existe una gran diversidad de motivos, que requieren la participación de los

padres y representantes en el proceso educativo, durante todas sus etapas, es por
ello que el docente debe implementar estrategias que mejoren la integración
familia-escuela y comunidad.
7.- ¿Cómo influye el consejo educativo en la integración de la familia, escuela y

comunidad?
La profa: Inova León,(Msc) en planificación y evaluación, quien labora como

personal respondió lo siguiente: “Los consejos educativos constituyen la
expresión más clara de la articulación entre la triada pues en ellos confluyen
las acciones de todos los integrantes de esta”, (Cuestionario aplicado en
fecha 21 de junio del 2018)
Los consejos educativos dentro del entorno escolar vienen a representar un

gran valor para garantizar la integración Escuela- Familia y comunidad en el
proceso educativo, son ellos un ente consolidado para fomentar la participación de
los padres pues constituyen la articulación entre esta triada a manera de fortalecer
la educación delos niños, niñas y adolescentes dentro del ámbito educativo.
En referencia a la interrogante planteada a la (Msc): María Rodríguez,

encargada de la coordinación de desarrollo estudiantil expresó lo siguiente: “ A
través de las actividades que son planificadas por ellos sobre todo en fechas
20
especiales y cierres de proyectos, entre otros”. (Cuestionario aplicado en
fecha 21 de mayo del 2018 )
En referencia a lo antes expuesto en relación a la entrevista realizada a la

encargada de la coordinación de desarrollo estudiantil de la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Estado Zulia, se precisa que en el ámbito escolar toda
actividad planteada debe ser planificada por los docentes a manera de llevar un
control de cada una de ellas, respecto a los cierres de proyectos en el cual se
debe contar con la participación de los Padres, Madres y/o representantes como
agentes principales dela integración escuela familia y comunidad.
Debido a la falta de compromiso de los padres y representantes con la

escuela, se tiene poco conocimiento acerca de los fines y objetivos; que se
persigue por medio de las actividades planificadas por el consejo educativo, para
mejorar la integración de todos sus actores.
8.- ¿Cree usted que la planificación por proyecto es una alternativa para
unificar a los padres y representantes al quehacer educativo de sus hijos?
Según Inova León expreso lo siguiente: “No creo que el modo de

planificación de los contenidos tenga relevancia para integrar o unificar a los
padres con el quehacer educativo. Ellos son parte fundamental en todo el
proceso educativo en todas sus etapas o instancias”. (Cuestionario aplicado
en fecha 21 de mayo del 2018 )
El nuevo enfoque curricular plantea la necesidad de evaluar la conducta del

niño, niña y adolescente dentro del ámbito educativo así como también el de
planificar las actividades de acuerdo a los temas desarrollados, es por ello que es
de suma importancia planificar los contenidos programáticos pues a través de esta
planificación conllevara al docente tomar decisiones pertinentes en base a los
componentes establecidos en el currículo donde se hace énfasis a la integración
21
de triada dentro del proceso escolar de sus educandos.
Para María Rodríguez: “al planificar con proyectos se logra llevar una
organización con las actividades planificadas, permite que los padres se
integren al quehacer educativo y compartan entre ellos”. (Cuestionario
aplicado en fecha 21 de junio del 2018 )
Al poner en práctica el desarrollo de los proyectos integrales comunitarios

dentro del ámbito escolar permitirá el desarrollo de las actividades planificadas por
los docentes quienes están en la obligación de comunicar a los padres, madres
y/o representantes sobre las actividades a realizar con el propósito de lograr la
integración dentro del proceso q educativo y permitir de una forma que logren
compartir entre ellos a manera de reforzar la participación de los padres con sus
hijos en las escuelas
La responsabilidad y compromiso de los padres y representantes, en el

quehacer educativo; es una obligación ineludible que tiene cada uno de ellos pues
esto no amerita una causa para su presencia y participación diaria en la escuela
para mantener una interacción constante y así fortalecer los lazos de la triada
escolar y garantizar a sus hijos una confianza segura que propicie beneficios
factibles dentro del proceso educativo.
9.- ¿Usted cree que el docente debe disponer de su tiempo para realizar
actividades o acciones sociales que mejoren la integración familia escuela y
comunidad?
Yamileth González personal adscrito? Manifestó lo siguiente: “Siempre y cuando

le otorga un horario flexible para ellos poder realizar las actividades”.
(Cuestionario aplicado en fecha 21 de mayo del 2018)
Se considera necesario que todo docente debe planificar sus actividades de
22
acuerdo al tiempo, el cual le permitirá realizar actividades en relación a lo pautado,
es de suma importancia realizar actividades en base a las acciones sociales que
mejoren la integración familia escuela y comunidad, a objeto de propiciar
beneficios socioeducativos a los estudiantes al permitir la integración de esta
triada en el proceso educativo.
Para Lourcelis de Velásquez (2018): “si, para estudiar bien como es el

niño, en su entorno”. (Cuestionario aplicado en fecha 21 de mayo del 2018 )
A través de las actividades bien planificadas los padres deben ser
involucrados dentro del ámbito educativo, púes ellos serán gran fortaleza para
garantizar a sus educandos una educación de calidad.
Mientras que Nohelia Gómez(2018): “No , porque así muchos padres, se

van a desligar mas de su compromiso con la escuela y sus hijos, también
tomar en consideración la disponibilidad de cada uno”. (Cuestionario
aplicado en fecha 21 de mayo del 2018 )
Los Padres, Madres y/o Representantes no deben desligarse de las

actividades educativas de sus hijos, deben estar compenetrados con lo planificado
por el docente este es un proceso importante en el cual el docente debe emplear
estrategias idóneas para fortalecer la integración dentro de escuela.
Todos los actores tienen el deber y compromiso social de contribuir con el

mejoramiento de la integración escolar, sin embargo la responsabilidad no debe de
recaer totalmente en el docente, todos deben aportar su granito de arena para
favorecer la integración.
10.- ¿Cuáles son las expectativas que tendría usted como docente para
lograr la participación de los padres y representantes en las actividades escolares
y extraescolares?
23
Yamileth González (2018) expresó: “Garantizar la motivación y
participación de todos, en el proceso escolar”. (cuestionario aplicado el 12
de junio de2014 a las 10:00am)
Es importante y fundamental que la escuela permita y fomente el

intercambio con la familia y la comunidad con el propósito de que todos los
autores del quehacer educativo potencien la calidad de vida de la escuela.
Lourcelis de Velásquez: “-Para lograr la participación de los padres, madres

y/o representantes en el proceso educativo los docentes deben realizar diversas
actividades socio-culturales a los fines de garantizar la motivación y participación
en el proceso escolar y propiciar beneficios socioeducativos de sus educandos.
(Cuestionario aplicado el 21 de Mayo de 2018 )
Nohelia Gómez (2018): “Mantenerlos comprometidos con la formación de sus

hijos” cuestionario aplicado el 21 de mayo de 2018 )
Dentro del proceso educativo se deben emplear estrategias metodológicas

a los fines de garantizar la integración y participación de los padres, madres y/o
representantes en el entorno educativo. Los docentes son los principales entes
vigiladores de la educación de sus educandos es por ello que de acuerdo a las
actividades planificadas deben despertar la motivación de los representantes para
que sean padres comprometidos con el proceso escolar de sus hijos.
Es necesario destacar que al lograr la participación e interacción con los

miembros de la comunidad educativa el alumno sujeto protagonista del
aprendizaje profundizara sus enseñanzas en la construcción de su ser, aprender
habilidades y destrezas para la vida fortaleciendo sus factores protectores y
potenciando la calidad de vida de la escuela, la familia y la comunidad
24
También debe señalarse que, si los padres y representantes se
comprometieran y cumplieran con su rol, los esfuerzos del estado venezolano,
aunado al desempeño docente, el quehacer educativo rindiera frutos satisfactorios
en la formación de los niños del futuro.
1.2.-Características del Problema
De acuerdo a los aportes dados por los informantes claves en la presente

investigación se desglosan las siguientes características:
 -Pocas jornadas formativas sobre la integración escuela -familia y

comunidad.
 -Debilidad al poner en práctica los conocimientos adquiridos por los

docentes, directivos, estudiantes y padres y representantes; acerca de
la integración escuela, familia y comunidad.
 -Apatía por parte de los padres, representantes y responsables en la

realización de las actividades escolares
 -Deficiente comunicación entre docentes y padres, representantes y

responsables.
 -Escasa motivación por parte de los padres y representantes al

integrarse o comunicarse.
 Desinterés de los colectivos escolares en el fortalecimiento de la

integración familia, escuela y comunidad.
 -Poca participación en las actividades escolares del consejo

educativo.
 -Debilidad de los padres y representantes al integrarse en las

actividades planificadas por los docentes.
 -Ausencia de acciones sociales que favorezcan la integración escuela,

familia y comunidad.
25
 -Escasas expectativas durante el año escolar de los padres,
representantes y responsables en las actividades planificadas.
1.3 Posibles soluciones
Entre las posibles soluciones que pueden establecerse para solventar la

problemática descrita destacan:
 Que se panifiquen talleres y jornadas de formación a los docentes

referidas a estrategias para el logro de la integración escolar.
 A través de los colectivos diseñar y ejecutar cursos y talleres de

actualización para atender la debilidad en el conocimiento de los padres,
representantes y responsables, con personal especialistas.
 Que se fomente el interés en los educandos a través de las

convivencias a fin de que sean agentes multiplicadores de la
importancia de la integración escolar.
 Mediante las jornadas de formación lograr una mejor comunicación

entre docentes y representantes y viceversa.
 Que se establezcan incentivos motivacionales para los docentes, a fin

de permitirles promover el trabajo con proyectos pedagógicos del plantel
y del aula, tales como: Convivencias, compartir de experiencias,
reconocimientos a la labor educativa, otros.
 A través de escuelas para padres contribuir con la integración y

participación escolar.
 Mediante actividades planificadas y elaboración del PEIC Involucrar a

los consejos educativos como actores indispensables para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Que se promuevan alternativas que favorezcan el interés de los padres

y representantes en las actividades escolares.
 Que se mantenga una comunicación eficaz entre docente y

representante a fin de cumplir con las acciones sociales que mejoren la
26
integración escuela, familia y comunidad.
 Mediante la integración lograr un ambiente armónico que garantice la

participación activa y eficaz de los padres, representantes y responsable
con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Proponer la presente investigación a los fines de fortalecer la integración

escuela – familia y comunidad en las unidades educativas en municipio
Cajigal Estado Anzoátegui.
1.4.-Objetivos Generales
 Diagnosticar la problemática que existe para la integración familia,

escuela y comunidad en las Unidades Educativas Nacionales
Bolivarianas del Municipio Cajigal Estado Anzoátegui.
 Diseñar una propuesta pedagógica de calidad participativa que

favorezca la integración de todos los actores escolares; a fin de
alcanzar el mejor nivel posible en la formación integral de los
educandos, en las Unidades Educativas Nacionales Bolivarianas del
municipio Cajigal del Estado Anzoátegui.
1.5.-Objetivos Específicos
 Analizar los basamentos teóricos, filosóficos, psicológicos,

sociológico, andragógico y legales que sustentan la investigación.
 Establecer jornadas de formación permanente sobre el tema de la

integración familia-escuela y comunidad.
 Indagar los conocimientos adquiridos sobre la importancia de la

integración familia-escuela y comunidad.
 Verificar los motivos que generan la apatía de los padres y

representantes a las actividades escolares.
27
 Identificar los factores que influyen en la comunicación en el entorno
familiar, escolar y comunitario.
 Determinar la motivación que inciden en el bajo interés de los padres

y representantes al integrarse a la escuela.
 Establecer estrategias que favorezcan el fortalecimiento de la

integración familia, escuela y comunidad.
 Identificar las circunstancias que influyen en la poca participación y

corresponsabilidad del consejo educativo.
 Analizar las debilidades que inciden en la falta de planificación de los

padres en las actividades organizadas por la institución.
 Conocer las acciones sociales que conllevan al mejoramiento de la

integración escuela, familia y comunidad.
 Indagar sobre las expectativas que puedan mejorar la participación

escolar durante el año escolar de los padres y representantes.
1.6-Propósito De La Investigación.
La presente investigación tiene como propósito principal dar respuesta a un

conjunto de interrogantes que surgen en la presente investigacion con relacion a
la propuesta planteada la cual está fundamentada en fortalecer la integración
escuela – familia y comunidad en las unidades educativas en el municipio Cajigal
Estado Anzoátegui , con el objeto de lograr la incorporación de la familia escuela
comunidad, dentro del proceso educativo como miembros de la comunidad a fin
de que se dinamice la formación integral del educando.
A través de estas interrogantes se buscara dar alternativas de solución a la

problemática planteada, es preciso certificar que se deben emplear estrategias
metodológicas que coadyuven en la integración de esta trilogía a manera de que
el padre y/o representantes deben ser los mayores enlaces que su hijos deben
tener dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
28
De igual forma se debe precisar que la integración entre familia-escuela-
comunidad como agente socializador permitira el desarrollo del potencial del
alumno pues la educación garantiza el desarrollo de los niños desde el nacimiento
hasta la edad adulta y corresponde a la familia ser el primer centro educativo
donde la persona adquiere valores y hábitos, que luego serán reforzados en la
escuela para su formación integral.
1.6.1.-Preguntas Principales
 ¿Cuáles son las causas que inciden en la falta de integración escuela,

familia y comunidad en las Unidades Educativas Nacionales Bolivarianas
del Municipio Cajigal del Estado Anzoátegui?
 ¿Cuáles son los factores que influyen en los padres para que se
involucren y lograr su integración escuela, familia y comunidad en las
Unidades Educativas Nacionales Bolivarianas del Municipio Cajigal del
Estado Anzoátegui?
 ¿Qué alternativas hay que buscar como propuesta pedagógica para

fortalecer la integración escuela, familia y comunidad en las Unidades
Educativas Nacionales Bolivariana del Municipio Cajigal Estado
Anzoátegui ?
1.6.2.-Preguntas Secundarias
 -¿Qué basamentos teóricos, filosóficos, psicológicos, sociológico,

pedagógicos, andragógico y legales sustentan la investigación?
 -¿Cuáles jornadas de formación permanente deben llevarse a cabo en la

escuela para fomentar la integración?
 -¿Cómo se pueden poner en práctica los conocimientos adquiridos

sobre la integración familia-escuela y comunidad?
 -¿Qué consecuencias genera la falta de interés por parte de los padres y

representantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
 -¿Cuáles son los factores que influyen en la comunicación en el entorno
29
familiar, escolar y comunitario?
 -¿De qué manera incide la motivación, en el bajo interés de los padres y

representantes al integrarse a la escuela.
 -¿A través de qué medios se puede valer la escuela para fortalecer la

integración familia, escuela y comunidad?
8.--¿Qué factores influyen en la poca participación y corresponsabilidad del

consejo educativo?
9.- ¿Qué estrategias debe incluir el docente en su planificación para mejorar

la participación de los padres y representantes?
10 -¿Qué tipo de acciones sociales se deben realizar en la escuela para

favorecer la integración escuela, familia y comunidad?
11.- ¿Cuáles son las expectativas para mejorar la participación escolar

durante el año escolar de los padres y representantes?
1.7.- Relevancia De La Investigación
Al tomar en consideración que la audiencia de estudio está conformada por:

alumnos, padres y representantes, docentes y directivos, indicare las razones para
darle importancia a mi trabajo en función de cada audiencia
1.7.1.-Estudiantes
 Contribuirá a la formación integral del educando
 Incrementa su rendimiento académico
 Mejora el aprendizaje significativo de su entorno
 Crea un ambiente escolar para el desarrollo de los proyectos de

aprendizajes
 Brinda oportunidad de participar socialmente.
 Favorecerá a ejercer su condición de ente dinámico del sistema
30
 educativo
1.7.2.- Docentes
 Estimulará en el docente la planificación conjunta de tareas dirigidas a

mejorar las relaciones entre la escuela, padres y representantes.
 Generará cambios en el proceso de integración para rescatar su

prestigio y liderazgo.
 Motivará a los educadores a emplear diferentes estrategias

metodológicas para conocer a su comunidad y ayudar a sus alumnos.
 Determinará los beneficios y la importancia de la participación de

escuela, padres y representantes en la elevación de los niveles de
desempeño de los alumnos escuela y el desarrollo de la comunidad.
1.7.3.- Directivos
 Optimizarán el funcionamiento de la escuela al trabajar todos sus

involucrados en fines comunes.
 Buscará que le equipo directivo mejore su nivel de formación y

actualización.
 Mejorar la comunicación interpersonal.
1.7.4.- Padres y representantes
 Ofrece una participación más activa para resolver los problemas de

su comunidad y de la escuela.
 Permite integrarse y lograr una comunicación asertiva con el fin de

establecer comportamientos relativos a su entorno social.
 Participar directamente en la realización y ejecución de proyectos

educativos en pro de sus hijos.
 Interviene positivamente en la toma de decisiones del ámbito escolar.
1.7.5.-Comunidad
31
 Las comunidades serán poseedoras de niños, jóvenes y adultos
responsables, cooperadores, honestos y participativos que se
beneficiaran con el logro de los objetivos propuestos
 Propicia un proceso continuo de integración escuela, comunidad.
 La hace participe en el mejoramiento de las condiciones y calidad de

la educación.
 Solo el binomio escuela – comunidad puede desarrollar el crecimiento

personal y social del educando.
1.8.- Antecedentes De La Investigación
1.8.1 Antecedentes Históricos
El ser humano ha vivido en grupos o comunidades desde la prehistoria y aún el

lenguaje sólo se adquiere mediante la interacción con otros humanos, el buen
comportamiento, los valores y la moral, se aprenden de aquellos quienes se lo
enseñan. La cultura y muchas de las ciencias, son fruto de un desarrollo en
comunidades, porque en ella comparte hábitos, patrones, costumbres, cultura e
idiosincrasia que la conforman. De modo tal, que una institución educativa resulta
de un esfuerzo mancomunado en donde la familia está inmersa en la comunidad y
la escuela es el lugar que centraliza, que integra y que organiza las actividades del
día a día.
El estudio de las relaciones familia-escuela comienzan a suscitar interés a

partir de la década comprendida entre 1950 y 1960, momento en el que las
evidencias empíricas señalan el efecto que los factores sociales, que en general,
tienen sobre el rendimiento educativo. Entre estos, los factores relativos al entorno
familiar explican las diferencias de rendimiento en mayor medida que otros
factores, de tal manera que los logros escolares del alumnado estarían
relacionados con aspectos sociales, culturales, experiencias de aprendizajes,
actitudes y expectativas presentes en el contexto familiar. La familia tiene un papel
32
fundamental en el proceso enseñanza y aprendizaje de sus hijos, a ello se le
atribuye el apoyo que se les brinde a sus hijos influirá el éxito que tengan en la
escuela.
García, (2001), expresa:
La escuela debe ser el centro del quehacer comunitario,

impulsando el desarrollo local sostenible, sustentable y
diversificado, orientado al desarrollo comunitario a través del
ejercicio directo de la democracia, y con la participación
activa, protagónica, multiétnica y pluricultural de las
comunidades para la práctica de la ciudadanía y la respectiva
corresponsabilidad. (p. 50)
En este sentido, queda entendida la importancia social que representa la

escuela en relación con la comunidad, lo cual significa que el impulso de estas
variables va a depender de la participación e integración de la familia en las
actividades escolares, para la corresponsabilidad efectiva entre cada uno de los
actores del hecho educativo.
En estos tiempos de cambios que vive constantemente la sociedad, se

eleva a la educación a nivel mundial como un instrumento decisivo, ya que se
considera a ésta, un paradigma válido para lograr las transformaciones que
conduzcan al equilibrio que exige la ciudadanía , que requieren los pueblos, que
aspiran las sociedades desde el entorno colectivo, a través de un proceso
formativo profundo y reflexivo, para el desarrollo de una pedagogía participativa
que estimule a los estudiantes a implicarse en los problemas que afecten su
entorno.
Según Velásquez, V. 1996, citado por Luzmary del Carmen Fermín

de Zabala (2004). Docente y su Comunidad una posible
33
experiencia de integración en la Unidad Educativa Municipio
Tubores. Estado Nueva Esparta. Este trabajo tuvo como
objetivo general, formular recomendaciones que incentiven la
integración docente-comunidad para lograr mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje en la mencionada institución.
(http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t33154.pdf P. 25)
Después de un proceso de investigación y recopilación de información llegó a

las siguientes conclusiones: la mayoría de los docentes que laboran en la
institución son profesionales de la educación, un alto porcentaje de ellos no reside
en la comunidad y apenas llegan a tiempo a la hora de inicio de actividades, lo que
contribuye a la desvinculación escuela - comunidad, tanto los docentes como los
representantes no participan de las actividades programadas por la comunidad y
tampoco las programadas por la escuela, esto puede ser debido a la falta de
comunicación entre ambas partes.
Asimismo, se puede denotar que las escuelas, como instituciones

especializadas en la tarea de socializar a los niños, adolescentes y jóvenes, se
han producido nuevas discusiones acerca de las relaciones que deben existir
entre la escuela y la comunidad. En tal sentido, hay que buscar afanosamente la
vía más idónea para adaptarlas a las continuas transformaciones. Una de estas
vías es la integración Escuela y Comunidad cuya clave es la gestión pedagógica
docente, entrelazada con los miembros de la comunidad en una forma holística,
entre los cuales se pueden señalar tres (03) protagonistas básicos en el proceso
de integración escuela comunidad; los Estudiantes, sus representantes y los
docentes, todos son indispensables más que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la búsqueda de la integración escuela y comunidad.
Es menester plantear que la integración de todos los componentes de una

institución, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe
34
basarse en una vida colectiva que valore la crítica y el diálogo en donde
predomine la confianza mutua y la participación de todos, generando un buen
clima de convivencia escolar, para que así se cumpla a cabalidad el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
1.8.2 Antecedentes Nacionales
En Venezuela, desde hace décadas se ha buscado lograr la integración

escuela, familia y comunidad con el fin de fortalecer los vínculos entre padres,
representantes, niños y docentes. En tal sentido, se presenta la necesidad de
explorar nuevos o diversos enfoques para alcanzar las metas institucionales,
perspectivas que no solo presenten una opción, sino que sean aplicables a
diferentes situaciones y problemáticas.
Carrasquel (1983), en su tesis de especialización “estudio

sobre la cohesión y la eficiencia de una institución pública
venezolana”, tiene como objetivo principal determinar la
relación que se establece entre la cohesión grupal y la
eficiencia y cómo estos elementos inciden en el desempeño
laboral de los trabajadores y el desempeño organizacional de
las instituciones públicas venezolanas. En este estudio se
concluye que la eficiencia es mayor cuando aumenta la
cohesión grupal. (p.9)
Desde siempre el hombre se ha preocupado por realizar una diversidad de

estudios e investigaciones que , den respuesta a sus inquietudes, pudiendo
visualizarse en esta propuesta , donde se evidencia la importancia de trabajar en
equipo , a fin de lograr los objetivos propuestos
35
Torres (1986), con su tesis de especialización “la cohesión
grupal como factor impulsor del rendimiento estudiantil”
realiza un estudio con grupos de estudiantes que
presentaban baja cohesión grupal. El objetivo de este estudio
fue diagnosticar las causas que afectaban la cohesión de
estos estudiantes como grupo y de qué manera esa baja
cohesión incidía en su rendimiento estudiantil. A través de
éste estudio se logró incrementar la unión de los grupos
gracias al desarrollo de un programa con Dinámica de Grupos
y, consecuentemente, elevaron el promedio de sus notas.
(p.16)
La unificación de todos los actores del proceso educativo, representan la

mayor fortaleza que una institución pueden tener para lograr un mejor rendimiento
de sus estudiantes y por consiguiente contribuir con el mejoramiento de la calidad
educativa.
A partir del siglo XX se implementan escuelas bolivarianas, con la finalidad

de lograr la integración entre familia, escuela y comunidad. Afirmados en el
artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000).
El cual establece que toda persona tiene derecho a una educación integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones…
En tal sentido, que se garantiza en dicho texto una educación de calidad,

cargada en valores éticos y morales, con la respectiva corresponsabilidad.
El sistema educativo Venezolano, por el dinamismo social y los diversos

patrones de pensamiento que se hayan inmerso en las instituciones educativas,
como en las comunidades que se ven representada en las mismas a través de los
estudiantes, requieren de gerentes educativos preparados para asumir en todo el
sentido de la palabra este gran reto, el cual es regir la educación Venezolana.
36
La integración escuela comunidad proporciona una herramienta que permite el
trabajo en conjunto, de la unión de pequeñas fuerzas, engranar una gran
maquinaria que le permita ir en la búsqueda de la solución de los conflictos
comunes, y de esta manera brindar bien común, en cualquier institución educativa.
1.8.3.- Antecedentes Locales
La educación afronta situaciones que la desafían a buscar caminos que

hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la
incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción
conjunta familia y escuela que dinamice la formación integral del educando.
Aguilar (1999), con su propuesta “la integración de la escuela y comunidad”

tuvo como propósito diseñar estrategias para contribuir a la integración escuela –
comunidad (Víctor Cedeño) ubicada en el municipio Cajigal del Estado Anzoátegui
Esta investigación dio como resultado que la escuela debe abrir espacios a la
comunidad, desarrollar proyectos mancomunados para lograr que la institución
educativa tenga un buen funcionamiento y se proyecte hacia la comunidad. (p. 36)
Es imprescindible y fundamental que se logre la “la integración de la escuela

y comunidad, (Víctor Cedeño) a través de esta propuesta se busca proyectar los
trabajo realizados en la institución a manera de lograr la participación de los
padres y representantes de esta comunidad, quienes por medio de los proyectos
desarrollados se permitirá abrir espacios a la comunidad y apoyar las acciones
específicas de la escuela.
Moya (2000), con su tesis de Grado “Integración – escuela – comunidad para

elevar la calidad educativa ubicada en el municipio Cajigal del Estado Anzoátegui
diseñó una serie de estrategias que contribuyen a integrar la comunidad educativa
para elevar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje. Para ello, es
necesario que participen todos los miembros de la comunidad educativa así como
todas las personas que hacen vida en la población (p. 36).
Las necesidades afectivas de muchos de los estudiantes de nuestras

37
instituciones educativas, específicamente en el estado Anzoátegui; se observan
mayormente en las escuelas públicas, donde los educandos, carecen de afecto
hogareño, esto por diversos factores sociales, económicos y culturales, que han
traído consigo, hogares o núcleos familiares fracturados, y a su vez, deserción
escolar, violencia y delincuencia entre otras. Motivo por el cual se debe abordar al
estudiante desde allí, desde su interior, desde la búsqueda de su bienestar
personal, para así motivarlo e involucrarlo en el bienestar colectivo.
Esta propuesta se justifica, por la escases de amor de nuestros estudiantes,

poco sentido de pertinencia , por la desintegración progresiva en el tiempo de los
valores , de principios éticos y de buenas costumbres que se enseñan en casa y
realzan en las escuelas, crear un espacio de encuentro, donde las virtudes, la
alegría, el regocijo, los puntos de encuentro, sean lo predominante, en pro de la
construcción de una mejor institución educativa, donde los estudiantes egresados,
lleven una formación académica, pero también humana, moral , formación
ciudadana, que solo ha de lograrse uniendo las manos, uniendo las fortalezas, de
todos quienes directa e indirectamente hacen vida en la institución educativa, en la
comunidad.
1.9.- Indicadores Y Supuestos
INDICADORES SUPUESTOS
.1.1.-Participación e interés de la
comunidad
1.-Falta de jornadas formativas 1.2.-Factor tiempo durante el año escolar.
sobre la integración familia-escuela 1.3.- Comunicación efectiva.
y comunidad.
1.4Responsabilidad y compromiso
2.- Debilidad al poner en práctica 2.1.-Desarticulación entre los vínculos y

los conocimientos adquiridos actividades que requieren el proceso de
acerca de la integración escuela, enseñanza y aprendizaje.
38
2.2.-Desmotivación en los estudiantes.
2.3.-Deserción escolar.
2.4.- Desconocimiento de los objetivos del
P.E.I.C.
3.1.- Participación por parte de la escuela

comunidad para integrarse a la escuela..
3.2.-Estrategias adecuadas de parte de la
3.- Apatía por parte de los
escuela.
padres, representantes y
3.3.- El tiempo de la familia es destinado al
comunidad, en el desarrollo del
trabajo.
P.E.I.C.
3.4.-Motivación de ambas partes
involucradas en el proceso.

