Profesorado Educacion Especial. Discapacidad Intelectual

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc.
ANEXO I
Profesorado de Educacin Especial con Especialidad en Discapacidad Intelectual
Titulo: Profesor de Educacion Especial en Discapacidad Intelectual
Modalidad: Presencial
Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1
CARACTERIZACIN DEL NIVEL

Entidad de la Formacin Docente de Grado. Propsitos y Funciones
La formacin de profesionales docentes para la implementacin de los Diseos Curriculares de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo de la Jurisdiccin, constituye el principal objetivo de la Educacin Superior1. Asimismo, la Formacin Docente de Grado se inscribe en la Formacin Docente Continua y se complementa con la necesaria actualizacin y capacitacin de los educadores. La tarea implica alto compromiso social, ya que est destinada a los futuros responsables de la educacin de nios, jvenes y adultos, mediante la cual se posibilitar que estos se inserten con actitud reflexiva, crtica y participativa en un mundo complejo, signado por constantes cambios. Por ello, el Diseo Curricular debe ofrecer a los aspirantes a la docencia una formacin integradora de los saberes necesarios para desarrollar las competencias requeridas por el rol de educador: responsabilidad en el desempeo del rol docente y compromiso, en un marco tico, con la promocin de actitudes de respeto por la dignidad y los derechos de las personas y con el afianzamiento de los valores propios de nuestra cultura; reconocimiento del hecho educativo como fenmeno vincular tridico (docente-objeto de conocimientoalumno) en su doble dimensin: gnoseolgica y afectiva; conocimiento de los marcos tericos que sustentan la prctica y reflexin acerca de sta para la confrontacin y produccin de nuevos marcos que sirvan para transformarla; solvencia en el conocimiento de los contenidos y el currculum del nivel implicado y de los fundamentos didcticos para su enseanza;
valoracin de la importancia de una actualizacin constante. La docencia exige la permanente comprensin de la realidad educativa, que est constituida por situaciones en que lo particular, y aun lo singular, las denotan, connotan y determinan en su naturaleza. El Diseo, entonces, debe formar al docente en los marcos tericos que sustenten su prctica. Asimismo, dada la particularidad sealada de cada situacin educativa, la prctica debe ser fuente de tematizacin terica que complemente y/o modifique los marcos tericos previos. El Diseo Curricular slo ser relevante en la medida que implique una interaccin de la teora y la prctica esto implica que la realidad educativa pueda ser explicada a la luz de marcos conceptuales y que la prctica sea la fuente de dichos marcos. De all que la prctica se constituye en eje vertebrador de la Formacin Docente de Grado, concebida sta como praxis, en un proceso de interaccin constante entre la reflexin y la accin.
Caracterizacin del Alumno

La definicin de una propuesta curricular para la Formacin Docente de Grado debe tener en cuenta, como uno de sus referentes, la caracterizacin del alumnado. Es necesario apoyarse bsicamente en los aportes de la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa, a fin de interpretar las caractersticas genricas de los procesos de aprendizaje en los adolescentes y adultos, y los condicionamientos que a tales procesos imponen las variables personales y culturales. Los aportes de dichas disciplinas permitirn comprender las caractersticas de los alumnos que acceden a las carreras docentes junto con el bagaje de sus representaciones previas acerca de la profesin para la cual esperan formarse; caractersticas y representaciones influidas por el contexto socio-cultural. Esas representaciones son generalmente fragmentarias, inconexas, porque desde su experiencia escolar no han podido percibir la totalidad del fenmeno pedaggico y son, en su mayora, de naturaleza irreflexiva, muchas veces inconscientes, producto de la accin del currculum oculto de la escuela y de la influencia del discurso social. Dada la ndole de esta formacin, es necesario que los alumnos asuman un fuerte compromiso con su rol, no slo en lo que respecta a un aprendizaje autnomo y responsable sino tambin a un compromiso con su futuro desempeo en el mbito educativo. En lneas generales, acceden a la Formacin Docente de Grado, alumnos de adolescencia prolongada y adultos jvenes. Es esperable que los adultos o jvenes camino a la adultez, hayan consolidado -o estn en vas de hacerlocapacidades cognitivas, emotivas y crticas correspondientes a esta etapa de desarrollo de sus vidas. Las capacidades sealadas pueden presentarse con el predominio de unas sobre otras, en forma complementaria o contrapuesta.
Ley Provincial de Educacin, N 11.612, Captulo I II, Art. 4, Inc. d).
La consolidacin de la abstraccin en el pensamiento lgico-formal permite la formulacin de juicios fundamentados. El pensamiento lgico se complementa con el pensamiento analgico para el que se requiere el desarrollo de la percepcin y de la intuicin. Ambos tipos de pensamiento posibilitan la creatividad junto al anlisis riguroso de los datos de la realidad. El equilibrio emocional mayor que en las etapas precedentes- es condicin indispensable para el desempeo del rol docente y enriquece las relaciones interpersonales, hacindolas ms estables, comprometidas, profundas y comprensivas de puntos de vista diversos y heterogneos. Una postura crtica en relacin con las conductas humanas orienta la accin comprometida, guiada por juicios de valor, en situaciones que requieren la toma de decisiones. Cabe sealar la posibilidad de que, en el proceso de aprendizaje, se manifiesten dificultades particulares de cada alumno, derivados de su historia personal y escolar, de su contexto o de otros factores incidentes. Es tarea del formador detectar, estimular y orientar a los alumnos que presenten dificultades, buscando alternativas para que puedan superarlas.
Caracterizacin de las Instituciones

La amplitud y la diversidad de servicios educativos que ofrece la jurisdiccin provincial, requieren de una multiplicidad de instituciones formadoras de docentes que se distinguen entre s por la especificidad de sus propuestas. Los Institutos de Formacin Docente (IFD) son, desde el punto de vista social y jurdico, mbitos legtimos en que se realiza la preparacin profesional de los educadores que van a desempearse en los distintos servicios educativos. Por lo tanto, estas Instituciones se caracterizan por los criterios Filosfico-Pedaggico-Didcticos que asumen para la formacin profesional, as como por las peculiaridades de los Equipos Directivos y Docentes que las integran. En las Instituciones de Formacin Docente se concreta de manera dinmica, significativa y diferenciada el Diseo Curricular Jurisdiccional. Esto implica una concepcin de la Gestin Institucional como prctica compartida entre todos los responsables de la formacin de un docente2. Para ello, es fundamental la toma de conciencia de la responsabilidad que supone asumir la autonoma institucional, establecida en la legislacin nacional y provincial. La institucin formadora es uno de los principales referentes del futuro docente. En la medida en que los alumnos participen en una organizacin coherente y flexible, mediante una gestin planificada y participativa, aumentar su compromiso con estos criterios y podrn realizar una adecuada transferencia de los mismos a los servicios en los que trabajen3. Asimismo, en los Instituto de Formacin Docente se articulan la Formacin Docente de Grado y la Formacin Docente Continua de los educadores, orientndolos en la revisin reflexiva de sus prcticas y proporcionndoles oportunidades de actualizacin permanente. Esto permite, a su vez, la apertura del Instituto Formador a la problemtica real de las Instituciones de los Niveles implicados, impulsando la renovacin de los Proyectos Educativos de ambos Niveles.
Articulacin del Nivel Superior con los Niveles Implicados

La Formacin Docente de Grado transcurre en dos escenarios con funciones diferentes pero complementarias: la institucin formadora, que ofrece al alumno el continente apropiado para el aprendizaje de los marcos conceptuales de referencia, en interaccin con la reflexin sobre la prctica;
la escuela del nivel implicado en la que el alumno desarrolla sus experiencias formativas de enseanza. Por lo tanto, se trata de una carrera que se desarrolla interinstitucionalmente. El futuro docente se forma en una institucin especfica pero necesita insertarse en la realidad escolar de las instituciones de los niveles implicados, para poder concretar su preparacin como profesional.
2 Ley de Educacin Superior, N 24.521, Artculo 11 (Derechos de los docentes), inciso b): Participar en el gobierno de la institucin a la que pertenecen, de acuerdo a las normas legales pertinentes. Y Artculo 12 (Deberes de los docentes), inciso b): Participar en la vida de la institucin, cumpliendo con responsabilidad su funcin docente, de investigacin y de servicio. 3 Ley de Educacin Superior, N 24.521, Artculo 13: Los estudiantes de las instituciones estatales de Educacin Superior tienen derecho: [] b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el gobierno y en la vida de la institucin, conforme a los estatutos, lo que establece la presente Ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones.

Asimismo, esta interaccin resultar enriquecedora para los servicios de ambos niveles, ofreciendo a los docentes que en ellos trabajan la posibilidad de tomar contacto con propuestas innovadoras y de contar con referentes para el intercambio de ideas, dinamizando as las propias prcticas educativas.
ESTRUCTURA CURRICULAR
El ingreso en las Carreras de Formacin Docente de Grado requiere la aprobacin previa del Nivel Medio de Educacin o de Educacin Polimodal.
Requisitos para la Prosecucin de las Carreras

Los Diseos Curriculares exigen el cumplimiento de ciertos requisitos para la prosecucin de las diferentes Carreras, a saber: Curso Inicial Nivel de Formacin Bsica Aptitud Fonoaudiolgica
Curso Inicial
En las Carreras para cuyo acceso slo se exige la certificacin de estudios de Nivel Medio o Polimodal completo, se desarrollar el Curso Inicial durante cuatro semanas, en tiempo previo a la iniciacin del Ciclo Lectivo. El Instituto de Formacin Docente tendr a su cargo la respectiva planificacin, en ejercicio de la autonoma institucional, y en el Proyecto Curricular Institucional estarn previstas todas las instancias pedaggicodidcticas para su implementacin. Su carcter es propedutico con respecto a la totalidad de los Espacios Curriculares que integran el primer ao de la Carrera y est a cargo de los docentes de ese ao con sus respectivas cargas horarias. Para su acreditacin, se requiere el cumplimiento de la asistencia reglamentaria. Este Curso tiene objetivos informativos, diagnsticos y orientadores para alumnos y docentes, segn el caso: Introduce a los alumnos en las problemticas y dinmicas propias de la Formacin Docente de Grado. Desde un comienzo, los futuros docentes deben comprender el significado de los diferentes componentes curriculares y sus articulaciones, as como lo referente a las responsabilidades de los distintos actores institucionales. Configura la oportunidad para que tanto los docentes como los propios alumnos puedan identificar la situacin de partida: los saberes previos, las representaciones de las que son portadores, las expectativas, las capacidades intelectuales y socio-afectivas que se ponen en juego en el proceso de aprendizaje, etc.
Permite que el alumno tome conocimiento de sus deficiencias en los saberes necesarios, orientndolo en la conduccin de los esfuerzos que viabilicen su superacin. Mediante un proceso de reflexin compartida, se comunican metas, objetivos, pautas y orientaciones para la accin y se clarifican convicciones y valores.
Formacin Bsica
En las Carreras de Formacin Docente de Grado correspondientes a las especialidades de Educacin Artstica e Idioma Extranjero, la ndole peculiar de sus respectivos lenguajes exige al ingresante conocimientos previos, sin los cuales es imposible acceder al Nivel Terciario. La apropiacin de estos conocimientos asume carcter de alfabetizacin en los respectivos lenguajes. El Diseo Curricular prev una instancia formativa Formacin Bsica- para posibilitar la adquisicin de dichas competencias a los alumnos que no posean los saberes requeridos. Las instituciones deben contemplar instancias evaluativas pertinentes a fin de que los alumnos ingresantes acrediten total o parcialmente la Formacin Bsica, sin el trnsito previsto.
Aptitud Fonoaudiolgica
La Aptitud Fonoaudiolgica es elemento fundamental en la competencia docente, puesto que en el lenguaje oral, la voz y la articulacin son recursos indispensables. En este sentido, el Diseo Curricular prev instancias para garantizar en el graduado dichas competencias, as como una formacin bsica a efectos de mantener su salud vocal. En los Institutos de Formacin Docente4 existir un Gabinete integrado por fonoaudilogos que tendr a su cargo las siguientes funciones: relevar informacin respecto de la poblacin escolar ingresante en las carreras de Formacin Docente de Grado, para detectar trastornos; orientar la ejercitacin tendiente a la correccin de malos hbitos de fonacin; detectar las patologas y efectuar las derivaciones pertinentes: al profesional mdico especializado y al fonoaudilogo para el tratamiento prescripto;
supervisar y registrar, a partir del seguimiento del caso, el proceso de recuperacin. Para la concrecin de estas tareas, se asignarn dos mdulos semanales por cada cincuenta alumnos ingresantes en la Institucin. Concluido el relevamiento inicial y realizada las derivaciones necesarias, se iniciarn las actividades de ejercitacin agrupando a los alumnos segn sus necesidades correctivas. En segundo ao de las Carreras, antes de acceder a la Prctica Docente frente a alumnos, deber contarse con la certificacin de la aptitud ya referida, emitida por el fonoaudilogo de la institucin y avalada por el profesional mdico especializado, si las caractersticas de la patologa as lo exigieren. Esta certificacin de Aptitud Fonoaudiolgica tiene el carcter de correlativa de la Prctica mencionada.
Se exceptan las Carreras que por su ndole tienen incorporado este aspecto en su Currculum y que en ese caso se consigna especialmente
Componentes Curriculares
El Diseo Curricular de la Formacin Docente de Grado se estructura a partir de la consideracin de los siguientes aspectos: Su trnsito se vertebra en torno de un eje: la Prctica Docente. Cada ao de la Carrera est estructurado por un Principio Organizador. Lo integran cuatro Espacios Formativos, caracterizados por la distinta naturaleza de sus contenidos y conformados por uno o ms Espacios Curriculares. En la dinmica curricular estos aspectos configuran una red en la que interactan constantemente a partir de su funcin especfica.
La Prctica Docente como Eje Vertebrador

