SECRETARA DE DOCENCIA DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR LIDERAZGO

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO SECRETARA DE DOCENCIA DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA

LIDERAZGO
SEMESTRE QUINTO

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Elaboracin Julio 2011: Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego Rector M. en A.S.S. Felipe Gonzlez Solano Secretario de Docencia M. en A. E. Jos Francisco Mendoza Filorio Director de Estudios de Nivel Medio Superior Coordinacin e integracin de programas de asignatura M. en S. P. Mara Estela Delgado Maya M. en H.J. Flix Nateras Estrada Lic. en Psic. Jess Edgardo Prez Vaca Lic. en Psic. Mara Vernica Lpez Garca Programa de estudios de: quinto semestre Fecha de aprobacin por el Consejo General Acadmico. 7 de julio de 2011. Garca de Len Mara del Roco Montes Reyes Tayde Icela Silva Ortz M. Crisitna

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Dimensin de Formacin: Humanista

Campo de Formacin:

Humanista

mbito disciplinar:

Desarrollo del Potencial

ASIGNATURA:

LIDERAZGO

Semestre: Crditos: Tipo de curso

Quinto 5 optativo

Horas tericas Horas prcticas Total de horas

2 1 3

Asignaturas simultneas

Estadstica Formacin ciudadana Apreciacin del arte Orientacin educativa Cultura y responsabilidad ambiental

Mtodos de la investigacin Ingls B2 Optativa

Etapa en la estructura curricular

Propedutica

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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES

DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Asiste a todas sus clases y con puntualidad a lo largo del curso. Disea diversas estrategias para el aprendizaje, centradas en la integracin grupal para lograr las competencias genricas y disciplinares. Se desempea como un mediador en el proceso de aprendizaje. Genera, desarrolla e impulsa trabajo colaborativo como estrategia para favorecer el aprendizaje. Propicia el ambiente de aprendizaje interactivo donde se genera la conciencia en el estudiante para que sea responsable de su propio aprendizaje. Conduce a los alumnos a la culminacin de los procesos centrados en el aprendizaje con la entrega de productos o evidencias. Realiza la evaluacin de los aprendizajes a travs de: autoevaluacin, coevaluacin y aplica la heteroevaluacin con fines de mejora y crecimiento en los estudiantes Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a travs de la comunicacin y el dilogo. Se conduce en el marco de tolerancia y respeto con sus alumnos

Alumno

Asiste a todas sus clases y con puntualidad a lo largo del curso (80% de asistencia). Entrega en tiempo y forma las evidencias y productos de aprendizaje. Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a travs de la comunicacin y el dilogo. En un marco de tolerancia y respeto se conduce con sus compaeros y maestros. Utiliza sus capacidades cognitivas y metacognitivas para generar aprendizajes significativos. Prepara en forma adecuada sus materiales y estrategias para sus intervenciones en clase. Utiliza la investigacin como herramienta que coadyuva al aprendizaje. Asume una actitud constructiva en relacin a sus conocimientos en su proceso colaborativo. Asume una actitud de respeto consigo mismo, con su entorno social y el medio ambiente.

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PRESENTACIN El mundo cambia constantemente y cada vez ms rpido como consecuencia del desarrollo de la ciencia, la tecnologa y las telecomunicaciones. Las condiciones de vida actuales son claramente diferentes de las que haba hace apenas unos aos, pues responden a un entorno globalizado en el que los lderes juegan un papel importante en los mbitos nacional e internacional, predominando una visin multicultural del hombre, con base a lo anterior se hacen necesarias nuevas habilidades que nos coloquen en un estado exitoso de competitividad, fundado en valores ticos y morales de una sociedad funcional y en constante evolucin. En el ejercicio del liderazgo dentro del proyecto de vida personal o en las organizaciones es menester que acten personas capaces de entender y hacer frente a su entorno, donde las relaciones interpersonales y la actuacin individual, determinan el alcance exitoso de los objetivos planteados a nivel personal y colectivo no slo en las organizaciones, con base en una visin de resultados altamente satisfactorios para el conjunto humano que participa en su consecucin. La actitud de lder est siendo cada vez ms necesaria y ms frecuente en un mundo globalizado y de complejidad sistmica, de ah que el poder de los grandes lderes provengan de las habilidades para interactuar con las personas en situaciones de desempeo comn, as como encauzar intereses e integrar y aprovechar recursos para el logro estratgico de objetivos. El ejercicio del liderazgo demanda entonces conocimiento disciplinario, as como las habilidades y cualidades personales que permitan dirigir exitosamente a un grupo de personas al logro de objetivos planteados sin perder de vista el contexto ms prximo que lo lleve a procesos reflexivos de su realidad nacional o internacional, siendo el trabajo en equipo el principal insumo. Lo anterior nos lleva a desarrollar programas acadmicos que permitan al estudiante universitario, desarrollar una nueva visin de empleados a empleadores, a encontrar nuevas formas y oportunidades de intervenir en la realidad social diseando nuevos mtodos, as como uso de tcnicas para aprovechar estratgicamente diferentes recursos para funcionar en un entorno donde las reglas del juego han cambiado radicalmente. La nueva forma de ensear y aprender promueve ambientes de aprendizaje para el desarrollo de habilidades comunicativas, donde la escucha, el manejo del conflicto y el trabajo en equipo son un factor determinante, de tomar conciencia de su capacidad emptica que le permita considerar diferentes puntos de vista, as como adaptarse al compartir con diferentes grupos; lo que le favorece asumir una postura crtica y reflexiva ante los problemas para encontrar soluciones efectivas, dando muestra de una responsabilidad cvica y tica que lo dirigenq2 a actuar de manera propositiva y responsable ante la sociedad.