4.1.-Escasa comunicación entre los
miembros familiares.
4.2.-Hogares disfuncionales.
4.-Deficiente comunicación entre
4.3.-Falta de compromiso y responsabilidad
docentes, padres, representantes y
con las actividades escolares de los hijos.
responsables.
4.4.-Poca atención e interés hacia las
tareas realizadas por sus hijos en la
escuela.
5.1.-Poca atención hacia los hijos.

5.- Escasa motivación de los
5.2.-Bajo rendimiento escolar
padres y representantes a la hora
5.3.-Bajo autoestima.
de integrarse en las actividades
escolares 5.4.-factor tiempo.
6.-Desinterés en el fortalecimiento 6.1.-Poca participación de los docentes en

para la integración familia, escuela la elaboración del P.E.I.C.
y comunidad. 6.2.-Falta de supervisión por parte del
personal directivo.
6.3.-Desconocimiento del Curriculum
39
Nacional y leyes de educación.
6.4.-Deficiencia de orientación por

parte de la supervisión.
7.1.-Desconocimiento de la realidad
7.-Poca participación y educativa.
corresponsabilidad en las 7.2.-Falta de información.
actividades planificadas por el 7.3.-Factor tiempo
consejo educativo.
7.4.-Apatía por las actividades escolares
8.1.-Negatividad al reconocer las

interferencias en el aprendizaje.
8.-Debilidad al integrarse en
8.2.-Factor tiempo.
las actividades escolares por los
8.3.-Falta de comunicación.
docentes.
8.4.-Poca motivación
9.1.-Desmotivación.
9.-Ausencia al realizar acciones 9.2.-Bajo rendimiento escolar.
sociales que favorezcan la 9.3.-Situación socio – económico.
integración escuela, familia y
comunidad. 9.4.-Falta de comunicación.
10.1.-La desintegración en el núcleo

10.-Escasas expectativas para
familiar.
participar durante el año escolar de
10.2.-Falta de responsabilidad.
los padres, representantes
y 10.3.-Compromiso con sus hijos.
responsables en las actividades
10.4.-Ausencia de compromiso de los
planificadas.
integrantes de la escuela.
1.10.- Delimitaciones De Estudio

Esta investigación se llevará a cabo en las Unidades Educativas Nacionales
Bolivarianas del Municipio Cajigal Estado Anzoátegui, las cuales serán de suma
importancia para el desarrollo de esta investigación a manera de desarrollar el
trabajo objeto de estudio.
40
1.11.- Definición De Términos
Andragógicas: es la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz
latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de
la adolescencia. www yturralde.com/andragogía,htm P.1
Autonomía: en filosofía, psicología y sociología, capacidad de una persona

de tomar decisiones sin intervención ajena.
http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa P.1
Cohesión: “Adherencia, fuerza que une las moléculas de un cuerpo. Unión:

cohesión de los miembros de un grupo” (Diccionario Enciclopédico
Larousse, vol. 3, p. 243, p.1)
Conocimiento Empírico: Consiste en todo lo que se sabe y que es

repetido continuamente teniendo o sin tener un conocimiento científico.
http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_emp%C3%ADrico P.1
Corresponsabilidad: es la responsabilidad compartida, es decir debe ser

común entre dos o más personas. (definición.de/corresponsabilidad/, p.1)
Enfoque: a la manera a través de la cual un individuo, grupo, empresa,

entre otros, considerarán un determinado punto en cuestión, asunto o
problema, en términos de una negociación…
http://www.definicionabc.com/general/enfoque.php P.1
Etnicidad: Hace referencia a un proceso de construcción de conciencia
colectiva. http://www.osman.es/ficha/12582 P.1
Hogares disfuncionales: es un tipo de familia conflictiva o en la que se

sucede conflictivas, que la hacen no funcional, en la sociedad en la cual se
encuentra. (www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-una-familia-disguncional)
P.1
Holística: es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente

que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que
41
los caracterizan. http://definicion.de/holistica/ P.1
Humanismo: es un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo

estrechamente ligado al Renacimiento… (http://es.wikipedia.org/wiki/Humanismo)
P.1
Interacción: es el fenómeno básico mediante el cual se establece la

posterior influencia social que recibe todo individuo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3n_social P.1
Modalidades: Son las opciones organizativas y/o curriculares de la

educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar
respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de
carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de
garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias
legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos.
http://portal.educacion.gov.ar/sistema/la-estructura-del-sistema-educativo/las-
modalidades/ P.1
Multiétnica: Que comprende o tiene características de diversas etnias.

https://www.google.co.ve/search?q=Adscritas++defiicion&ie=utf-8&oe=utf-
8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-a&channel=np&source=hp&
P.1
Proyectos pedagógicos de aula: permiten a los docentes contextualizar

los alcances, e indicadores de los ejes transversales y los contenidos planteados
en los programas de estudio. (Currículo Básico Nacional 1998, p.11)
Pluricultural: estos adjetivos refieren a aquello que se caracteriza por

albergar o reflejar varias culturas. Definición de pluricultural - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/pluricultural/#ixzz3CTWNL1eB. P.1
Retroalimentación: es un elemento que se utiliza constantemente en la

comunicación y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje.
http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_33.html P.1
42
Utopía: se refiere a la representación de un mundo ideal o irónico que se presenta
como alternativo al mundo realmente existente, mediante una crítica de este.
http://es.wikipedia.org/wiki/Utop%C3%ADa P.1
Vinculación: procede del latín vinculatĭo y hace mención a la acción y efecto

de vincular (atar algo en otra cosa, perpetuar algo, someter el comportamiento de
alguien al de otra persona, sujetar, asegurar). Definición de vinculación - Qué es,
Significado y Concepto http://definicion.de/vinculacion/#ixzz3CTZkEqQG P.1
43
CAPÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
Contiene la teoría, los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos,

pedagógicos, andragógicos, legales, la teoría de la audiencia, el perfil ideal y la
definición de las variables.
2.1 Teoría General
La educación venezolana requiere de docentes orientados a la excelencia, es

decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la actualidad.
2.1.1 La familia y la escuela como agentes de socialización.
La familia es el primer mundo social que encuentra el niño, y sus miembros

el espejo en el que los niños empiezan a verse, por esto, la familia constituye el
agente más importante, especialmente durante los primeros años de vida. Es
también la esfera de la vida social donde se aprenden por primera vez los tipos de
conductas y actitudes consideradas socialmente aceptables y apropiadas según
género. Es decir, en la familia se aprende a ser niño o niña.
Además, la familia proporciona a los niños una posición social. Es a través

de ella que ellos se insertan dentro de la sociedad. Muchas características
adscritas que existen al nacer se adquieren a través de la vida como clase social,
religión, raza y etnicidad, son determinadas por el origen familiar. Sin lugar a
44
dudas, es posible alterar algunos de estos aspectos; sin embargo, su influencia
estará siempre presente a lo largo de la vida. Cabe recordar también que, los
orígenes familiares inciden en los niveles de oportunidad, prestigio y poder ha los
que los niños podrán acceder en el futuro.
Si bien la familia es el primer mundo social del niño en sus primeros años
de vida, actualmente la familia ya no desempeña el rol socializador totalizante que
le correspondió en otras épocas. Hoy en día otros agentes sociales han asumido
muchas de las funciones que antes correspondían a la familia. Uno de estos
agentes es la escuela.
Artículo en línea. Disponible en www.scielo.cl/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0718... Señala que, La escuela, como institución social
encargada de llevar a cabo la educación en forma organizada, apoyada por planes
y programas de estudios impartidos en diferentes niveles, tiene distintas funciones,
entre las cuales se pueden señalar:
a) Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido

adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores;
b) Buscar en la educación las aptitudes naturales para desarrollarlas y
contribuir de ese modo a la formación de su personalidad
c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero

principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna manera
orientarán su vida
d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad

el interés por elevar su nivel cultural.( P: 1 )
De este modo, la escuela pretende formar al educando para que realice

diferentes papeles en la vida social ya que desarrollará sus aptitudes físicas,
morales y mentales. Por lo tanto, ayuda a formar una personalidad bien definida,
lo cual contribuirá a que se logre una mejor convivencia social.
45
Para Henríquez y Paredes, (2004):
La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad,

desde la cual parte, para organizarse como proyecto y como
tal el punto de entrada es el de la comunidad, construida por
todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de
apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e
instituciones de la comunidad con las necesidades plurales y
diferentes. Del análisis de las mismas construye la propuesta
educativa del centro – comunidad. (p. 36)
La escuela, constituye un lugar de encuentro de saberes, de intercambio de

conocimiento, donde se debe encontrar el aprendizaje y la enseñanza, como
proceso dinámico, igualitario y sin ningún tipo de exclusiones. Este encuentro
irremediablemente se lleva a cabo en un espacio social, comunal. En tal sentido,
la sociedad constituye ese escenario donde se lleva a cabo dicha integración, un
espacio de encuentro, de trabajo, de estudio, de compartir, de intercambio de
experiencias, pero sobre todo es un lugar que se encuentra allí,
permanentemente, la comunidad es donde nace, se desarrollan, viven y mueren
las personas.
Una de las funciones más importantes de la escuela, en lo relativo a su rol

como agente socializador, es introducir a los niños a un amplio bagaje de
conocimientos y oficios. Durante los primeros años de vida la escuela transmite
elementos básicos tales como lectura, escritura y aritmética, con el fin de
prepararlos gradualmente para adquirir conocimientos superiores especializados y
oficios necesarios para mantener el funcionamiento de la sociedad. Así, en los
diferentes niveles de enseñanza se va entrenando a los individuos para
especializarse en los diferentes roles productivos y en la mantención de la
sociedad.
En consecuencia, debería existir un vínculo entre la familia y la escuela, ya

46
que la educación de los niños y niñas se ve favorecida cuando ambas agencias
entran en colaboración mutua. Sin embargo, dicho vínculo más que una realidad
es sólo una utopía ya que no se ha logrado establecer un verdadero ensamblaje
entre la escuela y la familia. Ni siquiera con la reforma se ha logrado incorporar a
los padres como actores del proceso educativo de sus hijos (CIDE 2000). Esto se
relaciona con múltiples factores, entre los cuales juegan un papel importante las
percepciones que de la escuela, la familia y su relación tienen los actores sociales
involucrados: niños y niñas, padres, profesores y profesoras.
2.1.2 Integración Escuela -Comunidad:
La integración en un proceso dinámico que debe incluir la participación de

todos los miembros de la sociedad y debe estar basado en la igualdad, no en la
caridad.
La integración escolar por su parte es la interacción entre los alumnos,

directivos y docentes de un centro educativo con la comunidad que le circunda,
con la finalidad de apoyarse mutuamente y satisfacer necesidades comunes.
Asimismo, Camacho, (2002), señala: "La Integración constituye un

instrumento mediante el cual se procura alcanzar la unidad de varios
Estados con objetivos exclusivamente económicos..." (p. 19) .Es decir se le
da un enfoque comercial en aras de la integración comercial de las naciones.
En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las escuelas

de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es así que
se establecieron diferentes modalidades de vinculación que han sido importantes y
han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer
educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad.
Al respecto Cañón, (2000), plantea que "la escuela debe estar inmersa
dentro de un proceso que se genere a través de la construcción de una
escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer
su entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus propias
47
necesidades." (p. 47)
Sobre la base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe

estar comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje
que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como el resultado de un
proceso permanente de construcción colectiva de los distintos actores que se
involucran en el diario acontecer de la misma. En este sentido la integración
escuela comunidad como estrategia holística supone agrupar todas las virtudes de
los actores, para encaminarlas al bien colectivo.
Por lo tanto, la relación docente - alumno - comunidad debe tener entre sus
principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas
posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la
comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la
medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los lazos de
valoración y estima de ella.
2.1.3 Planificación y participación:

Por su parte, las familias de los estudiantes y agentes de la comunidad,
tienen una presencia activa en la planificación, evaluación y ejecución de la
planificación global del centro, al participar de las reuniones, e integrarse con los
estudiantes en actividades, participando en proyectos escolares integrados,
aprenderán a interesarse por la escuela, como espacio garante de la formación
integral de sus hijos. Esta participación implica una nueva organización
institucional, de gestión descentralizada y la creación de instancias para tomar
decisiones diversas que hacen real y con autonomía la participación, es una
gestión compartida.
En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente también es un

individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con
sus convecinos. Aún así, es el llamado a fomentar las estrategias de participación
e integración de la comunidad al ámbito educativo. Es por ello que según Wilburg
Jiménez Castro la planificación puede clasificarse, según sus propósitos en tres
48
tipos fundamentales no excluyentes, que son:
a) Planificación Operativa, b) Planificación Económica y Social, c) Planificación

Física o Territorial. Según el período que abarque puede ser: a) de corto plazo, b)
de Mediano plazo, c) de largo plazo. (p.1) según fuente consultada en línea:
www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml (2016) hora
3:14 pm
Por lo tanto la integración es la consecuencia de la participación de todas

esas personas en todos los ámbitos de la sociedad. Para ello, las escuelas han de
recibir apoyo por parte de las familias de los educandos. A fin de potenciar el uso y
disfrute, así como fomentar su participación en la vida cultural, social y educativa,
puesto que la participación es una forma de intervención social que les permite a
los individuos reconocerse como actores que, al compartir una situación
determinada, tienen la oportunidad de identificarse a partir de intereses,
expectativas y demandas comunes y que están en capacidad de traducirlas con
una cierta autonomía frente a otros actores sociales y políticos.
2.1.4 Comunicación
La familia tiene una determinada concepción de la escuela y, por lo tanto,

determinadas expectativas respecto de la misma. La escuela, en su propio
quehacer cotidiano hacia adentro del aula y hacia la comunidad y a través de sus
miembros, emite una serie de mensajes que van reforzando, conformando o
modificando la concepción que la familia tiene de la escuela y, por ende, de sus
expectativas con respecto a ella. Por otra parte, la familia plantea a partir de las
expectativas preexistentes o generadas con respecto a la escuela
La escuela responde a esas demandas o exigencias parcial o totalmente,

positiva o negativamente, generándose así un proceso de comunicación y
retroalimentación entre la familia y la escuela, lo que produce una dinámica propia
que puede, en un momento dado, explicar la interacción escuela y familia. Es
49
necesario destacar, también, que los procesos a través de los cuales se da este
flujo comunicativo son principalmente informales y, por lo tanto, difíciles de
detectar.
Por lo tanto, el espacio social en donde se construyen procesos

caracterizados por actos de comunicación que permiten expresar diferencias y
particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, así como de
todos los que interactúan, en ella, se logra en la escuela. Por esta razón, la
gestión escolar debe facilitar el descubrir las contradicciones presentes, a nivel de
todos los miembros de la institución y de los grupos que conforman la comunidad
educativa.
Al respecto, Guevara (1996) señala:
..."que algunos resultados de encuestas aisladas permiten

inferir que en general la comunicación entre padres y
profesores y profesoras es insuficiente, y a veces, pobre".
(p.17)
Los padres saben poco de las escuelas a las que asisten sus hijos e hijas, y
a su vez, los profesores y las profesoras saben muy poco del mundo familiar del
que provienen sus alumnos y alumnas. Esta falta de comunicación repercute
creando vacíos, prejuicios, conflictos y desmotivación, lo que afecta los
aprendizajes.
2.1.5 Motivación
La motivación es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce

en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un
cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertirá en
motivación para los integrantes de los grupos de trabajo.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,

mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente y la escuela en
50
general están llamados a focalizar con el fin de lograr su objetivo. La motivación
se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energía al organismo,
que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. También se
considera la motivación como "...el proceso para despertar la acción, sostener
la actividad en progreso y regular el patrón de actividad". (p.1)
Para poder motivar la generación de una verdadera relación escuela-

comunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garanticen una
capacitación ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde
esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio
surgido desde el orden político, donde se puede desarrollar una verdadera
participación, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integración es

iniciar y motivar a los demás miembros de la comunidad de aprendizaje,
monitorear el intercambio diálogo de los grupos e intervenir cuando lo considere
necesario; diseñar actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el
proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentación de las
diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas.
2.1.6 Comunidad
En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las escuelas

de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es así que
se establecieron diferentes modalidades de vinculación que han sido importantes y
han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer
educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad. En la
relación docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene
singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de
una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia,
que es necesario satisfacer, a través de la educación.
El antropólogo español Javier León ha dedicado un amplio estudio en su
tesis doctoral sobre Comunidades Utópicas de todos los tiempos. Véase su libro
"Apoyo Mutuo y Cooperación en las Comunidades Utópicas". La cunidad es donde
51
todos habitan la armonía entre familiares amigos y vecinos. p.1
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad. Hora de la consulta 1:57 hora (2016)
La escuela es el espacio preciso, para generar un lugar de encuentro, de

todos los actores involucrados en el quehacer educativo, a fin de consolidar las
necesidades, intereses de los niños.
2.1.7 Comunidad Educativa.

Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o
representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de
ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de
la comunidad en general.
Una de las modalidades que se puede reconocer es aquella que piensa a la

escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La función de la
escuela es socializar según los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la
escuela es la transmisora de una única cultura legítima. La escuela se "coloca" por
encima de los problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la
integra, creyendo que esta negación "le permite" seguir formando a los niños.
En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de

extensión hacia la comunidad sin la participación de la misma. En este tipo de
vínculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de
aprender no siempre la relación redunda en un beneficio educativo.
Según Garín, (1995) la gestión educativa: es el proceso que

permite la incorporación de padres, alumnos y otros miembros
de la comunidad educativa en la participación y toma de
decisiones propias del hecho educativo. Es por ello que se
hace necesario, aplicar estos conceptos a la práctica, para así
lograr a mediano y a largo plazo, concretar la tan necesaria
integración. (p.28)
52
La gestión educativa, busca la participación de todos los actores
involucrados en el proceso educativo, con el fin de delegar las responsabilidades
que les conciernen a cada uno y a su vez fomentar la integración escolar.
2.1.8 Actitud
Es importante, para fortalecer la integración, notar el esfuerzo de muchas

escuelas por seguir formando y enseñando en el marco de esta modalidad con
una actitud de preservación hacia los fundamentos de la escuela pública. Una
frase que reflejaría esta modalidad sería "...cuando cierro las puertas de la
escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los
niños solo es importante enseñar..."
La escuela hoy en día se ve invadida permanentemente por las dificultades

de la comunidad perdiendo espacios la tarea de enseñar y de aprender. Es
necesario rescatar el esfuerzo de directores, docentes, no docentes y padres que
luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las que
atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo.
La siguiente frase reflejaría esta modalidad "...en las condiciones que hoy
llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por
enseñar, es necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por
lo emocional y no queda tiempo para lo educativo..."
Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando

en las que se establece un vínculo solidario entre escuela y comunidad. Desde
esta perspectiva, la escuela difunde la práctica de la solidaridad través de la
participación de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades
colaborativas a partir de la detección de una necesidad en la comunidad.
En este vínculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el

53
Programa Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje-servicio que es una
metodología pedagógica que desarrolla proyectos solidarios o de participación
comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de niños y
jóvenes a partir del vínculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los
aspectos principales de la educación de los sujetos que hace referencia a la
educación en valores para lograr conformar una mejor actitud en la ciudadanía. La
escuela desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su
comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes.
Según Sanjuán, B. (2009):
La educación integral es, un modelo pedagógico, cuyo

objetivo principal es desarrollar la total personalidad de
hombres y mujeres, de manera que éstos estén preparados
para desenvolverse ante cualquier situación de la vida. (p.1)
La educación involucra todas las áreas del saber, no intenta depositar

conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los
estudiantes, sino que pretende enseñar a aprender para que así sigan
aprendiendo a lo largo de la vida, y además enaltece en gran medida el trabajo y
los valores propios de la comunidad.
2.1.9 Consejo Educativo
El consejo educativo es la única instancia de participación de los actores

que la conforman en la toma de decisiones relevante para la educación, siendo su
rol principal el de integrar a la comunidad educativa, las personas naturales y
jurídicas, voceros de las diferentes organizaciones comunitarias, vinculadas con
las instituciones y centros educativos; actuando como corresponsables junto al
54
estado, desplazando la función de los padres. Es por ello que según su función
principal puede resumirse, según la Resolución N° 058, así,
Propiciar espacios de participación protagónica y

corresponsable para la organización, planificación, ejecución,
control, seguimiento y control del proyecto educativo integral
comunitario (PEIC), a partir de la concepción de la escuela
como uno de los centros del quehacer comunitario y la
comunidad como centro del quehacer educativo.
En vista de los diferentes cambios que se han venido suscitando en nuestra

sociedad, el sistema educativo requiere de la participación activa de todos los
actores que hacen vida en las escuelas con la finalidad de transformar las
debilidades en fortalezas y así contribuir con el desarrollo progresivo de los
educandos.
2.1.10 Liderazgo
El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un

individuo tiene para influir en la forma de ser y actuar de las personas o en un
grupo de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo
hacia el logro de las metas y objetivos.
Como dice Sun Tzu: “Cuando uno tiene las cinco virtudes todas juntas,
cada una correspondiente a su función, entonces uno puede ser un líder”. El
liderazgo no entraña una distribución desigual del poder, ya que los miembros del
grupo no carecen de poder; sino que dan formas a las actividades del grupo de
distintas maneras.
2.2 Fundamentos Filosóficos
La filosofía se orienta bajo una concepción humanística de la persona para

55
el logro pleno de su ser y con una valoración crítica .Reflexiona sobre los valores y
fines de la educación para establecer prioridades. Al cambiar la cultura los valores
también lo hacen. Es por ello que la escuela como órgano social, para adecuarse
a las nuevas exigencias de la sociedad, debe asumir el reto colaborando con la
Es el seno de la familia donde se desencadena el proceso de

descubrimiento del otro. La humanización, concebida como crecimiento interior del
individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La
escuela fortalece continuamente este proceso.
2.2.1 El Pragmatismo:
Dentro de los estudiosos de la filosofía se tiene a Orellana, citado por

Barreto (2002) quien señala:
La actividad humana debe ser considerada en tres

dimensiones que están inseparablemente ligadas: lo
biológico, lo psicológico y lo ético. Cuando el individuo actúa
tiene una singular carga de sentimientos, su vida diaria está
acompaña por sentimientos. De allí que la enseñanza de la
psicología es fundamental para la filosofía. Ambas disciplinas
tienen una influencia sobre la realidad. La filosofía será la
referencia teórica para la resolución de los problemas
sociales, educativos, económicos, políticos o morales que
posee toda sociedad. (p. 48)
Lo planteado por el autor implica una filosofía de la acción, la cual propone

que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante la utilización de
los métodos científicos de investigación aplicados a la educación y a la ciencia,
que deben buscar interpretar y explicar la realidad.
Así, el pragmatismo como corriente filosófica aplicada al campo educativo
56
concibe al docente como el orientador de actividades promotoras de la integración
docente – alumno – comunidad, a través de proyectos elaborados en base a las
necesidades de la institución, donde el docente es la guía y orientador de las
actividades de los alumnos, e interpreta a éstos como un factor de cambio y
transformación en la convivencia con su comunidad, la adaptación al entorno y
aprovechamiento de recursos.
2.3 Fundamentos Psicológicos
La psicología es una de las ciencias que da su aporte para comprender el

fenómeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. Al igual que el constructivismo, debido a que permite incluir los
aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios
comunes. El principio de construcción explica "que toda persona construye su
propio conocimiento, al tomar de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar". Es así como mediante interacciones
constructivista con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el
alumno se va a desarrollar como un ser autónomo, moral, social e intelectual.
Según Vigotsky(1997) : el sujeto como un ser social y el conocimiento

como una construcción. Describe al sujeto como una persona que posee una
zona de desarrollo próximo y una zona de desarrollo potencial. La primera se
entiende como aquella zona que le permite al sujeto resolver por sí mismo un
problema o demostrar conocimientos, mientras que la zona de desarrollo potencial
se identifica con aquella donde el sujeto podrá resolver problemas cuando un
adulto u otro compañero con conocimientos más complejos lo pueden guiar en la
resolución de problemas (Idem).
Entendiéndose de todo esto que, para la comprensión de los aprendizajes

por parte del sujeto; debe existir una reelaboración de lo aprendido y su
57
interiorización en los esquemas que ya posee, de esta manera los nuevos
conocimientos pasarán a formar parte de sus capacidades individuales.
Según el mismo autor: Este proceso de interacción de los

seres humanos con su entorno va estar mediatizado, desde
que nace, por la cultura y esta mediación va permitir, el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores que
caracterizan la especie: pensamiento, memoria, lenguaje,
anticipación del futuro entre otros. (Ibídem, p.32)
Se le concede al docente el rol protagónico, en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, pues es el encargado de organizar el ambiente educativo para que
los alumnos construyan su conocimiento y ser mediador de sus aprendizajes.
Para explicar la naturaleza interactiva del desarrollo del niño Vygotsky

propone el concepto de zona de desarrollo próximo, a la cual define como “la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”(Vygotsky,
1979:133, citado por Coll, citado por Isabel Juri (recopiladora), apuntes de cátedra:
Pedagogía, 1998).
El alumno en un determinado momento tendrá la capacidad de ejecutar

tareas, dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin ningún tipo de
ayuda, lo cual representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podrá alcanzar,
con ayuda de un adulto, un compañero o un grupo de compañeros más
avanzados, una serie de conductas que no podrían manifestarse sin esa ayuda, a
través de la Zona de desarrollo próximo potencial.
Para Piaget (1997):
58
...el conocimiento se construye en forma progresiva,
mediante un juego incesante de procesos de asimilación de
elementos del medio externo y de acomodación de las
estructuras cognitivas. (p.32).
De acuerdo a lo planteado el factor equilibrio, es el factor indispensable en

el juego de la acomodación de estructuras internas, puesto que regula los factores
de maduración y transmisión e interacción social, para dar paso a una
personalidad cognoscitiva-afectiva.
Para tener una visión realista de las vivencias diarias del alumno fuera de la
escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad se integren al proceso
educativo a fin de garantizar un aprendizaje más significativo.
2.4 Fundamentos sociológicos
La gestión educativa tiene dentro de sus objetivos la optimización de las

relaciones e integración de todos sus actores: familia, escuela y comunidad; a fin
de facilitar el desarrollo del conocimiento social que implica conocer y comprender
la comunidad y funcionamiento de la sociedad. Así como también la
transformación de nuevos seres, basada en valores que le permitan diferenciar lo
bueno de lo malo.
El ser humano es fundamentalmente un ser social en su origen y su función.