El ejercicio de la profesin de educador es la Prctica Docente, entendida como el trabajo que se desarrolla cotidianamente en particulares condiciones histricas, sociales e institucionales. Pero esta prctica debe realizarse con una intencionalidad que transcienda el lapso de la intervencin personal de cada docente, ya que su horizonte es la meta final de todo el proceso educativo. Cada educador aporta parcialmente al logro de esa meta; para hacerlo en forma apropiada, debe tener una representacin prospectiva de la misma. No obstante, esa representacin es meramente provisoria, puesto que, como resultado de la actividad de docentes y alumnos, esa meta est en permanente deconstruccin y reconstruccin. Dada la naturaleza particular o singular de las situaciones educativas, ya reconocida previamente, la intervencin del docente requiere tanto de los marcos tericos como de conocimientos no transmisibles por el discurso. Estos ltimos en cuyo aprendizaje juegan un importante papel la percepcin y la intuicin- apelan a experiencias personales de y en la realidad.
Principios Organizadores
Los contenidos curriculares son estructurados, en cada ao de la formacin, por un Principio Organizador. Los principios, que crecen en complejidad y nivel de abstraccin a lo largo de la carrera, denotan el aspecto sobre el que se pone el nfasis para el abordaje de los contenidos de todos los Espacios Curriculares. Dichos principios son: La Escuela y su Contexto: implica la comprensin de la problemtica institucional y de la incidencia de las variables contextuales, mediante la consideracin de distintos marcos tericos. La Prctica Docente: implica la elaboracin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de enseanza, sustentadas en los marcos tericos abordados. La Educacin como Prctica Social: implica la construccin de una actuacin profesional coherente, fundamentada en una concepcin integradora de las distintas dimensiones del hecho educativo.
Espacios Formativos
Los Espacios Formativos contemplan los contenidos de los Campos de los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin para la Formacin Docente de Grado. Sin embargo, la organizacin del presente Diseo, responde a una concepcin jurisdiccional que resignifica dichos Campos. De este modo, se establecen los siguientes Espacios Formativos: Fundamentacin Pedaggica Especializacin por Niveles Orientacin
Prctica Docente El Espacio Formativo de la Prctica Docente incluye contenidos del Campo de la Formacin General correspondientes al Bloque de la Mediacin Pedaggica y los Bloques de Contenidos Didcticos y de Prctica de la enseanza del Campo de la Formacin de Orientacin. Su unificacin en este Espacio se sustenta en la consideracin, ya explicitada, de la Prctica Docente como Eje Vertebrador. En el Espacio de la Fundamentacin Pedaggica, se incluyen los contenidos filosficos y particularmenteticos, que en los CBC se hallan previstos solamente para el Campo de la Formacin de Orientacin de las Carreras de Profesorado de Educacin Inicial y EGB 1 y 2, adems de los del Campo de la Formacin General Pedaggica , por considerarse marcos de referencia relevantes para la Formacin Docente de todas las Carreras.
Fundamento de los Espacios Formativos

Espacio de la Prctica Docente
La concepcin de la Prctica como Eje Vertebrador de la Formacin Docente, se concreta en la configuracin de un Espacio Formativo articulador de toda la propuesta: el Espacio de la Prctica Docente. En este convergen, en una concepcin integradora de la accin pedaggica, todos los conocimientos y competencias que los alumnos adquieren durante su formacin. La Prctica Docente supone la insercin del alumno en la realidad escolar, a la que llega con referentes tericos con los que puede confrontarla. En la accin pedaggica, descubre facetas insospechadas de la realidad, situacin que lo induce a retornar a los marcos tericos con la necesidad de su revisin y complejizacin o bien al replanteo de su prctica. Al futuro docente se lo forma para practicar la teora y teorizar sobre la prctica en dialctica constante: sta es la concepcin de la prctica como praxis.
Desde este Espacio se concibe a la tarea en el aula como una de las dimensiones de la prctica docente, pero no la nica y -mucho menos- la excluyente. Por el contrario, forma parte de las prcticas institucionales y contextualizadas socialmente, con lo que adquiere su configuracin de prctica social.
Espacio de la Fundamentacin Pedaggica

La Fundamentacin Pedaggica constituye el conjunto de concepciones y teoras para analizar, explicar y comprender los hechos y procesos educativos, de los cuales se derivan las orientaciones para la accin. Es el mbito para el tratamiento de situaciones concretas, a la luz de esas teoras y concepciones, articulado con el Espacio de la Prctica. El Espacio de la Fundamentacin Pedaggica se centra en el estudio de la educacin, en su ms amplio sentido, a partir de la seleccin e integracin de aportes tericos que iluminan el complejo fenmeno educativo y todos sus aspectos incidentes. Estos abarcan tambin las cuestiones personales y sociales que estn ms all de los lmites de la educacin formal. La educacin se constituye, entonces, como problema central del Espacio de la Fundamentacin Pedaggica, que debe aportar para su anlisis crtico las distintas concepciones vigentes. Adems, debe ser el mbito ordenador que configure la visin amplia de la realidad socio-educativa en sus diversas pticas. El estudio de la educacin tomar necesariamente los aportes de las distintas disciplinas y lograr su articulacin a partir del anlisis de la realidad educativa como un todo, integrndolos a fin de superar visiones parcializadas y parcializantes. As, este Espacio integrar diferentes Perspectivas que suponen: un abordaje filosfico, que plantee los problemas inherentes al ser del hombre en todas sus dimensiones, a las posibilidades y lmites del conocimiento, a las cuestiones axiolgicas, a la dimensin tica de la accin educativa; un abordaje sociolgico, centrado en el anlisis de las distintas dimensiones (poltica, econmica, cultural, etc.) del contexto en el cual se producen las situaciones educativas, y el modo en que estos aspectos condicionan las concepciones y las prcticas educativas; un abordaje histrico-crtico, que permita analizar situaciones educativas del pasado que repercuten en el presente, relacionndolas con el contexto en el que tuvieron lugar y con el marco de ideas vigente en cada momento;
un abordaje que, a efectos de fundamentar decisiones pedaggico-didcticas, incluya los aportes del Espacio de la Especializacin por Niveles. Para la implementacin curricular del Espacio de la Fundamentacin Pedaggica, se establece la organizacin de distintas Perspectivas, que implican diferentes miradas con las cuales se aborda el objeto de conocimiento. Dichas Perspectivas son: Filosfico-Pedaggica, Socio-Poltica y Pedaggico-Didctica para Primer Ao; Filosfico-Pedaggica, Pedaggico-Didctica para Segundo Ao;
Filosfico-Pedaggico-Didctica y Poltico-Institucional para Tercer Ao. Los contenidos seleccionados establecen redes de conocimientos que -aunque con miradas propias en cada Perspectiva- conforman ncleos temticos nodales. Estos deben abordarse de forma interdisciplinaria, en interaccin continua con los dems Espacios Formativos, para mantener la coherencia del proyecto. Su carcter articulador requiere que los docentes a cargo del Espacio de la Fundamentacin Pedaggica asuman una actitud de disponibilidad interdisciplinaria, de consulta, de trabajo en equipo, de proyectos comunes, de ctedras que compartan momentos de aprendizaje, y una interaccin continua con las dems reas para mantener la coherencia ya sealada y para recoger sus preocupaciones y problemas pedaggicos y buscar soluciones conjuntas. Se trata de una forma de trabajo coordinado que debe concretarse desde el comienzo mismo del plan de formacin y durante todo su desarrollo. La propuesta de contenidos aspira a mostrar una red de conocimientos que con particularidades propias de cada Espacio Curricular- favorece el carcter nodal de ncleos temticos y las aproximaciones al objeto de conocimiento con peculiaridad y niveles de complejidad diversos.
Perspectivas Filosfico-Pedaggica y Filosfico-Pedaggico-Didctica
La Perspectiva Filosfico-Pedaggica plantea la indagacin sobre cuestiones centrales de la Educacin: las caractersticas, lmites y posibilidades del conocimiento; las concepciones antropolgicas sobre las que se sustentan las teoras educativas; los compromisos ticos que subyacen en la prctica educativa y la reflexin sobre la educacin como proceso de humanizacin y personalizacin. Esta Perspectiva incluye los contenidos de tica que sustentan las concepciones para la formacin tica de los alumnos a fin de que el futuro docente sea competente para trabajar esta dimensin educativa. En el tercer ao de la Carrera la Perspectiva Filosfico-Pedaggico-Didctica integra los saberes adquiridos en los distintos Espacios formativos para analizar sus connotaciones y consecuencias y proyectar una reflexin ltima respecto al ser docente, la educacin como hecho poltico y social y las relaciones pedaggicas como relaciones vinculares, para reconocer su trascendencia y carcter prospectivo en el desempeo profesional. Las caractersticas descriptas hacen de estas Perspectivas un lugar necesario para el dilogo crtico sobre el hacer profesional y la cultura institucional. En la Formacin Docente de Grado correspondiente a las distintas Carreras de especialidades artsticas, la Perspectiva Filosfico-Pedaggica incluye, adems, ncleos temticos pertenecientes a la Esttica, por constituir sta el fundamento epistemolgico de los contenidos del Espacio de la Orientacin
Perspectivas Socio-Poltica y Poltico-Institucional
Comprender la educacin como prctica social institucionalizada5 implica vincularla necesariamente con los procesos culturales que inciden y han incidido sobre ella a lo largo de la historia. Esta concepcin requiere, por lo tanto, abordar el fenmeno educativo considerando su interaccin con dimensiones sociales: poltica, econmica, histrica e institucional. Por lo tanto, es necesario adquirir conocimientos sociolgicos, econmicos, polticos e histricos que, contextualizando la realidad educativa, permitan comprender la estructura y la dinmica de las instituciones educativas en sus mltiples interacciones: con la familia y los dems mbitos de la sociedad.
Perspectiva Pedaggico-Didctica
La Perspectiva Pedaggico-Didctica aborda como objeto de estudio una teora de la enseanza orientada hacia la Prctica Docente. Pero todo acto de enseanza tiene anclajes en la funcin social de la escuela, los dispositivos curriculares, las caractersticas del que aprende y de sus procesos de aprendizaje, los objetos de estudio, los hbitos, creencias y teoras implcitas o explcitas del docente y las condiciones de trabajo en las que ste opera. Por ello, el abordaje de los contenidos de esta Perspectiva debe recoger todos estos aspectos, profundizando la trama de la situacin sobre la que se interviene y analizando los distintos factores incidentes, a la luz de los marcos tericos que intentan explicarlos. Es fundamental que el desarrollo de las teoras pedaggico-didcticas conlleve la contrastacin y resignificacin desde la prctica que pretenden iluminar.
Espacio de la Especializacin por Niveles

Enseanza y aprendizaje son atribuibles a sujetos que se vinculan con la mediacin del objeto de conocimiento; en esta trada, Psicologa y Cultura gravitan sobre los procesos y resultados educativos. La tarea docente exige conocimientos acerca de las caractersticas psicolgicas y culturales del alumnado y de las formas en que stas se manifiestan en el aprendizaje; exige, tambin, anlisis y comprensin de los rasgos personales procedentes de la historia individual de cada alumno. Este Espacio impone un enfoque interdisciplinario en el que intervienen los aportes de la Antropologa, la Sociologa y la Psicologa brindando conocimientos para el diseo y conduccin del proceso de enseanza.
Espacio de la Orientacin
Este Espacio incluye los contenidos especficos que el docente tendr a su cargo ensear, conforme al Diseo Curricular del Nivel educativo en el cual ejercer su profesin. En este contexto, se prevn Espacios de Definicin Institucional, cuyas temticas son determinadas por el Equipo Docente de la carrera respectiva. El objetivo de los mismos es permitir la contextualizacin del Currculum segn las demandas institucionales, locales y regionales de la comunidad. Asimismo, estos Espacios estarn abiertos a los graduados de cualquier jurisdiccin como instancias de Formacin Docente Continua. Por ello, las temticas seleccionadas se renovarn en cada Ciclo Lectivo a fin de garantizar las posibilidades de perfeccionamiento y capacitacin de los docentes del sistema.
Formacin tica, Campo Tecnolgico y Mundo Contemporneo

Formacin tica, Campo Tecnolgico y Mundo Contemporneo refieren a temticas que atraviesan todos los Espacios Formativos, redimensionando sus contenidos y contextualizndolos en la realidad presente. Formacin tica desvela las implicancias ticas de todos los contenidos curriculares, tomando como referente los principios y valores sostenidos por el contexto socio-cultural de nuestro pas: vida, libertad, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. En el contexto del Diseo Curricular Jurisdiccional la tecnologa es entendida como el conocimiento de los procedimientos y mtodos para disear, fabricar y comprender el funcionamiento de productos, procesos y servicios destinados a satisfacer necesidades. El Campo Tecnolgico est presente como contenido transversal para que los alumnos descubran el sustrato tecnolgico de todos los Contenidos Curriculares y comprendan, a su vez, los condicionamientos histricos y sociales de la tecnologa. En las Carreras de Formacin Docente de Grado, la inclusin de este Campo obedece al propsito de que el futuro docente tenga competencia para formar a sus alumnos como usuarios conscientes y activos de la tecnologa, conocedores de sus alcances y capaces de seleccionar y controlar sus consecuencias. El ser humano, como sujeto histrico, acta en y se ve condicionado por un escenario de lmites difusos denominado contemporaneidad. Se presentan, all, diversas valoraciones, expectativas y perspectivas las que influyen de manera ms o menos consciente, en las acciones individuales y colectivas. La inclusin de las temticas de Mundo Contemporneo se sustenta en el propsito de que en cada Espacio Curricular se aborden los contenidos a partir de la realidad actual a fin de formar a los futuros docentes como actores de su poca.
Consideraciones para el Proyecto Curricular Institucional