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Esta concepcin de la asignatura responde a la visin propedutica; que permite dotar al estudiante de los elementos indispensables y suficientes para desarrollarse como un lder estratgico y con las habilidades de integracin del conocimiento y recursos personales que lo lleven a actuar como una persona competente independientemente de la decisin profesional que opte cada uno o del camino a seguir. Las competencias de la dimensin que aborda son: Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los mbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la eleccin madura de una profesin y la construccin de su proyecto de vida. Muestra una actitud de liderazgo en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y ticamente las consecuencias de sus actos. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida acadmica, as como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.

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PROPSITO GENERAL

Reconoce la importancia de desempearse como lder en beneficio de su desarrollo y crecimiento personal, social y profesional, a travs del diagnstico de sus capacidades, habilidades y actitudes personales para ser un lder potencial e intervenir a travs de una prctica escolar y en su realidad inmediata conduciendo grupos de trabajo.

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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Disciplinares Bsicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Disciplinares Extendidas 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN (PERFIL DE EGRESO)

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los mbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la eleccin madura de una profesin y la construccin de su proyecto de vida. Muestra una actitud de liderazgo en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y ticamente las consecuencias de sus actos. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida acadmica, as como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.

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EJES TRANSVERSALES
PARA EL MBITO DISCIPLINAR Educacin para la responsabilidad social Educacin en valores Empieza por darnos valor a nosotros mismos, como nicos e irrepetibles, valorar en cantidad y calidad todos y cada uno de los recursos con que contamos para el aprendizaje; no solo escolar sino de la vida, siendo el autoconocimiento la estrategia principal que nos permite asumirlos. Educacin para la paz Serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia, previenen los conflictos, mediante el dilogo. Implica el respeto por el otro y los otros. Re significar la cooperacin en cualquier mbito de la vida as como el papel fundamental del dilogo y el respeto a la diversidad individual y cultural, de la cual siempre se puede aprender PARA EL SEMESTRE

El sentido de responsabilidad social comienza indudablemente, con el espritu de solidaridad o filantrpico, implica tambin la sensibilidad a las necesidades de los dems, el compromiso con el desarrollo institucional, regional y nacional, y la inclusin social de los grupos vulnerables.

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CONTENIDOS Y PROPSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN
Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los mbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la eleccin madura de una profesin y la construccin de su proyecto de vida. Muestra una actitud de liderazgo en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y ticamente las consecuencias de sus actos. Demuestra actitudes de confianza,

COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y/EXTENDIDAS

Disciplinares Bsicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Disciplinares Extendidas 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

MDULO
MDULO I Concepto y teora de liderazgo

CONTENIDOS
Conceptualizacin y teora de Liderazgo 1. Concepto de Liderazgo *Concepto de lder *Concepto de liderazgo *Caractersticas de lder 2. Tipos de lder *Autoritario *Autocrtico *Paternalista *Liberal o Laissez-faire *Democrtico 3. Teoras de liderazgo *Liderazgo de situacional *Liderazgo transformador 1. Mi filosofa de vida 2. Los hbitos de carcter 3.- Estrategias de desarrollo personal

PROPSITOS DEL MDULO

Reconoce su capacidad personal como lder, asumiendo su rol responsable y ticamente.