El alumno nace con un organismo biológicamente preparado para su adaptación
al medio físico pero su desenvolvimiento y supervivencia sería imposible sin la
participación de los padres y comunidad en general.
De acuerdo el Curriculum Nacional Piaget y Teruel:
El ser humano no sólo es capaz de vivir entre sus

compañeros, en su grupo, sino que puede cooperar con otros
en la realización de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener
59
vínculos sociales con personas que estén alejadas e incluso
desconocidas. El desarrollo social y las interacciones hacen
posible la asimilación de la cultura y contribuyen
significativamente al desarrollo intelectual" (p.47)
El individuo es un ser con muchas virtudes y una de ellas es la reciprocidad,

que pone en práctica al actuar ante cualquier situación, generando un ambiente de
valores compartidos, que favorezcan el desarrollo armónico y equilibrado en la
sociedad, a través de una participación responsable y autónoma.
El niño como ser social, nace con disposiciones para establecer vínculos
sociales, lo cual explica el hecho de que a lo largo de la historia hayan surgido
conductas y corrientes convenientes para la socialización de los individuos, tales
como:
2.4.1 El humanismo
El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formación integral del

hombre, tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realización de
su ser. La corriente humanista busca que el hombre se forme como ser humano y
propicie la realización de los demás seres humanos.
Según Erasmo de Rotterdam (1467-1536): “La vida humana es

comprendida como una cooperación del hombre con Dios”. (p.1) La
educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son
diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos como los
demás. El logro máximo de la educación es la autorrealización de los estudiantes
en todas las facetas de su personalidad. Carl Rogers propone una educación
democrática centrada en la persona, la cual consiste en otorgar la responsabilidad
de la educación al estudiante. Este autor asume que la persona es capaz de
responsabilizarse y de controlarse a sí misma en su aprendizaje, siempre y
cuando el contexto presente condiciones favorables para facilitar y liberar las
60
capacidades de aprendizaje.
2.5 Fundamentos Pedagógicos
La interacción constructivista como criterio pedagógico, concibe la

construcción del saber como una relación de los acervos, experiencias,
necesidades y subjetividad, que darán como producto una diversidad acompañada
y guiada, con voluntad para armar conocimientos en una dirección establecida o
propuesta por otros, para lo cual el docente debe tener un amplio conocimiento de
los programas de estudio.
Partiendo de esa interacción constructivista los actores involucrados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, promoverán la construcción de su propia
identidad en interacción con la comunidad a la cual pertenecen, contando con un
diseño curricular flexible que responda a los intereses y necesidades de la
comunidad y guíe la acción docente, permitiendo elaborar proyectos de aula (P.A),
y Educativo Integral Comunitario (P.EI.C).
2.5.1-Constructivismo
El constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que

las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su
medio físico, social o cultural. De esa concepción de construir el pensamiento
surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como teoría
constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el
resultado de un proceso de HYPERLIN
"http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-
construccion.shtml"construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su
origen en la interacción entre las personas y el mundo.je existentes en cada
individuo.
Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el

conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La
61
instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual,
donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza
de conocimiento. (p.1) https://www.ecured.cu/Constructivismo_%28Pedagog
%C3%ADa%29 hora de consulta 1:46 pm
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
2.6 Teoría Institucional o Bases Legales
Fundamentación Legal
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El estado

venezolano garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco jurídico y
constitucional lo siguiente:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática basada en
la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo está
62
motivada a una praxis de orden social, de responsabilidad colectiva, identificada
por la participación de diferentes actores, por su acción, constructora y
transformadora de conocimiento.
La ley Orgánica de Educación, establece en el artículo 6 que se refiere a

competencias del Estado Docente, en la sección 4; Promueve, integra y facilita la
participación social; reza:
A través de una práctica social efectiva de relaciones de

cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la
escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las
condiciones para la participación organizada en la formación,
ejecución y control de la gestión educativa. (LOE, 2009, p.8)
Por medio de este artículo se busca concienciar a la Comunidad Educativa

acerca de la importancia que tiene la integración escuela, familia y comunidad ya
que sería el medio más eficaz para obtener un ambiente armónico y propicio para
la participación del individuo en formación.
Mientras que la Ley Orgánica Para La Protección de Niños, Niñas y

Adolescentes en su artículo 54. Obligación del padre, de la madre, representantes
o responsables en materia de educación. Dice:
El padre, la madre, representantes o responsables tienen la

obligación inmediata de garantizar la educación de los niños,
niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educación de conformidad con la ley, así como exigirle su
asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo. (LOPNNA, 2010, p.12, 13).
Es decir, la familia juega un papel esencial en la formación de los niños,

debido a que deben velar y garantizarles una educación de calidad, basada en los
principios éticos y morales.
2.3 Teoría De La Audiencia
63
El docente como adulto presenta una serie de características profesionales,
personales, psicológicas y pedagógicas que lo diferencian de los demás
profesionales en el ejercicio de sus funciones. Además de las cualidades éticas y
morales, los profesionales de la enseñanza deben caracterizarse por poseer un
alto nivel de sensibilidad y compromiso social para ejecutar sus tareas cotidianas
en la escuela y la comunidad.
Para Adam, 1987, citado por Torres y otros (1990) sostiene que:
El concepto de adulto puede entender como etapa de

integración biológica, psicológica, social y ergológica. Es el
momento de alcanzar la plenitud vital, puesto que la adultez
se tiene la capacidad de procrear, de participar en el trabajo
productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida
social que lleva a la actuación independiente y a tomar
decisiones con entera libertad (p. 13).
De acuerdo con este señalamiento se reitera el planteamiento del docente

como adulto para asumir responsabilidades y compromisos frente a los educandos
y eso implica su condición profesional para entender la realidad que lo resuelve y
a la vez ser entendido por el grupo de personas con quienes comparten su
entorno laboral y personal.
La relación del adulto con los padres, representantes, alumnos, colegas

entre otros sujetos con quienes convive debe ser armónica, de interacción
permanente para analizar, reflexionar, evaluar y buscar soluciones a los problemas
que afectan a la práctica educativa.
Para Torres y otros, 1990
El adulto debe analizar, reflexionar pensar antes de tomar una

decisión bien sea para aceptar o rechazar cualquier
preposición que se le presente o, proponer alternativas
tendentes a producir cambios para el progreso o reciclaje de
la sociedad que lo rodea. Siendo una persona creativa,
64
decidida, apostativa, activa el adulto no puede permanecer
callado y de manos cruzados viendo pasar los problemas que
los rodea. (p.18).
En virtud del señalamiento anterior, el docente como adulto, los padres,

representantes y todas aquellas personas, que bajo esta condición interactúan en
la institución educativa deben integrarse para producir una práctica pedagógica
que mejore la condición de vida de los educandos, que los atienda las
necesidades de la comunidad y que sea el reflejo de las fortalezas y debilidades
que existen en la escuela y su contexto.
Misión
En el currículo básico nacional (1997) se establece que el docente debe

constituirse en un mediador y facilitador de aprendizajes significativos y ese
proceso debe realizarse mediante pautas de interacción donde su intervención
debe ir por delante del nivel de competencia del alumno (p. 53).
El docente debe crear condiciones para que el estudiante construya su

propio conocimiento, esta actividad de mediación por excelencia debe facilitar la
integración del individuo con su medio ambiente, cultura, existencia y todos
aquellos componentes que lo conducen a convivir en una sociedad democrática y
pluralista.
Visión
La visión del docente como adulto lo convierte en un actor protagonista

para ser la persona encargada de organizar el ambiente socioeducativo, a fin de
que se produzcan fructíferas interacciones comunicativas, constructivas, entre él y
el grupo de aprendizajes (Currículo Básico Nacional, 1997, p. 53).
Esta visión general del docente debe apuntar hacia el educando, la familia y
65
la comunidad que participan con él, en el proceso educativo, a través de la
promoción de los principios de aprender a Ser, Hacer, Conocer y Convivir.
Función
 Propiciar encuentros, convivencias, paseos donde todos participen.

 Asignarles a los padres y representantes tareas específicas que puedan
cumplir de acuerdo a su tiempo y a su trabajo.
 Reunirse periódicamente con los padres y representantes y con los
alumnos para informarles sobre la actuación general de su representado.
 Invitar a los padres, representantes, responsables y a los alumnos a
integrar círculos de estudios.
Alumnos
Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su
niñez. , aunque no puede ser alumno de una persona más joven.
Si estamos consciente de que la escuela, en su totalidad debe reforzarse,
no podemos obviar que le tipo de alumno que los docentes enfrentamos
actualmente en clases ya no es el mismo de años atrás, por lo tanto, si queremos
una educación participativa, eficiente y eficaz no podemos ignorar las
características del educando que enfrentamos actualmente.
El maestro Prieto enfatiza:
En una sociedad dinámica, como lo es o debe ser la sociedad

democrática, la función de la educación no es solo conservar
los bienes y valores tradicionales, sino promover el cambio,
propiciar el progreso que solo se realiza por el
aprovechamiento de los elementos de las creaciones
anteriores para crear cosas nuevas, bienes y valores nuevos
(Prieto 1990).
Entendiéndose en la cita anterior que la educación del alumno debe buscar

66
la proyección de los conocimientos adquiridos, de acuerdo a los avances que se
vayan generando en la sociedad actual sin obviar la conservación de los valores
tradicionales. Por cuanto la educación como función eminentemente publica, por
ser un acto cuyos resultados alcanzan a un mayor número de personas (los
alumnos) dentro de la colectividad busca tener una repercusión que proyecte el
pasado y el futuro y sirva para hacer frente a los cambios que tienen lugar en el
desarrollo de nuevas necesidades.
Misión de los alumnos.

Apoyar el desarrollo de la concepción del mundo y de las cualidades
personologicas. Vivifican el sentimiento de pertenencia a la comunidad, así como
el aprendizaje y educación en los valores de responsabilidad, laboriosidad,
honestidad entre otros.
Visión de los alumnos: reconocer su liderazgo a través de una gestión de

desarrollo estudiantil, que contribuya con su formación integral por medio de una
participación activa.
Función de los alumnos: trabajar en base a los problemas educacionales,

identificando las necesidades educacionales y personales, colectivas. Aprender a
formularse preguntas y buscar respuestas en forma sistemática. Establecer un
pensamiento crítico, capaz de evaluar toda su formación que obtenga y de
aplicarla a situaciones concretas
Padres y Representantes
El padre o representante es un ser cercano al proceso de crecimiento y
formación del niño que ha futuro será parte de la comunidad, puesto que conoce
de sus virtudes y defectos, de sus condiciones en lo personal así como de sus
deficiencias. Por lo que el padre debe transformarse en ejemplo de solidaridad de
apoyo en todas las metas que este se proponga en la vida, a través de una la
participación; dando así un importante paso en el desarrollo armónico y
67
equilibrado de un ser social capacitado para afrontar los retos que se susciten en
la vida diaria.
Visión
Velar por el bienestar, preparación y formación social, intelectual, académicos, de
sus hijos basados en valores necesarios para hacer valer el talento de cada uno,
permitiéndole continuar avanzando en su formación y aspiraciones personales
siempre con vocación de servicio hacia la colectividad.
Misión
 Además de ser vigilante para el proceso educativo, los padres y
representantes, deben participar activamente en las actividades escolares
que favorezca y promuevan el desarrollo integral de sus hijos.
 Garantizar el cumplimiento de los deberes y derechos, así como velar por el

cuidado y bienestar físico, psico -social y emocional que favorezca su buen
desempleo dentro del ámbito escolar, familiar y comunitario.
 Mantenerse informado de todo lo concerniente a la evolución educativa de

sus hijos, puesto que de lo contrario los representantes seguirán siendo
personas ajenas al lugar llamado escuela, así como también deben
interesarse por el trabajo que realiza la escuela en general. Proponer
acciones favorables y ser protagonista en la gestión educativa.
Función de padres y representantes: darle una buena formación a sus

hijos, a lo largo de la vida, a fin de garantizar la integridad y autónomos, basadas
en el afecto. El padre es el primer modelo de hombre que tienen sus hijos, de ahí
la importancia de su presencia, es la primera persona que junto con la madree.
Forjaran las primeras experiencias de sus hijos
Visión del Directivo
68
Se visualiza como promotor del proceso de enseñanza y aprendizaje,
basado en valores de nuestra identidad, principios universales, los conocimientos
fundamentales en hábitos; y estrategias para hacer valer el talento de sus
integrantes, permitiéndoles continuar avanzando en su formación; y aspiraciones
personales, siendo su norte la consolación de ciudadanos, con formación
intelectual y física completa, practica y útil a sí mismo y la sociedad.
Misión del Directivo
Cumplir con el rol de promotor social, para fortalecer los vínculos

entre la familia, la escuela y la comunidad, además de orientar oportunamente las
fortalezas en, cada educando, para que éstos alcancen la capacidad de asumir,
corregir y transformar sus debilidades en fortalezas, las cuales permitirán
enfrentar los retos, objetivos y metas para estar a la par de todos los avances
tecnológicos sociales, intelectuales entre otros, que demanda la sociedad actual.
Función del directivo.
La función del directivo; radica en siete actividades fundamentales;

planificar, organizar, crear equipo, dirigir. Coordinar, informar.
2.8 Perfil Ideal de la Audiencia
La educación tiene entre sus metas fundamentales proporcionar a los

estudiantes egresados y comunidad en general, que sean poseedores de
características que abarcan:
a) Alumnos:
 Su identidad venezolana, con una conciencia y visión latinoamericana,

caribeña y universal
69
 Una conciencia ambientalista y cosmovisión que les permitan entender
que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar,
valorar y accionar.
 Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer
científico y tecnológico, al servicio del desarrollo nacional y como
herramienta de soberanía.
 Actitudes valorativas hacia la salud integral.
 Habilidades para detectar los factores de riesgo antes amenazas
naturales o provocadas.
 Cualidades, actitudes y valores hacia la creación, la originalidad y la
innovación.
 Valores sociales e individuales como la libertad, solidaridad,
cooperación, justicia, equidad, integración, bien común, participación,
protagónica, independencia, convivencia, tolerancia y promoción del
trabajo liberador; así como el afecto, la honestidad, honradez, cortesía y
modestia en sus acciones y actuaciones.
 Conocimientos, actitudes y valores hacia el acervo histórico-cultural
venezolano, la multietnicidad y plurilingüismo.
 Respeto y valoración de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y
plurilingüe de os pueblos indígenas y afrodescendientes, bajo el
principio de igualdad de culturas.
 El dominio práctico de un idioma materno (castellano, indígena, otros),
al escuchar, leer y construir (oralmente y por escrito) diferentes tipos de
textos de forma clara, emotiva, coherente, fluida y correcta, sobre la
base de sus experiencias personales.
 En cálculos, cantidades de magnitudes y ecuaciones; así como la
aplicación de sus conocimientos acerca de porcentaje y la
proporcionalidad.
 La aplicación de las propiedades esenciales de las figuras y cuerpos
geométricos.
 Las etapas fundamentales del proceso histórico, a partir del
70
conocimiento y valoración de hechos, héroes, precursores y forjadores.
 Procesos de descripción e interpretación, con el fin de utilizar técnicas
de investigación para resolver problemas y tomar decisiones.
 Las tecnologías de la informática y la Comunicación (TIC) en el proceso
de aprendizaje.
 La sexualidad, sustentada en la perspectiva de género.
 Su oralidad desde el intercambio de saberes en conversaciones
grupales, expresando sus ideas y respetando a los demás.
 El pensamiento para organizar y transformar la información recibida,
elaborando nuevos conocimientos.
 La autonomía y seguridad en actividades individuales y colectivas.
 Actitudes independientes, autónomas y participativas en el
desenvolvimiento de sus actividades a nivel escolar, familiar y
comunitario.
 El pensamiento crítico, para expresar de manera coherente y con
argumentos en situaciones que lo ameriten, su juicio valorativo o su
punto de vista, para analizar e interpretar el conocimiento de la ciencia y
la tecnología en beneficio de la sociedad.
 Los procesos de cohesión para aprender a trabajar en equipo,
asumiendo de manera individual y en colectivo las normas de
convivencia en pluralismo para la valoración del conocimiento de los
otros y las otras, respetando la autonomía de los demás.
 La creatividad al participar en situaciones que les permitan poner en
práctica los diferentes elementos de las artes y sus formas
comunicativas.
 La equidad, la libertad, el respeto y la defensa y preservación de la vida.
 Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la
actividad física, el deporte y la recreación, como elementos importantes
de la salud integral. (Currículo Bolivariano, 2007, p.p. 17-20)
71
b) Docente
Se dice que toda acción de educar es una conducción de un punto a otro. Ir

de una persona a otra. Hay que vencer los elementos que se interponen en esa
comunicación para que ésta sea lo más positiva posible.
 Un maestro comprensivo, activo, educado, culto, capaz de encender

debates en el salón de clases, tolerante con la opinión de los alumnos,
fresco.
 Un docente que se sienta en la obligación moral y profesional de actualizar
sus conocimientos, diseñar métodos que le permitan agilizar las clases y
hacerlas más atractivas para los estudiantes.
 Que educar sea compartir con otros sus visiones de la vida, sus
conocimientos, sus preguntas, sus intereses y empeños cotidianos con la
idea de ir haciendo un mundo distinto al que tenemos, participando con
todos los estudiantes de tú a tú, animado por el propósito de impulsar las
ideas del respeto al derecho propio y al de los demás.
 Que entienda la ironía del joven de hoy, que pueda compenetrarse con los
estudiantes de manera que la ironía y la mordacidad sean actos de
creatividad, de renovación, de rebeldía, y no escudos de defensa ante una
sociedad que no los valora.
 El docente debe conocer al alumno; ¿donde vive?, ¿cómo vive?, ¿cuáles
son sus aspiraciones? Saber si el alumno aprendió la materia que dicta en
el aula.
 Debe ser un trabajador intelectual que plantee la reflexión crítica sobre la
vida. De manera que se logre en el aula de clases un trabajo de estrecha
colaboración entre todos, que confluya en acciones solidarias, en un
ejercicio crítico y autocrítico que permitan llegar a consensos basados en
argumentaciones. (Pedro Salima, 2004, p.p. 72-75).
72
c) Directivos
 El personal directivo busca delegar responsabilidades, a fin de contribuir con

la formación y bienestar de cada uno de sus actores, garantizando el pleno
desarrollo psicológico, biológico y social, fomentando su autonomía.
 Generar un proceso donde todos sus actores internos y externos (alumnos,

padres y representantes, personal que labora en la institución y comunidad),
busquen y alcancen el perfil del ciudadano que necesitamos tal como lo
establece la ley orgánica de la educación (2009) en su artículo 14. Pág. 17,
18
2.9 Variables A Investigar
I) Aspectos Académicos y Profesionales: esta variable tiene como meta

conocer sobre las cualidades profesionales de los docentes, titulo de pre y
postgrado, años de servicios y cursos realizados.
II) Aspectos Cognoscitivos: esta variable busca conocer sobre el nivel de

información que poseen los docentes acerca de los beneficios, procesos y
ventajas que ofrece para la educación la integración escolar (escuela,
familia y comunidad).
III) Participación: esta variable tiene como finalidad conocer las diferentes
técnicas y formas de participación de la familia y la comunidad.
IV) Comunicación: esta variable tiene como fin, conocer las diferentes
estrategias y herramientas para lograr una comunicación eficaz entre
todos los actores del sistema educativo.
V) Motivación: esta variable busca conocer la posición de los docentes y
73
directivos frente a la necesidad de lograr la integración familia – escuela –
comunidad.
VI) Integración: esta variable tiene como finalidad conocer las estrategias
que utilizan los diferentes actores del proceso educativo para integrar la
familia, escuela y comunidad.
VII) Consejo Educativo: esta variable busca conocer la actitud de los

docentes en las actividades de los diferentes consejos educativos.
VIII) Planificación: esta variable busca conocer las actividades planificadas

con el objetivo de lograr la integración escuela, familia y comunidad.
IX) Liderazgo: esta variable trata de conocer la forma o estilo de liderazgo

que promueve el personal directivo y docente frente a la integración
escuela, familia y comunidad.
X) Expectativas: esta variable busca conocer las proyecciones de los

actores del sistema educativo en cuanto a la integración escuela, familia y
comunidad.
Capítulo III
74
Momento Metodológico
Se revisarán los aspectos metodológicos, tipo de investigación, esquema de

investigación, población objeto de estudio, muestreo, el cálculo de la muestra,
operacionalización de las variables, la construcción y validación de los
instrumentos, la aplicación de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación
de los datos.
3.1. Tipo de investigación
La investigación, forma parte de un proceso de análisis, en el cual el

investigador es parte de ella, recopila datos mediante la indagación sistemática,
estructurada e instrumentada con el objeto de obtener resultados y cumplir a
cabalidad con los objetivos del tema objeto de estudio.
Las ideas antes expuestas permiten resumir que la investigación genera
nuevos conocimientos verificables a la realidad. En esta investigación la
investigación de campo enmarcada, está orientada a la recolección de datos como
proceso de indagación.
Mientras que el diseño de Investigación explicativa es definida por, Arias
(2012):
“La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los

hechos mediante el establecimiento de relaciones causa - efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la explicación
de las causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos (p.26).
Este trabajo está enmarcado dentro de la investigación explicativa de tipo de

campo y la modalidad, es de proyecto factible de tipo cualicuantitativo, porque
trata de obtener información sobre la integración familia-escuela y comunidad en
las instituciones educativas del Municipio Cajigal Estado Anzoátegui.
75
En tal sentido, El manual de trabajo de grado de especialización y maestría
y tesis doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL, 2010) plantea que:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis

sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los
datos de interés son recogidos en forma directa de la
realidad; en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios. (p.11)
Es importante destacar que este tipo de investigación debe hacerse en

estudios como el presente, debido a que a través de ella se logra tener
información directa al colocar al investigador en contacto con el sujeto investigado
para conocer la realidad detectada, y luego proponer las posible soluciones sobre
la integración escuela, familia y comunidad a los fines de solventar la situación
antes planteada.
De igual forma es preciso certificar que al obtener la información directa

respecto al estudio realizado el investigador lograra medir la información
recolectada para luego analizarla e interpretarla sistemáticamente respecto a las
características del fenómeno objeto de estudio basado con la realidad. La
investigación de campo, es aquella que el mismo objeto de estudio sirve como
fuente de información para el investigador, consiste en la observación directa y en
vivo, de cosas, comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren los
hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determinara sistemáticamente
los datos a desarrollar.
La investigación implica indagar, examinar a fondo alguna materia de estudio,
hacer diligencias para descubrir una cosa y obtener conocimiento al respecto, es
76
decir, poner al descubierto y conocer asuntos que no se conocían acerca de un
asunto ya conocido. La modalidad, en esta investigación es de PROYECTO
FACTIBLE, de tipo cualicuantitativo, la cual busca conocer las necesidades de la
institución, docentes, directivos y niños, viabilidad para solucionar problemas,
entre otros, para la integración de la familia y comunidad con las instituciones
educativas.
Los proyectos factibles, en una investigación consisten en elaborar, diseñar y

desarrollar una propuesta la cual está dirigida a resolver la necesidad planteada a
través de políticas, planes y métodos que están relacionados con el estudio
previamente detectado. Es por ello que en esta investigación se busca solucionar
una problemática fundamentada con el objeto de estudio en la cual el autor de
esta investigación hace énfasis a unas posibles soluciones a manera de solventar
las necesidades expuestas en relación a la integración de la triada dentro del
ámbito educativo.
En tal sentido el Manual de Tesis de Grado y Especialización y Maestría y

Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Libertador, (2003), plantea: El
proyecto factible.
“Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un

modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos,
necesidades de organizaciones o grupos sociales que pueden
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos, o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una
investigación de tipo documental, y de campo, o un diseño que
incluya ambas modalidades.” (p.16).
La investigación de proyecto factible busca proyectar un modelo viable para

solventar alguna problemática, por medio de esta investigación, se pretende
programar las cosas para alcanzar y cumplir a cabalidad los objetivos antes
planteados y lograr la integración de la familia y comunidad dentro del ámbito
educativo. Complementada en el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En el cual el investigador a través de
la teorización busca nuevas expectativas.
77
En el uso de este tipo de investigación, se describe con precisión, la
integración de la familia y comunidad en las instituciones educativas Unidad
Educativa Nacional Bolivariana del Municipio Cajigal Estado Anzoátegui
3.2. Esquema Investigacional
La presente investigación se ajusta a las orientaciones del Modelo Holístico-

Inductivo, el cual a través de su estructuración y procedimiento permite visualizar
de manera global, metódica y secuencial los diferentes elementos involucrados en
la investigación.
El proceso investigacional, es considerado como un sistema integrado, el cual
permite una visión generalizada del objeto de estudio, pues cabe resaltar que en
esta investigacion el modelo investigacional está íntimamente relacionado
Modelo Holístico-Inductivo. Basa su estructura en momentos claves para conocer
sistemáticamente el valor real de la investigacion.
Al respecto Herrera (1991), citado por Brito (2011) manifiesta: “El Método
Holístico Inductivo utiliza la capacidad de reflexión en base a la
observación y descripción de la realidad, al establecer una concepción
estabilizadora de la investigación sistemática.”(p. 148)
De acuerdo a lo planteado por el referido autor, el Modelo Holístico Inductivo en

una investigación, es de gran importancia, se hace uso de la observación y de la
descripción para recopilar la información deseada y hacer reflexión de forma
sistematizada en relación a la información suministrada al objeto de estudio.
Para Barrios 1988, citado por Herrera (2013): “Constituye el esquema o

paradigma más efectivo y apropiado para investigar en las ciencias sociales,
las característica más sobresalientes que definen este diseño con las que a
continuación se mencionan” (p.p.44-45).
78
Las características más sobresalientes son:
 Cualitativo: porque los fenómenos sociales no pueden ser reducibles a

números y menos a relaciones cuantitativas.
 Subjetivo: porque se basa en la verdad probada de que la subjetividad
está presente en toda acción humana y de mucho más aun en la
investigación social, tanto en la construcción de instrumentos para la
recolección de datos, como en la selección de variables y la ubicación de
los ítems e indicadores correspondientes.
 Cercanía de los datos: porque el investigador se involucra y participa del
proceso como un elemento más del entorno social.
 Globabilidad en el Análisis: porque como todos los componentes de los
fenómenos sociales forman un todo.
 Dinámico: permite revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas y
corregir en la marcha los errores que se comentan.
 Validez interna: el esquema se basa en la validez científica de los

instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales son productos del
planteamiento correcto del problema, del marco teórico conceptual, el perfil
ideal y de las variables investigadas.
 Inductivo: es fundamental para el esquema en referencia, el análisis
individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categorías
y constituir o formular teorías.
 Diversidad: permite la adaptación a cualquier situación social para la
búsqueda de una solución social a un caso específico de estudio, lo que
ubica y determina el análisis de lo investigado en un tiempo y unas
circunstancias dadas.
El modelo expresado por el referido autor, presenta las siguientes premisas

tales como:
79
1-Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los problemas
que inciden en su área de acción, para lo cual describirá los fenómenos en función
a escala de valores que le sirvan como normas.
2.-El proceso evaluativo-investigativo debe ser definido y limitado (no caer en
generalidades y vaguedades), es decir, se trata de conocer el valor real de esa
situación o problemática y no una verdad científica propiamente dicha, ni mucho
menos validar conceptos permanentes o no en el ámbito social.
3-Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y ellas
originaran el diseño adecuado, pues jamás se entenderá que puedan existir
esquemas únicos y rígidos.
4-La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes
ordenados, secuenciales, metódicos y sistemáticos que permitan la estructuración
del esquema a seguir y que en definitiva logre hallar las respuestas certeras,
concretas e indiscutibles a las incógnitas que originaron la inquietud del
investigador ante la situación analizada (Ibídem, p.110)
El investigador se le da oportunidad de participar en el proceso como elemento

del entorno social que observa los hechos de cerca y esto le proporciona más
confianza en los resultados obtenidos.
Este esquema investigacional consta de seis momentos: problema, teórico,

metodológico, analítico y solución. Además, es un modelo que se ajusta en el
marco de las investigaciones que se realizan en el campo social, debido a su
flexibilidad para el análisis, interpretación y reflexión se los datos que se obtienen.
Todos estos aspectos detallados anteriormente permiten aumentar el nivel de

validez y confiabilidad del esquema utilizado en esta investigación.
3.3. Población Objeto de Estudio
80
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan luego de la revisión de los resultados detectados a
través del instrumento. Para Rodríguez 1983, citado por Escobar (2011) “La
población o universo debe ser identificada de una manera claro y precisa,
para poder proceder a la selección de la muestra” (p.111).
La población en este estudio las cuales son de interés para el investigador

está comprendida en doscientos cuarenta y ocho (248) directivos y docentes que
cumplen sus funciones en el Municipio Cajigal Estado Anzoátegui , así como los
tres mil once (3.011) estudiantes que cursan estudios en estos planteles
educativos y a los dos mil setecientos ochenta y nueve (2.789) padres, madres,
representantes y/o responsables de dichos estudiantes.
Cuadro N° 1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN A ESTUDIAR
Institución Directivos Docentes Estudiantes Representantes

Área Geográfica I 11 133 1497 1475
Área Geográfica
05 48 690 650
II
Área Geográfica
06 64 824 664
III
Total 22 245 3011 2789
Fuente: datos obtenidos de la oficina del Municipio Cajigal Estado
Anzoátegui mayo 2018
Las características que identifican a la población objeto de estudio son:

 Docentes:
Homogénea: toda la población estudiada pertenece a las escuelas primarias
bolivarianas y ejercen funciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Heterogénea: la población la integran personas de diferentes edades, sexo,
estado civil, categorías y jerarquías, formación académica distintas, nivel
intelectual y cultural poseen título profesional y otros sin título profesional.
 Directivos
81
Homogénea:
 Docentes
 Planificadores
 Supervisión
 Evaluación
 Gerente
 Comunicadores
 Función que desempeña
Heterogénea
 Lugar de trabajo
 Titulo que posee
 Años de servicios
 Categoría docente
 Nivel socio-económico
 Estudios realizados
 Jornadas de formación realizadas
Homogéneo
 Comunicadores
 Orientadores
 Motivadores
 Líderes
 Proactivos
Heterogénea
 Edad
 Sexo
 Situación Familiar y comunicativa
 Estado civil
 Lugar de residencia
82
Estudiantes
Homogénea
 Lideres
 Rol que desempeñan
 Participación estudiantil
Heterogénea
 Lugar de residencia
 Sitio donde estudian
 Edades
 Sexo
 Años que cursan
 Compromiso educativo
3.4. Proceso de Muestreo aplicado y cálculo del tamaño de la muestra
Para los fines de esta investigación se aplicará un proceso de muestreo

aleatorio el cual constituye la base de todo muestreo probabilístico, por medio de
este el investigador lograra investigar las características de cada uno de los
individuos que conforman el objeto de estudio.
Ander-Egg (2002), citado por Brito (2010) señala que la muestra: “El muestreo
aleatorio simple constituye lavase de todo muestreo, el cual consiste en que cada
elemento tiene la misma probabilidad, de ser escogido directamente como parte
de la muestra. (p. 172).
Por ser una población constituida por más de 100 personas se aplica la fórmula
para extraer muestra alguna. Para los directores por ser tres (3) personas no se
aplicará la fórmula de tal manera que se tomara la totalidad de la población.
Valderrama, F. 2012 señala que la muestra:
83
Se extrae de las poblaciones o de los universos
poblacionales; en la investigación social, cuando se tienen
como muestra sujetos, es importante escoger una muestra
que los representen. Cuando son de más de 100 personas es
recomendable seleccionar una muestra o escoger el 30% de
ella, para que esta sea representativa de la población. (p. 13)
En virtud de que la población de los docentes, estudiantes, padres, madres y

representantes exceden de cien (100), consta de doscientos cuarenta y cinco
(245) docentes, tres mil once (3011) estudiantes y dos mil setecientos ochenta y
nueve (2789) representantes, Herrera (2008), citado por Valderrama (2012),
plantea la aplicación de la fórmula Azorín para el cálculo de la muestra. (p.13).
Al aplicar esta fórmula a la población de docentes, estudiantes, padres, madres y

representantes para escoger la muestra debida se tiene lo siguiente:
Se aplica la fórmula para calcular el muestreo en la población de docentes,

donde:
n= muestra de sujetos a investigar
N= 245 docentes
e= error de estimación asumido (5%)
S= desviación estándar probabilístico (S=0,5 x 0,5)
Z= coeficiente tabulado de la constante probabilística con respecto al error
asumido (5%= 1,96).
Se aplica la formula,
84
La muestra de docentes a tomar será de 69 personas.
Para el cálculo del muestreo de estudiantes se tiene:
N= 3011 estudiantes
S= desviación estándar probabilístico (S=0,5.0, 5)
asumido (5%= 1,96).
La muestra de estudiantes será de 93 personas.