La Estructura Curricular demanda la conformacin de Equipos Docentes que aborden articuladamente los diversos Espacios. La decisin de atribuir una carga horaria anual a cada Espacio Curricular comporta, en el marco de la concepcin de autonoma institucional que se sustenta, la posibilidad de distribuirla, a lo largo del Ciclo Lectivo, calculado en 32 semanas de clase, segn criterios que aporten a la mejor implementacin del Diseo Curricular. El Docente Formador tendr, a modo de contrato laboral, la carga horaria anual asignada en la Estructura Curricular ms la proporcin correspondiente a las semanas del ao que exceden a las consideradas curricu-
Diseo Curricular. Marco General. Fundamentacin.
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larmente. Esta carga horaria le permitir desde su especialidad aportar a las necesidades e intereses del Currculum y, por lo tanto, no slo se responsabiliza de la enseanza de los contenidos de un determinado Espacio Curricular, sino que -desde la especialidad disciplinar por la que accede al cargo- debe satisfacer las apelaciones que necesaria y oportunamente le haga Currculum en Accin, requerimientos que podrn provenir de otros Espacios Curriculares. En el Proyecto Curricular Institucional elaborado, quedarn, asimismo, explicitadas las necesarias y oportunas intervenciones de cada docente segn lo requiera el ncleo temtico a desarrollar.
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MARCO PEDAGGICO-DIDCTICO
Las estrategias didcticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organizacin y orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Desde este punto de vista, la funcin del docente no es desarrollar explicativamente los contenidos, sino plantear estrategias para que el alumno pueda abordarlos por s mismo. En esta concepcin, la reflexin y el anlisis crtico son procedimientos pertinentes para el desarrollo de las clases. La consulta bibliogrfica y su discusin grupal, la argumentacin y contraargumentacin, la resolucin de problemas a libro abierto, son ejemplos de actividades que concuerdan con la ndole de las estrategias sealadas. Lo expuesto representa el modelo de enseanza-aprendizaje que debera predominar en el Nivel, sin embargo, cabe destacar que dicho modelo no solo no excluye las intervenciones expositivas necesarias y oportunas del docente sino que requiere de ellas. Pero adems, en las Carreras Docentes, las experiencias de aprendizaje en el Instituto Formador, mediante anlisis crtico de las prcticas pedaggicas, deben apuntar a prefigurar, en las representaciones del alumno las formas apropiadas para su futuro desempeo profesional. De esta manera podr captar el sentido de la funcin docente que, desbordando lo meramente didctico, se introduce en el horizonte ltimo de la dimensin pedaggica, mbito donde radica la naturaleza misma del rol. Por ello, tambin, es propsito y funcin de la Didctica de la Formacin de Formadores la deconstruccin y reconstruccin de las representaciones y modelos previos de enseanza y aprendizaje, as como la constitucin de toda la Institucin escolar en un modelo de prctica educativa. La evaluacin y la compensacin deben incluirse en forma coherente en este Marco Pedaggico-Didctico. La autonoma del alumno en la construccin del conocimiento debe proyectarse en metacognicin, entendida esta como la reflexin sobre los procesos de apropiacin del objeto de conocimiento, tanto en su aspecto conceptual como procedimental y actitudinal. En este sentido, debe ponerse especial nfasis en abordar la autoevaluacin y la coevaluacin, como formas necesarias de la evaluacin misma y, tambin, como herramientas apropiadas para el desarrollo de la metacognicin. En cuanto a la compensacin, cabe distinguir sus alcances en este Nivel Educativo de los que tiene en los niveles precedentes. En estos ltimos, la apropiacin de los contenidos curriculares por parte del alumno constituye el sustrato mnimo para garantizar su apropiada insercin social. Por ello, la compensacin tiene como objetivo primordial generar todas las oportunidades posibles para el logro de los aprendizajes. En el Nivel Superior -cuya funcin es la formacin de profesionales en reas especficas-, la compensacin, en cambio, tiene la mirada necesariamente puesta en la acreditacin y promocin del alumno. Por tal motivo, en este Nivel existen requisitos mnimos para acceder a la misma y los tiempos que se le destinan tienen lmites determinados.
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PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1er. AO
ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA ESPACIO DE LA ESPECIALIZACIN POR NIVELES
64 hs. reloj anuales
ESPACIO DE LA ORIENTACIN
384 hs. Reloj anuales
Perspectiva FilosficoPedaggica I #
Perspectiva PedaggicoDidctica I #
Perspectiva Socio-Poltica #
Psicologa y Cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del alumno de Inicial y de 1 y 2 Ciclo de la EGB I # y ##
Lengua y Literatura y su Enseanza I #
Matemtica y su Enseanza I #
Ciencias Naturales y su enseanza I #
Ciencias Sociales y su enseanza I #
Psicopedagoga de la diversidad
Neurofisiologa
64 hs. Reloj anuales
64 + 32 hs. reloj anuales*
64 + 32 hs. reloj anuales*
FORMACIN TICA, CAMPO TECNOLGICO Y MUNDO CONTEMPORNEO

Atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE I #

128 hs. anuales (en Nivel Inicial y 1 y 2 Ciclo d e la EGB) 64 hs. anuales (en instituciones de Educacin Especial de las distintas modalidades)
TOTAL HORAS ANUALES: 832

# Con connotacin en la Educacin Especial ## Estos contenidos continan su desarrollo en segundo ao. * 64 horas reloj anuales: para la ctedra; 32 horas reloj anuales para actividades personalizadas, segn las necesidades del grupo de alumnos
La temtica INTEGRACIN ser una constante, con presencia en todos los Espacios Curriculares.
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PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
2do. AO
ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA ESPACIO DE LA ESPECIALIZACIN POR NIVELES
Perspectiva FilosficoPedaggica II #
Perspectiva PedaggicoDidctica II #
Psicologa y Cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del alumno de Inicial y de 1 y 2 Ciclo de la EGB II # y ##
Lengua y Literatura y su Enseanza II #
Matemtica y su Enseanza II #
Ciencias Naturales y su Enseanza II #
Ciencias Sociales y su Enseanza II #
Educacin Fsica #
Educacin Artstica #
Psicopatologa
Neuropatologa

Atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE II* (Por grupos de 10 alumnos) #

128 hs. anuales en Educacin Inicial y en 1 y 2 c iclo de EGB 64 hs. anuales. Para contactar con alumnos discapacitados y autoevaluar sus condiciones personales definiendo la Especialidad a seguir.
TOTAL HORAS ANUALES: 832

# Con connotacin en la Educacin Especial ## Los contenidos de Psicologa y Cultura de alumno de Inicial y de 1 y 2 Ciclo de la EGB II contin an su desarrollo en tercer ao. * Se incorpora un Profesor de Prctica Docente para las Necesidades Educativas Especiales con una carga horaria de dos horas semanales. La temtica INTEGRACIN ser una constante, con presencia en todos los Espacios Curriculares.
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PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL 3er. AO

ESPACIO DE LA ESPECIALIZACIN POR NIVELES
ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA
Perspectiva FilosficoPedaggicoDidctica #
Perspectiva PolticoInstitucional #
Psicologa y Cultura del alumno de Inicial y de 1 y 2 Ciclo de la EGB III #

Discapacidad Intelectual ***
Perspectiva PsicoPedaggica para las Necesidades Educativas Especiales

Modelos de intervencin temprana
Adaptaciones Curriculares I **
Psicomotricidad y orientacin laboral
Interacciones Sociales I
Talleres obligatorios con temticas opcionales

atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE III (por grupo de 8 alumnos)

Primer cuatrimestre: 64 hs. reloj anuales.Observacin intensiva y prctica en Nivel Inicial Segundo cuatrimestre: 64 hs. reloj anuales. de Educacin Especial y en servicios educativos de este mismo Nivel, Educacin Co- Observacin intensiva y prctica en Nivel EGB 1 Y 2 Ci clo de Educacin Especial y en mn, con alumnos integrados. servicios educativos de estos mismos ciclos de EGB, Educacin Comn, con alumnos integrados. TOTAL HORAS ANUALES: 864 # Con connotacin en la Educacin Especial ** Puede estar a cargo de uno o ms Profesores de acuerdo a la Planificacin de la Institucin. *** Puede ser dictada por dos profesores: Discapacidad Intelectual: 64 hs. reloj anuales. Caracterizacin del Lenguaje en el Retardo Mental: 32 hs. reloj anuales.
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PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL 4to. AO

640 hs. reloj anuales Psicologa del Adolescente y del Adulto 64 hs. reloj anuales Orientacin Psicopedaggica 64 hs. reloj anuales Estimulacin y Reeducacin del lenguaje 64 hs. reloj anuales Adaptaciones Curriculares II ** 128 hs. reloj anuales Interacciones Sociales II 64 hs. reloj anuales Orientacin y Formacin Laboral 64 hs. reloj Legislacin para la Persona con Necesidades Educativas Especiales 64 hs. reloj anuales Tecnologa Aplicada a las Necesidades Educativas Especiales 64 hs. reloj Taller obligatorio con temticas opcionales 64 hs. reloj anuales

atraviesan todos los espacios
ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE IV (POR GRUPO DE 8 ALUMNOS)
176 hs. reloj cada cuatrimestre RESIDENCIA (en servicios de Educacin Especial)
CARACTERSTICA CUATRIMESTRAL DEL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE (Primer Cuatrimestre en Educacin Inicial, Segundo Cuatrimestre 1 y 2 Cic lo de EGB)
En las 9 primeras semanas: 4hs. Semanales en el Instituto (Taller de Prctica) 4hs. Semanales en el Nivel Implicado.
Las 7 (siete) semanas posteriores, con la siguiente distribucin y funcin:
una semana de observacin intensiva turno completo- en el Nivel implicado con el grupo previamente asignado. dos semanas de 8 horas semanales en el Instituto formador para el ajuste del Proyecto de Aula. tres semanas de RESIDENCIA turno completo- el alumno-docente a cargo del grupo previamente asignado en el Nivel implicado. una semana para anlisis y reflexin sobre la Prctica, autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin por parte del Equipo Docente.
Total de Horas Anuales: 992

** Puede estar a cargo de uno o ms Profesores de acuerdo a la Planificacin de la Institucin.
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CONTENIDOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO
Primer Ao
Perspectiva Filosfico-Pedaggica I
Contenidos Conocimiento y educacin Concepciones actuales de conocimiento. Formas de acceso al conocimiento. El conocimiento escolar. Concepcin de educacin Problemtica axiolgica y educacin. Fines e ideologa. Concepciones actuales de educacin. Influencia de concepciones histricas. Fundamentos de la concepcin jurisdiccional. Los actores de la trada didctica Fundamentos antropolgicos de la educacin Las dimensiones tica y gnoseolgica de la trada didctica. Concepciones de alumno y docente. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Identificacin de la problemtica gnoseolgica en relacin con el conocimiento escolar. Anlisis de los fundamentos axiolgicos de la Accin Educativa. Interpretacin de las concepciones actuales de educacin, identificando en ellas la influencia de concepciones histricas, analizadas en sus contextos. Comprensin de las distintas perspectivas de anlisis del concepto de educacin y su identificacin en los fundamentos de la concepcin jurisdiccional. Comprensin de la problemtica antropolgica y tica en relacin con los sujetos de la educacin. Reconocimiento de las dimensiones socio-polticas y ticas de la profesin docente.
Perspectiva Pedaggico-Didctica I
Contenidos Conocimiento y currculum Legitimacin del conocimiento escolar y Currculum. Concepciones y funciones del Currculum. Currculum prescripto, real, oculto y nulo. Proceso de construccin del currculum mbitos de Diseo: niveles de concrecin Curricular. Poder y participacin en el proceso de construccin del Currculum. Diseo y desarrollos curriculares. Su construccin en la Jurisdiccin. Dimensiones de la prctica educativa La trada didctica en el contexto institucional. El aprendizaje escolar. La relevancia de los vnculos. El grupo como sujeto de aprendizaje. La transposicin didctica. Concepciones de enseanza y rol docente. Relacin teora-prctica en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje. El Proyecto Educativo Institucional. Dimensiones.
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Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Comprensin de los fundamentos de diferentes concepciones curriculares y de las funciones que se le adjudican desde cada una de ellas. Identificacin de los niveles de concrecin curricular y de las variables intervinientes en el proceso de construccin del Currculum. Comprensin de las relaciones entre los componentes del tringulo didctico. Interpretacin de la interrelacin dinmica entre los componentes de la trada didctica, en contextos institucionales. Conocimiento de los componentes, dimensiones y funciones del P.E.I. y su relacin con la Propuesta Educativa Jurisdiccional.
Perspectiva Socio-Poltica
Contenidos Conocimiento y socializacin El conocimiento como produccin social. La transferencia social del conocimiento. Las instituciones sociales como agentes educativos La incidencia de los medios de comunicacin. Educacin y sociedad La educacin como componente de la organizacin social. Dimensiones tica, poltica y econmica del hecho educativo. Las prcticas educativas y sus relaciones con otras prcticas sociales. La educacin como poltica de Estado. Sistema educativo: estructura y dinmica El sistema educativo como subsistema del sistema social. Educacin formal, no formal e informal. Perspectiva histrica y transformaciones actuales del Sistema Educativo Nacional y Provincial. Marco legislativo. La Institucin escolar Concepto y perspectiva histrica. Estructura y dinmica de la institucin escolar. Culturas institucionales. Nuevos modelos de gestin. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Comprensin de la incidencia de los distintos agentes socializadores en el proceso educativo. Conocimiento de los fundamentos socio-culturales que permiten interpretar la realidad educativa. Comprensin de los principios, fines, marco legislativo, estructura y dinmica del Sistema Educativo Provincial, en el contexto del Sistema Educativo Nacional, y su proyeccin en las instituciones. Anlisis de la concepcin de institucin escolar, en el marco de su evolucin histrica y en el presente. Reconocimiento de diferentes formas de Organizacin, Modelos de Gestin y Culturas Institucionales en las Escuelas.
Psicologa y Cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del alumno de Inicial y de Primero y Segundo Ciclo de la EGB I
Contenidos Conocimiento y Sujeto que Aprende Aportes de la Psicologa General y Educacional. Teoras conductuales, constructivistas, cognitivas, psicodinmicas, otras. El Sujeto de Conocimiento.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Las relaciones vinculares. Los grupos humanos y su dinmica. Matrices de aprendizaje.
El sujeto que aprende y el ciclo La niez como etapa y como construccin cultural. Concepto de desarrollo: biologa y cultura. Socializacin y singularizacin. Vnculos, familia y vida social. Teoras sobre el desarrollo El constructivismo. Teoras Psicodinmicas. Teoras culturalistas y biologisistas. El cognotivismo. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Conocimiento de la Psicologa como ciencia y de su objeto de estudio, sus principales teoras y su aporte a la educacin. Reconocimiento de la realidad social en el mbito de desempeo profesional y de la escuela destino, dentro de un marco de flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y diversidad cultural. Comprensin de las distintas teoras sobre la inteligencia, su relacin con el aprendizaje y el pensamiento. Reconocimiento de las relaciones vinculares como parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en especial en la trada didctica, teniendo en cuenta su impacto en el aula.
Espacio de la Prctica Docente I

Contenidos Tratamiento de la informacin educativa Recoleccin, sistematizacin y anlisis, segn tipos, fuentes y circuitos de comunicacin. Elaboracin y aplicacin de instrumentos de recoleccin. Anlisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del Sistema Educativo. Lectura e interpretacin de documentacin y normativa. Anlisis y explicacin de situaciones educativas Aplicacin de conceptos y procedimientos abordados en los distintos Espacios Formativos. Identificacin e integracin de variables contextuales en la elaboracin de hiptesis explicativas. Deteccin de elementos facilitadores y obstaculizadores del aprendizaje, en los procesos de comunicacin y convivencia. Interpretacin de los vnculos entre los componentes del tringulo didctico. Caracterizacin de las Instituciones Identificacin de culturas institucionales diferentes. Anlisis de modelos de Organizacin y Gestin Institucional. Reconocimiento de: roles y funciones formas de interaccin entre los actores modalidades de vinculacin con la comunidad. Aproximacin al conocimiento de la Organizacin del Proyecto Educativo Institucional
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Organizacin del Espacio 128 hs. anuales (en Nivel Inicial y 1 y 2 Ciclo d e la EGB) 64 hs. anuales (en instituciones de Educacin Especial de las distintas modalidades) Expectativas de Logro Construccin y utilizacin de instrumentos que permitan recabar informacin sobre el sistema educativo y la institucin escolar. Conocimiento de los modos e instrumentos a travs de los cules circula la informacin en las escuelas. Identificacin de concepciones educativas que subyacen en las situaciones observadas en la institucin, relacionndolas con los referentes tericos. Anlisis de la incidencia, en las situaciones educativas, de las variables contextuales y de los procesos de comunicacin y convivencia. Reconocimiento de las caractersticas de las relaciones vinculares que se establecen entre los componentes del tringulo didctico y de su incidencia en los aprendizajes. Identificacin de diferentes culturas institucionales y del modo en que condicionan las Prcticas Pedaggicas. Comprensin de diferentes formas de Organizacin y Modelos de Gestin de Instituciones Escolares. Anlisis de los roles, funciones y formas de interaccin de los distintos actores institucionales entre s y con la comunidad. Identificacin de las finalidades, componentes y destinatarios del P.E.I.
Lengua y Literatura y su Enseanza I