MDULO II El Lder que quiero ser

Integra una filosofa personal de liderazgo al Identificar sus fortalezas, limitaciones, intereses y expectativas en distintos mbitos. Desarrollas habilidades de manejo de equipos como lder al aplicar estrategias definiendo un curso de accin con pasos especficos y proponiendo soluciones a problemas usando distintas estrategias

MDULO III Liderazgo y grupos

1. Grupo y equipo *Concepto de Grupo *Concepto de Equipo *La importancia del trabajo en equipo *La necesidad de trabajar en equipo 2. Liderazgo de Equipos *Funciones del lder *Delegacin *Barreras de la delegacin 3.Trabajo colaborativo y cooperativo

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN
seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida acadmica, as como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional

COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS

controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y/EXTENDIDAS

MDULO

CONTENIDOS
*Trabajo colaborativo *Trabajo cooperativo

PROPSITOS DEL MDULO

comunicativas, en proyectos en equipo y colaborativos. Aplica diferentes estrategias, mtodos, tcnicas, y recursos al disear proyectos de impacto social asumiendo su rol como lder

MDULO IV Proyecto comunitario

1. Deteccin de necesidades 2.-Implementacin del proyecto

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CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO I Propsito: NOMBRE DEL Concepto y teora de liderazgo MDULO: Reconoce su capacidad personal como lder, asumiendo su rol responsable y ticamente SESIONES PREVISTAS: 9

CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA TEMTICA

Conceptualizacin y teora de Liderazgo 1.Concepto de Liderazgo Concepto de lder Concepto de liderazgo Caractersticas de lder 2.Tipos de lder Autoritario o autocrtico Paternalista Liberal o Laissez-faire Democrtico Comprende conceptos bsicos

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

CONCEPTUAL los PROCEDIMENTAL Investiga y analiza las definiciones de: Lder Liderazgo Caractersticas del lder Representa los diferentes tipos de lder. Analiza los tipos de liderazgo e identifica los beneficios y daos que para la sociedad trae consigo cada tipo de liderazgo. Aplica las diferentes manera estratgica contexto teoras segn de el ACTITUDINAL Aprecia su capacidad reflexiva para cursos de accin asertivos en el rol de lder Reconoce sus caractersticas, habilidades, actitudes, valores y emociones que le permitan elegir el tipo adecuado de lder que quiere ser Asumir de manera responsable y asertiva el liderazgo COMPETENCIA DE LA DIMENSIN Muestra una actitud de liderazgo en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y ticamente las consecuencias de sus actos

PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DISCIPLINARIA 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. COMPETENCIA GENRICA 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Identifica las caractersticas de cada uno de los tipos de liderazgo

3.Teoras de liderazgo Liderazgo de situacin Liderazgo transformador Actividad Integradora del Mdulo I

Diferencia teoras liderazgo

las de

Detecta una situacin problema del entorno y representan (sociodrama) por equipos a los tipos de lderes y las teoras de liderazgo vistos en el mdulo: Establecer alternativas de mejora, describir su desempeo asumiendo una postura crtica y argumentada. Por escrito presentar el guion respaldado por la teora.

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PROCESO DIDCTICO
MDULO I AMBIENTE DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL MDULO: Concepto y teora de liderazgo SESIONES PREVISTAS: 9 VALORACIONES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Propsito: Reconoce su capacidad personal como lder, asumiendo su rol responsable y ticamente.

TEMA 1.Concept o de Liderazgo Concep to de lder Concep to de liderazg o Caracte rsticas de lder 2.Tipos de lder Autorita rio o autocr tico Paterna lista Liberal o Laissezfaire Democr tico

SECUENCIA DE LA TAREA

ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS DIDCTICOS

Diagnostico previo

Preguntas dirigidas

Biblioteca Hogar Sitios Virtuales Interaccin alumno-profesor Trabajo individual y en equipo con interacciones que promuevan el trabajo colaborativo

Mediante una lluvia de ideas se escriben en el pizarrn los conceptos investigados por los estudiantes, llegando a una sola definicin de cada uno de los conceptos

Investigacin individual y grupal Lluvia de ideas (Pregunta (s) central)

DIAGNSTICO

APERTURA

Saln de clases

Investigacin por equipo de los conceptos -Lder -Liderazgo Caractersticas de lder

Impresos, fuentes de informacin impresas y/o electrnicas. Recursos materiales: Pintarrn, hojas blancas, plumones, marcadores

Entregado o no entregrado

Reconstruccin de los conceptos

Investigacin y comparacin de las caractersticas de los tipos de lder Plenaria de los conceptos de lder, liderazgo, tipos de lder, teoras de liderazgo

Lista de Cotejo

DESARROLLO

Preguntas exploratorias Mediacin docente y debate de opinin

Impreso

Mapa cognitivo de categoras nubes que incluya: los conceptos y los ejemplos personales de la aplicacin y los tipos de lideres

FORMATIVA

Forma: 1 cuartilla arial 12 puntos, interlineado sencillo justificado, datos personales pie de pgina en papel reciclado. Contenido: concepto grupal de Lder, liderazgo y caractersticas de lder 1 cuartilla Representando por categoras la informacin, partiendo del tema central tipos de lder del cual se derivan las caracterstica de cada uno de ellos, mencionando los beneficios y perjuicios para la sociedad de cada uno

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3.Teoras de liderazgo Lideraz go de situaci n Lideraz go transfor mador I
Investigacin y Ejemplificacin de los tipos de lder en situaciones reales Comparacin de las teoras de liderazgo a travs de un debate analizando ventajas y desventajas Debate Recuperacin de informacin Trabajo colaborativo Material de investigacin impreso Gua de sociodrama, hojas blancas, computadora, plumas Individual: Cuadro Sinptico Grupal: bitcora de debate 1 cuartilla Organizacin de la informacin Datos del alumno pie de pgina

Aplicacin de tcnica de respuesta anterior. pregunta- respuesta posterior (RA-P-RP ) Plenaria de anlisis crtica de los factores que influyen en su toma de decisiones. Y reflexin de lo aprendido vinculado con su contexto personal.