Mientras que para el cálculo del muestreo de padres, madres, representantes
y/o responsables se tiene:
N= 2789 representantes
85
S= desviación estándar probabilístico (S=0,5 x 0,5)
asumido (5%= 1,96).
El muestreo de padre, madres, representantes y/o responsables es de 93

individuos.
3.2.1 Cálculo Proporcional de la Muestra
Para el cálculo proporcional de la muestra se utiliza una ecuación simple.
Dónde:
nh: es la muestra que abarca
N: Población por audiencia
n: La muestra
NT: La población Total
Cuadro N°2 DISTRIBUCIÓN PROPORCIONAL DE LA MUESTRA
Institución Docentes Estudiantes Representantes
86
U.E.N.B.
“Maneiro” nh= 14 nh= 21 nh= 22
U.E.N.B.
“Cacique nh= 18 nh= 25 nh= 22
Charaima”
U.E.B. “Estado
Zulia” nh=37 nh= 46 nh= 49
Total 69 93 93
3.6. Operacionalización de Variables.
3.7. 3.6.1. Variable para Docentes, Directivos, Padres y/o

representantes.
Variables Ítems Indicadores

-MsC/ Docente
Título que posee -Lcdo./Profesor
-T.S.U
-Bachiller
-Titular u ordinario
Variables I - Interino o Contratado
Condición en el Cargo
Aspectos Académicos y -Eventual
profesionales -Colaborador
-Integración familia, escuela y
Talleres o jornadas de
comunidad.
formación realizadas
-Curriculum Básico Nacional.
87
-PEIC
-Evaluación Educativa.
-Docente de aula
Profesión u oficio que
-Especialista
desempeña
-Administrativo
-Otro
 I / II
categoría que posee
 II/III
 IV /V
 V /VI
-Filosóficas
Bases que fundamentan la -Sociológicas
integración familia, escuela y -Pedagógicas
comunidad -Legales
Variable II -Interacción entre los alumnos
Aspecto Cognitivo y directivos.

la integración familia- escuela -La corresponsabilidad en el
y comunidad la puede definir trabajo escolar.
como: -La participación entre los
miembros de la escuela.
-Otros.
-Mejora la actuación del
estudiante.
la integración educativa es -Fortalece los lazos con la
importante por cuanto: comunidad.
-Promueve el liderazgo.
-logra la Motivación de los
niños.
-la Participación en las
actividades escolares.
88
Factores que propician la -la Motivación de los niños.
integración familia - escuela, -la Corresponsabilidad con los
comunidad. niños y niñas
-la Articulación entre los
-Integrantes de la triada.
-Mejorar la planificación
ventajas de la integración de -Estimular la supervisión
la familia a la escuela docente
-Integrar la evaluación.
-Facilitar la gerencia escolar
Los Consejos Educativos.
-A través de cierres de
Variable III La participación de la familia proyectos de Aprendizajes

y la comunidad se da por -Actos culturales
Participación
medio de: -Jornadas de interés sociales
en la institución
-Compromiso con los
contenidos escolares.
la participación de los padres -Conocer la realidad socio-
y representantes en la cultural del entorno educativo.
gestión escolar garantiza: -Contribuir con el
mejoramiento de la calidad
educativa.
-Cumplir con lo establecido en
las leyes.
Valores que influyen en la -Solidaridad.
participación de la familia, -Convivencia.
escuela y comunidad. -Sentido de pertenencia.
-Responsabilidad
-Motivación e interés de los
89
educandos.
Beneficios de la participación -Mejor calidad educativa.
de la familia, escuela y -Comprensión de las
comunidad. necesidades e intereses de los
educandos.
-Transformación ciudadana
Participantes que forman -Los docentes
parte en las jornadas -Los directivos
educativas. -Los estudiantes
-Los representantes
-Directa
La comunicación escuela, -Indirecta
familia y comunidad se da de
manera. -Efectiva
-Ineficiente
Variable IV -Conversatorios
Comunicación Actividades que permiten -Convivencias
propiciar una comunicación -Eventos culturales -deportivos
efectiva. -Reuniones
Medios empleados para -Carteleras informativas
establecer la comunicación -Periódico escolar
familia, escuela, comunidad. -Radio comunitaria
-Cuadernos de participación.
-Mejorar el rendimiento
escolar.
Beneficios de la -Conocer e informar sobre las
comunicación familia, escuela necesidades e intereses de los
y comunidad. educandos.
-Afianzar los lazos de
integración familia, escuela y
90
comunidad.
-Conocer la realidad educativa
-Informar
Rol del docente como -Participar
comunicador -Integrar
-Motivar
Variable V Acciones realizadas para -Reuniones.
Motivación motivar la integración, familia, -Caminatas.
-Actividades culturales y
escuela y comunidad
deportivas.
-Convivencias
-Charlas sobre integración.
Estrategias empleadas para -Convivencias
motivar la integración escolar. -Actividades culturales y
encuentros deportivos.
-Cierres de proyectos
-Zona Educativa
Responsables de propiciar la -Dirección del plantel
integración escolar -Consejos educativos
-Coordinación de bienestar
estudiantil.
-Mejor calidad educativa.
-Participación protagónica de
Importancia de la motivación todos los actores involucrados
escolar en el proceso.
-Fortalecimiento de la triada
escolar
-Consolidar el entorno
socioeducativo
Actividades que se realizan -Día del maestro
para motivar la integración de -Compartir de fin de curso
la triada. -Encuentros deportivos
91
-Convivencias
La integración escolar -Unión entre la familia, escuela
establece: y comunidad.
Variable VI -unificar criterios.
Integración -Articulación de la triada

escolar.
-Convivencia escolar.
-Actividades lúdicas y
recreativas.
Actividades consideradas -Actividades culturales.
necesarias para la integración -Encuentros educativos.
familia, escuela y comunidad. -Charlas
Estrategias empleadas para -Juegos
integrar la familia y -Bailoterapias
comunidad a los centros -Investigaciones.
educativos. -Conversatorios.
-Grillas culturales
-Programa de alimentación
Actividades en las cuales se escolar.
integra la comunidad -Entrega del morral
educativa. bicentenario
-Proyecto Canaima
-Fortalecer las debilidades de
los educandos.
Causas que ameritan la -Mejorar la calidad educativa.
integración familia, escuela y -Conocer las necesidades e
comunidad. intereses de los diferentes
entornos.
92
-Fomentar el sentido de
pertenencia
Variable VII Actitud del docente en las -Proactivo.
Consejo Educativo actividades del Consejo -Creativo.
Educativo -Investigador
-Participativo
Actividades para incentivar la -Reuniones.

integración Escuela-familia- -Explicación de las vocerías.
comunidad con el consejo -Mesas de trabajos para
educativo. elaborar el PEIC.
-Participación activa.
-Informar
-Delegar responsabilidades.
Finalidad del consejo -Aportar soluciones ante las
educativo debilidades en la integración.
-Contribuir con el
fortalecimiento de la gestión
educativa.
Fundamentos legales que -C.R.B.V
sustentan al consejo -LOE
educativo: -Reglamentos
-LOPNNA
-Comité Académico
comité al cual usted se podría -Comité de Padres y
integrar: Representantes
-Comité de Infraestructura
-Otros
Formas de planificación para -Proyectos de aprendizajes.
integrar la familia, escuela y -Clases participativas.
93
comunidad: -Cierres de proyectos
-Convivencias
Variable VIII -Dramatizaciones
Planificación Actividades que realiza para -Reuniones
poner en practica la -Exposiciones.
planificación: -Juegos
-Cooperación
Valores que incluyes en la -Convivencia
planificación realizadas: -Solidaridad
-Respeto
Estrategias empleadas en la -Conversatorios
planificación para el -Actividades deportivas
fortalecimiento de la recreativas
integración familia- escuela, --Convivencias
comunidad. -Reuniones
-Necesidades e intereses de
los estudiantes
La planificación por proyectos -Organización del trabajo
de aprendizaje incluye: escolar
-Intercambio de experiencias
-Otros
-Inteligencia
atributos para tener un buen -Confianza
liderazgo dentro y fuera de la -Seguridad
institución: -Personalidad
Variable IX -Ratos libres en casa.
Liderazgo Tiempo que dedicas para -Cuando no hay actividades

organizar actividades que académicas
mejoren la integración familia, -Fines de semanas
escuela y comunidad: -Otros.
94
La disponibilidad de los -Poco compromiso y
docentes para implementar responsabilidad.
acciones de integración -Falta de motivación y
escuela-familia-comunidad se disponibilidad
da por: -Desconocimiento de la
realidad.
-Otros
-Seguridad de sus actos.
acciones que identifican el -Autonomía
liderazgo en las personas -Disponibilidad para llevar a
cabo acciones.
-otras
-Permisivo
Tipos de liderazgo: -Liberal
-Autocrático
-Otro
-Talleres
Proyecciones para lograr la -Conferencias
participación de la familia y la -Foros
escuela -Seminarios
-Otras
Variable X Actividades en la que te -Culturales.
Expectativas gustaría que participen sus -Deportivos.

representantes para -Pedagógicos.
integrarse a la escuela. -Otras
La integración escolar se da Participación

por medio de. -Motivación
-Orientación.
-Conversatorios
-Otros
95
-Inicio de año escolar
-En los proyectos de
Expectativas que tienes para aprendizaje.
que se desarrollen las -Reuniones trimestrales
actividades de integración -Fechas conmemorables
familia, escuela y comunidad: -Cierre de año escolar
-Otras.
comisión que le gustaría -Comisión del huerto escolar

crear en la institución: -De lectura
-Institucional
-Disciplina
3.7 Construcción Y Validación De Instrumentos

Para la realización de este estudio investigacional se diseñará y aplicará
una entrevista estructurada a informantes claves seleccionados para obtener la
información precisa que de credibilidad y pertenencia al trabajo. De igual manera,
Valderrama (1997), expresa que la entrevista.
Es una técnica muy utilizada para recabar información

valiéndose de cuestionarios escritos, escala de actitudes,
inventarios, intereses y otros, es muy útil cuando se trata de
averiguar la opinión que las personas tienen sobre
determinados eventos o fenómenos. (p.7).
Para la obtención de la información de forma directa en el lugar de los
96
hechos y con las personas involucradas, darán mayor seguridad y credibilidad a la
investigación posteriormente construirá y aplicará un cuestionario estructurado a la
población objeto de estudio: docentes, estudiantes y representantes que cumplen
funciones en las instituciones educativas del municipio Mariño.
Para la verificación del instrumento se tomaran en cuenta tres pasos

primordiales y fundamentales, que se puntualiza a continuación:
 Validez por contenido: proceso que consiste en revisar el marco teórico
referencial del tema, es decir la Violencia Escolar, problemática
planteada en el capítulo, además de la parte teórica desarrollada en el
capítulo II y comprobar que las preguntas formuladas guarden estrecha
relación con la información que se aspira recoger.
 Validez por juicio de expertos: para garantizar y afianzar aún más la

pertinencia del instrumento y sus correspondencia con los objetos
planteados, se consultará en tres (03) expertos que dominen el Bullying
Escolar, quiénes determinarán la validez de dicho instrumento. Entre
ellos Dr. Freddy Valderrama, MsC Simón González y MsC Damelis
Rodríguez.
 Validez por prueba piloto: en este procedimiento el investigador logrará

precisar la certificación del cuestionario, el cual debe cumplir con el
propósito para el que fue elaborado y se le entregará a seis (6) docentes
fuera de la población objeto de estudio.
Cuadro N°3 Cálculo de confiabilidad
N° X Y X.Y
1 104 87 9048 10816 7569
2 106 105 11130 11236 11025
3 92 83 7636 8464 6889
4 106 113 11978 11236 12769
5 96 91 8736 9216 8281
6 104 105 10920 10816 11025
97
TOTAL 608 584 59448 61784 57558
r= 0,76
R= 0,86
98
3.8 Aplicación De Los Instrumentos
Para proporcionar el instrumento a la población se procederá el

investigador a trasladarse a las instituciones educativas seleccionadas y mediante
previa exposición de los motivos del trabajo se le realiza una entrevista al personal
directivo, y docentes antes mencionados, para eso se debió cumplir con una serie
de pasos o fases los cuales se describe a continuación:
 Visita a los planteles mencionados para iniciar la investigación, comenzar

con la formulación de los elementos que se refieren a la aplicación de los
instrumentos.
 Entrevista con los directores con las instituciones, con la finalidad de

presentar la propuesta y explicar la importancia del estudio en relación al
hecho educativo, así como la necesidad de la investigadora de obtener los
datos de la población docente y directivos en cuestión.
 Obtención del permiso para aplicar el instrumento a los docentes de aula,

especialistas, y directivos.
 Entrevista con los docentes del aula, especialistas y directivos.
 Obtención del permiso para aplicar el instrumento a los docentes,

especialistas y directivos.
 Suministro de la entrevista.
 Asesoría a los docentes que requieren ayuda para contestar la entrevista.
 Registro de las entrevistas contestadas por la población de estudio.

Cumpliendo con el procedimiento se darán pasos a la fase de conteo y
tabulación de la información suministrada por el personal.
99
3.9 Proceso De Conteo Y Tabulación
Una vez obtenidos los resultados de la entrevista que será aplicado, se

procederá a codificar y clarificar los datos. Tamayo 2000, citado por Pérez Y.
(2011) expresa “La tabulación es un proceso técnico de análisis estadístico de los
datos, al operación esencial en la tabulación es el recuento para determinar los
números de casos presentes en las distintas categorías” (p.126). Al realizar este
procedimiento se analizará en detalle cada ítem presentado en la entrevista.
100
CAPITULO IV
MOMENTO ANALÍTICO
En este capítulo se presentará, el tipo de análisis en forma detallada, los

resultados de esta investigación, donde se puede constatar las respuestas
expresadas por los encuestados. Se indican: el tipo de análisis, la
representación de los resultados, nivel de análisis y análisis de los resultados.
4.1.-Definición del tipo de análisis
El tipo de investigación será cualicuantitativo, toda investigación, de

cualquier naturaleza que sea (cualitativa o cuantitativa) está constituida por dos
etapas “la recolección de la información necesaria y suficiente” y “la estructuración
de esa información”
En sentido filosófico, según Aristóteles, citado por Herrera (2013): “las

acepciones de la cualidad pueden reducirse a dos, de las cuales una se
aplica con mayor propiedad y rigor...” (p.68) Hace referencia al papel que
puede desempeñar el investigador en un estudio al presentar su interpretación de
la realidad.
4.2 Forma De Presentación.
Los datos serán presentados en cuadros de frecuencias múltiples utilizados

para presentar los resultados de manera adecuada haciendo uso de una división
de la unidad de sus partes, para una mejor comprensión y exposición de dichos
resultados.
Trillo (1.994) señala:
101
“En cualquier tipo de organización de datos… necesita un
título claro de lo que el cuadro contiene, una clara
manifestación de las fuentes de que el dato ha sido tomado y
escogida cada alternativa en forma de porcentaje” (p. 18)
Toda proceso de investigación amerita demostrar por medio de cuadros los

datos que contiene, haciendo uso de una manera organizada la información que
contiene , ya que existe la necesidad de organizar y presentar de forma
sistemática para una mejor comprensión y análisis.
4.3 Nivel De Análisis

En este análisis habrán dos niveles, uno será el llamado; análisis
Inferencial; cuando se apliquen fórmulas y se calculan muestras; y el otro tipo es
análisis explicativo, es donde no se aplica fórmula, el objetivo principal radica en
determinar los orígenes o las causas de un determinado fenómeno (p.p50-51)
Según Sabino1968 citado por Herrera (2013), los tipos de investigación

usados con más frecuencia desde el punto de vista de los objetivos
intrínseco son:
 Explicativo: el objetivo principal radica en determinar los orígenes o las

causas de un determinado fenómeno (p.p50-51). El análisis
explicativo, se concibe como una totalidad cerrada y excluyente, ya que
las actividades investigativas no tienen porque limitarse a un campo de
acción
 Inferencial: es aquel que se emplea cuando se aplican formulas y se
calculan muestras. (Herrera 2013). Guía Metodológica P.20
El nivel de análisis en esta investigación es de sum importancia, por medio

del análisis realizado se lograra tabular la información respecto a los resultados
logrados con el objeto estudio. De igual forma se debe dar un significado óptimo
102
de acuerdo a los niveles de análisis antes expuestos a los fines de dar mayor
celeridad y sentido a los resultados obtenidos de acuerdo a las causas
determinadas que guardan relación con objeto de estudio.
103
Cuadro N° 4 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a los aspectos académicos profesionales - docentes
Titulo que F % Condici F % Talleres o F. % Profesión u F % Cuál es la F %
posee ón en el jornadas de oficio que categoría que
cargo formación desempeña posee
realizadas:
Msc/ Doctores 06 09 Titular u 43 62 -Integración 40 58 Docente de 30 43 I/II 43 62
ordinario familia, escuela y aula
comunidad.
Lcdo/Profesor 45 65 Interino o 17 25 PEIC. 18 26 Especialista 29 42 II/III 7 10
Contrata
do
T.S.U 11 16 - 05 07 TICS 03 04 Administrativo 04 06 III/IV 7 10
Eventual
Bachiller 07 10 Colabora 04 06 -Manualidades 08 12 Otro 06 09 V/VI 12 18

dor
TOTAL 69 100 69 100 69 100 69 100 69 100
Fuente: El Investigador (2018)
En el cuadro n°4 se evidencia que, de acuerdo al título que poseen los docentes el 65% de los encuestados
indicaron que son Profesores/ Licenciados. De igual forma otra parte de los encuestados manifestaron en un 10 %
que son T.S.U mientras que otra parte acotó en un 10 % ser Bachiller; y un 09 % arrojo ser Msc/Dr. en relación a la
104
condición en el cargo, el 62% explicó titular u ordinario, el 25% indicó Interino o contratado, el 07% manifestó
eventual y el 06% restante acotó colaborador; en los talleres y jornadas realizadas, sin embargo de acuerdo a los
talleres, jornadas de formación realizadas el 58% señaló Integración escuela, familia y comunidad; un 26% resaltó
PEIC, el 12% explicó manualidades y el 04% TICS. De acuerdo a la profesión u oficio que desempeña, el 43%
indicó docente de Aula, el 42% reseñó especialistas, mientras que un 09% señaló otros y el 06% acotó
administrativo. En relación a la categoría que poseen los docentes, un 62% señaló I/II, otra parte indicó en un 18%
que son de categoría V, VI, un grupo de ellos manifestó en un 10% ser II/III y el 10% restante resaltó ser III/IV.
En las bases legales se resalta la condición que debe poseer un docente en Venezuela para desempeñar la
función pedagógica, en beneficio de la formación de los niños, niñas y adolescentes que recibirán la atención
educativa oportuna para su desarrollo como ciudadanos. Es así que, todo profesional egresado de un instituto
pedagógico y universitario podrá ejercer un cargo docente en el país para garantizar el desarrollo integral de todo
ciudadano.
Se concluye que, la mayoría de los docentes de las instituciones investigadas son profesores o licenciados,
cuyos cargos son titulares u ordinarios, lo cual representa una gran fortaleza para el proceso educativo que
desarrollan en beneficio de los estudiantes que atienden en las escuelas garantizando una calidad en la educación.
Cuadro N° 5 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a los Aspectos Cognoscitivos Docente
105
Bases que F % la integración F % Importancia de la F % Factores que F % Cuáles son las F %
fundamentan la familia-escuela y integración propician la ventajas de la
integración comunidad es educativa. integración familia integración de
familia -escuela una: -escuela, la familia a la
y comunidad. comunidad. escuela.
Filosóficas 12 17 Interacción entre 31 45 -Mejora la 18 26 -Participación en las 26 38 Mejora la 30 43
los alumnos y actuación del actividades escolares. planificación
directivos estudiante
Sociológicas 19 28 -La 23 33 -Fortalece los 12 17 Motivación de los 14 20 Estimula la 23 33
corresponsabilidad lazos con la niños. supervisión
en el trabajo comunidad docente
escolar.
Psicológicas 29 42 -La participación 15 22 Promueve 06 09 Corresponsabilidad 16 23 Integra la 08 12

entre los miembros liderazgo con los niños y niñas evaluación
de la escuela.
Pedagógicas 09 13 Otros Motivación de los 33 48 Articulación entre los 13 19 Facilita la 08 12
educandos -Integrantes de la gerencia
triada. escolar
Total 69 10 69 100 69 100 69 100 69 100
0
En el cuadro N°5, se evidenció que, de acuerdo a las bases que fundamentan la integración dela triada el
42% de los docentes señaló psicológicas, el 28% indicó sociológicas, un 17% señaló las bases filosóficas, y 13%
106
restante las pedagógicas. Con respecto a la interrogante sobre, qué es la integración, el 45% seleccionó, interacción
entre los alumnos y directivo, el 33% señaló la corresponsabilidad escolar, el 22% optó la participación entre los
miembros de la escuela. En cuanto a la importancia de la integración educativa, el 38% de los docentes corroboró,
motivación de los educandos, el 26% manifestó mejora la actuación del estudiante, el 17% seleccionó, fortalece los
lazos con la comunidad y el 09% restante, promueve el liderazgo. En lo referente al ítem, factores que propician la
integración familia, escuela y comunidad, el 38% de los docentes explicó, participación en las actividades escolares,
el 23% refirió, corresponsabilidad con los niños y niñas, mientras que el 20% indicó, motivación de los niños y el
19% restante, articulación entre los integrantes de la triada. Finalmente en referencia a las ventajas de la integración
de la familia a la escuela, el 43% determinó, mejora la planificación. El 33% indicó, estimula la supervisión docente,
mientras que el 12% refirió, integra la evaluación, y el 12% restante indicó, facilita la gerencia escolar.
El curriculum Bolivariano, refiere claramente que la educación está contemplada con las bases psicológicas,
sociológicas, filosóficas y pedagógicas para lograr un desarrollo integral en los educandos, es primordial emplear
estrategias que coadyuven en la formación del individuó y fomentar la participación de los padres y representantes
en el proceso educativo de acuerdo a estos basamentos.
La mayoría de los docentes de las instituciones investigadas, poseen los conocimientos necesarios en
relación a la importancia de la triada, lo cual representa una gran fortaleza. Sin embargo se infiere; que por la falta
de corresponsabilidad, en los padres y representantes se repercute de manera negativa en el desarrollo de la labor
docente.
Cuadro N° 6 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a la Participación-Docente
107
Formas de F % Importancia de la F % Valores que F % Beneficios de la F % F %
participación participación de influyen en la participación de la Quiénes participan
de la familia los padres y participación de familia ,escuela y en las jornadas
y la representantes la familia, comunidad educativas
comunidad en la gestión escuela y
escolar comunidad
-Por medio 05 07 Compromiso con 33 48 Solidaridad. 16 23 Motivación e 29 42 Los docentes 28 41
de los los contenidos interés de los
Consejos escolares. educandos.
Educativos
-A través de 41 59 -Conocer la 12 17 Convivencia 15 22 Mejor calidad 26 38 Los directivos 29 42
cierres de realidad socio- educativa.
proyectos de cultural del
Aprendizajes entorno
educativo.
Actos 08 12 Cumplir con lo 22 32 Sentido de 12 17 Comprensión de 14 20 Los estudiantes

culturales establecido en pertenencia. las necesidades e
las leyes intereses de los
educandos.
.-Jornadas 15 22 -Contribuir con el 02 03 Responsabilidad 26 38 Transformación Los representantes 12 17
de interés mejoramiento de ciudadana
sociales en la calidad
la institución educativa
Total 69 100 69 100 69 100 69 100 69 100
Fuente .El Investigador (2018)