Contenidos Fundamentos del rea en el diseo curricular jurisdiccional del nivel implicado. Ubicacin de los contenidos en el currculum de los ciclos. Relacin con los contenidos de otras disciplinas. Estrategias generales para su abordaje. Rol alfabetizador de Primero y Segundo Ciclo de EGB. Lengua escrita: origen y evolucin. La lengua escrita como sistema de representacin y comunicacin. Caractersticas y funciones de la lengua escrita. Caracterizacin de las situaciones de comunicacin. Estrategias perceptuales, lingsticas, cognitivas y metacognitivas. Gneros textuales y su uso en situaciones determinadas. Variedades y registros. Incidencia de la lengua escrita en la lengua oral. Lengua oral. Lengua materna, segunda lengua. Adquisicin del lenguaje. Diferencias contextuales y textuales entre lengua oral y lengua escrita. Incidencia de la lengua oral sobre la lengua escrita. La lectura. Modelos ascendentes y descendentes. Modelos interactivos. Propsitos de la lectura. Estrategias de lectura -anticipacin, hiptesis, verificacin de indicios Enfoque comunicativo de la enseanza de la escritura. Procesos que intervienen en la elaboracin de los textos. Plan previo: textualizacin y revisin recursiva de los procesos. Situaciones de enseanza de lengua y literatura: observacin, criterios de anlisis e interpretacin. La literatura: captacin esttica del texto ficcional. Estrategias interpretativas. Reconocimiento de los distintos planos o niveles textuales. Literatura de tradicin oral. Estructura de lo maravilloso tradicional. Peculiaridades estructurales, morfologa de lo popular infantil. La cuestin del narrador. Oralidad, recursividad, reiteracin, serializacin. Criterios de seleccin de un corpus literario. Teoras didcticas de la Lengua y la Literatura: aportes de diferentes escuelas. Fundamentos y contenidos de Lengua y Literatura en el Diseo Curricular de la Jurisdiccin. Organizacin del contenido de Lengua y Literatura y su relacin con los contenidos de otras disciplinas. Los conceptos a ensear en Lengua y Literatura: su relacin con los procedimientos inductivos, deductivos y analgicos. Recursos tecnolgicos y su aplicacin en el aprendizaje de la Lengua y Literatura. Procesos de aprendizaje en Lengua y Literatura, del alumno de la institucin formadora y su confrontacin con los criterios didcticos generales para el abordaje de la disciplina.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Conocimiento de los fundamentos de las distintas teoras lingsticas prestando especial atencin al estudio de las ciencias del lenguaje. Conocimiento de las distintas teoras de adquisicin del lenguaje. Uso de la lengua -oral y escrita- en las situaciones comunicacionales personales y sociales, y reflexin permanente sobre las mismas. Conocimiento de los aportes de la teora literaria para generar espacios de reflexin y conceptualizacin acerca de sus propias prcticas como lectores y escritores. Conocimiento de la historia social - cultural de la literatura, particularmente, la regional, la folclrica y la popular. Identificacin de diferentes tipologas textuales (ficcionales, no ficcionales y mediticas) para su lectura, anlisis y produccin. Reconocimiento de las diferencias de uso entre lengua general, variedades y registros para su estudio y anlisis. Anlisis crtico de sus propias interpretaciones y producciones de los diferentes tipos de textos orales y escritos . Reflexin, conceptualizacin y sistematizacin de las diferencias de uso entre lengua general, variedades y registros. Conocimiento de los principios generales de la teora de la gramtica textual enmarcada en la gramtica general. Identificacin de los contenidos curriculares y sus formas de organizacin y su relacin con las temticas desarrolladas en la Institucin. Conocimiento de las formas especficas de abordaje de los contenidos del rea.
Matemtica y su Enseanza I
Contenidos Nmero y Operaciones Conjuntos numricos (N, Z). Problemas que resuelven estos nmeros. Sistemas de numeracin posicionales y no posicionales. Evolucin histrica de los mismos. La representacin de los naturales y de los enteros en la recta numrica. Operaciones con nmeros naturales y enteros. Distintos tipos de problemas que responden a una misma operacin aritmtica. Los algoritmos y su justificacin. El clculo mental. Divisibilidad; usos. Nmeros primos. Mltiplo comn menor. Divisor comn mayor. Problemas que involucran estos conceptos. Nociones de congruencia en N. Fracciones; problemas que resuelven. Significados: relacin parte-todo, relacin parte-parte, cociente de divisiones inexactas. Razones. Equivalencia de fracciones. Orden. Clasificacin. Nmero decimal. Problemas que resuelven los nmeros decimales. Equivalencia. Orden. Las fracciones y los nmeros decimales. Clculo exacto y aproximado con los distintos tipos de nmeros en forma mental, escrita y con calculadora. Proporcionalidad numrica directa e inversa. Proporcionalidad entre magnitudes y su relacin con la proporcionalidad numrica. Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, inters simple, escala, reparticin proporcional, otros. Geometra La geometra; su objeto de estudio. Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, delimitacin y desplazamiento. Posiciones relativas de rectas en el plano y en el espacio, y de rectas y planos en el espacio. Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en la recta, el plano y el espacio. Los instrumentos de geometra; sus usos especficos. Figuras bidimensionales. Elementos. Propiedades. Clasificaciones. Reproduccin, descripcin, construccin y representacin de figuras y cuerpos. Teorema de Pitgoras: usos. ngulos: clasificacin. Relaciones entre ngulos. ngulos interiores y exteriores de un polgono.
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Figuras tridimensionales. Elementos. Clasificacin. ngulos. Reproduccin, descripcin, construccin y representacin de cuerpos.
Lenguaje Grfico y Algebraico El lenguaje matemtico y el lenguaje comn; diferencias. El lenguaje grfico y algebraico; caractersticas. La Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica Fundamentos del rea en el diseo curricular jurisdiccional del nivel implicado. Ubicacin de los contenidos en el currculum de los ciclos. Relacin con los contenidos de otras disciplinas. Estrategias generales para su abordaje. La didctica de la Matemtica como disciplina autnoma: aportes de diferentes escuelas. Teoras e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemticos. Aportes a la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. Contenidos matemticos, su ubicacin en el currculum del Nivel EGB 1 y 2. Organizacin. El problema en la historia de la matemtica y en el aula en relacin con los contenidos a ensear. Su valor epistemolgico en la construccin del significado de esos conocimientos matemticos. Concepcin de problema. Tipos de problemas. Procedimientos posibles de resolucin de un problema. Estrategias para la resolucin de un problema (correctas, vlidas, ptimas). Formas de validacin de la solucin obtenida. Tipos de razonamiento: inductivo, deductivo y analgico. Recursos tecnolgicos y su relacin con el aprendizaje de la Matemtica Los conceptos a ensear dentro de la matemtica, su ubicacin y su relacin con otras disciplinas. Procesos de aprendizaje de los contenidos del rea en la Institucin formadora. Criterios generales para el abordaje de los contenidos en EGB 1 y 2. Confrontacin con las representaciones personales de experiencias en la Institucin. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Resolucin de problemticas, aplicando e identificando los distintos significados y propiedades de los nmeros naturales, enteros y fraccionarios y de sus operaciones. Comprensin de la historia y estructura de los sistemas de numeracin posicionales y no posicionales y de su importancia en la interpretacin de las producciones orales y escritas de los nios. Comprensin y aplicacin de las relaciones espaciales y las propiedades geomtricas de las figuras bidimensionales y tridimensionales, seleccionando y fundamentando los procedimientos a utilizar en la resolucin de problemas. Reconocimiento de las cualidades estticas de las formas geomtricas en la naturaleza, el arte y en las ciencias en general. Reelaboracin del concepto de proporcionalidad y sus propiedades, reconociendo la importancia por sus aplicaciones en la matemtica, en las dems ciencias y en la vida cotidiana. Identificacin de los distintos marcos de representacin de conceptos matemticos: grfico, analtico, numrico, geomtrico, fsico, otros y traspolacin de un lenguaje a otro a partir de la resolucin de problemas. Interpretacin y produccin de mensajes orales y escritos de contenido matemtico, valorizando el uso de un lenguaje especfico para su comprensin y comunicabilidad. Anlisis y comparacin de las distintas teoras acerca de la construccin del nmero y del espacio. Reconocimiento de la importancia del clculo mental y aproximado para la conceptualizacin de las propiedades de las operaciones y del sistema de numeracin. Interpretacin de distintos algoritmos de clculo e identificacin de las propiedades utilizadas en los procesos de resolucin. Resignificacin y valoracin del concepto de divisibilidad a partir de la resolucin de problemas y valoracin de sus aplicaciones.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Establecimiento de relaciones entre distintos contenidos matemticos seleccionado a partir de un eje temtico preestablecido. Elaboracin y solucin de problemas variados propios de la matemtica y de fuera de ella, utilizando diversas estrategias, validando los mtodos aplicados y analizando la pertinencia de los mismos. Reconocimiento del valor de los recursos tecnolgicos (computadora, fotografa, retroproyector, fotocopiadora, entre otros) para la exploracin de conceptos matemticos. Conocimiento de cuestiones referidas al estado actual de la didctica de la matemtica. Cooperacin, participacin, inters y respeto en actividades que involucran el pensar y el hacer matemtico. Identificacin de los contenidos curriculares y sus formas de organizacin y su relacin con las temticas desarrolladas en la Institucin. Conocimiento de las formas especficas de abordaje de los contenidos del rea.
Ciencias Naturales y su Enseanza I

Contenidos Fundamentos y propsitos del rea de Ciencias Naturales en el Diseo Curricular Jurisdiccional. La construccin del conocimiento cientfico. La concepcin de ciencia. Los procedimientos cientficos y los mtodos de trabajo. Caractersticas de la ciencia escolar. Concepciones previas de alumnos y docentes. Fundamentos y propsitos del rea en el diseo curricular. Integracin de los contenidos de las disciplinas del rea y la relacin con otras reas. Los Documentos Curriculares. Criterios de seleccin y organizacin curricular. Ejes organizadores de los contenidos. Niveles de complejidad conceptual. El valor de la enseanza de las Ciencias Naturales en edades tempranas. Teoras que explican el origen y evolucin del ser vivo. Niveles de organizacin. La problemtica ecolgica como eje organizador de conceptos. El paisaje caracterstico de distintas regiones de la Provincia. Registro organizado de informacin de diferentes fuentes. Estados de la materia. Caractersticas. Teora cintico molecular. Modelo atmico. Modelos didcticos. Compuestos y usos de los elementos qumicos. Sistemas dispersos. Biomolculas. Identificacin de problemas y planteos de preguntas problematizadoras. La luz. El sol como fuente de luz. Propagacin. Fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Uso de distintos procedimientos de registro utilizando herramientas matemticas. Fenmenos trmicos. Identificacin de sustancias segn sus propiedades. Dilatacin de slidos, lquidos y gases. Dilatacin anmala del agua. El ciclo del agua en la atmsfera terrestre. Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin. Movimientos de la Tierra. Las estaciones. Prediccin de fenmenos a partir de modelos. El tiempo atmosfrico. Variables climticas. Dinmica de la atmsfera en relacin a la temperatura y la presin. Origen del viento. Diseo de investigaciones exploratorias y experimentales. Manejo y comprensin del vocabulario cientfico. La diversidad en las plantas y los animales de los Ecosistemas naturales y artificiales en el entorno local y regional. Concepcin del medio. Modelos explicativos. Las poblaciones. Interaccin en las comunidades. Diseo de investigaciones. Relaciones trficas. Ciclo de la materia y flujo de la energa. Adaptaciones. Anlisis de situaciones a partir de principios o modelos. La biodiversidad como un proceso de cambio y evolucin. Cambios naturales y provocados. Recursos naturales. Contaminacin del agua. el aire y el suelo. Acciones sobre la salud del hombre y del ambiente. Teoras didcticas de la Ciencias Naturales: aportes de diferentes escuelas. Fundamentos y contenidos de Ciencias Naturales en el Diseo Curricular de la Jurisdiccin. Organizacin del contenido de las Ciencias Naturales y su relacin con los contenidos de otras disciplinas. Los conceptos a ensear en Ciencias Naturales: su relacin con los procedimientos inductivos, deductivos y analgicos. Recursos tecnolgicos y su aplicacin en el aprendizaje de la Ciencias Naturales . Procesos de aprendizaje en Ciencias Naturales, del alumno de la institucin formadora y su confrontacin con los criterios didcticos generales para el abordaje del rea y de las disciplinas.
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Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Comprensin de la ciencia como una construccin social e histrica. Reconocimiento del papel de las concepciones previas de los alumnos y docentes dentro del proceso de construccin y aprendizajes de conceptos cientficos. Construccin de los modelos explicativos de organizacin y funcionamiento de los seres vivos, favoreciendo la comprensin de la biodiversidad. Exploracin de sistemas materiales y uso de mtodos de separacin y fraccionamiento que promuevan la comprensin de las propiedades fsico - qumicas del agua, el aire y el suelo, y su vinculacin con situaciones cotidianas a travs de problemticas. Comprensin del funcionamiento de los sistemas ecolgicos naturales, interpretando los patrones de vida caractersticos de las diferentes regiones de la provincia y las alteraciones producidas por la influencia de la actividad humana. Interpretacin de fenmenos naturales en los que intervienen interacciones electrostticas. Formulacin de problemas y explicaciones provisorias acerca de los cambios producidos en el medio natural y social. Utilizacin de instrumental y tcnicas que favorezcan la organizacin y el desarrollo de actividades experimentales. Establecimiento de relaciones entre disciplinas del rea, y con otras reas que les permita efectuar la integracin de conceptos, fundamentndola desde el punto de vista didctico. Reconocimiento del valor de la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela. Identificacin de los contenidos curriculares y sus formas de organizacin y su relacin con las temticas desarrolladas en la Institucin. Conocimiento de las formas especficas de abordaje de los contenidos del rea.
Ciencias Sociales y su Enseanza I