Tcnica respuesta anterior. preguntarespuesta posterior (RA-P-RP ) Plenaria de reflexin

SUMATIVA

CIERRE

Preguntas impresas

Reporte escrito de los resultados de la tcnica y su reflexin individual de lo aprendido

Lista de cotejo

1 cuartilla Organizacin de la informacin Datos del alumno pie de pgina

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Detecta una situacin problema del entorno y representan (sociodrama) por equipos a los tipos de lderes y las teoras de liderazgo vistos en el mdulo: Establecer alternativas de mejora, describir su desempeo asumiendo una postura crtica y argumentada. Por escrito presentar el guin respaldado por la teora.) y la Recuperacin de los aprendizajes a travs de la reflexin (RA-P-RP) : describir su desempeo asumiendo una postura crtica y argumentada. El formato lo elegir el docente: archivo electrnico o impreso.

VALORACIN INSTRUMENTOS Rbrica

CRITERIO Contenidos tericos, *Organizacin de equipo *Participacin *Liderazgo *Duracin de dramatizacin GUION : Electrnico o impreso, extensin para escrito: 5 cuartillas, Letra arial 12 puntos, interlineado sencillo justificado, datos personales en encabezado y usos de autores de referencia con reflexin argumentada.

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CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO II Propsito El lder que quiero ser SESIONES PREVISTAS 9 Promueve una filosofa personal de liderazgo al Identificar sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas en los mbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la actitud madura.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA CONCEPTUAL Redacta: Visin Misin Redefine las 4 virtudes cardinales: prudencia, justicia, fortaleza y templanza PROCEDIMENTAL Reconstruye una filosofa de vida a partir de los conceptos dados Analiza sus hbitos el uso de sus virtudes, de que manera le ayudan en el desarrollo personal. ACTITUDINAL Asume una filosofa de vida ptima a sus recursos personales Toma conciencia del manejo de sus hbitos de carcter COMPETENCIA DE LA DIMENSIN PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINAR 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

1. Mi filosofa de vida

2. Los hbitos de carcter

3.

Estrategias de desarrollo personal

Actividad Integradora del Mdulo II

Estructura ideas y argumentos Establece las estrategias de Se compromete con un Comprende las de manera desarrollo centradas en el cambio personal que le estrategias de clara, comportamiento y estrategias permite ser un lder desarrollo personal coherente y centradas en el conocimiento competente sinttica.(6) Elabora una historieta de una situacin de su vida en donde identifique el o los problemas de su competencia as como los obstculos y limitaciones presentadas para establecer su filosofa personal como lder y plan de accin para implementar mejoras, incluye el aprendizaje obtenido de este mdulo.

Muestra una actitud de liderazgo en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y ticamente las consecuencias de sus actos.

COMPETENCIA GENRICA Asume las consecuencias de sus comportamien tos y decisiones. (1)

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PROCESO DIDCTICO
MDULO II Propsito TEMA 1.Mi filosofa de vida El lder que quiero ser SESIONES PREVISTAS 9 Promueve una filosofa personal de liderazgo al Identificar sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas en los mbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la actitud madura. VALORACIONES AMBIENTE DE SECUENCIA DE ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDCTICOS APRENDIZAJE LA TAREA EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS *Lectura del libro Mi filosofa del triunfo de Michael Jordan *Por equipo de cinco integrantes como mximo se entrega lectura de lo que es misin y visin, ejemplificando los conceptos lo que permitir al alumno elaborar cual es su filosofa de vida: Misin Visin respecto a ser un lder competente Investigar cada virtud y ejemplificar su aplicacin en su vida diaria al redefinir las 4 virtudes cardinales: prudencia, justicia, fortaleza y templanza *Forma: 1 cuartillas arial 12 puntos, interlineado sencillo justificado, datos personales pie de pgina en papel reciclado. *Contenido: misin y visin que es la filosofa del triunfo y compromiso personal Verificacin de entrega, con la aplicacin de las 4 virtudes cardinales a su modelo de desarrollo de competencias

Biblioteca Hogar Sitios Virtuales 2.Los hbitos de carcter Interaccin alumnoprofesor Trabajo individual Interacciones que permitan el trabajo colaborativo