En el cuadro N°06 en lo referente al ítems, Formas de participación de la familia y la comunidad, un 59% de
los docentes indicó a través de los cierres de proyectos de aprendizajes; un 22% señaló Jornadas de interés
108
sociales en la institución, un 12% acotó a través de actividades culturales, un 07 % restante, por medio de los
Consejos Educativos. En relación a la Importancia de la participación de los padres y representantes en la gestión
escolar, un 48% de los docentes acotó Compromiso con los contenidos escolares. Un 32% indicó, cumplir con lo
establecido en las leyes, y el 17% señaló conocer la realidad socio-cultural del entorno educativo, mientras que el
03% restante determinó contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa. En relación a Los Valores que
influyen en la participación de la triada, un 38% indicó responsabilidad, un 23% corroboró solidaridad; un 22%
determinó convivencia y un 17% restante señalo sentido de pertenencia. En relación con los beneficios de la
participación familia escuela y comunidad; Un 42% señaló Motivación e interés de los educandos, un 38% corroboró
Mejor calidad educativa, y el 20% restante manifestó Comprensión de las necesidades e intereses de los
educandos. Por otro lado el 42% señaló a los directivos en relación al ítem, quiénes participan en las jornadas
educativas y el 41% indico a Los docente mientras que el 17% restante seleccionó a los representantes.
De acuerdo a los datos aportados en el respectivo cuadro se puede evidenciar que la educación está basada
en valores, como lo exige la C.R.B.V, la LOPNNA y el Curriculum Bolivariano. Pues la mejor forma de participación
de los padres y representantes se logra a través de los cierres de proyectos , por lo cual se infiere que, en la
mayoría de las instituciones objeto de estudio, todos los docentes manifiestan que la participación activa de los
actores que hacen vida en las instituciones educativas representan un valiosa herramienta para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los educandos; ya que contribuye con el buen desarrollo de las actividades
académicas y la transformación del ser.
109
Cuadro N° 7 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a la Comunicación -Docente
¿Cómo es la F % Actividades F % Medios F % Beneficios de la F % Rol del docente F %

comunicación que empleados para comunicación familia, como comunicador
escuela, permiten establecer la escuela y comunidad.
familia y propiciar comunicación
comunidad? una familia, escuela,
comunicaci comunidad.
ón efectiva.
Directa 45 65 Conversatori 25 36 -Carteleras 09 13 Mejorar el rendimiento 49 71 Informar 55 80
os informativas escolar.
Indirecta Convivencia 19 28 Periódico escolar 04 06 Conocer e informar 05 07 Participar
s sobre las necesidades
e intereses de los
educandos
Efectiva 24 35 Eventos 15 22 Radio Comunitaria Afianzar los lazos de 11 16 Integrar 09 13
culturales- integración familia,
deportivos escuela y comunidad.
Ineficiente Reuniones 10 14 Cuadernos de 56 81 -Conocer la realidad 04 06 Motivar 05 07
participación educativa
TOTAL 69 100 69 100 69 100 69 100 69 100
110
En el cuadro N° 07 en relación a la interrogante ¿Cómo es la comunicación escuela, familia y comunidad? el
65% de los docentes señaló Directa y el otro 35% restante indicó, Efectiva. En relación a las actividades que
permiten propiciar una comunicación efectiva, un 36 % acotó conversatorios, un 28% manifestó Convivencias, un
22% corroboró Eventos culturales-deportivos y un 14% indicó reuniones. En cuanto a los Medios empleados para
establecer la comunicación familia, escuela, comunidad. Un 81% refirió Cuadernos de participación; un 13%
confirmó Carteleras informativas y el 06% restante resaltó Periódico escolar. En lo referente al ítem, Beneficios de la
comunicación familia, escuela y comunidad, un 71% acotó Mejorar el rendimiento escolar; un 16% resaltó Afianzar
los lazos de integración familia, escuela y comunidad; un 07% confirmó Conocer e informar sobre las necesidades e
intereses de los educandos y el otro 06% restante afirmó Conocer la realidad educativa En cuanto al rol del docente
como comunicador, un 80% refirió Informar, un 13% acotó integrar y el 07% restante resaltó Motivar.
El curriculum Bolivariano, hace referencia a la importancia que tiene la integración de la triada dentro del proceso
escolar es por ello que el docente debe fomentar la participación de los padres y representantes. A tal efecto la
escuela es el espacio ideal para la transformación y participación protagónica del individuo en su propio quehacer
cotidiano hacia adentro del aula y hacia la comunidad, emite una serie de mensajes que van reforzando,
conformando o modificando la concepción que la familia tiene de la institución educativa, por ello se infiere que la
comunicación es el medio más eficaz para alcanzar los objetivos propuestos por los docentes en materia de
integración escolar y a su vez proyecta la realidad educativa que se vive a diario en las instituciones educativas.
Cuadro N° 8 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a La Motivación –Docentes
111
Acciones F % Estrategias F % Responsables de F % Importancia de la F % actividades se F %
realizadas empleadas propiciar la motivación escolar realizan para motivar
para motivar para motivar integración escolar la integración del
la integración la personal
,familia, integración
escuela y escolar.
comunidad
Reuniones. 12 17 -Charlas 30 43 -Zona Educativa 22 32 -Mejor calidad 30 43 Día del maestro 28 41
sobre educativa
integración.
Caminatas. 19 28 - 29 42 -Dirección del 12 17 Participación 23 33 Compartir de fin de 29 42
Convivencia plantel protagónica de Curso
s todos los actores
involucrados en el
proceso.
Actividades 29 42 Actividades 04 06 Consejos 02 03 Fortalecimiento de 08 12 Encuentros
culturales y culturales y educativos la triada escolar deportivos
deportivas. encuentros
deportivos.
Convivencias 09 13 Cierres de 06 09 Coordinación de 33 48 Fortalecer la triada Convivencias 12 17
proyectos bienestar escolar
estudiantil.
Total 69 100 69 100 69 100 69 100 69 100
Fuente El Investigador (2018)
En el cuadro N° 8 se evidencia que de acuerdo a la función de las Acciones realizadas para motivar la
112
integración, familia, escuela y comunidad el 42% de los docentes señaló Actividades culturales y deportivas, el 28%
indicó Caminatas el 17% manifestó Reuniones y el 13% restante Convivencias. En cuanto a las Estrategias
empleadas para motivar la integración escolar el 43% afirmó Charlas sobre Integración, un 42% indicó
Convivencias, el 09% afirmó Cierres de proyectos y el 06% Actividades culturales y encuentros deportivos. Al
respecto de los Responsables de propiciar la integración, un 48% indicaron Coordinación de bienestar estudiantil,
un 32% Zona Educativa, un 17% refirió Dirección del plantel y, un 03%Resaltó Consejos educativos. En relación a
la Importancia de la motivación escolar un 43% señaló Mejor calidad educativa, el 33% indicó Participación
protagónica de todos los actores involucrados en el proceso, mientras que un 12 % Fortalecimiento de la triada
escolar. En función del Ítems Qué actividades se realizan para motivar al personal, un 42% de los docentes acotaron
Compartir de fin de Curso, un 41% señaló Día del maestro un 17% restante indicó Convivencias.
Tanto en el Reglamento del ejercicio de la profesión docente, como en la Ley Orgánica de Educación,
establece que La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
actividades para el mantenimiento de la paz, en el entorno escolar. Por lo tanto se infiere que la mayoría de los
docentes de las instituciones investigadas requieren ser motivados, con el propósito de mejorar el ejercicio de la
profesión docente y por consiguiente una educación de calidad.
Cuadro N° 9 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a Integración -Docente
113
la integración F % Actividades Estrategias F % Causas que ameritan la F % actividades en las cuales F %
escolar establece considerada empleadas integración familia, -. se integra la comunidad
s necesarias para escuela y comunidad. educativa
para la integrar la
integración familia y
familia, comunidad
escuela y a los
comunidad. centros
educativos.
Unión entre la 33 48 Actividades 25 36 Juegos 09 13 Fortalecer debilidades de 45 65 Grillas culturales
familia, escuela y lúdicas y los educandos
comunidad. recreativas.
Unificar criterios 12 17 Actividades 21 30 Bailoterapi 04 06 Mejorar la calidad 18 26 Programa de 30 43
culturales. as educativa alimentación escolar.
Articulación de la 02 03 Encuentros 17 25 Investigaci -Conocer las 06 09 Entrega del morral 20 29
triada escolar. educativos. ones. necesidades e intereses bicentenario
de los diferentes
entornos
Convivencia 22 32 Charlas 06 09 Conversato 56 81 -Fomentar el sentido de -Proyecto Canaima 19 28
escolar rios. pertenencia
Total 69 100 69 10 69 100 69 100 69 100
0
Fuente El Investigador (2018)
En el cuadro N° 9, de acuerdo a la interrogante realizada, el 48% de los docentes refirió en relación Unión
114
entre la familia, escuela y comunidad, un 32% acotó Convivencia escolar; un 17% indicó Compromiso de todo y un
03% restante señaló Articulación de la triada escolar. En cuanto a las Actividades consideradas necesarias para la
integración familia, escuela y comunidad, un 36% confirmó Actividades lúdicas y recreativas, un 30% actividades
culturales, un 25% determinó encuentros deportivos. Y el 09% restante charlas. En lo referente al ítem sobre las
estrategias empleadas para integrar la familia y comunidad a los centros educativos, un 81% acotó conversatorios,
un 13% resaltó juegos y un 06% señaló Bailo terapias. Asimismo con respecto a las causas que ameritan la
integración familia, escuela y comunidad, un 65% señaló fortalecer debilidades de los educandos; un 26% explicó
mejorar la calidad educativa y el 09% manifestó -Conocer las necesidades e intereses de los diferentes entornos.
Por otro lado en relación a la pregunta ¿En qué actividades se integra la comunidad educativa? un 43% explicó
Programa de alimentación escolar, un 29% indicó entrega del morral bicentenario, y el 28% resaltó proyecto
Canaima
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), mediante el Artículo 73 plantea que todos los
órganos de la comunidad educativa deben atender hacia la formación de hábitos de comportamiento de los alumnos
para propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar. Por lo cual se infiere que la mayoría de los docentes
emplean los conversatorios como estrategia para lograr la integración de familia-escuela y comunidad a los centros
educativos y que estos sean garantes de la educación de sus hijos a medida que asuman sus responsabilidades y
compromisos establecidos en estas actividades y de acuerdo a las estrategias comunicacionales empleadas.
Cuadro N° 10 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación Al Consejo Educativo-Docente

Actitud del F % Actividades que F % Finalidad del F % Fundamentos legales F % comité al cual F %
115
docente en las realiza con los consejo educativo que sustentan al usted se podría
actividades del padres y . consejo educativo integrar
Consejo representantes
Educativo para integrar en
las vocerías del
consejo
educativo.
Proactivo. 30 43 -Reuniones 30 43 Informar 06 09 C.R.B.V 12 17 Comité 55 80
académico
Creativo. 23 33 Explicación de 29 42 Delegar 45 65 LOE 19 28 -Comité de

las vocerías responsabilidades padres y
representantes
Investigador 08 12 Mesas de 04 06 Aportar soluciones 11 16 Reglamentos 29 42 Comité de 09 13

trabajo para el ante las infraestructura
PEIC debilidades en la
integración
Participativo Participación 06 09 -LOPNNA 09 13 -Otros 05 07
activa
-Contribuir con el
fortalecimiento de
la gestión
educativa.
Total 69 100 69 100 69 10 69 100 69 100
0
Fuente
En el cuadro N°10, en lo referente al ítems, Actitud del docente en las actividades del Consejo Educativo, un
43% de los docentes indicó proactivo; un 33% señaló creativo, y un 12% acotó investigador. En cuanto a las
Actividades que realiza con los padres y representantes para integrar en las vocerías del consejo educativo, un 43%
116
de los docentes acotó Reuniones, un 42% refirió Explicación de las vocerías, un 09% señaló participación activa y
un 06% restante determinó Mesas de trabajo para el PEIC. En relación a la Finalidad del consejo educativo, un 65%
refirió Delegar responsabilidades, un 16% corroboró aportar soluciones ante las debilidades de la integración; un
09% determinó informar. En cuanto a los fundamentos que sustentan el consejo educativo, Un 42% señaló
reglamentos, un 28% certificó la LOE, el 17% indicó la C.R.B.V y el 13% restante la LOPNNA. Por otro lado en
relación al ítem en qué comité se integra los consejos Educativos el 80% señaló Comité académicos, y el 13% refirió
Comité de infraestructura mientras el 07% restante alegó otros.
De acuerdo a la Resolución Ministerial N° 058 y con lo establecido en las leyes que rigen el Sistema
Educativo Venezolano, fundamentada en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, el consejo educativo
representa una instancia de carácter social, democrática, responsable y corresponsable de la gestión de las
políticas públicas educativas en articulación, con los planes, programas y proyectos. Por lo cual se infiere que en
todas las instituciones educativas debe existir la figura del consejo educativo que cumpla con las funciones que de
este se deriva pues el mismo permitirá a través de estrategias aplicadas la interacción dela triada dentro del ámbito
educativo.
Cuadro N° 11 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación A la Planificación - Docente
Formas de F Actividades F % Valores que F % Estrategias empleadas en F % La planificación por F %

planificación realizadas incluyes en la - la planificación para el proyectos de
para integrar dentro de planificación fortalecimiento de la aprendizaje
117
la familia, su realizadas integración familia- incluye:
escuela y planificació escuela, comunidad.
comunidad. n.
Proyectos de 29 42 Dramatizac 18 26 Cooperación 40 58 Conversatorios 33 48 -Necesidades e 43 62
aprendizajes. iones intereses de los
estudiantes
Clases 26 38 Reuniones 12 17 -Convivencia 18 26 Actividades deportivas 06 09 -Organización del 14 20
participativas. recreativas trabajo escolar
Cierres de 14 20 Exposicion 33 48 Solidaridad 03 04 Convivencias 16 23 -Intercambio de 12 18
proyectos es experiencias
Convivencias Juegos 06 09 Respeto 08 12 Reuniones 14 20 Otros
Total 69 100 69 100 69 100 69 100 69 100

Fuente
En el cuadro N°11.En relación a la pregunta cuales son las Formas de planificación para integrar la familia,
escuela y comunidad el 42% de los docentes señaló los Proyectos de aprendizajes, el 38% acotó las Clases
participativas; y el 20% restante indicó los Cierres de proyectos. En relación al ítems Actividades realizadas dentro
de su planificación. El 48% indicó Exposiciones, el 26% señaló dramatizaciones, el 17% explicó reuniones y el 09%
restante determinó juegos. En cuanto Valores que incluyes en la planificación realizadas, el 58% de los docentes
señaló Cooperación, el 26% manifestó convivencia, el 12% acotó respeto y el 04% restante solidaridad. En lo
referente al ítem, Estrategias empleadas en la planificación para el fortalecimiento de la integración familia-
118
escuela, comunidad., el 48% de los docentes explicó conversatorio, el 23% refirió convivencias un 20% señaló
reuniones y el 09% indicó actividades recreativas deportivas. En cuanto la planificación que incluye los proyectos de
aprendizaje: el 62% acotó Necesidades e intereses de los estudiantes, un 20% -Organización del trabajo escolar y
el 18% restantes determinó Intercambio de experiencias.
La planificación educativa, es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan

y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, ambientalistas, miembros de la comité
de padres y representantes.) por lo cual se infiere que el docente deben aprovechar tan valiosa estrategia, para
dar respuesta a las debilidades y necesidades de integración educativa , partiendo de los valores
,corresponsabilidad, cooperación, unión, responsabilidad ,al lograr transformar los saberes en un aprendizaje
significativo.
Cuadro N° 12 Distribución Absoluta y Porcentual Con relación Al Liderazgo-Docente

Atributos F % tiempo que F % la disponibilidad de F % las acciones que F % F %
que posee dedicas para los docentes para identifican el liderazgo
para tener organizar implementar en las personas.
un buen actividades acciones de
liderazgo que mejoren integración.es
dentro y la integración dada por: Tipos de liderazgo
119
fuera de familia,
la escuela y
institución comunidad
.
Inteligenci 40 58 Ratos libres 26 38 -Poco compromiso 31 45 -Seguridad de sus 12 17 Permisivo 45 65
a en casa. actos.
Confianza 18 26 Cuando no 16 23 Falta de 23 33 19 28 Liberal 11 16

hay motivación y Autonomía
actividades disponibilidad
académicas
con los
estudiantes
Seguridad 03 04 Fines de 14 20 Desconocimiento 15 22 Disponibilidad para 29 42 Autocritico 07 10
semanas de la realidad. llevar a cabo acciones
Personali 08 12 Otro 13 19 Otros Otras 09 13 Otro 06 09
dad
Total 69 100 69 10 69 100 69 100 69 10
0 0
Fuente:
En el cuadro N° 12 se observa respecto al ítems Posee atributos para tener un buen liderazgo dentro y fuera
de la institución el 58% de los docentes indicó Inteligencia, el 26 % indicó confianza, un 12% acotó personalidad,
el 04% refirió seguridad. Al hacer referencia ¿Qué tiempo dedicas para organizar actividades que mejoren la
integración familia, escuela y comunidad?, un 38% indicó Ratos libres en casa, un 23% señaló Cuando no hay
actividades académicas con los estudiantes, el 20% refirió, fines de semanas y el 19 % restantes Otros. En cuanto a
¿Por qué considera que existe poca disponibilidad de los docentes para implementar acciones de integración? el
120
45% señaló poco compromiso, el 33% refirió Falta de motivación y disponibilidad y un 22% acotó Desconocimiento
de la realidad. Mientras que de acuerdo a las acciones que identifican el liderazgo en las personas un 42% señaló
Disponibilidad para llevar a cabo las acciones, un 28% indicó Autonomía, el 17% de los docentes acotó Seguridad
de sus actos. Y, el 13 % restante refirió otras. En relación al ítem Tipos de liderazgo, un 65% señaló permisivos, un
16% indicó liberal y un 10% afirmó otro.
El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un individuo tiene para influir en la
forma de ser o actuar de las personas o en un grupo de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con
entusiasmo hacia el logro de sus metas y objetivos. Es por ello que se infiere que, en la mayoría de las instituciones
los docentes, son líderes educativos, al lograr que todos los educandos cumplan con las actividades asignadas de
acuerdo a las exigencias del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Cuadro N° 13 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a la Expectativa -Docente

Proyecciones F % Actividades F % la integración F % Expectativas que F % comisión le gustaría F %
para lograr la en la que escolar se da por
tienes para que se crear en la
participación te gustaría medio de:
de la familia que desarrollen las institución
y la escuela participen
actividades de
121
sus integración familia,
representa
escuela y comunidad
ntes para
integrarse
a la
escuela.
Talleres 41 59 Culturales. 55 80 Participación 48 70 Inicio de año escolar. 25 36 Comisión del huerto 17 25
escolar
- 05 07 Deportivos. 14 20 Motivación 11 16 En los proyectos de 28 41 De lectura 21 30
Conferencias aprendizajes
Seminarios 08 12 Pedagógic Orientación. Fechas 06 09 Institucional 16 23
os. conmemorables
Foros 15 22 Otras Conversatorios 10 14 Cierre de año escolar 10 14 15 22
Disciplina
Total 69 100 69 100 69 100 69 10 69 100
0
Fuente.
En el cuadro N° 13, en lo referente al ítem Proyecciones para lograr la participación de la familia y la escuela
un 59% de los docentes resaltó talleres, un 22% acotó foros, un 12% indicó seminarios y el 07% restante señaló
conferencias. En relación a las Actividades en la que te gustaría que participen sus representantes para
integrarse a la escuela; el 80% corroboró culturales mientras que el 20% restante señaló deportivos. En cuanto
a Cuál cree Ud. que es la forma de fortalecer la integración escolar; un 70% manifestó participación; un 16%
explicó Motivación y el 14% restante indicó conversatorios Por otro lado, un 41% de docentes acotó En los
proyectos de aprendizaje, un 36% señaló inicio del año escolar, el 14% restante acotó Cierre de año escolar y el
122
09% restante afirmó Fechas conmemorables. Asimismo respecto al ítems, qué comisión le gustaría crear en la
institución, un 30% señaló de lectura con y el 25% corroboró Comisión del huerto escolar, el 23% afirmó
institucional y el 22% restante disciplina.
Es preciso certificar que la mayoría de los docentes de las distintas instituciones educativas, plantean una
diversidad de expectativas como medio para mejorar la integración familia-escuela y comunidad como lo son las
actividades pedagógicas, culturales, deportivas ,sin embargo se infiere que a pesar de ello en las escuelas ,el
personal docente sigue evidenciando la ausencia, la apatía, desmotivación y la falta de corresponsabilidad de los
padres y representantes en las actividades escolares de sus hijos.
Cuadro N° 14 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a Académico .Profesional de los Directivos.
Título que F % Condición F % Profesión u F % Talleres de Formación F % Categoría F %
posee en el oficio que Realizados
Cargo desempeña
Msc/Docto 02 09 Titular u 09 41 Docente de Integración- familia 05 23 I/II
123
res Ordinario aula comunidad
Lcdo./Prof 11 50 Interino o 07 32 PEIC 05 07 II/III
esor Contratad Especialista
o
TSU 09 41 Eventual 06 27 Administrativo Curriculum Nacional 04 18 IV/V
Bolivariano
Bachiller Colaborad otro 22 100 Evaluación Educativa 08 12 V/VI 22 100
or
Total 22 100 22 100 22 100 22 100 22 100
Fuente .
En el cuadro N° 14 se evidencia en relación a l título que posee que el 50% de los directivos
indicaron ser Lic. /Prof. ª; el 41% indicó ser T.S.U y el 09% restante manifestó tener titularidad como
Diplomado/Msc. En cuanto a la condición en el cargo un 41% refirió titular ordinario, el 32% acotó interino
contratado y el 27% restante eventual. En referencia a la Profesión u oficio que desempeña el 100%
manifestó desempeñar otro cargo por cuanto se desempeñan como Directores, coordinadores y Subdirectores
Administrativo .En relación al ítems categoría que desempañan el100% manifestó tener una categoría
profesional encontrándose entre la escala V/VI.
En las bases legales que complementa esta investigación se expresó la importancia que tiene el
124
director el de poseer las condiciones profesionales requeridas para ejercer el rol directivo lo cual implica el
título respectivo, formación permanente y otras actividades que posibilitan el perfeccionamiento del perfil de
gerente educativo. En consecuencia, de acuerdo con los datos mostrados en el cuadro, se puede inferir que, la
audiencia de directores cumple con lo establecido en las normas legales. Y muchos de ellos se desempeñan
como Directores, coordinadores y Subdirectores Administrativo. Sin embargo es fundamental desarrollar
programas de formación que fortalezcan aún más la formación de los mismos, para ser garantes de un clima
escolar acorde a las necesidades de los diferentes actores que hacen vida en el ámbito escolar.
Cuadro N° 15 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación Al Aspecto Cognoscitivo –

Directivos.-
125
La F % Actividad F % Estrategias .F % .la integración F % Factores que F %
integración considera empleadas educativa es propician la
escolar das para para integrar la importante por cuanto integración familia
establece integrar Familia- -escuela, comunidad
la: Escuela, Escuela,Comun
Familia idad.
Comunid
ad
Unión 07 32 Actividad 16 73 Juegos 06 27 Mejora la actuación 09 41 La participación en las 22 100

entre es lúdicas del estudiante. actividades escolares.
familia, y
escuela y recreativa
comunidad s
Unificación 04 18 06 27 Bailoterapia. 09 41 Fortalece los lazos 11 50 -la motivación delos
de criterios Actividad con la comunidad niños
es educativa
culturales
Articulació 09 41 Encuentr investigaciones 07 32 Promueve e l 02 09 La corresponsabilidad
n dela os liderazgo con los niños
triada educativo
escolar s
Convivenci 02 09 otros Conversatorios Logra la integración La articulación entre
a escolae delos niños. los Integrantes de la
triada
Total 22 100 22 100 22 100 22 100 22 100
Fuente
126
En el cuadro N°15 se observa que en función del ítem qué entiendes por integración escolar, el 41% de los
directivos indicó la articulación de la triada escolar, un 32% refirió unión entre familia, escuela -comunidad, un 18%
acotó unificar criterios, y el 09% restante la convivencia escolar. Al hacer referencia a cuales son las actividades
necesarias que se realizan para lograrla integración escolar, un 73% indicó a través de actividades lúdicas y un 27%
señaló por medio de actividades culturales. En cuanto a las estrategias empleadas para integrar la Escuela Familia
Comunidad un 27% manifestó por medio de juegos un 41% acoto por medio de Bailoterapia y un 32% por
conversatorios sin embargo al ítem Importancia de la integración educativa el 41% refirió mejora la actuación
docente un 50% Fortalece los lazos con la comunidad y un 09% promueve el liderazgo .Mientras que un 100%
señaló la participación en las actividades escolares de acuerdo a los factores que propicia la integración familia-
escuela-comunidad
De acuerdo al mayor porcentaje que se evidencia en el cuadro de distribución porcentual respecto al aspecto
cognoscitivo de los directivos participación activa de los actores escolares, como entes garantes de la calidad
educativa en el ámbito escolar se infiere que en la mayoría de las instituciones los directivos manifiestan que la
integración escolar, representa un gran beneficio para mejorar las relaciones interpersonales dentro del entorno
escolar, por lo cual es necesario fomentar la participación de la triada escolar, ya que garantiza la integración
educativa y fortalece lazos entre los entes que forman parte del proceso educativo.
127
Cuadro N° 16 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación A Liderazgo- Directivo.
Atributos F % Tiempo % % La Disponibilidad F % Acciones que F % Tipos de liderazgo F %
requiere el que de los docentes identifican el
perfil directivo dedicas para implementar liderazgo en las
para tener un para acciones de personas
buen liderazgo organizar integración es
dentro y fuera actividades dada por:
de la que
institución. mejoren la
integración
Inteligencia 20 91 Ratos 09 41 Poco compromiso 09 41 -seguridad de sus 22 100 permisivo 12 55
libres y responsabilidad actos.
confianza 02 09 Cuando no 11 50 Falta de 07 32 autonomía liberal 10 45

hay motivación y
actividades disponibilidad
académica
s
seguridad Fines de 02 09 Desconocimiento 06 27 autocrático
semana. dela realidad -disponibilidad
para llevar a cabo
acciones
Personalidad otras. otros. otros otro

Total 22 100 22 100 22 100 22 100 22 100
Fuente
128
En el cuadro N° 16 en función a la pregunta realizada ¿qué atributos requiere el perfil directivo para tener
un buen liderazgo dentro y fuera de la institución? un 91% indicó autonomía, y el 09% restante manifestó,
autoestima, En lo referente a cuáles fortalezas se resaltan a través del liderazgo del directivo, un 50% corroboró
fortalecer la triada escolar un 41% acotó respeto entre las personas que hacen vida escolar y un 09% restante
explicó Delegar responsabilidades favorables para lograr la integración. Al respecto del ítem, Con cuáles acciones
demuestra el liderazgo el personal directivo dentro y fuera de la institución, un 41% manifestó, seguridad en sí
mismo. El 27% determinó, disponibilidad para llevar a cabo acciones, mientras que un 32% restante determinó
autonomía. Con relación a qué entiendes por liderazgo; el 100% señaló ser la autoridad dentro de la institución.
Respecto al ítem actitudes positivas que se derivan de un buen liderazgo directivo el 55% afirmó orientar a su
equipo y de planear en todo momento y el 45% restante señaló enfocarse en los logros y resultado de lo planificado.
Según lo que contempla la Ley Orgánica de la Educación (LOE) y los Reglamentos del ejercicio dela
profesión docente. Un líder educativo es el encargado de orientar y planificar en todo momento a su equipo, pues el
mismo debe estar enfocado en una buna delegación de roles y funciones para el logro de los fines educativo, Es
preciso certificar que de acuerdo a los resultados que se evidencian en el cuadro sobre el variable liderazgo, el
directivo debe lograr cambiar el orden y tipo de pensamiento, por ello se infiere que la gran mayoría de los líderes
educativos asocian el liderazgo, con la percepción de Ser la autoridad dentro de la institución.
129
Cuadro N° 17 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación a La Integración -Directivos
Proyecciones F % Actividades F % ¿Qué estrategias F % Expectativas que F % ¿En qué favorece F %
para lograr la planificadas aplicas para tienes para que se la integración
integración de para integrar fortalecer la desarrollen las escolar la gestión
la familia y la al colectivo integración en la actividades de educativa
escuela educativo institución? integración familia,
escuela y comunidad
-Talleres 17 77 Culturales 08 36 Organizar jornadas 07 32 Inicio de año escolar 10 45 Afianza la
de interés social corresponsabilidad
Conferencias 04 18 Deportivos. 09 41 Convivencias 08 36 En los proyectos de -Favorece el 22 100
aprendizaje. 07 32 desempeño
escolar
Foros - - - - - Actividades 07 32 Reuniones 05 23 Motiva la
Pedagógicos culturales trimestrales participación del
. educando
Seminarios 01 05 De interés 05 23 Cayapa escolares Fechas Mejora la calidad
social conmemorables educativa
Total 22 100 22 100 22 100 22 100 22 100
Fuente
En el cuadro N°17, con relación al ítem, proyecciones para lograr la integración de la familia y la escuela; un
130
77% confirmó talleres, un 18% resaltó, conferencias; y un 05% corroboró seminarios. En cuanto a las
Actividades planificadas para integrar al colectivo educativo, un 41% explicó, deportivos, un 36% refirió
culturales; un 23% manifestó, de interés social. Por otro lado, respecto a la pregunta ¿Qué estrategias aplicas
para fortalecer la integración en la institución? un 36% señaló, convivencias; un 32% confirmó, actividades
culturales; y el otro 32% restante expresó organizar jornadas de interés social. En lo referente a expectativas
que tienes para que se desarrollen las actividades de integración familia, escuela y comunidad; un 45% inicio de
año escolar; un 32% indicó en los proyectos de aprendizajes y un 23% restante explicó reuniones trimestrales.
Mientras que en lo concerniente al ítem, En qué favorece la integración escolar la gestión educativa, un 100%
corroboró, favorece el desempeño escolar.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), contempla claramente que los directivos
dentro del ámbito educativo deben emplear estrategias que propicien un ambiente saludable, flexible, idóneo para
lograr un bienestar humanístico, social e integra al estudiante y a todos los entes que hacen vida dentro el ámbito
escolar. La integración tiene como finalidad conocer las estrategias que utilizan los diferentes actores del proceso
educativo para involucrar a la familia-escuela y comunidad .Por tal motivo se infiere, que los directivos de las
diferentes instituciones objeto de estudio como garante de propiciar un buen clima escolar deben percibir la
integración escolar como un recurso indispensable para el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades
escolares tal cual lo establecido en la carta magna
Cuadro N° 18 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación Al Consejo Educativo- directivo