Contenidos Introduccin en las Ciencias Sociales Disciplinas que integran el rea. Complejidad en la construccin didctica del rea. Categoras de anlisis social y conceptos especficos. La realidad social como objeto de estudio del rea. Reflexin sobre el espacio geogrfico y la memoria histrica como dimensiones bsicas del conocimiento humano y del aprendizaje escolar. Produccin del conocimiento en el campo de las Ciencias Sociales. Las Sociedades y los Espacios Geogrficos Espacio geogrfico: teora y mtodo. Enfoques epistemolgicos actuales (espacio vivido, percibido, otros). Escala geogrfica y niveles de anlisis Lo local y lo global. Espacio urbano (estructura y funciones; vnculos con el espacio rural). Espacio rural (estructura y funciones; vnculos con el espacio urbano). Circuitos productivos. Desarrollo humano y calidad de vida. Anlisis y comparacin entre espacios geogrficos. Interpretacin de diferentes fuentes cartogrficas y confeccin de grficos. Las Sociedades a travs del Tiempo Tiempo. Duracin, simultaneidad, secuencia. Enfoques epistemolgicos actuales. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo local. Periodizacin, concepto y criterios. Grandes etapas de la historia occidental. La utilizacin de diferentes unidades cronolgicas y secuenciacin de los principales perodos histricos. Distincin entre hechos y puntos de vista. Interpretaciones sobre el pasado.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 La Realidad Sociocultural, Poltica y Econmica Actores sociales. Familia y grupos sociales. Redes sociales: comportamientos, creencias y costumbres. Democracia: Igualdad, Libertad, Justicia. Participacin poltica y social. Partidos polticos. tica y poltica. Derechos y deberes. La Constitucin como norma fundamental. Derechos Humanos. Derechos de los nios y de los adolescentes. Estado y ciudadana. Movimientos sociales. Contrastacin de diferentes explicaciones acerca de los comportamientos sociales. El respeto por las opiniones y creencias de los otros. Elementos Curriculares de Ciencias Sociales Fundamentos del rea en el diseo curricular jurisdiccional del nivel implicado. Ubicacin de los contenidos en el currculum de los ciclos. Relacin con los contenidos de otras disciplinas. Estrategias generales para su abordaje. La didctica de las Ciencias Sociales como disciplina autnoma: aportes de diferentes escuelas. Teoras e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos de las Ciencias Sociales. Aportes a la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Contenidos de las Ciencias Sociales, su ubicacin en el currculum del Nivel EGB 1 y 2. Organizacin. El problema en la historia de las Ciencias Sociales y en el aula en relacin con los contenidos a ensear. Su valor epistemolgico en la construccin del significado de esos conocimientos matemticos. Concepcin de problema. Tipos de problemas. Procedimientos posibles de resolucin de un problema. Estrategias para la resolucin de un problema (correctas, vlidas, ptimas). Formas de validacin de la solucin obtenida. Tipos de razonamiento: inductivo, deductivo y analgico. Recursos tecnolgicos y su relacin con el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Los conceptos a ensear en Ciencias Sociales, su ubicacin y su relacin con otras disciplinas. Procesos de aprendizaje de los contenidos del rea en la Institucin formadora. Criterios generales para el abordaje de los contenidos en EGB 1 y 2. Confrontacin con las representaciones personales de experiencias en la Institucin. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Reconocimiento del conjunto de sujetos y elementos que forman el ambiente (naturaleza- sociedad) y sus interacciones Comprensin de las relaciones espacio, tiempo y sociedad en los mbitos urbano y rural en diferentes escalas de anlisis. Manejo e interrelacin de los conceptos desarrollo humano, calidad de vida y necesidades en diferentes espacios y tiempos. Conocimiento de diferentes criterios de periodizacin de la historia para la comprensin del cambio social. Conocimiento de diferentes formas de organizacin social. Conocimiento de las normas y leyes como marco jurdico de las relaciones sociales y valoracin de los Derechos Humanos y Sociales. Utilizacin de bibliografa especfica y otras fuentes de informacin: documentos, encuestas, grficos, mapas y cartas, estadsticas, otros y de vocabulario propio de las Ciencias Sociales. Identificacin de los contenidos curriculares y sus formas de organizacin y su relacin con las temticas desarrolladas en la Institucin. Conocimiento de las formas especficas de abordaje de los contenidos del rea.
Psicopedagoga de la diversidad
Contenidos De la Filosofa de la diversidad a la Psicopedagoga de la diversidad. Aspectos filosficos, legales, polticos. La diversidad como particularidad de la persona.
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El fenmeno de la diversidad en el contexto actual y las posibilidades educativas. La resignificacin de las instituciones educativas como mbito de confluencia de la diversidad humana. Diversidad humana de origen biolgico, psicolgico, sociocultural y su relacin con el proceso de aprendizaje. Las Necesidades Educativas Especiales (NEE): normalizacin, integracin, inclusin, diversidad, calidad de vida. Asignatura: Neurofisiologa Anatoma, Histologa y Fisiologa del Sistema nervioso (SN). Funcin motora y sensitiva. Organizacin cerebral en la estructuracin de los procesos psquicos superiores: atencin; sensopercepcin; lengua memoria; aspectos fisiolgicos de la motivacin y la emocin.
Neurofisiologa
Contenidos Anatoma, histologa del sistema nervioso. Funcin motora y sensitiva. Organizacin cerebral en la estructuracin de los procesos psquicos superiores. Atencin Sensopercepcin Lengua. Memoria. Aspectos fisiolgicos de la motivacin y la emocin.
Segundo Ao
Perspectiva Filosfico Pedaggica II
Contenidos Conocimiento y educacin La justificacin de los distintos tipos de conocimiento. El status epistemolgico de los conocimientos pedaggicos. Concepciones filosficas que fundamentan teoras de la enseanza. Fundamentos epistemolgicos de las disciplinas incluidas en el Currculum. Pensamiento, lenguaje y educacin Naturaleza y funciones del lenguaje. La definicin de los trminos. El discurso. Falacias discursivas. Procedimientos de argumentacin. tica y educacin Moral, tica filosfica y tica normativa. La naturaleza de los valores ticos. Concepciones absolutistas y relativistas. Jerarquizacin de los valores y decisiones para la accin. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto sociocultural. Principales orientaciones en la fundamentacin de las normas ticas. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Identificacin de los distintos tipos de conocimiento, sus criterios de justificacin y sus posibles vinculaciones. Comprensin de los conceptos y procedimientos pertinentes al pensamiento crtico. Comprensin de las principales posiciones en la fundamentacin de las normas ticas y la naturaleza de los valores.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Apropiacin de criterios ticos para la toma de decisiones. Comprensin de la naturaleza del objeto esttico
Perspectiva Pedaggico Didctica II

Contenidos Componentes del Diseo Didctico Expectativas de Logro. Concepto y funciones. Contenidos. Criterios de seleccin y distintas formas de Organizacin. Coordinacin y conduccin de grupos de aprendizaje. Diferentes estrategias didcticas. Fundamentacin. Materiales de desarrollo curricular. Criterios de seleccin y uso. Evaluacin. Concepcin, enfoques, tipos y mbitos. Acreditacin y promocin. La Estructura del Currculum Jurisdiccional Relacin entre contenidos y competencias en la formulacin de las Expectativas de Logro. Formas de Organizacin de los Espacios Curriculares. Presencia del Campo Tecnolgico y de la Formacin tica. Consideraciones didcticas. Estrategias de Compensacin Evaluacin. Concepcin. Normativa. Gestin del Currculum en las Prcticas ulicas Interaccin de los componentes didcticos en la organizacin de propuestas de enseanza. Estrategias para la Articulacin curricular con los Niveles que preceden y suceden. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Anlisis de la interaccin de los componentes involucrados en la elaboracin de Proyectos Curriculares Institucionales y ulicos: Expectativas de Logro, contenidos, estrategias, recursos, tcnicas, evaluacin. Conocimiento de Criterios de Seleccin y Organizacin de Contenidos para distintas situaciones didcticas. Fundamentacin de criterios para la seleccin de tcnicas, estrategias, materiales didcticos y tecnologas, en relacin con los contenidos a ensear, las caractersticas comunes a todos los alumnos del Ciclo y/o Nivel correspondiente y las necesidades especiales de algunos de ellos. Conocimiento de estrategias para la coordinacin y conduccin de grupos de aprendizaje y para la orientacin individual de los alumnos. Comprensin de la concepcin de evaluacin sustentada por la jurisdiccin y de las estrategias e instrumentos pertinentes.
Psicologa y Cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del alumno de Inicial y de Primero y Segundo Ciclo de la EGB II
Contenidos Aprendizaje y pensamiento Teoras sobre el aprendizaje. Teoras sobre el pensamiento humano y la formacin de conceptos. Procesos psicolgicos y procesamiento de informacin. Aprendizaje escolar, grupal e incidental. Procesos cognitivos, naturaleza, diferenciacin y modificabilidad. Sensopercepcin, memoria, atencin, motivacin, transferencia. El papel del ambiente. El pensamiento contextualizado. La creatividad. El alumno de nivel inicial La vida intra uterina y el nacimiento Desarrollo fsico y motor
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Relaciones de objeto y primeras operaciones sobre el mundo Inicio del lenguaje Caractersticas sociales del alumno del nivel Problemas de aprendizaje, integracin y estimulacin El valor del juego
El alumno de EGB 1 y 2 Desarrollo fsico y motor Las operaciones concretas Mundo afectivo y relaciones de objeto Cdigos sociales y lingsticos El juicio moral Caractersticas generales del mundo del ciclo Problemas de aprendizaje e integracin, lo esperable vs. lo exigible El juego social y la creatividad. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Descripcin de las caractersticas culturales y psicolgicas que hacen al proceso de socializacin de los alumnos, de acuerdo a los distintos grupos de pertenencia escolar y a las matrices de aprendizaje propias de cada grupo de origen. Anlisis de las distintas variables que explican el desarrollo del alumno del ciclo o nivel: biolgicas, psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas. Comprensin de los procesos cognitivos de los alumnos, propios de cada ciclo o nivel, en el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y de los procesos afectivos y motor.
Espacio de la Prctica Docente II Observar conductas de nios con NEE a partir del marco terico de las asignaturas Psicopatologa y Neuropatologa. Conocer la estructura y dinmica de los establecimientos educativos especiales. Analizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) Confeccionar registros en los que se anoten reflexiones, impresiones e interpretaciones de los datos recogidos. Participar en grupos de reflexin y orientacin
Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Organizacin del Espacio (Por grupos de 10 alumnos) 128 hs. anuales en Educacin Inicial y en 1 y 2 c iclo de EGB 64 hs. anuales. Para contactar con alumnos discapacitados y autoevaluar sus condiciones personales definiendo la Especialidad a seguir. Expectativas de Logro Interpretacin de las concepciones educativas que subyacen en las prcticas ulicas observadas, desde los marcos tericos abordados en los distintos Espacios de Formacin. Anlisis y aplicacin de los componentes involucrados en la elaboracin de proyectos curriculares institucionales y ulicos: Expectativas de Logro, contenidos, estrategias, recursos, tcnicas, evaluacin. Identificacin y utilizacin del Currculum como Marco prescriptivo y orientador de las Prcticas de Enseanza y del propio Perfeccionamiento. Seleccin y Organizacin de Contenidos para distintas situaciones didcticas, en coherencia con las Expectativas de Logro. Aplicacin de criterios para la seleccin de tcnicas, estrategias y recursos didcticos y tecnolgicos, en relacin con los contenidos a ensear y con las caractersticas de los alumnos del ciclo y/o nivel correspondiente. Diseo y aplicacin de estrategias de evaluacin y autoevaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Elaboracin, implementacin y evaluacin de proyectos de enseanza enmarcados en las caractersticas del contexto, en el P.E.I., y en el anlisis de las configuraciones psicolgicas y culturales de los diversos grupos de alumnos. Conocimiento y aplicacin de estrategias para la orientacin y coordinacin de procesos de aprendizaje individual y grupal.
Lengua y Literatura y su Enseanza II