APERTURA

Investigacin individual y grupal Tcnica de circulo de lectura Lectura guiada

Libro Impreso Lectura de los conceptos misin y visin

DIAGNSTICO

Saln de clases

Ensayo 1 cuartilla de su filosofa de vida (portafolio de evidencias)

Escala estimativa

DESARROLLO

Mediacin docente, aplicacin de contenidos

Participacin activa, pregunta activadora

FORMATIVA

Escrito reflexivo

Lista de cotejo

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*Reconocimiento de manejo de estrategias de comportamiento: transformar las tareas en recompensas naturales, centrarse en las recompensas y establecer paradigmas efectivos de pensamiento. El profesor explica la definicin de estrategias de desarrollo personal *Reconocimiento de manejo de estrategias de conocimiento: autoobservacion, autoplanteamiento de objetivos, gestin de avisos, repeticin, autorrecompensa y autocrtica. *Detectar reas de oportunidad y crecimiento de desarrollo personal en comportamiento y conocimiento a travs de la integracin de una lnea de tiempo. Anlisis de un caso de dominio pblico en equipo se asignar la informacin por ejemplo: los contenidos y efectos de la coca, productos light, o hallazgos y su impacto con su filosofa personal y objetivos planeados en el modulo.

Clase Magistral Discusin grupal *Hablas t te escucho yo

*Pregunta activadora *Presentacin grupal

3.Estrategias de desarrollo personal

Descripcin de los cambio de estrategias de desarrollo en comportamiento y conocimiento, mediante una lnea de tiempo

Lista de cotejo

Verificacin de entrega, con los contenidos del tema

*Anlisis de caso *Discusin y anlisis grupos

Bitcora de grupo

Presentacin ante grupo mostrando el liderazgo y competencias desarrolladas

Rbrica

*Contenidos de tericos, *Organizacin de equipo *Participacin *Liderazgo *Duracin de presentacin *Sentido y significado de contenidos *Bitcora de equipo

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora una historieta de una situacin de su vida en donde identifique el o los problemas de su competencia as como los obstculos y limitaciones presentadas para establecer su filosofa personal como lder y plan de accin para implementar mejoras, incluye el aprendizaje obtenido de este mdulo.

VALORACIN INSTRUMENTOS Escala estimativa CRITERIO Creatividad, extensin libre, secuencia lgica, combinacin y equilibrio entre texto e imgenes recuperacin de la filosofa personales, su plan de accin y reflexiones de lo aprendido

SUMATIVA

CIERRE

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CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO III Propsito Liderazgo y grupos SESIONES PREVISTAS 9 Desarrolla las habilidades de manejo de equipos como lder al aplicar estrategias definiendo un curso de accin con pasos especficos y proponiendo soluciones a problemas usando distintas estrategias comunicativas, en proyectos en equipo y colaborativos.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA 1. 2. 3. Grupo y equipo Concepto de Grupo Concepto de Equipo La importancia del trabajo en equipo La necesidad de trabajar en equipo Liderazgo de equipos Funciones del lder Delegacin Barreras de la delegacin Trabajo colaborativo Cooperativo Trabajo colaborativo Trabajo cooperativo y CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Se interesa de manera comprometida por la integracin y desarrollo de equipos Cuida los objetivos individuales y grupales propiciando la participacin de sus integrantes COMPETENCIA DE LA DIMENSIN PERFIL DE EGRESO DISCIPLINAR
COMPETENCIA

COMPETENCIA GENRICA

Distingue un equipo de un grupo

Desarrolla la interaccin para la promocin de equipos

Reconoce las funciones de liderazgo de equipos

Promueve la sinergia de equipos a partir de su liderazgo

Muestra una actitud de liderazgo en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y ticamente las consecuencias de sus actos.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Actividad Integradora del Mdulo III

Diferencia entre el Adapta el trabajo Disfruta del desarrollo de trabajo colaborativo o su equipo as como de su colaborativo y cooperativo de acuerdo liderazgo cooperativo a las circunstancias Presentacin en un Guin de formato de noticiero con los contenidos del mdulo, en donde haya lderes y/o equipos invitados de dominio pblico as como secciones: deportes, cocina, horscopo, etc. al final incluya sus reflexiones acerca del aprendizaje el impacto en su vida.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. (4) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.(6)

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PROCESO DIDCTICO
MDULO III Propsito
TEMA

Liderazgo y grupos SESIONES PREVISTAS 9 Desarrolla las habilidades de manejo de equipos como lder al aplicar estrategias definiendo un curso de accin con pasos especficos y proponiendo soluciones a problemas usando distintas estrategias comunicativas, en proyectos en equipo y colaborativos.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA *Presentacin de diferentes ejemplos de lo que es un grupo y un equipo *Mediante preguntas dirigidas se elaboran los conceptos *El docente introduce los diferentes conceptos de grupo y equipo y los requisitos para cada uno *Enlistar 5 ejemplos de grupo y 5 de equipo cercanos o a los cuales ha pertenecido * Investigacin de las funciones del lder *Concepto delegacin Presentacin en equipo de 1 de las funciones de lder Al finalizar por equipos comentan e integran un mapa conceptual. *Se presenta la definicin del trabajo colaborativo y cooperativo *Solicitar comparacin entre ambos definiendo semejanzas y diferencias *Desarrollar un debate acerca de la eficiencia o uso estratgico de cada uno, ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDCTICOS VALORACIONES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

1.