¿Qué acciones F % Quienes F % Bases legales F % Cómo influye el F % ¿Cuáles son las F %
131
se derivan a conforman el que consejo educativo en funciones del
través del consejo fundamentan la integración escolar consejo educativo?
-
consejo educativo los consejo
educativo para educativos
lograr la
integración?
Realizar -Los directivos 09 41 C.R.B.V 07 32 Reflexiones acerca Participación activa 15 68
actividades del valor de la en asuntos de
recreativas, integración interés de la
deportivas y comunidad
culturales. educativa
Estimular la 10 45 Docentes 07 32 LOE 04 18 Corresponsabilidad -Organización de 07 32
participación con los actores que colectivos de
activa de los hacen vida en la estudiantes,
padres y institución docentes, padres
representantes madres y
para la representantes.
institución
-Involucrar a 05 23 Padres y 06 27 Reglamentos 09 41 Fortalecimiento de la 22 100 -La toma de
los padres y representante educativos triada escolar. decisiones.
representantes s
en las
planificaciones
escolares
Delegar 07 32 Estudiantes Plan de la patria 02 09 Conocimiento de la Establecer los
compromisos a realidad de la lazos
los padres y institución comunicantes
representantes entre la escuela y
la localidad donde
ella se encuentra
Total 22 100 22 100 22 100 22 100 22 100
Fuente
En el cuadro N°18, En función al ítem acciones que se derivan a través del consejo educativo para lograr la
132
integración, el 45% de los directivos explicó, estimular la participación activa de los padres y representantes para la
institución, el 32% resaltó Delegar compromisos a los padres y representantes y el 23% restante manifestó
involucrar a los padres y representantes en las actividades escolares. En cuanto a quienes conforman el consejo
educativo el 41% señaló, los directivos, el 32% indicó, docentes y el 27% refirió, padres y representantes. En lo que
concierne al ítem, bases legales que fundamentan los consejos educativos el 41% corroboró reglamentos
educativos, el 32% señaló C.R.B.V, el 18% indicó la Ley Orgánica de Educación y el 09% restante manifestó Plan
de la patria. En relación a cómo influye el consejo educativo en la integración escolar, el 100% acotó fortalecimiento
de la triada escolar. En el ítem ¿Cuáles son las funciones del consejo educativo? el 68% indicó participación activa
en asuntos de interés de la comunidad educativa mientras que el 32% restante señaló Organización de colectivos
de estudiantes, docentes, padres madres y representantes.
Según a lo establecido en la resolución N° 058, el Consejo Educativo, es la única instancia de

participación de los actores que la conforman , en la toma de decisiones relevantes para la educación ;a fin de
garantizar la integración de personas naturales, jurídicas , de las diferentes organizaciones comunitarias
vinculadas con las instituciones y centros educativos. En tal sentido se infiere que en todos los planteles
educativos debe existir los consejos educativos y los directivos velar por el buen cumplimiento de sus funciones
Cuadro N°1 9 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación a La Expectativa- Directivo
133
¿Qué se aspira F % ¿Cuáles F % ¿Qué tipo de F % ¿Cuáles son las F % Programas F %
lograr a través acciones metodología se expectativas que propuestos por el
de la se aspiran debe implementar posees acerca del tema MPPE para propiciar
integración planificar para favorecer la de la integración integración escuela-
escolar? para lograr integración escolar? comunidad en las
la escolar? instituciones de
integración educación
de la triada
escolar?
-Mejor 07 32 - 07 32 Participación 08 36 -Favorece el 09 41 Escuela de padres 10 45

rendimiento Organizar aprendizaje de los
escolar convivenci educandos
as
escolares
Favorecer el 10 45 Planificar 04 18 Trabajo en equipo 09 41 Fortalece la autoestima 07 32 Proyecto Educativo 07 32

proceso de actividades de los estudiantes Integral
enseñanza culturales y Comunitario(PEIC)
-aprendizaje. deportivas.
-Fortalecer la 05 23 Promocion 09 41 Delegación de - - Mejora la calidad 06 27 Trabajo en Equipo 05 23
triada escolar ar jornadas responsabilidad educativa
de interés
social
Otro -Otros 02 09 PEIC 05 23 -Incentiva la Participación
participación y
corresponsabilidad
Total 22 100 22 100 22 100 22 100 22 100
Fuente:
El cuadro N° 19. En función ¿Qué se aspira lograr a través de la integración escolar? el 45% de La expectativa
- directivos, Indico, Favorecer el proceso de enseñanza –aprendizaje, el 32% manifestó, Mejor rendimiento
134
escolar y el 23% restante fortalecer la triada escolar. En lo referente a ¿Cuáles acciones se aspiran planificar para
lograr la integración de la triada escolar, un 41% corroboró Promocionar jornadas de interés social, un 32% acotó
organizar convivencias escolares, el 18% explicó planificar actividades culturales y deportivas y el 09% restante
enfatizó otros. Al respecto del ítem, ¿Qué tipo de metodología se debe implementar para favorecer la integración?
un 41% manifestó trabajo en equipo, el 36% determinó, participación. Mientras que un 23% restante determinó
PEIC. Con relación a ¿Cuáles son las expectativas que posees acerca del tema de la integración escolar? el 41%
señaló, favorece el aprendizaje de los educandos. Por otra parte el 32% afirmó favorece la autoestima de los
estudiantes y el 27% restante indicó mejorar la calidad educativa. De acuerdo al ítem pro gramas propuestos por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación para propiciar integración escuela-comunidad en las instituciones de
educación, un 45% señaló escuela de padres, el 32% acotó proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el
23% restante manifestó trabajo en equipo
Pese a los logros e innovaciones, que se evidencian en la gestión educativa, aun persiste una gran cantidad
de problemática escolar, por lo que surge la expectativa que plantea los directivos para lograr la integración, por lo
que se infiere que en la medida que se desarrolle la propuesta de integración debe existir un seguimiento constante
que garantice la incorporación activa de todos los padres y representantes en la gestión educativa; para lograr un
enlace armónico con las comunidades adyacentes.
Cuadro N° 20 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación A Los Aspectos Académicos- Profesionales De Los
135
Nivel de F % Profesión F % Talleres o jornadas de F % Condición F % Roles que desempeña F %
instrucción u Oficio formación recibidas en el Social los padres y
plantel representantes en la
escuela
-Primaria. Ama de 25 27 -Integración 40 43 -Clase media 11 12 Colaborador 10 11
casa
- 37 40 - 65 70 PEIC 39 42 Clase baja 79 85 -Motivador 15 16
Secundari Comercian
a te
- 45 48 03 03 -Motivación al logro 14 15 Clase alta Corresponsables 16 17
Bachillerat
o -Empleado
Público
Universitar 11 -12 Otro -Participación Otro 03 03 Mediador 52 56

io
Total 93 100 93 100 93 10 93 100 93 100
0
Fuente:
En el cuadro N° 20. En cuanto al nivel de instrucción se evidencia que el 48% de los padres y representantes
indicaron Bachillerato; el 40% señaló secundaria y el 12% restante manifestó universitario, En referencia de la
profesión u oficio que posee, un 70% indicó comerciante, un 27% señaló ama de casa y un 03% restante certifico
136
ser universitario. En relación a los talleres o jornadas de formación recibidas en el plantel, un 43 % refirió
integración, el 42% manifestó PEIC, mientras que un 15% restante acotó motivación al logro. En cuanto a la
condición social, un 85% de los padres y representantes refirió clase baja, un 12% acordó clase media y un 03%
manifestó otro. Asimismo en lo concerniente al ítems, Roles que desempeñan los padres y representantes en las
escuelas el 56% indicó mediador, un 17% señaló corresponsables un 16% refirió ser motivador y el 11% restante
manifestó colaborador,
De acuerdo con los aspectos académicas- profesionales de los padres y representantes que hacen vida en las
instituciones educativas investigadas por el autor , se infiere que la gran mayoría poseen una condición social
baja , lo cual repercute en la integración de la cual deben ser participe los mismos , aunado a la necesidad que
tienen de desempeñarse como comerciante , para atender algunas de las necesidades básicas , dejando en el
olvido la corresponsabilidad que tiene la familia como elemento indispensable de la sociedad
Cuadro N° 21 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación Al Aspecto Cognoscitivo– Padres y Representantes
Qué F % Beneficios F % Importancia de la F % Factores que F % ¿Qué leyes F %
entiendes de la integración propician la sustentan la
por integración educativa integración familia integración escolar?
137
integración escolar -escuela, comunidad.
escolar?
Convivenci 20 22 -Mejor 14 15 Mejora la - - -Participación en las 37 40 LOE 45 48
a escolar rendimiento actuación del actividades escolares
escolar estudiante del
estudiante.
Unión 44 47 -Fortalecer 39 42 Fortalece los lazos 42 45 Motivación de los 56 60 CRBV 23 25
entre la con la comunidad. niños.
familia autoestima
-escuela y
comunidad
.
Articulació 29 31 Incentivar la 40 43 -Promueve el 30 32 -Corresponsabilidad LOPNNA 09 10
n de la participación liderazgo con los niños y niñas
triada de los
educandos
escolar
-La - - Otros Otros 21 23 Articulación entre los Reglamentos
participaci -Integrantes de la
ón entre triada.
los
miembros
de la
escuela.
Toral 93 100 93 100 93 100 93 100 93 100
Fuente:
En el cuadro N° 21. Del variable Aspecto Cognitivos de los Padres y Representantes en lo referente al ítem
¿Qué entiendes por integración escolar un 47 % refirió Unión entre familia -escuela y comunidad, un 31%
confirmó articulación de la triada escolar; y un 22% resaltó, convivencia escolar. Con relación a los, Beneficios
de la integración escolar un 43%, incentivar la participación de los educandos, un 42% corroboró, Fortalecer la
138
autoestima Y el 15% restante determinó, Mejor rendimiento escolar. En cuanto a la Importancia de la integración
educativa un 45% acotó, Fortalece los lazos con la comunidad. Un 32% resaltó Promueve el liderazgo, y el 23%
restante indicó otro .En relación a factores que propician la integración familia -escuela, comunidad., un 60%
indicó Motivación de los niños, un 40% determinó Participación en las actividades escolares. En relación al ítem
¿Qué leyes sustentan la integración Escuela-familia y comunidad el 48% de los encuestados manifestaron la
Ley Orgánica de Educación, y otra parte en un 25% señaló la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y un 10% restante corroboró la Ley Orgánica Para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Las leyes constitucionales consagran la obligación y responsabilidad que tienen Los padres y representantes
quienes son los primeros en los conocimientos a sus hijos de acuerdo a las necesidades e intereses de cada uno.
La Ley Orgánica Para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes en su artículo 54, expresa claramente la
obligación del padre, la madre, representante o responsable en cuanto al ámbito educativo, por lo que es importante
que se involucren a diario en el quehacer educativo de sus hijos, a fin de afianzar los lazos de integración educativa
y contribuir con la adquisición de un aprendizaje significativo. En tal sentido se difiere que los padres y
representantes de las instituciones educativas ven la integración escolar como la unión entre familia -escuela y
comunidad
Cuadro N°22 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación A La Motivación -Padres y Representantes
¿Qué es la F % Cómo F % ¿Qué actividades F % Beneficios obtenidos F % Tipos de motivación F %
motivación? motiva a ejecutas para por medio de la
su motivar a su motivación
139
represent representado?
ado?
-Estimular el - 42 45 -Convivencias 65 70 -Mejores relaciones 49 53 -Motivación de logro 64 69

trabajo Recompe interpersonales
nsa por
sus logros
-Fomentar la 93 100 -Palabras 30 32 -Cierres de 03 03 -Mejor calidad 14 15 Motivación de 17 18
autoestima de proyectos educativa afiliación
estimulo
-Mejorar la -Paseos 21 23 Actividades 25 27 -Autocontrol y 30 32 -Motivación de poder - -
participación culturales y participación
deportivas
-Demostrar Meriendas -Reuniones -Formación en valores - - Motivación de 12 13
interés y de los educandos competencia
seguridad en
sí mismo
Total 93 100 93 100 93 100 93 100 93 100
Fuente:
En el cuadro N°22.Respecto al ítem, ¿Qué es la motivación? Se evidencia que el 100 % de los docentes señaló
fomentar la autoestima, En cuanto a ¿Cómo motiva a su representado? el 45% de los padres y representantes
señaló, recompensa por sus logros, el 32% manifestó palabras de estimulo y el 23% restante acotó paseos. En lo
referente al ítem, ¿Qué actividades ejecutas para motivar a su representado?, el 70% de los padres explicó
140
convivencias, el 27% refirió Actividades culturales y deportivas y el 03% indicó cierres de proyectos. En cuanto a, los
beneficios obtenidos por medio de la motivación el 53% señaló mejores relaciones interpersonales, el 32%
determinó Autocontrol y participación, mientras que, el 15% restante indicó Mejor calidad educativa. Con respecto a
los tipos de motivación el 69% refirió motivación de logro, el 18%refirió motivación de afiliación y el 13% acotó
motivación de competencia.
La motivación representa el pilar fundamental dentro del proceso educativo, es preciso acotar que por medio
de ella el docente debe emplear estrategias que coadyuven en la integración de los padres, madres o
representantes pues al poner en práctica la motivación se lograra la transformación del individuo, en un ser capaz
de participar e integrarse en los diferentes entornos (comunitarios, familiares y escolares), Por lo cual se infiere que
los padres y representantes, son los responsables del grado de motivación que demuestren sus hijos en el logro de
proceso de su crecimiento personal e intelectual.
Cuadro N° 23 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a Integración -Padres y Representantes

¿Quiénes F % ¿Cómo se integran en F % Rol del F % Cómo se fomentan F % Política educativa que F %
integran los las actividades representante las relaciones favorecen la
consejos escolares de sus como integrador interpersonales integración educativa
educativos representados? del aprendizaje para la integración
141
Docentes 65 70 -Participación diaria 73 78 Promotor De forma asertiva 12 13 Flexibilidad en el 49 53
en la escuela. Curriculum
-Directivos 03 03 -Asistencia a las 12 13 -Orientador 17 18 Cordiales 73 78 Evaluación 14 15

reuniones.
-Padres y 25 27 -Escuela para padres - - -Supervisor 64 69 Poco agradables - - Promoción 30 32
representante
s
-Estudiantes 08 09 Evaluador 12 13 Insuficientes 08 09 Organización - -
-Consejos educativos.
Total 93 100 93 10 93 100 93 10 93 100
0 0
Fuente:
En el cuadro N° 23.En relación a ¿Quiénes integran los consejos educativos? el 70% de los padres y
representantes manifestó, docentes; un 27% señaló Padres y representantes, y el 03% restante indicó,
directivos .De acuerdo al ítem, ¿Cómo se integran en las actividades escolares de sus representados?, un 78%
corroboró Participación diaria en la escuela.; un 13% refirió Asistencia a las reuniones, y el 09% restante refirió
142
consejos educativos. En lo referente a Rol del representante como integrador del aprendizaje 69% explicó
supervisor, un 18% determinó, orientador, y el 13% restante acotó, evaluador. En cuanto a ¿cómo se fomentan
las relaciones interpersonales para la integración? un 78% resaltó cordiales, un 13% confirmó, de forma
asertiva, y un 09% manifestó insuficiente. En lo que respecta a políticas educativas que favorecen la
integración educativa, el 53% indicó Flexibilidad en el Curriculum y el 32% acotó promoción y el 15%
restante corroboró evaluación.
La Ley Orgánica Para La Protección de Niños, Niñas y Adolescentes en su artículo 54. Expresa claramente:
El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los
niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto
de educación de conformidad con la ley, así como exigirle su asistencia regular a clases y participar activamente en
su proceso educativo. El padre, la madre, representantes o responsables están en la obligación de asumir su
responsabilidad de acuerdo a lo establecido en este texto legal garantizando los derechos constitucionales a sus
hijos. (LOPNNA, 2010, p.12, 13).
En relación a los resultados mostrados en el cuadro respecto a la variable integración de los padres y
representantes se puede inferir que la gran mayoría señaló que la participación diaria en la escuela, es una forma
de incorporarse en las actividades escolares de sus representados en concordancia con lo antes expuesto.
Cuadro N° 24 Distribución Absoluta y Porcentual con relación al Liderazgo -Padres y Representantes

¿Qué es el F % Rol del ¿Quién ejerce el Importancia del liderazgo Atributos del
liderazgo? representante rol del liderazgo liderazgo.
como líder en la familia?
143
Demostrar 10 11 Orientador 42 45 -Madre 09 10 -Mejor calidad educativa Creativo 20 22
dominio
15 16 Comunicador 30 32 Padre 16 17 Participación protagónica 42 45 -Trabajo en equipo 44 47
-Ser de todos los actores
independien involucrados en el
te proceso
-Tomar 16 17 Supervisor 21 23 Abuelos 45 48 Fortalecimiento de la 30 32 -Trasciende a los 29 31
sabias triada escolar demás
decisiones
Otros 52 56 -Motivador Tíos 23 25 Incentivar para un mejor 21 23 Laborioso - -

desempeño escolar
93 100 93 100 93 100 93 100 93 100
En el cuadro N° 24, referente al ítem ¿Qué es el liderazgo?, un 56% de los padres y representantes refirió,
Otros, un 17% confirmó Tomar sabias decisiones, y un 16% resaltó ser independiente. Con relación rol del
representante como líder, un 45% manifestó orientador, un 32% corroboró, comunicador, y un 23% determinó,
144
supervisor. En cuanto a, ¿Quién ejerce el rol del liderazgo en la familia? un 48% acotó, abuelos, un 25% resaltó,
tíos y el 17% restante indicó padres. En relación a la importancia del liderazgo un 45% indicó, participación
protagónica de todos los actores involucrados en el proceso, un 32% determinó fortalecimiento de la triada
escolar, un 23% restante corroboró incentivar para un mejor desempeño escolar. En relación al ítem, atributos
del liderazgo, un 47% señaló trabajo en equipo, un 31% corroboró trasciende a los demás y un 22% restante
manifestó creativo
Los fundamentos legales y los basamentos teóricos refieren claramente que la familia juega un papel
esencial en la formación de los niños, niñas y adolescentes son ellos quienes están en el deber de velar y garantizar
una educación de calidad, basada en los principios éticos y morales y son ellos las encargadas de ejercer un buen
liderazgo, que se proyecte en las acciones que realiza el niño a diario. Se infiere que los padres, representantes y
responsables deben ejercer un buen liderazgo en la vida de sus hijos, a fin de convertir sus experiencias diarias en
aprendizajes significativos.
Cuadro N° 25 Distribución Absoluta y Porcentual Con Relación a La Expectativa -Padres y Representantes

En qué ¿'Qué Cuál es su rol Cuáles son sus ¿Qué aportes
actividades sugieres para como expectativas durante ofreces para
te gustaría fortalecer la representante en el desarrollo escolar favorecer la
participar integración la evaluación integración
en la familia escolar?
escuela -escuela y
145
comunidad?
.-Cierres 37 40 -Consejos 93 100 Revisar el informe 65 70 Mejora la calidad 49 53 Ser más 40 43
de educativos descriptivo educativa de sus participativo
proyectos representados.
45 48 Convivencias Registrar las 03 03 Incentivar la 14 15 Integrarse en todas - -

Entrega actividades de sus participación de sus las gestiones
de hijo(as) representados educativas
boletines
11 12 Reuniones Mantener una 25 27 Lograr una buena 30 32 Cumplir con los 39 42
-Actos Trimestrales orientación transformación deberes y
culturales permanente derechos
Jornadas y Otro Fortalecer los valores - - Otros 14 15
talleres de sus hijos
-Dia de la
madre/padr
e
Total 93 100 93 100 93 100 93 100 93 100
En el cuadro N°25.En cuanto a las actividades en que te gustaría participar en la escuela, el 48% de los
padres y representantes explicó entrega de boletines, el 40% resaltó cierres de proyectos y el 17% restante
manifestó actos culturales, en relación a la pregunta, ¿Qué sugieres para fortalecer la integración familia -escuela y
comunidad, el 100% indicó consejos educativos. En lo que refiere al ítem, ¿Cuál es su rol como representante en la
146
evaluación? el 70% corroboró revisar el informe descriptivo, el 27% señaló mantener una orientación permanente y
el 03% restante indicó registrar las actividades de su hijo (as). En relación a Cuáles son sus expectativas durante el
desarrollo escolar, el 53% manifestó Mejora la calidad educativa de sus representados el 32% manifestó lograr una
buena transformación y el 15% restante acotó incentivar la participación de sus representados. En el ítem ¿qué
aportes ofreces para favorecer la integración escolar?, el 43% indicó ser más participativo, un 42% señaló cumplir
con los deberes y derechos y un 15% indicó otros.
El Curriculum Nacional Bolivariano hace importante referencia sobre la participación de los padres y
representantes en el proceso educativo, son ellos los canales más eficiente para lograr la consolidación de una
educación de calidad, basada en el fortalecimiento de los valores para la vida, por ello se infiere que la mayoría de
los padres y representantes sugieren al consejo educativo cumplir con las funciones que de él se derivan como una
forma de garantizar la integración familia, escuela y comunidad.
Cuadro N° 26 Distribución Absoluta y Porcentual con relación al aspecto Cognoscitivo -Estudiante

F % Área F % Actividades que F % Formas de F % ¿Cómo te favorece la .F %
¿Qué académica de conoces para integrar adquisición del participación de los
entiendes por preferencia la familia con la - conocimiento padres y
integración escuela para integrar la representantes en la
escolar? familia con la
147
escuela escuela?
Unión de la 27 29 --Matemáticas 07 08 Actos Culturales, 65 70 Conversatorios. 35 38 -Mejora el rendimiento 49 53

familia- deportivos educativo
escuela
Unión de la 23 25 -Lenguaje y 50 54 -Cierre de proyectos 03 03 -Charlas. 45 48 Favorece la 14 15
familia- Comunicación de aprendizaje. autoestima del
escuela y educando
comunidad
Unión docente 43 46 -Ciencias 31 33 Actividades 25 27 Consejo 13 14 -Fomenta la 30 32
-alumnos Sociales y deportivas. educativo. corresponsabilidad
Ciudadanía escolar
-Ciencias 05 05 Paseos. En clases Incentiva la - -
-Unificación Naturales y participación escolar
de todos. Salud
Total 93 100 93 10 93 10 93 100 93 100

0 0
En el cuadro N° 26.De acuerdo al ítem ¿Qué entiendes por integración escolar, el 46 % de los estudiantes
indicó unión docente –alumno, un 29% señaló, unión de la familia-escuela y el 25% restante indicó Unión de la
familia-escuela y comunidad. En relación al área académica de preferencia, un 54% manifestó lenguaje y
Comunicación, un 33% corroboró Ciencias Sociales y Ciudadanía y un 05% indicó ciencias naturales y salud. En
148
cuanto a las actividades que conoces para integrar la familia con la escuela un 70% refirió actos Culturales,
Deportivos; un 27% confirmó actividades deportivas y el 03% restante resaltó cierre de proyectos de aprendizaje. En
lo referente a los ítems Formas de adquisición del conocimiento para integrar la familia con la escuela, un 48%
acotó charlas; un 38% resaltó conversatorios y un 14% confirmó consejos educativos. En cuanto a ¿Cómo te
favorece la participación de los padres y representantes en la escuela?, un 52% refirió mejora el rendimiento
educativo un 32% determinó fomenta la corresponsabilidad escolar y un 15% acotó Favorece la autoestima del
educando
Según los fundamentos psicológicos (Piaget,) descritos en esta investigación el conocimiento se construye en
forma progresiva, mediante un juego incesante de procesos de asimilación de elementos del medio externo y de
acomodación de las estructuras cognitivas, en el cual el individuo a través los conocimientos previos asimila un
aprendizaje significativo para la vida. Por lo que se infiere que los conocimientos que adquieran los estudiantes va
depender en gran manera de las experiencias vividas en su entorno escolar.
Cuadro N° 27 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a la Participación-Estudiante

La F % Participación de F % Valores que influyen F % Beneficios de la F % Participantes que F %
149
participación los padres y con la participación de participación. forman parteen la
de la representantes la familia, escuela y jornada educativa
Familia- en la gestión comunidad
escuela- escolar
comunidad
se da por
-los consejos 27 29 Compromiso con 49 53 Solidaridad 65 70 Motivación e 35 38 Los docentes 17 18
educativos los contenidos interés
escolares
-cierres de 43 46 Conocer la 14 15 convivencia 03 03 Mejor la calidad 45 48 Los directivos
proyectos. realidad educativa
sociocultural
Actividades 23 25 Contribuir con el 30 32 Sentido de Comprensión delas 13 14 Los estudiantes 64 69
culturales mejoramiento pertenencia necesidades
dela calidad intereses de los
educativa educandos
Jornada de Cumplir con lo - - Responsabilidad 25 27 Transformación los representantes 12 13
interés establecido en la ciudadana
sociales en leyes
la institución
Total 93 100 93 100 93 100 93 100 93 100
Fuente:
En el cuadro N° 27. el 46% de los estudiantes confirmó que la participación de la familia y la comunidad se
da por medio de los cierres de proyectos , un 29% acotó Por los consejos educativos y un 25% indicó actos
culturales en cuanto a la participación de los padres y representantes en la gestión escolar un 53% confirmó con los
150
compromisos escolares , un 32% indicó la calidad educativa , un 15% restante determinó conocerla realidad
educativa En lo referente al ítem valores que influyen con la participación de la familia, escuela y comunidad, un
70% acotó solidaridad, un 27% resaltó responsabilidad y un 03% señaló mejorar la calidad educativa . Asimismo
con respecto a los a los beneficios dela participación de los padres y representantes, un 48% señaló mejor nivel de
autoestima; un 38% explicó motivación e interés delos educandos y el 14% manifestó comprensión de las
necesidades e intereses de los educandos. Por otro lado de acuerdo a los participantes que forman parte de la
jornada educativa un 69% explicó los estudiantes, un 18% indicó los docentes y un 13% resaltó, los representantes
La educación en valores dentro del proceso escolar está fundamentada para lograr el desarrollo integral de
todo ciudadano, es por ello que la participación de los estudiantes de las instituciones objeto de estudios,
manifiestan que la unión y fortalecimiento de los valores, representan la esencia para alcanzar una interacción
activa, y por ello se infiere que es un compromiso de todos, la transformación de los educandos partiendo de una
educación en valores y poder así lograrla calidad de la educación .
Cuadro N° 28 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a la Comunicación- Estudiante