Contenidos La escritura. Sistema de representacin. Niveles de conceptualizacin del sistema de escritura. Problemtica de la enseanza de la lengua oral. Tipos de discursos orales. Estrategias discursivas de la comunicacin verbal. Estructura de la interaccin. Normas comunicativas de la interaccin verbal. La comunicacin verbal y no verbal. El texto. Superestructura. Propiedades. Condiciones de produccin e interpretacin: coherencia, local y global Cohesin. Adecuacin : variedades y registros. El sistema de la lengua. Niveles : Lexical, sintctico, morfosintctico, subsistema logogrfico. Relaciones. Ortografa de uso y ortografa de la palabra. Sistematizacin de conocimientos acerca de los textos, aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir de actividades de uso, comprensin y produccin de textos. Funciones de la lengua y actos de habla. La enunciacin y la argumentacin. El lenguaje de la ficcin. Gneros y subgneros literarios. Caractersticas de la literatura oral y la literatura escrita. Dimensiones textuales, histricas y socioculturales de los textos literarios. Modelos de referencia, estructura de los gneros. Mecanismos de produccin e interpretacin del sentido. Ambigedad. Intertextualidad. Figuras retricas. Estructuras enunciativas, sintcticas, lxicosemnticas, fnicas, rtmicas, grficas y espaciales de los textos poticos. Anlisis y seleccin de textos literarios. Identificacin de gneros y subgneros literarios y sus elementos caracterizadores. Criterios de seleccin de textos literarios. Lectura crtica de una amplia seleccin de textos literarios. Medios de comunicacin social. Caractersticas del medio. Gneros y formatos: escritos, radiales, televisivos cinematogrficos. Anlisis e interpretacin de sus diferentes estructuras. Incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos de produccin. Seleccin de estrategias de comprensin y produccin de textos. Obtencin, seleccin, control y tratamiento de la informacin. Estrategias de elaboracin, planificacin y organizacin de las ideas en la textualizacin y revisin de los textos. Estrategias de autocontrol del discurso, gestin de la interaccin, procedimientos de retencin y organizacin de los discursos orales Propuesta docente para el rea en EGB 1 y 2: criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Estrategias de enseanza. Recursos. Criterios especficos de evaluacin del rea. intervenciones docentes. Estrategias especficas de autoevaluacin y coevaluacin. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Conocimiento de la fundamentacin didctica del rea y de los Documentos Curriculares del nivel implicado. Conocimiento de las distintas teoras de adquisicin del lenguaje. Conocimiento de la adquisicin de la lengua oral y de los procesos perceptuales, cognitivos y lingsticos de comprensin y produccin de textos orales y escritos. Anlisis del concepto de alfabetizacin y resignificacin social de la lengua y de la escritura. Dominio de la lectura de un corpus representativo de textos literarios acorde a los intereses y edades de los alumnos a partir de los aportes de la teora literaria a fin de establecer criterios de seleccin. Conocimiento, anlisis y elaboracin de estrategias culturales para el tratamiento del texto literario y reconocimiento de su valor en los procesos de culturalizacin de las personas y su insercin socio - cultural.
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Identificacin de planos y problemticas de la lengua como instrumento de comunicacin a fin de poder orientar las reflexiones de los alumnos. Conocimiento, anlisis y evaluacin de distintas metodologas y principios que dirigen la seleccin de recursos didcticos y la secuenciacin de actividades. Planificacin de estrategias de enseanza de contenidos de lengua y literatura contextualizados segn la institucin y poblacin a la que se atiende. Elaboracin de estrategias e instrumentos de evaluacin de los alumnos y de desempeo docente. Conocimiento de modelos y criterios de evaluacin lingstica y comunicativa de procesos y productos de comprensin y produccin de textos. Observacin e interpretacin de situaciones de enseanza y aprendizaje de lengua y literatura discriminando variables significativas para la observacin y prctica. Identificacin del error y reconocimiento de su valor relativo en el proceso de aprendizaje. Reconocimiento de la coherencia de la Propuesta docente en funcin de la pertinencia de los marcos tericos. Confrontacin de propuesta e implementacin
Matemtica y su Enseanza II
Contenidos Nmeros y Operaciones Conjunto de los nmeros racionales. Orden. Densidad. Nmeros decimales Expresiones decimales peridicas. Nmeros irracionales. La recta y los nmeros reales.. Operaciones con nmeros racionales expresados en forma fraccionaria y decimal. Significado de las operaciones en distintos contextos de uso. Propiedades de cada operacin. Justificacin de los algoritmos utilizados. Geometra Movimientos rgidos. Simetras. Traslaciones. Rotaciones. Nociones de congruencia y semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Teorema de Thales. Nociones de proyeccin y perspectiva. Transformaciones topolgicas, proyectivas, afines y mtricas. Comparacin de propiedades. Lenguaje Grfico y Algebraico Funciones. Formas de representacin La funcin lineal. Proporcionalidad directa e inversa. Las grficas como medio para volcar informacin, para obtener informacin o para anticipar resultados. Medida Magnitudes. Medidas de cantidad. Unidades convencionales y no convencionales. Historia de la medida. Sistemas de medicin. Longitud. Capacidad. Masa. Peso. Tiempo. Amplitud. rea. Volumen. Sistema monetario argentino. Deduccin de frmulas. Discriminacin entre permetro, rea y volumen Medicin. Estimacin. Aproximacin y exactitud. Error de medicin. Instrumentos de medicin; precisin. Estadstica y Probabilidad Combinatoria. Estrategias de conteo. Nociones de permutacin, variacin y combinacin: significado y uso en problemas sencillos. Formas de representacin de informacin. Frecuencia. Parmetros estadsticos (significado y uso en problemas sencillos). Interpretacin de ndices, tasas, razones y proporciones como resmenes de un conjunto de datos. Suceso. Tipos de sucesos. Concepto de probabilidad. Probabilidad experimental. Definicin clsica de Laplace La Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica Las observaciones estructuradas y/o semiestructuradas de clases (propsitos de la clase, organizacin, proceso previsto, trabajo del docente, trabajo del alumno, identificacin de fases: accin, formulacin, validacin, institucionalizacin, efectos de variables didcticas, deteccin de dificultades, emergentes, enseanza ocasional, relaciones vinculares, otros)
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Anlisis e interpretacin de registros de observaciones. Relaciones entre los registros de lo observado y los contextos de desarrollo de los mismos. La transposicin didctica de los contenidos matemticos: su necesidad y sus riesgos. Supuestos tericos en que se basan las distintas propuestas de enseanza de la matemtica. Teora de las situaciones didcticas: situaciones de accin, formulacin, validacin e institucionalizacin. Las variables didcticas y su incidencia en las estrategias de resolucin. La resolucin de problemas y su importancia en la construccin del conocimiento matemtico. Determinacin del espacio de problemas vinculados con cada concepto: tipos de problemas cuya solucin depende del concepto trabajado. Distincin entre formas de pensamiento inductivo, deductivo y analgico. Formulacin de argumentos matemticos o lgicos que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones. Propuesta docente para el rea en EGB 1 y 2: criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Estrategias de enseanza. Recursos. Criterios especficos de evaluacin del rea. Intervenciones docentes. Estrategias especficas de autoevaluacin y coevaluacin.
Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Reconocimiento de las diferencias entre conjuntos numricos discretos y densos. Interpretacin y comunicacin de la informacin a partir de la recoleccin, organizacin y procesamiento de datos, utilizando distintos parmetros estadsticos y distintas formas de representacin de los mismos, valorando su utilidad en la comprensin de situaciones de la realidad y de otras ciencias y en la toma de decisiones ante la incertidumbre que caracteriza a la sociedad contempornea. Anlisis crtico de la informacin estadstica obtenida a travs de los medios de comunicacin social. Dominio y aplicacin de estrategias de conteo para resolver problemas de ordenacin y agrupacin de objetos y situaciones probabilsticas. Reconocimiento del valor interdisciplinario de la Estadstica y la Probabilidad por sus aplicaciones en situaciones relacionadas con el mundo biolgico, social, fsico, poltico. Utilizacin de formas de razonamiento lgico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de problemas. Comprensin del concepto de medida y de magnitud a partir de la utilizacin de procedimientos de medida con unidades convencionales y no convencionales de manera directa, indirecta o por frmulas, valorando la razonabilidad de las mediciones, reconociendo la inexactitud de toda medicin y la posibilidad de acotar el error en funcin de la situacin a resolver. Comprensin del sistema decimal de numeracin y su ampliacin con las unidades decimales de los distintos ordenes y valoracin de su importancia en la compresin de las equivalencias entre las distintas unidades de cada sistema de medicin. Conocimiento y valoracin de las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos, estticos o utilitarios de la matemtica. Habilidad en el uso de recursos tecnolgicos (calculadora, computadora) para la organizacin y representacin de datos estadsticos y para el clculo de parmetros estadsticos. Reconocimiento de la medida como sntesis de las relaciones entre el nmero, el espacio fsico y la geometra. Comprensin del desarrollo histrico del concepto de medir y su relacin con las etapas que atraviesan los nios en la elaboracin de este concepto.
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Interpretacin del concepto de funcin como dependencia entre variables, distinguiendo variables dependientes de independientes, valorizando su papel como modelizador de la realidad y como eje vertebrador de contenidos aritmticos y geomtricos Habilidad para disear situaciones matemticas contextualizadas relacionadas con los contenidos matemticos del nivel y/o ciclo, teniendo en cuenta sus relaciones intra e interdisciplinares. Anlisis e interpretacin de registro de observaciones y planificaciones, propios y ajenos. Seleccin y determinacin de alcances de los contenidos matemticos fundamentando los criterios utilizados y teniendo en cuenta los CBC del nivel implicado. Seleccin y utilizacin de variables didcticas en situaciones problemticas con el propsito de hacer avanzar los procedimientos de los alumnos. Elaboracin e implementacin y evaluacin de propuestas de aula que involucren al alumno en los procesos tpicos del pensamiento matemtico, propiciando la elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas y la validacin de sus producciones a travs de argumentaciones de tipo intelectual. Comprensin de los distintos significados que toma el concepto problema segn las distintas teoras de enseanza y aprendizaje. Seleccin y aplicacin de estrategias de evaluacin y anlisis de los procesos y resultados de aprendizaje para reformular la propuesta didctica. Confrontacin y comunicacin clara de procesos y resultados matemticos en forma oral y escrita, utilizando distintos marcos de representacin y el vocabulario especfico. Reconocimiento de la coherencia de la propuesta docente en funcin de la pertinencia de los marcos tericos. Confrontacin de propuesta e implementacin.
Contenidos La construccin del conocimiento cientfico. Las preconcepciones de los alumnos en ciencia. Mtodo cientfico en el aula. Prctica de laboratorio. Recursos para trabajos experimentales. Criterios para la secuencia de actividades experimentales. El laboratorio escolar. Actividades cientficas extraescolares. Modelos didcticos. Diseo de la tarea propia del aula. La unidad didctica y los proyectos de trabajo como forma de organizar el currculum. Mtodos utilizados en el rea. Criterios de seleccin y organizacin de contenidos curriculares del rea. Documentos Curriculares. La teora celular. La clula eucariota. Estructuras celulares. Metabolismo. Transformaciones qumicas y energa asociada. Combustin. Nociones sobre reacciones reversibles. Reacciones cido base. Respiracin y fotosntesis. Algunas molculas complejas. Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias. Clula vegetal. Ciclo celular: la mitosis y meiosis. Cdigo gentico. La gentica mendeliana y posmendeliana. Las mutaciones. Uso de diferentes tipos de registro y representacin. Los procesos en los animales: anatoma y fisiologa comparadas de las funciones de nutricin, relacin y reproduccin. Identificacin de problemas y planteo de preguntas. Comportamiento. Caractersticas principales en los diferentes grupos. Los vegetales. La estructura y funcin de las plantas con flor y sin flor. Funciones de nutricin y reproduccin: ciclos y alternancia de generaciones. Registro y organizacin de informacin. Caractersticas de los principales grupos vegetales. El organismo humano. Nociones sobre estructura y funcin de los aparatos y sistemas. Planteo de preguntas problematizadoras. Gentica humana. Enfermedades de los distintos sistemas. Seleccin, recoleccin y organizacin de informacin. El hombre en el espacio. Exploracin del Sistema Solar. Electricidad y magnetismo. Clasificacin de materiales segn sus propiedades materiales segn sus propiedadeitos elctricos. Aplicaciones. Diseo de investigaciones. Fuerzas, equilibrio y movimiento. Peso especfico. Presin en lquidos y gases. Resolucin de problemas. Leyes de la reflexin y refraccin de la luz. Descomposicin de la luz. Instrumental ptico. Patrones de vida caractersticos de los Biomas argentinos y de la tierra. Caractersticas de los principales grupos vegetales y vertebrados e invertebrados de la regin. Interpretacin de la informacin.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Propuesta Docente para el rea de Ciencias Naturales: Criterios de seleccin y secuenciacin de Contenidos. Estrategias de Enseanza. Recursos. Criterios especficos de evaluacin del rea. Intervenciones docentes. Estrategias especficas de autoevaluacin y coevaluacin.
Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Comprensin de la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos y de las bases biolgicas de la herencia, sus expresiones, variabilidad y los principales avances producidos en este campo. Comprensin de las funciones vitales bsicas relacionadas con los sistemas de rganos en el hombre y de la estructura de los compuestos principales del carbono incluidas las biomolculas que permitan vincularlos con su funcin. Interpretacin de las transformaciones qumicas y los cambios energticos asociados a ellas que posibiliten explicar fenmenos naturales y artificiales. Anlisis de situaciones de la vida cotidiana en las que aparecen sistemas de fuerzas con resultante nula y no nula. Comprensin de fenmenos pticos que se manifiestan en la naturaleza o que se utilizan en dispositivos y objetos tecnolgicos de uso habitual. Interpretacin de fenmenos naturales en los que intervienen interacciones electrostticas Anlisis de dispositivos y objetos tecnolgicos en los que intervienen circuitos elctricos simples Anlisis del material informativo de ndole cientfica estableciendo relaciones con problemticas de la vida cotidiana que favorezcan la comunicacin y confrontacin de procedimientos y resultados. Interpretacin de informaciones provenientes de la exploracin del espacio que permitan elaborar explicaciones acerca del origen y evolucin de los astros. Seleccin y uso de instrumental y tcnicas que favorezcan la organizacin y el desarrollo de actividades experimentales en el futuro desempeo docente. Apropiacin de criterios y herramientas para la planificacin didctica para la planificacin didctica docentes de Ciencias Naturales. Reconocimiento de la coherencia de la propuesta docente en funcin de la pertinencia de los marcos tericos. Confrontacin de propuesta e implementacin.
Ciencias Sociales y su Enseanza II