Grupo y equipo Concepto de Grupo Concepto de Equipo La importancia del trabajo en equipo La necesidad de trabajar en equipo Liderazgo equipos Funciones del lder Delegacin Barreras de delegacin de

Saln de clases Biblioteca Hogar

*Clase magistral Mediacin docente *proceso deductivo

*Presentacin en diapositivas de los contenidos del tema.

*Formulacin de Concepto *Listado de ejemplos Lista de Cotejo

Entrega y verificacin de contenidos

2.

Sitios Virtuales DESARROLLO Interaccin alumno-profesor Trabajo individual Trabajo colaborativo

Trabajo colaborativo

3.

Trabajo colaborativo y Cooperativo Trabajo colaborativo Trabajo cooperativo CIERRE

*Participacin activa *Mediacin docente *Preguntas activadoras

Material impreso de la informacin Material de apoyo: *Pintarrn *Marcadores Hojas Plumones

FORMATIVA

la

Material de apoyo *Hojas *Colores *Computadora *Grficos

Mapa conceptual de situacin de su vida en donde identifique las funciones del lder y trabajo colaborativo y cooperativo Lista de cotejo

Creatividad, extensin libre, secuencia lgica, combinacin y equilibrio entre texto e imgenes.

Se construye un cuadro comparativo con ayuda del grupo donde se incluya al final el aprendizaje adquirido y su vinculacin con su vida.

Participacin activa *Mediacin docente *Preguntas activadoras

Material de apoyo: Pintarrn Marcadores.

SUMATIVA

Entrega de cuadro comparativo grupal con reflexin personal.

Verificacin de entrega Contenidos solicitados con ventajas y desventajas y conclusin, as como aplicacin a la vida diaria

Escala estimativa

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Presentacin en un Guin de formato de noticiero con los contenidos del mdulo, en donde haya lderes y/o equipos invitados de dominio pblico as como secciones: deportes, cocina, horscopo, etc. al final incluya sus reflexiones acerca del aprendizaje el impacto en su vida.

VALORACIN

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CONTENIDOS PROGRAMTICOS

MDULO IV Propsito

Proyecto comunitario SESIONES PREVISTAS 9 Aplica diferentes estrategias, mtodos, tcnicas, y recursos al disear proyectos de impacto social asumiendo su rol como lder.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA CONCEPTUAL Identifica que es una necesidad PROCEDIMENTAL Disea una estrategia para la deteccin de necesidades de su entorno enmarcada en su liderazgo y equipo estableciendo un proyecto de intervencin con su equipo Ejecuta el proyecto apegado a un procedimiento factible dando resolucin a las necesidades detectadas del entorno potencializando su liderazgo ACTITUDINAL Asume una actitud proactiva en su entorno de acuerdo a su liderazgo Comparte la coresponsabilidad del proyecto con su equipo de manera integral y acorde a la filosofa de vida. COMPETENCIA DE LA DIMENSIN PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINAR Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

1.

Deteccin de necesidades

2.

Implementacin del proyecto

Define el proyecto a realizar de acuerdo a las necesidades de su entorno

Muestra una actitud de liderazgo en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y ticamente las consecuencias de sus actos.

COMPETENCIA GENRICA Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. (4) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.(6)

Actividad Integradora del Mdulo IV

Presentacin en equipos de proyectos evidenciando liderazgo e impacto con sus conclusiones acerca de lo logrado durante la asignatura.

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PROCESO DIDCTICO
MDULO IV Propsito
TEMA Proyecto comunitario SESIONES PREVISTAS 9 Aplica diferentes estrategias, mtodos, tcnicas, y recursos al disear proyectos de impacto social asumiendo su rol como lder. AMBIENTE DE APRENDIZAJE TAREAS SECUENCIA DE LA TAREA
*Establece una estrategia para detectar necesidades en su entorno familiar, vecinal, colonia, municipio, escolar. *Acordar con su equipo seleccin de necesidad a satisfacer *Establece una organizacin intragrupal ejerciendo su liderazgo con responsabilidad Define el proyecto a realizar de acuerdo a las necesidades de su entorno *Desarrollo del proyecto con base a un cronograma *Supervisin del proyecto *Asesora continua de avances *Mediacin a lderes del proyecto

ESTRATEGIA S E/A

RECURSOS DIDCTICOS

VALORACIONES EVIDENCIAS
DIAGNOSICA

INSTRUMEN TOS

CRITERIOS
Verificar entrega con los contenidos establecidos

INDUCCIN

1.