F % Actividades F % Medios que utilizas para F % Beneficios de una F % Rol del Docente como F %
que generan informar sobre actividades comunicación comunicador
La
una a desarrollarse en la efectiva entre la
151
comunicación comunicació institución. familia-escuela-
n efectiva. comunidad.
escuela
familia
comunidad es
Directa 40 47 - 65 70 Carteleras informativas. 17 18 -mejorar el -Informar 30 32
conversatori rendimiento
os escolar.
Indirecta I 03 03 Convivencia 03 03 Periódico escolar. 64 69 -conocer informar 16 17 Participar

s. sobre las
necesidades e
intereses de los
educandos
Efectiva 50 50 Eventos 25 27 Cuaderno viajero - - Afianzar los lazos 77 83 integrar 14 15

culturales y de integración
deportivos familia-escuela-
comunidad
Inefectiva - - reuniones - - Mensajes de textos. 12 13 otros motivar 49 53
Total 93 100 93 100 93 10 93 10 93 100

0 0
Fuente .
En el cuadro N° 28, en lo referente al ítem la comunicación Escuela-Familia-comunidad un 50% de los

estudiantes resaltó efectiva, un 47% acotó directa y el 03% señaló indirecta. En relación a las actividades que
generan una comunicación efectiva; el 70% corroboró conversatorios; un 27% señalo eventos culturales y
152
deportivos y un 03% indicó, convivencias. En cuanto a los medios que se utilizan para informar sobre
actividades a desarrollarse en la institución, un 69% manifestó periódico escolar; un 18% acotó carteleras
informativas, y el 13% restante indicó mensajes de textos. Por otro lado, en relación a beneficios de una
comunicación efectiva entre la familia-escuela-comunidad un 83% manifestó afianzar los lazos de integración
familia escuela comunidad, y un 17% señaló conocer e informar sobre los intereses y necesidades de los
educandos. Asimismo en cuanto al rol del docente como comunicador un 53% determinó, motivar, y el 32%
corroboró informar y el otro 15% restante respondió integrar.
El ser humano, es un ser social por naturaleza, es por ello que emplea la comunicación como medio factible
para intercambiar ideas, expresiones y lograr interrelacionarse con los demás miembros de su entorno. La
comunicación, es un proceso de vital importancia dentro del ámbito socioeducativo, pues a través de ella se permite
la fluidez y satisfacción al individuo pues garantiza su desarrollo integral y le permite desenvolverse dentro del
proceso escolar como un individuo integral. Por medio de la comunicación se logra la interacción entre los autores
del ámbito escolar, quienes son los agentes motivadores para intercambiar ideas y opiniones de acuerdo a las
enseñanzas de aprendizaje impartidas al estudiante. Es por ello que se infiere que en todo proceso educativo debe
existir una comunicación efectiva, que garantice un dialogo eficaz entre el docente - alumno y representante para
lograr la armonía dentro del ámbito escolar.
Cuadro N° 29 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a la Motivación Estudiante

Estrategias F % F % Importancia dela F % Actividades que se F %
Acciones F % empleadas para motivación escolar realizan para la
realizadas para motivar. La Responsables de integración dela
153
motivar la integración propiciar la triada
integración escolar comunicación
Escuela-familia- escolar
comunidad
reuniones 49 53 Charlas sobre 27 29 Zona Educativa. 39 42 Mejora a calidad 49 53 Dia del Maestro 17 18
integración educativa
Caminatas Convivencias. 23 25 Dirección del - - Participación Compartir fin de

plantel protección de los semana
actores
involucrados
Actividades 30 32 Actividades Consejos 23 25 Fortalecimiento 30 32 Encuentro deportivo 12 13
culturales y encuentros Educativos dela triada
deportivas deportivos
Convivencias 14 15 Cierre de 43 46 Coordinación de 31 33 Consolidar el 14 15 Convivencias 64 69
proyectos bienestar entorno socio
estudiantil educativo
93 100 93 100 93 100 93 100 93 100
Fuente
En el cuadro N°29 respecto a la pregunta planteada, el 53% de los estudiantes acotó reuniones, un 32%
señaló deportivas, y 15% restante indicó convivencias. En relación a las estrategias para Motivar la integración
escuela-familia-comunidad, un 46% explicó, actividades culturales y deportivas, el 29% indicó charlas sobre
integración y el otro 25% señaló convivencias. En cuanto los responsables de propiciar la integración escolar
154
integrar, un 42% explicó zonas educativa el 33% coordinación de bienestar estudiantil mientras que el 25 %
restante certificó consejos educativos , Con relación al ítem importancia dela motivación escolar el 53% afirmó
mejora la calidad educativa , un 32% determinó fortalecimiento de la triada y el otro 15% restante consolidar el
entorno escolar , respecto al ítem actividades que se realizan para la integración dela triada estudiante un 69%
corroboró convivencias un 18 % acotó dia del maestro y el 13% restante encuentros deportivos.
De acuerdo a los resultados que se observan en el cuadro la motivación es el elemento esencial para
concretar los objetivos trazados en el sistema educativo, es importante y fundamental que la escuela permita y
fomente el intercambio con la familia y la comunidad a través de la motivación estrategia eficaz para coadyuvar esta
interacción. Por ello se infiere que para lograr la calidad educativa, es un deber de los padres y representantes
estimular a sus representados a fin de que obtengan los resultados favorables para el proceso enseñanza
aprendizaje del
Cuadro N° 30 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a consejo educativo - Estudiante

Actividades que F % F % ¿Quiénes F % ¿De qué manera te F %
Actitud del F % realiza el ¿Qué es el consejo conforman el gustaría participar
estudiante en estudiante para educativo? consejo educativo? en las actividades
las actividades formar parte en organizadas por el
del consejo las vocerías del consejo educativo?
155
educativo consejo
educativo
Proactivo 17 18 Reuniones 43 46 39 42 El personal de la 49 53 27 29
El que se encarga escuela
de todas las Como delegado
actividades estudiantil
escolares
Creativo 64 69 Lecturas 23 25 Organismo - - Los directivos, Vocero estudiantil 23 25
dedicado a tomar docentes,
decisiones para el estudiantes,
bien común padres y
representantes
Investigador - - Mesas de trabajo 27 29 Conjunto de 23 25 Las vocerías 30 32 Contralor 43 46
personas que estudiantiles y
buscan soluciones docentes
para la escuela
No saben nada 12 13 Participación Coordinación 31 33 otros 14 15 Mediador.
de los consejos activa formada por
educativos directivos,
docentes, padres y
representantes.
93 100 93 100 93 100 93 100 93 100
Fuente:
En el cuadro N°30, en lo referente al ítems, actitud del estudiante en las actividades del consejo educativo, un
69% de los estudiantes indicó creativo; un 18% señaló proactivo, y un 13% acotó no saben nada de los consejos
educativos. En cuanto a las actividades que realiza el estudiante para formar parte en las vocerías del consejo
educativo, un 46% de los estudiantes acotó, reuniones, un 29% refirió, mesas de trabajo, y un 25% restante señaló,
156
lecturas. En relación a, qué es el consejo educativo, un 42% determinó, El que se encarga de todas las actividades
escolares, un 33% refirió, Coordinación formada por directivos, docentes, padres y representantes, y un 25 %
corroboró, Conjunto de personas que buscan soluciones para la escuela. En cuanto a, quiénes conforman el
consejo educativo, un 53% señaló, El personal de la escuela, un 32% corroboró Las vocerías estudiantiles y
docentes, y el 15% indicó, otros. Por otro lado en relación al ítem de qué manera te gustaría participar en las
actividades organizadas por el consejo educativo el 46% señaló, contralor, y el 29% refirió, como delegado
estudiantil, y el 25% restante manifestó vocero estudiantil.
Educar es compartir con otros las visiones de la vida, conocimientos, inquietudes e intereses; es por ello que
se infiere que al estudiante le corresponde como actor protagónico en el escenario escolar, desempeñar funciones
dentro de los consejos educativos de su plantel, con el fin de que conozcan la realidad educativa y actúen como
agentes multiplicadores de las mismas.
Cuadro N° 31 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a la Expectativa Estudiante

Actividades F % % ¿Qué aspiras F % Quién te gustaría que F % ¿Qué propones como F %
que te Cuando te F mejorar con la participara en las estudiante para mejorar
gustaría gustaría que integración de la actividades la integración escolar?
aprender se desarrollen familia-escuela, escolares?
para lograr la actividades comunidad?
157
participación para integrar
de la familia. la familia y
comunidad en
tu institución.
Manualidade 17 18 En cada 79 85 Respeto mutuo 27 29 -Los padres y 49 53 organizar convivencias 65 70

s. proyecto de representantes escolares
aprendizaje.
Teatro 64 69 Fechas 03 03 -Autoestima y 23 25 -La comunidad 14 15 Involucrar a los 03 03

conmemorabl motivación representantes en las
es actividades planificadas
- - Inicio del año 11 12 Rendimiento 43 46 -Los directivos y 30 32 -Realizar encuentros 25 27
-Danzas escolar. escolar. docentes deportivos entre padres
- e hijos
Canto 12 13 Cierre del año -Relaciones -Oros - - Aplicar sanciones por

escolar. interpersonales incumplimiento de las
normas de convivencia
93 100 93 100 93 100 93 100 93 100

�
En el cuadro N° 31, referente a la variable expectativa estudiante de acuerdo al ítem actividades que te
gustaría aprender para lograr la participación de la familia un 69% resaltó teatro; un 18% acotó manualidades y
un 13% restante indicó canto. En relación a cuando te gustaría que se desarrollen actividades para integrar la
familia y comunidad en tu institución; el 85% corroboró en cada proyecto de aprendizaje, un 12% señaló inicio
158
de año escolar y el 03% restante afirmó fechas conmemorables. En cuanto qué aspiras mejorar con la
integración de la familia-escuela, comunidad, un 46% manifestó Rendimiento escolar; un 29% explicó respeto
mutuo y el 25% restante indicó autoestima y motivación. Por otro lado, un 53% de los estudiantes acotó los
padres y representantes, en relación al ítem con quien te gustaría que participara en las actividades escolares,
un 32% señaló directivos - docentes y el 15% restante acotó la comunidad. Asimismo un 70% corroboró
organizar convivencias escolares, en función de qué propones como estudiante para mejorar la integración
escolar un 27% afirmó realizar encuentros deportivos entre padres e hijos y el 03% restante involucrar a los
representantes en las actividades planificadas.
Es importante fomentar la participación de los padres, madres y representantes dentro del ámbito educativo, los
docentes como principales involucrados en proceso escolar de sus alumnos debe planificar las actividades a
desarrollar en el aula a los fines de involucrar a los padres y representantes quienes a través de convivencias,
charlas, orientaciones, exposiciones entre otras actividades a desarrollarla dentro del ámbito educativo con sus
educandos, motivara a los padres a involucrase con sus hijos al desarrollo de estas. Se infiere que la mayoría de los
estudiantes proponen involucrar a los padres y representantes en sus actividades planificadas.
159
4.4análisis Intervariables:
En este aspecto se establecerán las relaciones que puedan existir entre las
variables estudiadas en la investigación de acuerdo a las entrevistas realizadas
a los Docentes y directivos que hacen vida dentro de las distintas instituciones
Educativas objeto de estudio.
En relación a la variable I: Se relacionan con el nivel de formación o

conocimiento de la audiencia es esta dimensión se pretende indagar sobre el nivel
de instrucciones educativos el cual comprende los indicadores (profesional,
técnico, bachiller: En este aspecto los profesionales de la docencia
manifestaron una íntima relación en cuanto al título académico de Pregrado y
post grado, observándose que existe un buen grado de profesionalización
dentro del entorno escolar.
Es de resaltar que en los cuadro 4 y 14 en relación a los indicadores

expuestos por el investigador el título obtenido por los directivos y
docentes desglosa tener un buen perfil profesional, pues la mayoría de los
docentes y directivos tienen una titularidad alcanzada, se deduce que los
docentes y directivos encuestados son netamente profesionales lo que
beneficiara al educando a la hora de garantizar una educación de calidad.
En relación a la Variable II: la cual guarda relación al punto de vista

cognoscitivo, tiene como finalidad obtener la información necesaria sobre los
conocimientos que tiene la comunidad en relación al tema objeto de estudio. Es
importante resaltar que los docentes y directivos entrevistados expresaron la
importancia que tiene la triada dentro dl ámbito escolar.
160
En los cuadros 5 y 15 al igual que los indicadores en base a los
conocimientos que posee respecto a la importancia de la integración de la familia
escuela comunidad desde el punto de vista se refleja que los docentes y
directivos tienen conocimiento respecto la importancia de la integración familia
escuela y comunidad a los fines de favorecer el proceso enseñanza aprendizaje
de los educandos y la motivación dentro del ambiente escolar.
En relación a la Variable III Y IV: la cual está relacionada con el aspecto

Liderazgo los Directivos y docentes quienes deben ser líderes dentro del aula de
clases al igual que dentro de todo el ámbito escolar
En los cuadros 12 y 16 los docentes y directivos expresaron ser líderes y

tener autonomía dentro del proceso enseñanza aprendizaje, todo ello con el
propósito de lograr una integración de los entes involucrados en el ámbito
educativo.
En relación a la Variable expectativa: VI y X: Dentro del proceso enseñanza

aprendizaje los directivos y docentes realizan distintas actividades a los fines de
proyectar la institución en la cual ellos desarrollan sus actividades diarias con el
propósito de lograr que los padres y representantes se involucren en cada una
delas tareas asignadas a sus educandos.
Es por ello que en los cuadros 13 y 19 anexos en esta investigación

desglosan claramente la participación en los cierres de proyectes como uno de los
aspectos importantes para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje así mismo
los docentes expresaron realizar talleres a los fines proyectar la integración delos
padres, madres y representantes dentro delas instituciones educativas.
161
De acuerdo a la Variable Consejo Educativo: V y VII: Los directivos y
docentes que forman parte delas instituciones educativas manifestaron que los
consejos Educativos están fundamentados en las bases legales que lo contemplan
como es el caso de la carta magna, la Ley Orgánica de Educación, La Ley
Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes entre los
reglamentos.
Los cuadros 10 y 18 que fundamentan el ítem respecto a las preguntas

planteadas se deduce que los directivos entrevistados al igual que los docentes,
tienen amplio interés en relación al tema objeto de estudio y están claros sobre los
principios y normas legales que sustentan a los consejos docentes.
4.5Resumen de los Resultados
Al momento de haber realizado la tabulación de los resultados recopilados de

las entrevistas realizadas a los distintos informantes claves que guardan relación
con el desarrollo del tema objeto de estudio, el autor de esta investigación
procedió a realizar un resumen de los resultados obtenidos, con el propósito de
dar respuestas a las preguntas planteadas en el capítulo I, en este aspecto se
anotarán los resultados más importantes o sobresalientes que fueron
resumidos en esta investigación.
En el cuadro Nº 4 se evidencia que, de acuerdo al título que poseen los docentes

el 65% de los encuestados indicaron que son Profesores/ Licenciados. De igual
forma otra parte de los encuestados manifestaron en un 10 % que son T: S: U
mientras que otra parte acotó en un 10 % ser Bachiller; y el otro 09 % restante
arrojo ser Msc/Dr.
162
Mientras que en el cuadro Nº 5: En cuanto a la importancia de la integración
educativa, el 38% de los docentes corroboró, motivación de los educandos, el 26%
manifestó mejora la actuación del estudiante, el 17% seleccionó, fortalece los
lazos con la comunidad y el 09% restante, promueve el liderazgo
En el cuadro N°06 en lo referente al ítems, Formas de participación de la familia y

la comunidad, un 59% de los docentes indicó a través de los cierres de proyectos
de aprendizajes; un 22% señaló Jornadas de interés sociales en la institución, un
12% acotó a través de actividades culturales, un 07 % restante, por medio de los
Consejos Educativos.
En el cuadro N° 07 en relación a la interrogante ¿Cómo es la comunicación

escuela, familia y comunidad? el 65% de los docentes señaló Directa y el otro 35%
restante indicó, Efectiva.
En el cuadro N° 8 se evidencia que de acuerdo a la función de las Acciones

realizadas para motivar la integración, familia, escuela y comunidad el 42% de los
docentes señaló Actividades culturales y deportivas, el 28% indicó Caminatas el
17% manifestó Reuniones y el 13% restante Convivencias.
En el cuadro Nº 9 En cuanto a las Actividades consideradas necesarias para la

integración familia, escuela y comunidad, un 36% confirmó Actividades lúdicas y
recreativas, un 30% actividades culturales, un 25% determinó encuentros
deportivos. Y el 09% restante charlas.
En cuadro Nº 10: En cuanto a los fundamentos que sustentan el consejo

educativo, Un 42% señaló reglamentos, un 28% certificó la LOE, el 17% indicó la
C.R.B.V y el 13% restante la LOPNNA.
163
En el cuadro N°11.En relación a la pregunta cuales son las Formas de
planificación para integrar la familia, escuela y comunidad el 42% de los docentes
señaló los Proyectos de aprendizajes, el 38% acotó las Clases participativas; y el
20% restante indicó los Cierres de proyectos.
Por otra parte se precisa que el Cuadro Nº 12: de acuerdo a las acciones que
identifican el liderazgo en las personas un 42% señaló Disponibilidad para llevar a
cabo las acciones, un 28% indicó Autonomía, el 17% de los docentes acotó
Seguridad de sus actos. Y, el 13 % restante refirió otras
En el cuadro N° 13 Cuáles son las expectativas que posees acerca del tema de la
integración escolar? el 41% señaló, favorece el aprendizaje de los educandos. Por
otra parte el 32% afirmó favorece la autoestima de los estudiantes y el 27%
restante indicó mejorar la calidad educativa
Al respecto el cuadro N° 14 en relación al título que posee se evidencia que el

50% de los directivos indicaron ser Lic. /Prof. ª; el 41% indicó ser T.S.U y el 09%
restante manifestó tener titularidad como Diplomado/Msc. Coincidiendo este
resultado con el porcentaje del cuadro anterior.
En el cuadro 15 se precisa que de acuerdo al ítem en cuanto a la Importancia de

la integración educativa el 41% refirió Fortalece los lazos con la comunidad un
27% acotó mejora la actuación del estudiante y un 32%. Promueve el liderazgo
.Mientras que un 50% señaló Corresponsabilidad con los niños y niñas,
Por otra parte en El Cuadro 16: respecto a la pregunta realizada ¿cuáles acciones
demuestra el liderazgo el personal directivo dentro y fuera de la institución?, un
41% manifestó, seguridad en sí mismo. El 27% determinó, disponibilidad para
llevar a cabo acciones, mientras que un 32% restante determinó autonomía. Con
relación a qué entiendes por liderazgo; el 100% señaló ser la autoridad dentro de
164
la institución
En el cuadro Nº 17 ¿Qué estrategias aplicas para fortalecer la integración en la
institución? un 36% señaló, convivencias; un 32% confirmó, actividades culturales;
y el otro 32% restante expresó organizar jornadas de interés social.
En el cuadro N°18, En función al ítem acciones que se derivan a través del

consejo educativo para lograr la integración, el 45% de los directivos explicó,
estimular la participación activa de los padres y representantes para la institución,
el 32% resaltó Delegar compromisos a los padres y representantes y el 23%
restante manifestó involucrar a los padres y representantes en las actividades
escolares.
En el cuadro Nº 19 en lo que concierne al ítem, bases legales que fundamentan

los consejos educativos el 41% corroboró reglamentos educativos, el 32% señaló
C.R.B.V, el 18% indicó la Ley Orgánica de Educación y el 09% restante manifestó
Plan de la patria.
En el cuadro Nº 20 Roles que desempeñan los padres y representantes en las

escuelas el 56% indicó mediador, un 17% señaló corresponsables un 16% refirió
ser motivador y el 11% restante manifestó colaborador,
En el cuadro Nº 22 en lo referente al ítem, ¿Qué actividades ejecutas para

motivar a su representado?, el 70% de los padres explicó convivencias, el 27%
refirió Actividades culturales y deportivas y el 03% indicó cierres de proyectos. .
En el cuadro Nº23 De acuerdo al ítem, ¿Cómo se integran en las actividades

escolares de sus representados?, un 78% corroboró Participación diaria en la
escuela.; un 13% refirió Asistencia a las reuniones, y el 09% restante refirió
consejos educativos.
165
En el cuadro N° 24, referente al ítem ¿Qué es el liderazgo?, un 56% de los padres
y representantes refirió, Otros, un 17% confirmó Tomar sabias decisiones, y un
16% resaltó ser independiente
En el cuadro N°25.En cuanto a las actividades en que te gustaría participar en la

escuela, el 48% de los padres y representantes explicó entrega de boletines, el
40% resaltó cierres de proyectos y el 17% restante manifestó actos culturales, en
relación a la pregunta
En el cuadro N° 26.De acuerdo al ítem ¿Qué entiendes por integración escolar, el

46 % de los estudiantes indicó unión docente –alumno, un 29% señaló, unión de la
familia-escuela y el 25% restante indicó Unión de la familia-escuela y comunidad.
En el cuadro N° 27.En cuanto al grado de importancia que le da el estudiante a la

participación de los padres y representantes, el 46% de los estudiantes confirmó
compartir, un 29% acotó Por cierre de proyectos de aprendizajes; un 25% indicó
actos culturales
En el cuadro N° 28, en lo referente al ítem la comunicación estudiante un 53% de

los estudiantes resaltó efectiva, un 32% acotó receptiva y el 15% señaló
ineficiente.
En el cuadro Nº29 en relación a la Motivación que tienes para integrar a los
padres y representante, un 46% explicó, trabajos de campos, el 29% indicó actos
culturales, y el otro 25% señaló actos deportivos
En el cuadro Nº 30 en cuanto a las actividades que realiza el estudiante para

formar parte en las vocerías del consejo educativo, un 46% de los estudiantes
acotó, reuniones, un 29% refirió, mesas de trabajo, y un 25% restante señaló,
lecturas.
166
CAPITULO V
PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
En este capítulo se registrara la propuesta de solución del problema y

comprende toda la información recopilada n el transcurso de la investigación
fundamentada en una estructura teórica ,lo cual permitió presentar la propuesta
de solución del problema , la justificación de la propuesta ,determinación de los
objetivos general y específicos de la propuesta , sobre la integración escolar
5.1. Propuesta General Para La Solución.
A la escuela le corresponde, además de educar al niño(a), extender su acción a

la familia, al desplegar estrategias y acciones concretas que permitan a los padres
y representantes adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a
sus hijos(as). Padres, representantes y docentes, son los agentes para lograr el
ideal educativo que persigue la escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda de la
realización personal del educando.
El proceso de participación de la familia, escuela y comunidad en la Educación

Venezolana actualmente se lleva a cabo a través de diferentes políticas
empleadas, entre ellas tenemos el Consejo Educativo, instancia y línea de acción
integradora en las instituciones educativas de carácter social, democrático,
responsable y corresponsable en articulación intra e interinstitucional donde
fomenta la integración, unidad en la familia advirtiendo la desintegración, esto
afecta el proceso de enseñanza – aprendizaje del educando.
Por consiguiente se presenta una propuesta para fortalecer la integración

escuela -familia y comunidad en las Unidades ubicadas en el Municipio Cajigal
Estado Anzoátegui.
167
5.2 Justificación de la propuesta
La educación, está dirigida al logro de la formación integral de los ciudadanos

es por ello se debe promover la participación de las familias dentro del proceso
enseñanza aprendizaje de sus hijos pues son ellos los responsables de garantizar
a sus progenitores una educación de calidad de igual forma tienen el deber y el
derecho en orientar y educarlos en valores para que sean seres creativos,
transformadores de su propio aprendizaje
El principal objetivo de la educación, está en garantizar a los educandos una

educación de calidad, la cual debe establecer íntima relación con la familia y la
comunidad, pues es el entorno socioeducativo que le permitirá a los Niños, Niñas
y Adolescentes un desarrollo integral, es preciso certificar que en esta
investigación se buscara estrategias para mejorar la integración escuela-familia y
comunidad de las distintas instituciones educativas que forman parte con el objeto
de estudio y poder fortalecer la vida dentro del ámbito escolar.
Aunado a esto esta investigación, buscara promover jornadas formativas

acerca de la integración escuela, familia y comunidad con la finalidad de fortalecer
la empatía de padres, responsables y representantes en las actividades escolares,
así como la comunicación entre los docentes; a través de una propuesta
pedagógica de calidad participativa que favorezca la integración de todos los
actores escolares, a fin de alcanzar el mejor nivel posible en la formación integral
de los educandos.
De igual forma en esta investigación es importante fomentar la participación y
cooperación entre la comunidad y la escuela pues de acuerdo a la praxis del
proceso educativo está encaminada a que los padres, madres y representantes se
involucren activamente dentro sistema educativo para que sean garantes de la
educación de calidad de sus hijos.
168
“la interacción de los individuos, su influencia en la regulación de los
pensamientos y los actos propios, es una forma de constructivismo
dialéctico que depende en gran medida de los intercambios sociales y la
familia no escapa es la célula fundamental de la sociedad. También
considera el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser desarrollador
siempre que integre las funciones instructiva, educativa y
desarrolladora, para lo cual debe centrarse en la dirección científica de la
actividad de los y las estudiantes, teniendo en cuenta el diagnóstico del
nivel de desarrollo alcanzado y sus potencialidades para lograrlo”(
Vygotsky, 1988).
La atmósfera del hogar se encuentra en muchas ocasiones débil, los altos