Contenidos Las Sociedades y los Espacios Geogrficos La poblacin, los recursos y la tecnologa. Los transportes y las actividades econmicas. El medio ambiente y su conservacin. Organizacin poltico-territorial de los estados. Globalizacin y regionalizacin. El MERCOSUR. Configuracin y dinmica del espacio geogrfico argentino y bonaerense. Anlisis y comparacin entre espacios geogrficos. La interpretacin de diferentes fuentes cartogrficas y confeccin de grficos. Produccin de material didctico de aplicacin en el nivel implicado. Las Sociedades a travs del Tiempo La expansin europea y los fundamentos del mundo moderno. La conquista y los procesos de aculturacin. Surgimiento del Estado Argentino. Luchas por la emancipacin. El proceso de modernizacin y la insercin en la economa mundial. La Argentina en el Siglo XX. Utilizacin de diferentes unidades cronolgicas y secuenciacin de los principales perodos histricos.
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Distincin entre hechos y puntos de vista. Interpretaciones sobre el pasado. Produccin de material didctico de aplicacin en el nivel implicado.
La Realidad Sociocultural, Poltica y Econmica Historia, organizacin poltico-territorial y socio-econmica de la Repblica Argentina, de la Provincia de Buenos Aires y del municipio. El mundo del trabajo. Formas de organizacin del trabajo. Problemas actuales. La informacin y la comunicacin. Medios de comunicacin, sociedad y cambio cultural. La diversidad socio-cultural. Migraciones, xenofobia y discriminacin. Globalizacin, fragmentacin y sus implicancias culturales, sociales, econmicas, polticas y territoriales. Modernidad y posmodernidad. Manifestaciones tecnolgicas y su incidencia en la realidad social, cultural, poltica y econmica. Contrastacin de diferentes explicaciones acerca de los comportamientos sociales. Respeto por las opiniones y creencias de los otros. Didctica del rea Propuesta docente para el rea en EGB 1 y 2: criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Estrategias de enseanza. Recursos. Criterios especficos de evaluacin del rea. Intervenciones docentes. Estrategias especficas de autoevaluacin y coevaluacin. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Conocimiento de la relacin entre poblacin, modos de produccin, recursos naturales y tecnologa. Reconocimiento de la problemtica ambiental y prctica y difusin de pautas para el cuidado y preservacin del medio ambiente. Conocimiento de los procesos de globalizacin y regionalizacin con especial atencin al proceso del Mercosur. Conocimiento de los fundamentos polticos, econmicos y sociales del mundo moderno y su relacin con los procesos de expansin europea. Comprensin y utilizacin de conceptos histricos y geogrficos que permitan aplicarlos a los procesos de desarrollo nacional, regional y local. Conocimiento del proceso de formacin del estado argentino y sus relaciones y conflictos con el americano y el mundial. Participacin activa como ciudadano/a en el ejercicio de los derechos civiles, polticos y sociales. Comprensin de la importancia de la transposicin didctica. Planificacin de situaciones de enseanza y solvencia en las intervenciones docentes.
Educacin Fsica
Contenidos Fundamentos del rea en el diseo curricular jurisdiccional del nivel implicado. Los contenidos curriculares de la Educacin Fsica para el Primero y Segundo Ciclo de EGB. Articulacin con los contenidos de otras reas. El desarrollo motor. Caracterizacin del nio de esta etapa. Los aprendizajes motores y sus incidencias en la adquisicin de otros tipos de aprendizaje. La organizacin y estructuracin del Esquema Corporal. Ajuste perceptivo motor en la realizacin de Habilidades Motoras Bsicas (locomotivas, no locomotivas y manipulativas) y Habilidades Motoras Combinadas. La importancia del reconocimiento de limitaciones y posibilidades del propio cuerpo y del de los otros. Caracterizacin, evolucin y clasificacin del juego. Resolucin tctica de situaciones-problema dentro del juego. La lgica de los juegos. Relacin entre reglas, objetivos, las situaciones y las acciones motrices.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 El juego y su didctica. Seleccin de recursos didcticos y tecnolgicos para las distintas situaciones de enseanza. Estrategias facilitadoras de la resolucin de situaciones-problema que impliquen respuestas motrices. Elaboracin y participacin en la conduccin de propuestas pedaggico-didcticas. La calidad de la expresin a travs del cuerpo y el movimiento. Las actividades en contacto con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.
Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Valoracin de la Educacin Fsica, sus medios de accin y su interrelacin con otras disciplinas para el desarrollo integral del nio, y como medio de prevencin y cuidado de la salud. Disposicin para el uso del cuerpo y el movimiento en la tarea profesional. Conocimiento de los Contenidos Bsicos Comunes y su organizacin jurisdiccional correspondientes a EGB 1 y 2. Comprensin del valor pedaggico de los contenidos curriculares del rea y sus posibilidades de articulacin con otros contenidos escolares. Conocimiento de las caractersticas del desarrollo motor propias del Nivel Inicial y de EGB 1 y 2, para la identificacin de problemas de aprendizaje en el rea. Disponibilidad corporal para participar en experiencias motrices que le permitan aceptar sus posibilidades y limitaciones. Reconocimiento de la importancia del juego en s mismo y como actividad espontnea, por su valor educativo. Conocimiento de criterios generales que le posibiliten la participacin en la elaboracin y conduccin de propuestas didcticas en el rea. Valoracin de actividades en contacto directo con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.
Educacin Artstica
Contenidos Fundamentacin de la Educacin Artstica en el diseo curricular provincial. Ubicacin de los contenidos en el currculum de los ciclos. Relacin con los contenidos de otras disciplinas. Estrategias generales para su abordaje. El arte inserto en la cultura. El arte como comunicacin. Los lenguajes artsticos: la msica, la plstica, la danza y el teatro. Elementos y caractersticas. Modos y medios de representacin. Tcnicas, materiales, herramientas, soportes y recursos para la produccin artstica. El proceso de produccin: la exploracin, la formacin y la reflexin. La percepcin, apreciacin y recepcin de las producciones artsticas: musicales, plsticas, teatrales, cinematogrficas, de danza y otras. La produccin artstica en diferentes contextos culturales. Anlisis de la insercin de los lenguajes artsticos en el contexto contemporneo Arte, esttica y cultura: sus vinculaciones en el contexto contemporneo. Las vanguardias artsticas. El arte de Postguerra. Arte popular arte acadmico. El mercado de la produccin artstica. Relaciones con el contexto sociocultural Los medios masivos de comunicacin y la produccin artstica contempornea. La cultura escolar. Relaciones con la produccin artstica contempornea y la cultura del mercado. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro comunes a los distintas disciplinas artsticas. Comprensin y valoracin de las diversas disciplinas artsticas como lenguajes expresivos con cdigos, sintaxis y semnticas particulares.
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Capacidad para analizar las manifestaciones artsticas a partir de la decodificacin de elementos de cada lenguaje. Capacidad para vincular la produccin artstica en un contexto socio-cultural determinado en funcin de su interpretacin y valoracin esttica. Comprensin de la obra, desde la produccin o la recepcin, en la dinmica particular de los marcos estticos propios de la diversidad cultural y de las cosmovisiones de poca. Reconocimiento y valoracin de la identidad cultural como medio de pertenencia espacial temporal. Comprensin de la tensin tradicininnovacin como dinmica interna de la produccin artstica. Valoracin y apertura hacia las manifestaciones artsticas como formas de expresin de la diversidad cultural. Comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas del siglo XX como formas de expresin de la contemporaneidad. Comprensin y juicio crtico de los medios de comunicacin masiva como formadores estticos. Valoracin de la tecnologa en funcin de las prcticas artsticas.
Expectativas de Logro para cada disciplina artstica Msica Capacidad para seleccionar recursos en funcin de criterios estticodidcticos. Compresin y valoracin del uso de la msica para diversas situaciones de aprendizaje. Plstica Capacidad de uso de herramientas, soportes y materiales variados en la produccin de trabajos. Capacidad para realizar producciones bi y tridimensionales en funcin del uso de elementos plsticos bsicos y de la bsqueda personal. Comprensin y valoracin del uso de la plstica para diversas situaciones de aprendizaje. Teatro Capacidad para realizar producciones dramticas a partir de improvisaciones, textos, otros. Coordinacin de un juego dramtico con finalidades artstico- formativas determinadas. Comprensin y valoracin del uso del juego dramtico para diversas situaciones de aprendizaje. DanzaExpresin corporal Realizacin de producciones de movimiento a partir de improvisaciones, textos, otros. Adquisicin de pautas bsicas para el aprendizaje de danzas de coreografa fija. Coordinacin de improvisaciones de movimiento con finalidades artstico - formativas determinadas. Comprensin y valoracin del uso de la expresin corporal para diversas situaciones de aprendizaje.
Psicopatologa
Contenidos Diferencia entre psicosis y neurosis. Formas clnicas. Alteraciones del desarrollo. Disfuncin cerebral mnima (D.C.M.). Retardo mental (R.M.). Psicosis infantiles. Depresin. Trastornos de la conducta. Alteracin de la conducta alimentaria y del sueo. Alteraciones de la percepcin. Alteraciones del lenguaje Trastorno de la atencin. Miedos infantiles.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Evolucin de la sexualidad y sus alteraciones. Principales desviaciones de la orientacin sexual.
Neuropatologa
Contenidos Introduccin a la Neurologa. La estructura organizativa y la estructura subjetiva. Significado y alcances del diagnstico. Neuroplasticidad y lesin neurolgica. Trastornos motores. Trastornos perceptivos. Epilepsia. Retardo mental, conceptos actuales. Concepto de demencias. Sndrome de dficit atencional. Teoras etiolgicas desde las diferentes concepciones.
Tercer Ao
Perspectiva Filosfico-Pedaggico-Didctica
Contenidos Conocimiento y competencias docentes Fundamentos filosficos y pedaggicos del ser docente. Construccin de las relaciones vinculares y aprendizaje. El saber y el saber ensear. La Prctica como fuente de conocimiento y Formacin Permanente. Anlisis crtico de la posibilidad y legitimidad de la educacin. Educacin en contextos especficos El docente como actor de una Prctica Institucional. Integracin en Equipos de Trabajo. Respuestas educativas a las necesidades y demandas de diferentes contextos. La diversidad personal y social como dimensin de las prcticas educativas. Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas. Fundamentos de la Compensacin. Proyectos de enseanza Concepciones explcitas e implcitas en los Proyectos de Enseanza. Anlisis de la coherencia de los Proyectos Institucionales y ulicos con la Propuesta Curricular Jurisdiccional. Proyectos especficos de Formacin tica. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Anlisis del marco axiolgico y reflexin crtica de los fundamentos de una prctica pedaggica comprometida y responsable frente a las demandas de la sociedad actual. Apreciacin de la coherencia entre los valores que sustentan el Sistema Educativo y las Prcticas Institucionales. Elaboracin, aplicacin y evaluacin de Proyectos Curriculares Institucionales y ulicos que promuevan la calidad y la equidad educativa, a partir del reconocimiento de la diversidad socio-cultural y de la individualidad de los alumnos. Seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias para la prevencin y atencin de dificultades en las relaciones vinculares y en los procesos de aprendizaje, en el aula y en la escuela.
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Integracin de los Fundamentos Filosficos, Sociolgicos, Antropolgicos, ticos, Psicolgicos y Pedaggico-Didcticos en el anlisis del Sistema Educativo, de instituciones escolares y de propuestas ulicas.
Perspectiva Poltico-Institucional
Contenidos Marco Institucional de la Profesin Docente Formacin Docente: Instituciones de Grado y de Formacin Continua. Desempeo del rol: Normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Carrera Docente: procesos de evaluacin profesional y acreditacin acadmica. Estado y Educacin Rol del Estado en la regulacin, Gestin y Financiamiento de la Educacin. Participacin de otros actores e instituciones sociales en la educacin. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin. Sistema Educativo e Instituciones Escolares Relaciones entre las Instituciones y los Organismos de conduccin de la educacin. Articulacin interinstitucional e interrama. Tipos de Instituciones Escolares: similitudes y diferencias. La Institucin Educativa como centro cultural y social: su insercin en la comunidad. Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Comprensin de la necesidad de la Formacin Docente Continua y conocimiento del funcionamiento de la Red de Formacin Docente Continua Jurisdiccional. Identificacin de la normativa de aplicacin en distintas situaciones, referidas al personal docente, a la Institucin y al Sistema Educativo. Comprensin de las relaciones entre Educacin, Estado, Economa y Sociedad y su influencia en la concepcin y Organizacin de la Institucin Educativa y de los Proyectos Curriculares. Conocimiento de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y de su incidencia en el P.E.I. y en los Proyectos ulicos. Reconocimiento de los distintos tipos de instituciones que integran el Sistema Educativo y de las formas en que se articulan. Identificacin de las demandas que se le plantean al Sistema Educativo y a la escuela desde la sociedad.
Psicologa y Cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del alumno de Inicial y de Primero y Segundo Ciclo de la EGB III
Contenidos Aprendizaje, inteligencia y otros procesos cognitivos Evolucin del constructo inteligencia. Distintas teoras. La zona de desarrollo prximo y el aprendizaje significativo. Aprendizaje guiado y por descubrimiento. Aprendizaje a travs de pares, competencia y colaboracin, la dinmica de grupos. Apropiacin, facilitacin, acceso y construccin en los procesos de desarrollo y cambio cognitivo. Procesos cognitivos y afectivos, la autoimagen y autoestima. Estilos cognitivos. Enfoques centrados en el contenido y en las habilidades y procesos. Enseanza, cultura y sociedad Cultura y culturas. El etnocentrismo, el sociocentrismo de clase y los nacionalismos. Aprendizaje de actitudes, valores y prejuicios. Diferencias subculturales de los grupos sociales.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Transmisin de bienes culturales e inculcacin de patrones de comportamiento. La aculturacin. La escolaridad de masas, integracin y segregacin. Subculturas tecnolgicas y educacin.
La infancia y los problemas de la niez en la Argentina La sobreproteccin y deprivacin afectiva La desnutricin infantil El nio careciente Maltrato y violencia, abuso y abandono Diferencias de oportunidades educativas en funcin del nivel socio econmico y cultural Prevencin, trabajo en redes e integracin Adicciones El nio y el mundo del trabajo El gabinete psicopedaggico Los contenidos planteados debern trabajarse con una connotacin en la Educacin Especial Expectativas de Logro Conocimiento de las distintas concepciones de infancia, pubertad, adolescencia y juventud a travs del tiempo y su influencia en la sociedad actual Conocimiento de las caractersticas e importancia del ciclo o nivel, en el desarrollo y socializacin del nio o joven en su camino a la adultez Identificacin de las distintas etapas de desarrollo de la conciencia moral y de las variables psicolgicas, sociales y culturales que condicionan el mismo. Apropiacin de las herramientas conceptuales necesarias para identificar y actuar progresivamente frente a los nios o jvenes con dificultades sociales y de aprendizaje, comprendiendo que dicho abordaje nunca es unidireccional sino multicausal.
Discapacidad intelectual
Contenidos Retardo mental. Evolucin del concepto. Causas del retardo mental. Clasificacin a travs de la historia y caractersticas generales que se presentan en relacin con la severidad del compromiso. El retardo mental como problema social. Prevencin del retardo mental. Retardo mental y lenguaje. Lengua humana. Palabra. Habla. Comunicacin. Origen del lenguaje. Desarrollo filo y ontogentico del lenguaje. Evolucin. Relacin entre lenguaje y pensamiento. Lenguaje interior. Principales teoras. Retardo del lenguaje de diferentes patogenias. Caracterizacin. Diferencias en la integracin del lenguaje. Alteraciones de la voz, de la palabra y del lenguaje. Anlisis e interpretacin de estudios fonoaudiolgicos.
Perspectiva psicopedaggica de las necesidades educativas especiales (N.E.E.)

Contenidos Conceptualizacin de N.E.E. La educacin especial dentro del saber pedaggico general. Perspectiva histrica. Ideas y tendencias actuales. Los sujetos de la educacin especial. Necesidades educativas especiales transitorias y permanentes. Las N.E.E. desde la edad temprana a la adultez. Diferentes abordajes pedaggicos en la aplicacin de los principios de normalizacin e integracin en el sistema educativo.
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Modelos de intervencin temprana

Contenidos Poblacin de riesgo y prevencin. Identificacin temprana. El vnculo madre-hijo. Distintos abordajes en programas de intervencin temprana. Tcnicas y recursos para la estimulacin lingstica y auditiva temprana. Tcnicas y recursos para la estimulacin visual y tctil temprana Estrategias de estimulacin multisensorial. La infancia del juego.
Adaptaciones curriculares I
Contenidos Proyectos pedaggicos: adecuacin de los componentes curriculares para el nivel inicial. Componentes curriculares: objetivos, contenidos, estrategias y recursos. Evaluacin.
Psicomotricidad y orientacin laboral