Deteccin de necesidades

Mediacin docente Trabajo cooperativo

Materiales de apoyo: Fichas de trabajo Cuaderno de notas Pintarrn

Ficha de trabajo con la definicin de necesidad a satisfacer

Lista de cotejo

FORMATIVA

Saln de clases 2. Implementac in del proyecto Biblioteca Hogar Sitios Virtuales Interaccin alumnoprofesor Trabajo individual Integracin de la unidad Trabajo colaborativo DESARROLLO

Mediacin docente

Hojas blancas Cuaderno de notas

Entrega de avances

Escala estimativa segn cronograma del proyecto

Valorar los avances del proyecto considerando el liderazgo, cumplimiento de tiempos, resultados

Mediacin docente

SUMATIVA

Consolidacin de los contenidos del curso reflexionando los aprendizajes adquiridos y la relevancia de su implementacin en su vida cotidiana. Presentacin en equipos de evidenciando liderazgo e impacto proyectos

Cuaderno de notas Computadora Can Pantalla

Entrega y presentacin de proyecto concluido

Forma: 1 cuartillas arial 12 puntos, interlineado sencillo justificado, datos personales pie de pgina en papel reciclado. Electrnico *presentacin *Nmero de diapositivas *equilibrio entre letra y figura Del trabajo en equipo *liderazgo *organizacin de equipo *participacin Proyecto *Valoracin de impacto

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ACTIVIDAD INTEGRADORA: Presentacin en equipos de proyectos evidenciando liderazgo e impacto con sus conclusiones acerca de lo logrado durante la asignatura. VALORACIN INSTRUMENTOS Rbrica de proyecto CRITERIO Forma: 1 cuartillas arial 12 puntos, interlineado sencillo justificado, datos personales pie de pgina en papel reciclado. Electrnico *presentacin *Nmero de diapositivas *equilibrio entre letra y figura Del trabajo en equipo *liderazgo *organizacin de equipo *participacin Proyecto *Valoracin de impacto

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EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS Reconstruccin de los conceptos Mapa cognitivo de categoras nubes que incluya: los conceptos y los ejemplos personales de la aplicacin y los tipos de lideres Lista de Cotejo Individual: Cuadro Sinptico Grupal: bitcora de debate Reporte escrito de los resultados de la tcnica y su reflexin individual de lo aprendido INSTRUMENTOS CRITERIOS Entregado o no entregado EVIDENCIAS

ACTIVIDADES INTEGRADORAS INSTRUMENTOS CRITERIOS *Contenidos tericos, *Organizacin de equipo *Participacin *Liderazgo *Duracin de dramatizacin *guin Dramatizacin de los contenidos de este mdulo evidenciando las actitudes que posee un lder 25% EVALUACION INTERFASE VALORACIONES

1 cuartilla Organizacin de la informacin Datos del alumno pie de pgina

Mdulo I

Rbrica

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Elaboracin de historieta donde identifique su filosofa de vida, los hbitos de carcter necesarios as como el diseo de estrategias de comportamiento y de conocimiento a asumir para el logro de su filosofa de vida. Escala estimativa

MODULO II

*Conclusin de qu es un problema * Reporte escrito de investigacin de los 2 conceptos *Listado de situaciones cotidianas *Conclusin por equipo (2.5 cada evidencia TOTAL: 10%)

Lista de cotejo

*Mnimo 2 fuentes bibliogrfica *Conceptos completos *Letra legible o a computador a *Aportacion es aplicables a su vida.

FORMA: *Creatividad, *Extensin libre, *Secuencia lgica *Combinacin y equilibrio entre texto e imgenes FONDO: *Definicin clara de filosofa de vida *Mnimo 3 hbitos de carcter *Estrategias de comportamiento y de conocimiento (15%)

25% PRIMERA PARCIAL

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*Presentacin del caso *Anlisis de la situacin *Aplicacin de uno de los diagramas *Requisitos del diagrama *Fundamentacin de la toma de decisiones

Dramatizacin de situaciones por equipo con temas de interes para los alumnos

Escala estimativa

*Participaci n de cada integrante, *No leer *evidenciar mnimo 2 condicionan tes internas y 2 externas *Guin de presentaci n

MODULO III

Reporte de anlisis de problema

Rbrica

25% EVALUACION INTERFASE

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Forma: 1 cuartilla arial 12 puntos, interlineado sencillo justificado, datos personales pie de pgina en papel reciclado. Contenido: concepto grupal de Td, concepto investigado }la diferencia entre ambas y ejemplos personal destacando para qu se toman decisiones.