índices de violencia, jornada de trabajos intensos por los padres y madres,
divorcios, violencia intrafamiliar y la escasa formación de los padres para la
educación de los hijos; todo esto provoca la desintegración familiar y con esto
enfrentan retos que van más allá de sus fuerza, por lo que es importante
involucrar a todos los actores que hacen posible el proceso educativo.
5.3 Determinación de los objetivos generales y específicos de la

propuesta.
Objetivo General
Favorecer estrategias de aprendizaje para mejorar la integración familia,

escuela y comunidad en las instituciones educativas del Municipio Cajigal Estado
Anzoátegui.
Objetivos Específicos
 Identificar los problemas de integración familia-escuela y comunidad en las

instituciones educativas del municipio Cajigal Estado Anzoátegui.
169
 Promover actividades lúdicas y recreativas para mejorar la integración
familia-escuela y comunidad.
 Incentivar la participación de los padres, representantes y responsables en

el entorno escolar.
 Favorecer las actividades deportivas en los estudiantes que permitan

fortalecer la comunicación como forma de integración efectiva.
 Lograr la integración de los padres y representantes en las actividades

pedagógicas que se ejecutan en las instituciones.
 Planificar actividades con función social en las escuelas donde se

involucren a los padres y representantes.
5.4 Ideas Concretas De Operatividad
Contenidos de la propuesta
Taller: Nro. 1
Titulo del taller: “La estimulación temprana en los estudiantes para el logro del
aprendizaje significativo”
Dirigido: Al personal directivo y docentes.
Participantes: 30 personas.
Duración: 8 horas (divididas en dos jornadas).
Facilitador: MsC Dayerling Carmona.
Lugar: Biblioteca de la institución.
Contenidos: familia, escuela y comunidad como corresponsable en el aprendizaje
de los niños y niñas; elementos y factores que intervienen en la estimulación
temprana de los niños y niñas.
Objetivo: Propiciar en los directivos y docentes estrategias de aprendizaje

sobre el proceso de estimulación temprana para el logro de los objetivos
170
educacionales.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estimulación temprana.
e) Organización de mesas j) Reconocimiento de la
Factores que intervienen en de trabajo entre el importancia de la
el proceso de estimulación
temprana. personal directivo y estimulación temprana en
docente. el entorno educativo.
Elementos que favorecen la
estimulación temprana.
f) Búsqueda de información k) Contribución a la
Importancia de la familia en el sobre la estimulación contribución de valores
proceso de estimulación
temprana. temprana. éticos y afectivos.
g) Elaboración de material l) Respeto y valoración por

instruccional. el proceso de integración
educativa.
h) Discusión grupal y
elaboración de m) Toma de conciencia sobre
conclusiones para la importancia de la
determinar la importancia estimulación temprana
de la estimulación
temprana en el estudiante.
i) Participación en
actividades
Taller: Nro. 2
Titulo del taller: “Una sana convivencia mejora la integración educativa”
Dirigido: A los estudiantes
Duración: 8 horas (divididas en dos jornadas).
Facilitador: Lic. Iris Blanco
171
Objetivo: Favorecer el proceso de integración educativa para el logro de una convivencia
escolar armónica
conceptual Procedimental actitudinal
Convivencia escolar  Evocación y  Reconocimiento de la
conversación acerca importancia de una
Comunicación
de la convivencia sana convivencia.
Factores de
escolar
comunicación.
 Toma de conciencia
Importancia de la  Descripción de los
convivencia acerca del rol como
tipos de comunicación
participantes en el
Valores de la convivencia que se utiliza.
escolar proceso de
comunicación.
 Participación de los
estudiantes en
 Valoración del
conversatorios.
ambiente escolar como
 Discusiones promotor de valores.
socializadas.
 Indagación y reflexión
acerca de los valores
de la convivencia
escolar,
Taller: Nro. 3
Titulo del taller: “La familia y la escuela como agente de socialización”.
Dirigido: A los padres y representantes
Duración: 8 horas (divididas en 4 sesiones de dos horas c/u).
Facilitador: Licda. Alexandra Brito.
172
Objetivo: Mejorar el rol de la escuela y la familia como agentes
socializadores.
conceptual Procedimental actitudinal

Qué es la familia.  Identificación del rol  Promoción de la
de la familia en el familia en el ámbito
Función De la escuela. proceso de escolar.
integración escolar.
Integración escuela-  Valoración del
 Construccion de Trabajo en equipo.
normas que
Comunidad educativa.  Reconocimiento de
promuevan la
los afectos como eje
para el desarrollo de
 Establecimiento de las relaciones
relaciones entre la familiares positivas.
escuela familia –
 Reconocimiento del
escuela y comunidad.
compañerismo
 Ejecución de juegos afectivo y solidario.
que favorezcan la
5.5 Impactos de la Propuesta
 Impacto académico
 Se logrará mejorar la participación y desarrollar la responsabilidad y

compromiso de docentes y representantes en la labor educativa.
 Favorecer la formación académica profesional de los docentes sobre temas
173
referidos a la integración familia – escuela y comunidad.
 Estimular el desarrollo de competencias académicas en el área de

formación social y personal; comunicación y relación entre los componentes
del ambiente.
 Incentivar el desarrollo de jornadas de formación académica que

favorezcan la praxis pedagógica.
 Impacto Social
 Integración real y afectiva de los padres y representantes en el entorno

escolar.
 Apertura de la comunidad educativa en las diferentes actividades

planificadas.
 Participación activa de la comunidad para lograr materiales educativos a

través e jornadas de autogestión escolar.
 Competencias gerenciales y organizacionales de la escuela.
 Impacto Psicológico:
 Se constituirá un alto nivel de responsabilidad por parte de los maestros al

poner en práctica los conocimientos aprendidos.
 Iniciación con receptividad a los procesos de cambios tanto del personal
docente, directivo, padres y responsables para una mayor afectividad del
conocimiento adquiridos en las jornadas y talleres.
 Compromiso de los docentes padres y representantes para un mejor
manejo de las estrategias y actividades aprendidas.
 Decisión e iniciativa para emplear mejores métodos de enseñanza
aprendizaje por parte de los maestros.
 Impacto Pedagógico:
 Se favorecerá la práctica pedagógica de los maestros, referidos a la

estimulación temprana del proceso de enseñanza aprendizaje.
174
 Se aplicaran cambios en las estrategias aplicada a la estimulación
temprana en los niños y niñas que asisten en los centros de educación
inicial con la puesta en práctica de la propuesta.
 Se integran a través de jornadas pedagógicas al colectivo de docentes

para mejorar la comprensión del tema.
 Estimular a los docentes para la aplicación de estrategias pedagógicas

innovadoras para el aprendizaje.
Impacto ambiental
 Favorecer en los colectivos en el aprendizaje al utilizar técnicas de reciclaje.
 Incentivar en los estudiantes el aprendizaje a través de la conservación

ambiental.
 Propiciar en los estudiantes la integración con su entorno social y

ambiental.
 Estimular la participación de los padres y representantes para mejorar el

ambiente de aprendizaje a través de j jornadas de reciclaje, reutilización
entre otros.
 Impacto Gerencial:
 Favorece las estrategias gerenciales del personal directivo y docente, al

lograr la integración de los padres y representantes en las diferentes
actividades de autogestión.
 Incentivar la comunicación asertiva entre los niveles gerenciales

(directivos, docentes, estudiantes, padres y representantes), que
favorezcan la integración escolar.
 Motivar a la gerencia educativa a través de los consejos educativos.
 Afianzar el rol de los padres dentro de las instituciones, como entes que
mejoran la gerencia educativa.
 Impacto en la comunidad escolar:
 Contará con maestros orientados y actualizados en materia de integración

escolar.
175
 Con la propuesta los padres, madres y representantes, estarán más
consciente de la situación en cuanto a los aprendizajes que han adquirido
en el proceso educativo de sus niños y niñas.
 La puesta en práctica de la propuesta se promoverá la cooperación activa

de la familia -escuela comunidad, cumpliéndose así con uno de los
objetivos de la educación, como lo es la formación de las familias para
que asuman su papel fundamental como los primeros educadores de sus
niños y niñas.
 La propuesta no solo impactaría en los docentes sino en el personal

directivo, que son entes importantes que están involucrados en el proceso
de enseñanza aprendizaje , debido a que permitirá el trabajo en conjunto
con las familias , orientados en su rol principal de promotores del
desarrollo infantil de sus hijos
 Impacto Financiero
 Involucrar a los padres y representantes en las actividades de autogestión

promovidas por la escuela.
 Integrar a la comunidad educativa en los planes de mantenimiento de las

instituciones.
 Impacto Técnico:
 Propiciar encuentro entre familias para mejorar la participación de los

colectivos educativos.
 Favorecer la integración optima de los colectivos escolares a través de

talleres de formación docente.
 Incentivar el rol del docente como investigador social.
5.6 Operatividad de la propuesta
Inicio:
1. Conversación con los entes municipales para solicitar los permisos

correspondientes.
2. Visita a las instituciones educativas.
176
3. Solicitud de audiencia a los directores de cada plantel para informarle
sobre el objetivo de la propuesta.
4. Solicitar al personal directivo de instituciones el permiso para conversar

con los miembros de la comunidad educativa: docentes, estudiantes,
padres y representantes.
5. Ubicar y conversar con las personas que realizaran las jornadas

educativas en las instituciones.
6. Preparación del material bibliográfico y visual que se utilizará en la

jornada de formación.
7. Elaboración de trípticos informativos.

8. Elaboración de estafetas, para identificación de participantes y
facilitadores.
9. Ubicación de los espacios donde se efectuará las jornadas de

actualización.
Desarrollo:
 Bienvenida.
 Entrega de estafetas.
 Ubicación de los participantes en los espacios correspondientes.
 Instalación de equipos audiovisuales.
 Instrucciones sobre la metodología que se aplicará en la jornada de

educación.
 Formación de mesas de trabajo.
 Presentación de los ponentes.
 Observación de videos.
 Entrega de material fotocopiado.
 Discusión socializada.
177
 Traslado a los diferentes espacios de los participantes con el facilitador
correspondiente.
 Presentación y exposiciones dramatizadas.
 Elaboración de conclusiones.
Cierre:
 Entrega de reconocimientos a los facilitadores y participantes en las

jornadas de investigación.
 Compartir.
5.7 Plan de Acción
178
Objetivo General: Favorecer estrategias de aprendizajes para mejorar la integración familia, escuela y comunidad en
las instituciones educativas del municipio Cajigal Estado Anzoátegui.
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Directivo
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Organización Estudiantes
De Los Padres
Comités Comunidad
185
CAPITULO VI
Momento Evaluativo
Plan para la evaluación de la propuesta

Este capítulo presentara la evaluación de la propuesta de solución,
señalándose en primera instancia el esquema de evaluación, las preguntas
y el instrumento para evaluación de la propuesta, los antecedentes del
proyecto, las conclusiones y las recomendaciones finales con el fin de
aclarar situaciones que validen la investigación:
6.1.-Esquema E Instrumentos Para Evaluar La Propuesta.
¿Qué se va a
evaluar?
Los objetivos
de la propuesta
¿Por qué se ¿Con qué se

evalúa? evalúa?
Para saber si la
propuesta resuelve Con una
el problema entrevista y
planteado Propuesta para cuestionario
fortalecer la integración
Escuela-Familia y
comunidad en las
unidades Educativas del
Municipio Mariño
¿Para qué se
evalúa? ¿Quién evalúa?
Para conocer eficiencia
y deficiencia de los El investigador
resultados
Fuente: Pedro Emilio (2018)

¿Qué se va a evaluar?
186
Lo que se pretende evaluar, son los diferentes contenidos y los impactos que
serán alcanzados una vez implantada la propuesta.
¿Con qué se evalúa?

Se evaluara por medio de un cuestionario tipo encuesta, diseñados para tal fin, a
objeto de recabar información precisa para determinar la eficiencia de los talleres
de acuerdo a los objetivos propuestos.
¿Quién evalúa?
Se encargará de evaluar el investigador
¿Para qué se evalúa?

Para conocer los resultados y alcance de los objetivos y metas propuestas, de tal
manera que los datos obtenidos puedan determinar la confiabilidad de la
propuesta.
¿Por qué se evalúa?

Para saber si la propuesta resuelve el problema planteado.
6.2.- Instrumento Para Evaluar La Propuesta
187
PSIQUIATRICAS, PASICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678
Instrumento dirigido al personal directivo y docente que laboran en las

las Escuela del Municipio Cajigal Estado Anzoátegui
Estimados Colegas:
El siguiente cuestionario tiene como propósito recabar información sobre los

beneficios obtenidos en los talleres de actualización desarrolladas en las escuelas.
La finalidad es obtener datos que permitan implementar estrategias pedagógicas y
lúdicas que ayuden a fortalecer la integración familia-escuela y comunidad en las
instituciones educativas del Municipio Cajigal . La información que suministres
permitirá corregir las debilidades que surjan en el proceso educativo para
potenciar las fortalezas que se alcancen en la ejecución de las experiencias de
aprendizajes surgidas durante los talleres de actualización.
Agradezco toda la información que pueda suministrar.
Atentamente,
Instrucciones:
188
 Lee cada una de las interrogantes que se presentan en el instrumento.
 Responde de acuerdo a su criterio y experiencias obtenidas en las
jornadas de actualización.
 En cada pregunta responde con objetividad según las actividades que
hayas desarrollado.
Obj. Nº1 Identificar los problemas de integración familia – escuela y

comunidad en las instituciones educativas del municipio Mariño estado
Nueva Esparta.
1. ¿Cuáles son los problemas de integración familia-escuela y comunidad
presentes en las instituciones educativas del Municipio Mariño?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Qué se entiende por integración escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los beneficios de lograr una buena integración escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Qué factores han influido en la poca participación de los padres y
representantes y en las U.E.N.B del Municipio Mariño?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ¿Qué acciones promueve la escuela para lograr la integración de la

familia -escuela y comunidad en el ambiente educativo?
189
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Qué importancia tiene la integración familia-escuela y comunidad para
las instituciones del Municipio Mariño?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Obj. Nº 2 Promover actividades lúdicas y recreativas para mejorar la

integración familia -escuela y comunidad.
7. ¿Cómo se organizan las actividades lúdicas y recreativas para mejorar la
integración familia-escuela y comunidad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿Por qué es importante incluir las actividades lúdicas y recreativas en los

P.A para mejorar la integración familia-escuela y comunidad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿Qué se entiende como actividades lúdicas y recreativas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. ¿Quién supervisa las actividades lúdicas y recreativas que se realizan en

la institución?
___________________________________________________________
190
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. ¿Quiénes son los responsables de promover las actividades lúdicas y

recreativas a fin de mejorar la integración escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
12. ¿En qué actividades lúdicas y recreativas a participado la triada escolar?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Obj. Nº 3 Incentivar la participación de los padres, representantes y

responsables en el entorno escolar.
13. ¿Cómo se puede lograr la participación de los padres, representantes y

responsables en el entorno escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
14. ¿Qué acciones se deben llevar a cabo para incentivar la participación de

la triada escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
15. ¿Cuáles son los beneficios que se derivan de la participación de los

padres, representantes y responsables en el entorno escolar?
191
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
16. ¿Quienes sustentan la participación de los padres, representantes y

responsables en las actividades escolares?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
17. ¿Qué acciones promueve la gestión educativa para lograr la integración

de los padres, representantes y responsables?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
18. ¿Cuál es la importancia de la participación de los padres y representantes

en el entorno escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Obj. Nº 4 Favorecer las actividades deportivas en los estudiantes que

permitan fortalecer la integración escolar.
13. ¿Cuál es la finalidad de las actividades deportivas en referencia a la

integración escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
192
14. ¿Quiénes deben participar en las actividades deportivas para fortalecer
la integración escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
15 ¿Qué tipo de actividades deportivas se deben llevar a cabo para lograr

la integración escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
16. ¿Cuáles son los beneficios de los juegos intercisos para fortalecer la
integración escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
17. ¿Cómo influyen las actividades deportivas en el estudiante para

fortalecer la integración escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
18. ¿Cuáles actividades deportivas influyen en el principio de integración

escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Obj. Nº 5 Lograr la integración de los padres y representantes en las
193
actividades pedagógicas que se ejecutan en las instituciones
19. ¿Cómo se logra la integración de los padres y representantes en las

actividades pedagógicas?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
20. ¿Qué medios se deben utilizar para lograr la integración de los padres y
representantes en las actividades pedagógicas de la institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
21. ¿Quiénes son los responsables de garantizar la integración escolar en

las actividades pedagógicas?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
22. ¿Cuál es el rol de los padres y representantes en las actividades que se

ejecutan en la institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
23. ¿Cuál es la importancia de la integración de los padres y representantes

en las actividades pedagógicas?
194
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
24. ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan los docentes para integrar a los
padres y representantes en el ámbito educativo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Obj. #5 Planificar actividades con función social en las escuelas donde

se involucre a los padres y representantes
25. ¿Qué tipo de actividades se deben planificar en las escuelas para

involucrar a los padres y representantes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
26. ¿Quiénes son los responsables de planificar las actividades para

involucrar los padres y representantes en las actividades escolares?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
27. ¿Qué jornadas pedagógicas se han realizado en la institución con

función social?
__________________________________________________________
195
__________________________________________________________
__________________________________________________________
28. ¿Quiénes son los encargados de supervisar la planificación, donde se

involucra a los padres y representantes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
29. ¿Quién planifica las actividades sociales que se organizan en la

institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
30. ¿En qué actividades sociales se involucra los padres y representantes

en la institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Obj. Nº 6 Planificar actividades con función social en las escuelas donde se
involucren los padres y representantes.
31. ¿Qué tipos de actividades se deben planificar en las escuelas para

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
32. ¿Quiénes son los responsables de planificar las actividades para
196
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
33. ¿Quiénes son los encargados de supervisar la planificación donde se

involucren los padres y representantes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
34. ¿Qué jornadas pedagógicas se han realizado en las instituciones con

función social?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
35. ¿Quiénes planifican las actividades sociales que se organizan en la

institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
36. ¿En qué actividades sociales se involucran los padres y representantes

en la institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Impacto académico
197
37. ¿Cómo se ha mejorado el perfil académico profesional de los docentes
con la implementación de las jornadas de formación?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
38. ¿Cómo se ha incentivado el desarrollo de las jornadas de formación
académicas para favorecer la praxis académica?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Impacto Social
39. ¿Cómo se logra la integración real y afectiva de los padres y
representantes en el entorno escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
40. ¿Qué competencias gerenciales y organizacionales se generan desde la

escuela?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Impacto Psicológico
41. ¿Cuál es el compromiso de los docentes, padres y representantes para
mejorar la integración escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
42. ¿Cuál es el nivel de responsabilidad por parte de los maestros en el
198
proceso en el proceso de integración escolar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Impacto pedagógico
43. ¿Cómo se favorece la práctica pedagógica de los maestros?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
44. ¿Cuáles estrategias aplicadas en la integración escolar favorecen la
inclusión de los integrantes de la institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Impacto Ambiental
45. ¿Cómo se logra un aprendizaje a través de la conservación ambiental?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
46. ¿Cómo se propicia en los estudiantes la integración con su entorno

social y ambiental?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Impacto Gerencial
47. ¿Qué estrategia gerencial promueve el personal directivo y docente

para lograr la integración de los padres y representantes?
__________________________________________________________
199
__________________________________________________________
__________________________________________________________
48. ¿Cómo se motiva la gerencia escolar a través de los consejos

educativos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Impacto en la Comunidad Escolar
49. ¿Cómo se promueve la cooperación activa de la escuela, familia y
comunidad?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
50. ¿Cómo se realiza el trabajo conjunto de la escuela, familia y

comunidad?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6.3.-Antecedentes del proyecto

En este aspecto se deben investigar los trabajos análogos o parecidos que
se hayan desarrollado en el Estado Nueva Esparta.
A continuación se presentan una serie de talleres de formación, realizados

en la U.E.N.B “Cacique Charaima” , ubicada en Poblado , municipio Mariño .con
la finalidad de fortalecer la integración escuela -familia y comunidad.
Para el año escolar 2007-2008,se realizó un curso sobre “La Educación

Bolivariana”, con una duración de 300 horas, dirigido por el Prof. Limber Ávila, con
el propósito de presentar un nuevo modelo curricular con miras a mejorar la
calidad educativa.
200
Posteriormente en el periodo escolar que abarca desde el 2009-2010 se
llevó cabo el “Plan de Formación Docente”: con una duración de 50 horas ,
facilitado por el personal de la ZENE; con el propósito de evaluar el nuevo
diseño curricular en materia de integración escuela-familia y comunidad.
En el periodo 2011-2012, se realizó la jornada de formación docente

“Programa Educativo Ambiental El Agua en Nuestras Vidas”, con una duración de
8 horas y facilitado por la profa. Damarys Salazar, encargada de la coordinación
de formación, con el propósito de lograr la integración escolar.
En una constante búsqueda de estrategias para mejorar la integración

escolar se realizó, en el año 2014 -20015 un sábado pedagógico para tratar temas
sobre “La relación escuela-familia y comunidad para el desarrollo de una cultura
de paz y vida en las instituciones educativas y su impacto en el desarrollo
Educacional y Social” a cargo de la Licda. Inova León y Elis Moreno, con una
duración de 4 horas con el fin de desarrollar acciones que permitan integrar la
triada escolar en el desarrollo del trabajo educativo.
Así como también para el periodo actual (2015-2016) se realizó un trabajo

de investigación, acción y reflexión que lleva por título “La participación activa de
los padres , representantes y responsables en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de la U.E.N.B Cacique Charaima” a cargo de la Licda. Elis Moreno y
Tibisay Sosa; con el fin de lograr vincular a los padres, representantes y
responsables en las actividades educativas.
6.4.-Objetivos Alcanzados
A través de las diferentes Jornadas de formación se logró la participación
activa de los docentes, directivos. Estudiantes, padres y representantes en la
Gestión Educativa
6.5.-Evaluar Las Metas De La Propuesta

Se determinaron metas para lograrse en el plazo correspondiente a la
201
ejecución de la propuesta, entre ellas mejorar el nivel de integración del personal
directivo, docente, estudiantes, padres y representantes, por medio de Jornadas
de formación y actualización.
6.6.-Evaluar Los Elementos Financieros Para El Funcionamiento De La

Propuesta.
Los elementos técnicos se lograron porque se implementaron algunos
talleres con el apoyo de los entes educativos de las instituciones; quienes
facilitaron algunos recursos para el desarrollo de los mismos.
Todo se desarrolló con recursos propios de la institución, sin pedir
colaboración a ningún participante de las diferentes jornadas.
6.7.-Evaluar El Impacto Social De La Propuesta.

Se logró la integración de la triada escolar en las actividades desarrolladas
en la institución, para su proyección en la comunidad.
6.8.-Evaluar El Impacto Académico De La Propuesta.

Se logró la incorporación de la mayoría de los docentes para la promoción
de talleres de actualización y formación.
6.9.- Evaluar La Justificación Productiva De La Propuesta.

Se aprovecho la participación de los colectivos educativos en el ámbito
escolar.
6.10.-Conclusiones
202
 En relación a la fundamentación y basamentos teóricos que se consolidan
en esta investigación se permitió dar a conocer los aspectos principales en
relación a la Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica Para La
protección de Niños, Niñas y Adolescentes en el cual se hace énfasis a la
responsabilidad que tienen los padres, madres y representantes dentro del
proceso escolar
 Al detectar que los docentes realizaron pocas jornadas de actualización se
emplearon estrategias que garantizarán la integración escuela – familia y
comunidad.
 Se observó debilidad por parte del personal directivo y docente, la puesta
en práctica de conocimientos adquiridos acerca de la integración de la
escuela-familia y comunidad.
 Se evidenció apatía por parte de los padres, representantes y
responsables en la realización de actividades escolares.
 La falta de comunicación entre docentes padres y representantes. permiten
emplear estrategias que coadyuven a lograr la integración de la triada en el
ámbito escolar.
 Se constató poca motivación por parte de los padres y representantes al
integrarse o comunicarse.
 Se evidenció el desinterés de los colectivos escolares en el fortalecimiento
de la integración de la triada.
 Prevaleció la poca participación del consejo educativo en las actividades
escolares.
 Se evidenció una gran debilidad de los padres y representantes al
integrarse en las actividades planificadas por los docentes.
 Se observó ausencia de acciones sociales que favorezcan la integración
escuela – familia y comunidad.
 Se evidenció pocas expectativas por parte de los padres y representantes
en las actividades planificadas.
203
6.11.-Recomendaciones
 Se realizarán Jornadas, talleres de actualización a los docentes en materia
de integración escolar.
 Se diseñarán y ejecutarán cursos y talleres de actualización para atender la
debilidad en el conocimiento de los padres y representantes con personal
especialista.
 Se fomentará el interés de los educandos a fin de que sean agentes
multiplicadores de la importancia de la integración escuela – familia y
comunidad.
 Se buscará establecer una mejor comunicación entre docentes y
representantes y viceversa.
 se establecerán incentivos motivacionales para los docentes a fin de
permitirles promover el trabajo con proyectos pedagógicos del plantel y el
aula, tales como convivencias, compartir de experiencias y reconocimientos
a la labor educativa.
 Se contribuirá al fortalecimiento de la integración y participación Escolar a
través de escuelas para padres.
 Se buscará involucrar en las actividades planificadas y elaboración del
PEIC a los consejos educativos, para mejorar el proceso enseñanza y
aprendizaje.
 Se promoverán alternativas que favorezcan el interés de los padres y
representantes en las actividades escolares.
 se implementarán estrategias que permitan mejorar la comunicación entre
docentes y representantes a fin de poder cumplir con las acciones sociales
que ayuden a fortalecer la triada escolar.
 Se garantizará un ambiente cálido y armónico que garantice la participación
activa y eficaz de los padres y representantes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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comunidad (p.36)
ARIAS (2012) biblioteca.unet.edu.ve/db/alexandr/db/bcunet...
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BELEN San Juan es.scribd.com/doc/90680557/Belen-María-San Juan-

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docentes los derechos establecidos en la Ley Orgánica Para la Protección de
Niños, Niñas y adolescentes P (168)
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Ley Orgánica de Educación(2009) Caracas.
Ley Orgánica de Protección al Niño Niña y Adolescente
Manual de Trabajo de Grado de Especialización yMaestria y Tesis

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN .Currículo Básico (1997).Caracas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES “Currículo

Bolivariano De Educación Básica”. Caracas (2005)
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MOYA(2000).Tesis de grado sobre Investigación escuela-comunidad
para elevar la calidad educativa en la U.B “ Antolín del Campo”.
NAVARRO y otros(2001).es.slideshare.net/osca.lopez.regalado/instrumento
de investigación-5217795.
207
ANEXOS
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación
y
Post-Grado – Área Educativa
Constancia de Validación
Yo, Alexandra E. Brito Silva, venezolana, titular de la Cédula de

Identidad 11.855.720 Cursante del Programa de Maestría en Planificación y
Evaluación, autora de la Propuesta Para Fortalecer la Integración Escuela –
Familia y Comunidad en las Unidades Educativas del Municipio Anzoategui ,
Estado Nueva Esparta. Para optar al título de Magíster en Planificación y
Evaluación. Hago constar que los siguientes instrumentos han sido
validados por:
Licda. MsC. Damelis Rodríguez MsC. Simón González
Dr. Freddy Valderrama
Maturín , Mayo 2018
208
209

Fortalecer integración Escuela-Familia-Comunidad en unidades educativas Cajigal Anzoátegui

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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PROPUESTA PARA FORTALECER LA INTEGRACIÓN ESCUELA –

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN

PROF. PEDRO EMILIO AGUILAR

MATURIN, NOVIEMBRE 2018

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN

Anexo 1 Encuesta Aplicada a los Informantes Claves

3 CÁLCULO DE CONFIABILIDAD DE LA PROPUESTA 108

5 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 116

6 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 118

7 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 120

8 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 122

9 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 124

10 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 126

11 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 128

12 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 130

14 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 134

15 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 136

16 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 138

17 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 140

18 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 142

19 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 144

20 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE

21 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 148

22 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE, 150

23 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 152

24 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 154

25 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 156

26 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 158

27 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 160

28 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 162

29 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 164

30 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 166

31 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE 168

1 Esquema de evaluación de la propuesta 190

El objetivo de la presente investigación fue realizar una propuesta

La educación en Venezuela requiere de un mayor compromiso de las

Los proyectos educativos o proyectos de plantel se diseñan para que cada

En este orden de ideas, la presente investigación recae sobre la forma de

En esta propuesta se recogen tres capítulos para tratar de abordar la

La actitud de los padres respecto a la educación de sus hijos influye sobre

En una sociedad dinámica, con cambios profundos en el orden científico,

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la

La integración facilita el contacto personal entre los padres y los docentes,

Ante esta problemática se considera que el problema planteado motiva a

En este capítulo se evidenciará, el planteamiento del problema,

1.1.-Planteamiento del problema

La educación a lo largo del tiempo ha sufrido transformaciones con el fin

Existe una corriente educativa que viene a imponerse a nivel mundial en la

Aunado a lo antes expuesto, es importante resaltar que, la UNESCO, 2009,

De acuerdo con este señalamiento, la educación debe permitir a los

De acuerdo a lo antes planteado se debe precisar que la participación

...una familia es de gran importancia para un ser humano, ya

En el hogar no sólo se vive, sino que principalmente se convive, pero para

Lorenzo (2011), menciona:

Palacios y Rodrigo, 2010, citado por Cristóbal y otros, (2013) definen a la

Las familias no obligatoriamente están constituidas por personas que tienen

En Venezuela la educación tiene la responsabilidad de cumplir con la

Según la revista Cáritas de Venezuela (2012), la escuela es, después

Aunque la familia es de gran importancia, y sin ella no existiría más nada,

Es por ello que Venezuela, no escapa a estas innovaciones, en los últimos

Es indudable que la escuela debe estar vinculada consustancialmente con