Contenidos El concepto de psicomotricidad. Distintas escuelas. Conductas motrices de base. neuromotrices y perceptivo-motrices. Caractersticas del desarrollo psicomotriz del alumno disminuido intelectual segn el grado de discapacidad. Esquema corporal. Imagen corporal. Percepcin y orientacin espacio temporal. Gesto profesional, tecnologa y seguridad.
Interacciones sociales I
Contenidos Del yo corporal al yo social. El cuerpo como medio de expresin y comunicacin. El yo corporal como proceso evolutivo psico-social. Los vnculos. Relaciones sociales tempranas: nio-madre, nio-familia, nio-grupo de pares. Modelos de expresin y comunicacin. Juego.
Espacio de la prctica docente III Observacin y registro de conductas de alumnos en sede y en escuelas inclusivas, apreciando el grado de integracin alcanzado por unos y otros. Observacin de la aplicacin de estrategias de aprendizaje en situacin real, de rol playing y/o de registro en video. Observacin e interpretacin de legajos, estableciendo las N.E.E, del alumno. Observacin de materiales didcticos y recursos especiales para alumnos con discapacidad intelectual Elaboracin de proyectos pedaggicos para las diferentes reas de los C.B.C. Experiencias de prctica de la enseanza en diferentes mbitos con alumnos/rehabilitandos con diferentes N.E.E.
Organizacin del Espacio Primer cuatrimestre: 64 horas reloj anuales. Observacin intensiva y prctica en nivel inicial y en servicios educativos de este mismo nivel, Educacin Comn con alumnos integrados. Segundo Cuatrimestre: 64 horas reloj anuales. Observacin intensiva y prctica en nivel EGB primer y segundo ciclo de Educacin Especial y en servicios educativos de este mismo nivel, Educacin Comn con alumnos integrados.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Expectativas de Logro Reflexin sobre las competencias requeridas para el desempeo del rol docente y para el desarrollo profesional permanente. Integracin en Equipos de Trabajo para la elaboracin del P.E.I. y otras acciones correspondientes a las distintas dimensiones de la Gestin Institucional. Identificacin de la normativa de aplicacin en distintas situaciones, referidas al personal docente, a la Institucin y al Sistema Educativo. Atencin a la diversidad socio-cultural y personal de sus alumnos, a travs de la elaboracin de propuestas didcticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa. Elaboracin de propuestas didcticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan realizar los alumnos en mbitos extraescolares, promoviendo la interaccin escuela-comunidad. Deteccin y seleccin de estrategias para la atencin de dificultades de aprendizaje e implementacin de propuestas de Compensacin. Integracin de los conocimientos adquiridos en los diferentes Espacios y Perspectivas, en la elaboracin, fundamentacin, ejecucin y evaluacin de Proyectos Pedaggico-Didcticos y en la resolucin de situaciones problemticas de la Institucin y del aula. Coherencia de los Proyectos Pedaggico-Didcticos elaborados, con los Lineamientos Curriculares de la Jurisdiccin. Expectativas de Logro para Tercer Ao de la Formacin de Profesores en Educacin Especial. Conocimiento del retardo mental. Conocimiento de la neuropsipatologa del habla y del lenguaje con especial referencia al retardo mental. Conocimiento de las diversas tendencias y enfoques nacionales e internacionales en educacin para las N.E.E. Anlisis de las caractersticas esenciales de cada una de las categoras de la discapacidad con especial referencia al discapacitado intelectual. Conocimiento de diferentes sistemas de atencin para la persona con N.E.E. desde la edad temprana a la adultez. Conocimiento de las problemticas socioambientales, biolgicas y psicosociales generadoras de riesgo. Reconocimiento de la importancia de la comunicacin madre-hijo en los primeros aos de vida del nio. Valoracin de los alcances de la prevencin, deteccin e intervencin temprana. Conocimiento de estrategias psicopedaggicas a nivel individual (PPI) y grupal (PPG) adecuadas a los componentes curriculares para Nivel Inicial. Conocimiento de las caractersticas del desarrollo psicomotor normal y de las alteraciones en el retardo mental. Conocimiento de las relaciones sociales tempranas nio-madre, nio-familia, niogrupo de pares. Conocimiento del juego como recurso para la interaccin social. Conocimiento de tcnicas para el abordaje de la educacin psicomotriz. Conocimiento de estrategias metodolgicas para la estimulacin y el desarrollo dinmico del cuerpo. Conocimiento de las funciones sensoperceptivas motrices, de las relaciones objetales, espaciales y temporales. Observacin de alumnos con discapacidad intelectual en el mbito de la escuela especial y de la escuela comn. Prctica de la enseanza en el mbito de la escuela especial con alumnos con discapacidad intelectual.
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Cuarto Ao
Psicologa del adolescente y del adulto
Contenidos Concepto de adolescencia y adultez. Cambios fsicos y su repercusin en la construccin del esquema corporal. La sexualidad en el adolescente. La construccin de la subjetividad. El problema de la identidad. El perodo operatorio formal. La crisis de la adolescencia. Adicciones. Suicidio. Aborto. Incidencia de la discapacidad intelectual en el desarrollo psicolgico y social del adolescente y el adulto.
Orientacin psicopedaggica
Contenidos La orientacin educativa. Conceptos. Tipos. Principios. Objetivos educativos. Dimensiones. Funciones de la orientacin. Relacin con docentes, familia y alumnos con N.E.E.. mbitos de intervencin: Inicial, EGB Comn y Especial, Adultos, Psicologa y Asistencia Social Escolar. Tcnicas de exploracin psicopedaggica: investigacin psicopedaggica. La observacin. La entrevista. Registros. Test de inteligencia, madurativos, perceptivo motrices y sociales. Test proyectivos. Pruebas operatorias (Piaget). Fundamentos, caractersticas. Alcance diagnstico. Factores: intelectuales, instrumentales y afectivos. Interpretacin del diagnstico psicopedaggico social de un alumno con N.E.E. Aplicacin en actividades y estrategias curriculares. Exigencias de preparacin. Ficheros. El informe. Tipos de informes: pedaggico; especial (M.M., E.F.); preocupacionales (M.O., P.T.) y laborales. Resultados de evaluacin integrada. Lneas de accin y conduccin en el proceso de enseanza-aprendizaje. El legajo del alumno. Organizacin: aspectos de forma y contenido.
Estimulacin y reeducacin del lenguaje

Contenidos Estrategias para el abordaje de la reeducacin de las patologas del habla y del lenguaje en la discapacidad intelectual. Interpretacin de estudios fonoaudiolgicos. Anlisis e interpretacin de planes de tratamiento fonoaudiolgico y su insercin en el plan pedaggico. El equipo escolar. Tarea integrada del maestro y el fonoaudilogo.
Adaptaciones curriculares II
Contenidos Proyectos pedaggicos: adecuacin de los componentes curriculares para EGB 1 y 2. Componentes curriculares: objetivos, contenidos, estrategias y recursos. Evaluacin.
Interacciones sociales II
Contenidos Caractersticas de los vnculos familiares de pberes y adolescentes: conflicto entre la necesidad de autonoma y de lmites. Proceso de diferenciacin y bsqueda de referentes. Importancia del grupo de pares. El adolescente en las instituciones educativas y el mundo del trabajo. Adolescencia y pareja. El pber y el adolescente en la escuela especial.
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1 Vnculos sociales en la escuela especial: compaeros y amigos. Capacitacin laboral. Educacin permanente y discapacidad. Uso del tiempo libre en el adolescente y el adulto con D.I.
Orientacin y Formacin Laboral

Contenidos El trabajo. Valor social y moral del trabajo. Factores concomitantes. Estructura del rea laboral, niveles operativos. Orientacin y formacin laboral. Habilitacin y rehabilitacin laboral. Integracin laboral (P.I.L.) Ubicacin laboral. Trabajo competitivo y productivo. Microemprendimientos (cooperativas, unidades de produccin) y puestos reales de trabajo. Necesidades bsicas de aprendizaje y competencia bsicas. Interdisciplinariedad areal y transversalidad tecnolgica. Elementos y medios. tiles y herramientas. Procedimientos y ajustes tecnolgicos. Polivalencia y polifuncionalidad. Capacidad. Competencia. Creatividad.
Legislacin para la persona con necesidades educativas especiales.

Contenidos Constitucin nacional y de la provincia de Buenos Aires. Adaptaciones legislativas nacionales y provinciales para las necesidades espaciales en las reas: educacin, trabajo, seguridad social, salud, transporte y arquitectura.
Tecnologa aplicada a las Necesidades Educativas Especiales

Contenidos La Tecnologa: concepto. La Tecnologa y el aprendizaje en el sujeto con discapacidad intelectual. Experiencias nacionales e internacionales.
Espacio de la Prctica IV
Contenidos Observacin y registro de conductas de alumnos con discapacidad intelectual. Observacin en situacin real, de rol playing y registros de video diferentes modalidades de enseanza y estrategias de aprendizaje con todo tipo de alumnos y/o rehabilitandos. Observacin de materiales didcticos y recursos especiales para alumnos con discapacidad intelectual Observacin e interpretacin de legajos, estableciendo las N.E.E. del alumno. Experiencias de prctica de la enseanza en diferentes mbitos con alumnos con diferentes N.E.E. Residencia Organizacin del Espacio Espacio de la Prctica Docente IV (por grupo de 8 alumnos) 176 hs. reloj cada cuatrimestre RESIDENCIA (en servicios de Educacin Especial de la respectiva discapacidad) CARACTERSTICA CUATRIMESTRAL DEL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE (Primer Cuatrimestre en Educacin Inicial, Segundo Cuatrimestre 1 y 2 Ciclo de EGB) En las 9 primeras semanas: 4hs. Semanales en el Instituto (Taller de Prctica) 4hs. Semanales en el Nivel Implicado. Las 7 (siete) semanas posteriores, con la siguiente distribucin y funcin: una semana de observacin intensiva turno completo- en el Nivel implicado con el grupo previamente asignado. dos semanas de 8 horas semanales en el Instituto formador para el ajuste del Proyecto de Aula.
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tres semanas de RESIDENCIA turno completo- el alumno-docente a cargo del grupo previamente asignado en el Nivel implicado. una semana para anlisis y reflexin sobre la Prctica, autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin por parte del Equipo Docente Expectativas de Logro para cuarto ao de la Formacin de Profesores en Educacin Especial. Especialidad nocimiento de las caractersticas del desarrollo fsico, afectivo e intelectual en la adolescencia normal y con retardo mental. Conocimiento de modelos de intervencin logopdica que permita abordar desde la psicopedagoga y en forma conjunta con el fonoaudilogo, el proceso de estimulacin y reeducacin del lenguaje con especial referencia al retardo mental. Elaboracin de proyectos pedaggicos a nivel individual (PPI) y grupal (PPG) para alumnos con discapacidad intelectual del Nivel EGB 1 y 2. Conocimiento de las caractersticas de las necesidades y vnculos sociales que se establecen en la adolescencia. Reconocimiento de la importancia que los vnculos sociales adquieren en la etapa de la adolescencia en relacin al desarrollo de la personalidad. Valorizacin de la educacin permanente y uso del tiempo libre en las interacciones sociales del discapacitado intelectual. Reconocimiento de la importancia del proceso de orientacin, formacin y ubicacin laboral de las personas con discapacidad intelectual. Conocimiento de las destrezas especficas que demanda la formacin laboral en diferentes puestos de trabajo. Conocimiento de adaptaciones legislativas a nivel nacional y de la provincia de Buenos Aires para las necesidades especiales de los discapacitados en las reas: educacin, trabajo, seguridad social, salud, transporte y arquitectura. Observacin de alumnos discapacitados intelectuales en el mbito de la escuela especial y de la escuela comn, Niveles EGB 1, 2 y en centros de Formacin Laboral. Prctica de la enseanza con alumnos discapacitados intelectuales en la Escuela Especial, Niveles E.G.B 1 y 2. Residencia en establecimientos de Educacin Especial en Niveles EGB 1 y 2.
Nota: Como lectura obligatoria se remite al Documento Serie A N 19 Acuerdo Marco para la Educacin Especial segn Resolucin N 87/98 del Consejo Federal de Cultura y Educacin y a las Resoluciones de esta Jurisdiccin Ns 3972/02, 2543/03, 6249/03.
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CORRELATIVIDADES
SEGUNDO AO
Requisitos para cursar ESPACIO CURRICULAR
Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o a acreditar en julio-agosto, por ser correlativos* Perspectiva Filosfico-Pedaggica I Perspectiva Pedaggico-Didctica I
Perspectiva Filosfico-Pedaggica II Perspectiva Pedaggico-Didctica II
Psicologa y cultura en la Educacin. Psicologa y Psicologa y cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 II Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 I Lengua y Literatura y su Enseanza II Matemtica y su Enseanza II Ciencias Naturales y su Enseanza II Ciencias Sociales y su Enseanza II Neuropatologa Psicopatologa Espacio de la Prctica Docente II Adems de su correlativa disciplinar: Perspectiva Pedaggico-Didctica I Psicologa y Cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 I Neurofisiologa Neurofisiologa Todos los Espacios Curriculares de Primer Ao Aptitud Fonoaudiolgica
TERCER AO
Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o a acreditar en julio-agosto, por ser correlativos* Perspectiva Filosfico-Pedaggico-Didctica Perspectiva Poltico-Institucional Perspectiva Filosfico-Pedaggica II Perspectiva Pedaggico-Didctica II Perspectiva Socio-Poltica (Primer Ao)
Psicologa y cultura en la Educacin. Psicologa y Psicologa y cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 III del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 II Discapacidad Intelectual Neuropatologa
Perspectiva Psicopedaggica de las Necesidades Psicopatologa Educativas Especiales Neuropatologa Modelos de Intervencin Temprana Adaptaciones Curriculares I Interacciones Sociales I Espacio de la Prctica Docente III Psicopatologa Neuropatologa Psicologa y cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 II Psicologa y cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 II Todos los Espacios Curriculares de 2 Ao
CUARTO AO
Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o a acreditar en julio-agosto, por ser correlativos* Psicologa y cultura en la Educacin. Psicologa y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 III Discapacidad Intelectual Adaptaciones Curriculares I Interacciones Sociales I Todos los Espacios Curriculares de Tercer Ao
Psicologa del Adolescente y del Adulto Estimulacin y reeducacin del Lenguaje Adaptaciones Curriculares II Interacciones Sociales II Espacio de la Prctica Docente IV
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Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc.

Profesorado de Educacin Especial con Especialidad en Discapacidad Intelectual

Titulo: Profesor de Educacion Especial en Discapacidad Intelectual

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1

CARACTERIZACIN DEL NIVEL

Caracterizacin del Alumno

Ley Provincial de Educacin, N 11.612, Captulo I II, Art. 4, Inc. d).

Caracterizacin de las Instituciones

Articulacin del Nivel Superior con los Niveles Implicados

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1

Requisitos para la Prosecucin de las Carreras

La Prctica Docente como Eje Vertebrador

Fundamento de los Espacios Formativos

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1

Espacio de la Fundamentacin Pedaggica

Perspectivas Filosfico-Pedaggica y Filosfico-Pedaggico-Didctica

Perspectivas Socio-Poltica y Poltico-Institucional

Espacio de la Especializacin por Niveles

Formacin tica, Campo Tecnolgico y Mundo Contemporneo

Consideraciones para el Proyecto Curricular Institucional

Diseo Curricular. Marco General. Fundamentacin.

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

192 hs. reloj anuales

384 hs. Reloj anuales

Lengua y Literatura y su Enseanza I #

Ciencias Naturales y su enseanza I #

Ciencias Sociales y su enseanza I #

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

64 hs. Reloj anuales

64 + 32 hs. reloj anuales*

64 + 32 hs. reloj anuales*

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

32 hs. reloj anuales

FORMACIN TICA, CAMPO TECNOLGICO Y MUNDO CONTEMPORNEO

ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE I #

TOTAL HORAS ANUALES: 832

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

128 hs. reloj anuales

448 hs. reloj anuales

Lengua y Literatura y su Enseanza II #

Ciencias Naturales y su Enseanza II #

Ciencias Sociales y su Enseanza II #

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

64 hs. reloj anuales

32 hs. reloj anuales

32 hs. reloj anuales

FORMACIN TICA, CAMPO TECNOLGICO Y MUNDO CONTEMPORNEO

ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE II* (Por grupos de 10 alumnos) #

TOTAL HORAS ANUALES: 832

Corresponde al Expediente N 5801-4.070.500/04 Alc. 1

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL 3er. AO

ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA

128 hs. reloj anuales