Reporte escrito

Lista de cotejo

Elaboracin de un trptico en donde evidencia su prospectiva de vida con base a los contenidos del mdulo

Rbrica

3 partes, portada, datos personales, ilustracin o eslogan con el cual se identifique, 1. ndice, 2. desarrollo contenido, 3. propuestas grficos, creativo

MODULO IV

25% PRIMERA PARCIAL

DIAGNOSTICA

El docente al inicio de semestre as como al inicio de cada mdulo realizar la exploracin, conservando la evidencia que formar parte del portafolio de evidencias

Auto-evaluacin sin valor

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FORMATIVA

Evaluacin valora con intencin de mejora continua en el dominio actitudinal 20% por fase *Desempeo: Autoevaluacin: asistencia, participacin, puntualidad, trabajo en equipo, cumplimiento de normas y responsabilidades durante cada fase evaluativa. Instrumento lista de cotejo *Portafolio de evidencias: Autoevaluacin del total de evidencias del curso para cada evaluacin. Escala estimativa

Exento de valoracin ordinaria Promedio de parciales 8.0 ptos + 4AI aprobadas

SUMATIVA

Primera evaluacin departamental: Actividad integradora I ms la actividad integradora II total 50% Evaluacin departamental: 30% Evaluacin formativa: 20% TOTAL: 100%

Segunda evaluacin departamental: Actividad integradora III ms la actividad integradora IV total 50% Evaluacin departamental: 30% Evaluacin formativa: 20% TOTAL: 100%

FINAL Examen (70%) Actividad integradora 1 (30%)

EXTRAORDINARIA Examen (50%) Actividades integradoras 50%

A TITULO DE SUFICIENCIA Examen (50%) Actividades integradoras 3 (50%)

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CRITERIOS PARA LA VALORACIN ORDINARIA FINAL

VALORACIN ORDINARIA FINAL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIN, PERMANENCIA Y EVALUACIN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRCULO DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

CAPTULO SEGUNDO DE LA VALORACIN ORDINARIA

Artculo 36. La valoracin ordinaria se realizar por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoracin ordinaria final que tendrn por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura. Artculo 37. Las valoraciones parciales se integrarn por exmenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artculo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deber aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeacin de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente. Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarn para efectos de eximir a los alumnos de la presentacin de la valoracin ordinaria final. Artculo 39. Los alumnos podrn exentar la valoracin ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo. II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artculo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoracin ordinaria final tendr derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente: I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes. Artculo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoracin ordinaria final, sta se integrar por la aplicacin de un examen escrito departamental acumulativo de todos los mdulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificacin as como la revisin y correccin de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales ms el resultado de la valoracin ordinaria final, determinarn la calificacin de la valoracin ordinaria.

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EVALUACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVIDENCIAS Tener al menos 1 ms actividades integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario. Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia. Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los mdulos. Matriz de Valoracin o Rbricas descritas en cada mdulo 50% examen escrito departamental acumulativo INSTRUMENTOS Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los mdulos. CRITERIOS Matriz de Valoracin o Rbricas descritas en cada mdulo EXAMEN ESCRITO 50% examen escrito departamental acumulativo

TITULO DE SUFICIENCIA

EXTRAORDINARIA

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BIBLIOGRAFA

BSICA Garca de Len Pastrana Mara del Roco, Trujillo Garca Anayansi, Montes Reyes Tayde Icela, Libro de texto de Liderazgo 2012, UAEMex. CARDONA, Pablo et. Al. (2009) Cmo desarrollar las competencias de liderazgo Eunsa, Espaa. HAMMONS, L. (1993). Liderazgo para adolescentes y jvenes. Panorama, Mxico COMPLEMENTARIA LVAREZ de Mon, et al. (2002) Paradigmas del Liderazgo. Claves de la Direccin de Personas. McGraw- Hill Profesional. CORNEJO, M. A. (2002). Los secretos del lder. Mxico: Miguel ngel Cornejo y Rosado. DOMNGUEZ C, J. (2002). La Inteligencia Emocional aplicada a las Empresa. XIII Congreso Nacional de Psicologa del Trabajo. Acapulco, Mxico Fiedler, F. E. y Chemers, M. (1991). Liderazgo y Administracin efectiva. Mxico: Trillas. Hall, Richard H. (1996) Organizaciones y Estructuras, Procesos y Resultados. Pretince Hall Hispanoamericana. Mxico. Hunter, J. C. (1999). La paradoja: Un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. Urano, Mxico.Kotter, J. P. (1990). El factor liderazgo. Daz de Santos, Espaa Goleman, D. y B.(2002). El lder resonante crea ms. Espaa: DeBolsillo. MESOGRAFA http://www.toastmastersmonterrey.org/Herramientas_files/liderazgo_competente.pdf CORTESE, A. (2003).Trabajo en Equipo: Descubriendo el Talento Colectivo. [en red], disponible en: www.gueb.com/buscador/buscador.asp

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